Pedro Lizrraga Njera

RECLAMA CALDERN A PAPS MEXICANOS

(Domingo, 12 de julio de 2009) Lamenta que la juventud, por falta de asideros trascendentales, no crea ni en Dios CIUDAD DE MXICO.- En la ceremonia conmemorativa del Da Internacional de la Lucha contra el Uso Indebido y el Trfico Ilcito de Drogas, efectuada en Los Pinos, el presidente Felipe Caldern lament que la juventud, por falta de asideros trascendentales, no crea ni en Dios. "Tiene poco que creer, no cree en la familia que no tuvo; no cree en la economa o en la escuela, no cree en Dios, porque no lo conoce. "No cree en la sociedad ni quien la representa. Esa falta de asideros trascendentales hace, precisamente, un caldo de cultivo espiritual y existencial de nuestro tiempo", expres. Acompaado por su esposa, Margarita Zavala, el Mandatario dijo que es menester ser mejores padres para educar, informar y estar atentos al entorno en el que discurren sus hijos. El Presidente reclam la intervencin decidida de los padres para evitar que los nios y adolescentes se acerquen a las drogas. Esas sustancias ilcitas, plante, son homicidas y suicidas, porque destruyen hasta el final la vida de cientos y quiz miles de jvenes en Mxico y en el mundo. Al iniciar su discurso, y sin que se conozcan an los resultados de la autopsia practicada a Michael Jackson, el Presidente atribuy la muerte del que fuera Rey del Pop al consumo indebido y excesivo de drogas. Caldern deplor que el cantante hubiese sido incapaz de sustraerse a las adicciones, a pesar de que tena fama y dinero. "Qu paradoja que hoy, Da Internacional contra el Uso Indebido y el Trfico Ilcito de Drogas, se confirme, por ejemplo, que uno de los mayores dolos de varias generaciones y el mayor vendedor de discos de msica pop, se confirme que su muerte se debe precisamente a un uso indebido y excesivo de drogas, en lo que sera tambin la plenitud de la edad. "Y que al final de cuentas esta muerte dramtica (y) trgica, de alguien que tenindolo todo, fama y dinero, fue a final de cuentas incapaz de sobrevivir a la muerte, que est encerrada precisamente en las adicciones", subray. Enftico, el Presidente apunt que las drogas tienen implcitamente el smbolo de la muerte, en su trfico y consumo, y que mientras no podamos hacer entender esta realidad a nuestros nios y a nuestros jvenes, nuestra Nacin corre un riesgo medular.

Al trmino del acto, cuando Caldern abandon el saln Adolfo Lpez Mateos, en las bocinas -aunque a bajo volumen- fue audible "Beat It", una de las piezas ms afamadas del repertorio de Jackson. El procurador General de la Repblica, Eduardo Medina-Mora, plante la preocupacin que existe por el hecho de que la msica y subcultura del narco sea tan atractiva a los ojos y odos de los jvenes. (Mayolo Lpez) http://www.elmanana.com.mx/notas.asp?id=130942

BASTA SER UN DURO PARA SER UN BUEN PROFESOR? En el mundo entero hay un lgido debate a raz de la pregunta anterior. Las respuestas dividen a los expertos en didctica en dos bandos. A un lado estn aquellos que consideran que se necesita de la didctica general, es decir, la corriente tradicional, segn la cual una persona debe estudiar para ser maestro. Al otro, estn aquellos que defienden la didctica de las disciplinas, y por tanto consideran que saber de un tema, ya sea, sea matemticas, biologa, espaol, faculta a una persona ser buen profesor. Este dilema tiene estudiando a los expertos del mundo para encontrar argumentos que permitan responder quines son mejores maestros, aquellos que saben de didctica general o los de la didctica de las disciplinas? Es suficiente dominar una disciplina especfica para ser exitoso como maestro, es decir, con que una persona sepa mucho de Matemticas significa que puede ensear a otros con excelencia?. Qu tan necesario son los conocimientos sobre didctica general para saber ensear Matemticas, an sin ser especialista de tal asignatura? En el mundo, Alemania, Canad, Francia y Espaa son los pases que estn a favor de la necesidad de volver a los fundamentos de la didctica general, que solo los conoce aqul que estudie pedagoga.Desde hace 20 aos, aproximadamente, la reforma Espaola de la educacin ha vuelto a colocar la didctica en primer lugar, con el debate sobre si conocer la didctica de una disciplina es suficiente para ensear. El docente que estudia la didctica general sabe cmo pasar del conocimiento puro, al conocimiento enseable, es decir sabe ensear, asegura Vsquez. Conocimientos sobre didctica general para un maestro: saber qu ensea primero y qu despus. Cuntos temas abarcar en una clase o mejor an, aprender a evaluar y saber responder por qu un alumno pierde la materia con una calificacin de 5.9 y otro la pasa, si obtiene 6.0, hacen parte del diario vivir de docente. Pero quin garantiza que realmente lo sabe hacer? Hoy se vive un panorama complicado en cuanto al tema de la enseanza porque muchos maestros son eminencias en su rea, pero no son pedagogos, por lo tanto no tienen conocimiento de los fundamentos de la didctica general. Otros profesionales creen que por ser exitosos en su rea laboral, pueden ensear, y mientras aprenden a ensear, los perjudicados son los estudiantes, agrega Vsquez.

*Fuente : Universidad de la Sallee.

COMENTARIOS A BASTA SER UN DURO PARA SER UN BUEN PROFESOR? Quizs motivada por la publicacin de: Basta ser un duro para ser un buen profesor?, la Maestra Claudia Caamar escribe a la Seccin Comentarios de este Blog unas reflexiones con la intensidad caracterstica de quien est en las aulas da a da en la clase de espaol. Me tomo la libertad de reproducir sus reflexiones. Considero que un buen docente, es el que acompaa un plan de trabajo estructurado pero flexible a las necesidades reales de sus alumnos. Hoy ms que nunca, debemos situar a nuestros alumnos hacia los temas de reflexin, pero encaminados siempre hacia un propsito o aprendizaje firme, que trascienda los muros escolares y que el aprendizaje que se obtiene en la escuela, sea aplicado de manera tangible en su vida real (ya sea en la produccin de textos, el logro de una lectura efectiva o bien el aprobar un examen). Es necesario aceptar a desaprender las manas que como maestros tenemos, dejar de criticar la estructura de los programas, las formas de trabajo, pero sobre todo dejar de generar el muro de las lamentaciones que cargamos siempre en nuestra cotidianeidad.Es momento de aprender a aprender todo aquello que nos puede encaminar hacia un prctica docente con mejoras constantes, es momento, de compartir nuestros fracasos y aciertos, solo as llegaremos al trabajo cooperativo o bien al trabajo por academias de manera real, es tiempo de dejar el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y comprender que las nuevas generaciones manifiestan procesos de comprensin y adaptacin diferentes a los nuestros y que, por eso, hoy ms que nunca, debemos de estar en constante capacitacin, pero sobre todo alerta a lo que sucede a nuestro alrededor. Recordemos que la palabra DISCIPLINA tiene mltiples acepciones y que no solamente debe ser aplicada a quien estamos formando, sino tambin a los que emitimos juicios de valor a travs de una evaluacin que finalmente determinar qu tan calificados estn nuestros alumnos para la vida.

Mtra. Claudia Azucena Caamar Vzquez

EDUCACIN MAL ENTENDIDA

Josefina Leroux (3 Nov. 11 El Norte)

Si la escuela no cultiva el potencial de sus alumnos, los condena al fracaso o a la depresin. Por eso es preocupante el reportaje sobre el riesgo de sufrir ansiedad y depresin de pequeos diagnosticados con problemas de aprendizaje. Continan ignorndose los factores de la enseanza que obstaculizan el aprendizaje, y persiste la idea de ser un problema del nio o la nia, no la consecuencia de un sistema que termina representando una metodologa de la violencia. Sabemos que un nio con problemas de aprendizaje, dada su situacin, que batalla en la escuela, que se frustra porque intenta e intenta, nos da una seal de que quizs no nada ms le est impactando en lo acadmico, sino en lo social y emocional, seal una de las investigadoras de la UDEM que realiz el estudio.( UDEM y la UCLA, en la seccin Vida! de EL NORTE) Se frustra porque intenta e intenta. Qu buena forma de ilustrar la desesperacin de un chiquillo por cumplir las expectativas de quienes lo rodean. Qu buen ejemplo para ver cmo la etiqueta a un alumno impide ver otros talentos que la escuela desprecia. Algunos padres se sienten impotentes ante los problemas escolares de sus hijos y la postura de la escuela para zafarse cuando, en la mayora de los casos, los nios diagnosticados son capaces y creativos fuera del aula. Y cuando crecen y acuden a terapia, comparten la violencia escolarizada que tuvieron que vencer en la infancia para reconocerse y revalorarse. El educador ingls Ken Robinson toca el punto en su libro El Elemento al sealar la importancia de encontrar el talento de cada uno y buscar el lugar ms adecuado para desarrollarlo. En su defecto es muy difcil autorrealizarse, destacar y convertirse en alguien especial. Robinson da testimonios como el de Matt Groening, creador de Los Simpsons, quien tuvo problemas en su escuela, de la cual fue expulsado porque en lugar de prestarle atencin a la maestra se dedicaba a dibujar.

Otra historia reveladora incluida en el libro es la de la bailarina y coregrafa Gillian Lynne, quien de nia fue diagnosticada con supuesto dficit de atencin e hiperactividad que le generaba problemas de aprendizaje.

En aras de ser tratada, un mdico observ que no dejaba de mover sus pies al ritmo de la msica, y al final le dijo a su madre que su hija no tena problemas de aprendizaje, sino que su hija era una bailarina. A Lynne se le conoce por sus coreografas, como El Fantasma de la pera. Qu hubiera sido de su vida si su mdico no tiene la visin y le mdica, reaccionando ante un supuesto problema de aprendizaje? Robinson las llama historias de epifana, ya que envuelven una revelacin. No deberan serlo, pues si antes se intuyeron, ahora se conocen a travs de la ciencia las mltiples inteligencias, diversidad de talentos, distintas formas de aprender. Se sabe que hay personas visuales, auditivas o kinestsicas, estas ltimas que aprenden a travs de sensaciones corporales y movimiento, pero son realidades poco contempladas en el sistema educativo mexicano, desentendido de la innovacin. Por qu no se revoluciona la forma de promover el aprendizaje? Qu pueden medir los diagnsticos de dficit de atencin, problemas de aprendizaje o hiperactividad? En incontables casos, el desinters por temas aburridos y metodologas de enseanza que exigen obediencia y la pasividad del alumnado, pero violentan el autoconcepto y autoestima de quienes pretenden educar. No habr muchos genios en las escuelas como Groening o Lynne, frustrados y depresivos porque nadie descubre sus talentos y nadie los valora? Yo conozco varios.

josefina.leroux@gmail.com

http://www.elnorte.com/editoriales/nacional/657/1312266/default.shtm

ESTUDIAN LOS PROCESOS DE COMPRENSIN DE TEXTOS La investigacin, que tiene un enfoque psicogentico, trata de descubrir las estrategias infantiles, de qu manera evoluciona y se desarrolla el pensamiento de un nio en la escuela primaria. Una investigacin que se propone entender cmo procesa la informacin, la relaciona, la vincula, cules son las pistas lingsticas y en qu medida lo que se conoce como un error o una falta de comprensin, no constituye una limitacin sino una manera particular de comprender el texto, lleva adelante la doctora Alejandra Pellicer (DIE/CINVESTAV, Mxico). La investigadora cree que hay que tejer un puente entre la investigacin bsica que permite entender el pensamiento infantil y la pedagoga o la didctica que proponen intervenir para favorecer cambios. Pellicer explica que en la evaluacin de la comprensin, el que interroga es el docente y propone invertir este proceso, que sean los chicos los que hagan las preguntas porque en la medida en que ellos aprenden a elaborarlas, van tomando conciencia de su propio nivel de comprensin lectora. Es decir que si sus preguntas rebasan los lmites de la informacin que contiene el texto, ellos tienen conciencia de que estn sobrepasando los significados. Se trata de una propuesta muy especfica de intervencin que sita al nio en el lugar de la autoevaluacin. Pellicer explica que su trabajo no consiste en revertir ni oponerse a las estadsticas que muestran que los chicos no entienden lo que leen, sino ayudar a explicar esos errores, por qu dicen lo que dicen, por qu comprenden lo que comprenden, en qu se basan, cmo vinculan la informacin. En este sentido afirma que no es lo mismo leer un texto literario, que uno informativo o periodstico. Sus estudios se centran en los textos narrativos del gnero informativo y all observa que las dificultades residen en encontrar las pistas lingsticas que les permiten a los nios reconstruir redes referenciales. Los ms pequeos tratan de encontrar las acciones que realizan los personajes, buscando de manera descontextualizada dentro del texto qu tipo de sucesos se narran y atriburselos a los personajes, afirma. Al principio los chicos creen que su mirada se impone al texto pero cuando se van haciendo ms lectores se dan cuenta que el texto es el que se impone a su mirada, sostiene. De esta manera, van revirtiendo sus estrategias cognitivas hasta entender que el texto es autosuficiente y que si sus hiptesis les permiten generar algunas ideas del significado, estas tienen que adecuarse al texto y no al revs.
http://www.lt10digital.com.ar/noticia/idnot/126071/estudian-los-procesos-de-comprension

EDUCAR, EN QU CONSISTE?
Por Bernab Tierno y Antonio Escaja La educacin no crea al hombre, le ayuda a crearse a s mismo (M. Debesse)

Las ideas transforman el mundo, pero es necesario tener valenta para ponerlas en prctica. No basta que los educadores sepan lo que ha de hacerse si no se comprometen en el servicio al educando. Por eso queremos que el curso que ahora iniciamos sirva para clarificar las ideas y alentar en la accin. Vaya por delante el avance del esquema con las lneas maestras que nos van a servir de gua: I. Como Educadores necesitamos: - Saber lo que pretendemos: claridad de objetivos y fines. - Conocer al educando: en su desarrollo y en su mundo. Conocernos a nosotros mismos: motivaciones, habilidades... II. Educamos en relacin interpersonal: influjo sobre el nio. FAMILIA - ESCUELA - SOCIEDAD III. Buscamos los medios ms idneos: morales e instrumentales. Todo el mundo parece entender en qu consiste educar, pero lo cierto es, que en pocas actividades humanas se han acumulado tantas contradicciones como en ella. Las inclinaciones naturales, el aprendizaje y la razn son los instrumentos que forjan al hombre, segn explicaba el viejo Aristteles. En efecto, los instintos constituyen el acicate de la naturaleza para la actividad del bruto irracional. En ocasiones, tambin el amaestramiento puede dar cuenta de su conducta. Pero al hombre no hay tendencia espontnea ni aprendizaje adquirido que te diga totalmente lo que ha de hacer; no sirven para dar completa razn de su comportamiento, porque lo propio del hombre es orientar su vida por la razn. As lo han entendido los ms conspicuos educadores. Como Frobel, por ejemplo, que nos dice: La educacin no es sino la vida o el medio que conduce al hombre, ser inteligente, racional y consciente a ejercitar, desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee por s propio. No obstante, hay autores que pretenden explicar la conducta del hombre por las mismas pautas de conducta qu posee el animal: "Denme una docena de nios sanos y bien formados y el entorno que yo determine para educarles, y me

comprometo a escoger uno de ellos al azar y entrenarse para llegar a ser especialista del tipo que sea: mdico, abogado, artista, hombre de negocios y, s hasta mendigo o ladrn". As opina Watson, el padre del conductismo. Sin duda que podra lograr su propsito; pero un hombre as fabricado, sera un hombre o ms bien un animal amaestrado? llegara a ser lo que el experimentador determinara, pero no lo sera por s mismo, pues sera una hechura del otro. Constituye una tentacin permanente de los educadores pretender que el, nio sea imagen y semejanza suya. Constituye una tentacin permanente de los educadores pretender que el nio sea imagen y semejanza suya. Muchos padres proyectan sus propios deseos en la educacin de los hijos: No quiero que les falte yo lo que yo no tuve. Que estudien lo que yo no pude estudiar. Que sean lo que yo no logr ser... De este modo van propiciando que el muchacho obre slo por gusto a sus padres, contradiciendo sus propios deseos e inclinaciones. Y cuando tengan que elegir carrera, elegirn la que quieren sus padres y no la que a ellos les gusta. Dejarn de salir con tal chica, porque no cae bien a sus padres... Y as en otras decisiones vitales. En la misma lnea de conducta podemos encontrar celosos educadores que, con la mejor intencin del mundo, pretenden que por los mismos criterios integren en tales grupos o aquellos compromisos. Se olvidan, sin duda, de una verdad fundamental en educacin: que educar no es imponer nada a nadie, sino ayudar a ser, que el principal agente de la educacin es el mismo muchacho; que el educador no es ms que un medio para que el nio se eduque. La educacin es un proceso interno (intrnseco, dicen los filsofos) que nadie puede asumir por otro. El objetivo de la educacin es que el individuo alcance su felicidad en la. realizacin plena de su vocacin. Pero, como dice G. Marcel, mi vocacin soy yo. la educacin es la realizacin de mi vocacin de hombre, y sta no consiste tanto en hacer cosas como en hacerse a s mismo. Es el muchacho el que se hace, se perfecciona... Educarse es, en definitiva, aprender la irremplazable profesin de hombre. Podemos afirmar que nadie educa a nadie, se educa uno a s mismo. Puesto que cada uno es dueo de su propia existencia, la nica tarea que corresponde al educando no puede ser ms que sta: ser l mismo.

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Frases clebres para la reflexin del educador El principio de la educacin es predicar con el ejemplo (Turgot). La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin de que su naturaleza es capaz (Kant). No comprimas con mucha fuerza y rigor la mano de un nio tierno (Foclides). La mayor parte de las gentes confunde la educacin con la instruccin (Severo Catalina). La educacin es un seguro para la vida y un pasaporte para la eternidad (Aparisi y Guijarro). No hay malas hierbas sin hombres malos, slo hay malos cultivadores (Vctor Hugo). Edificar la inteligencia es ampliar el horizonte de sus deseos y necesidades (J. R. Lowell). Tomado de "Educacin en Valores"

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DIEZ EN LA ESCUELA, CINCO EN LA VIDA 'Diez en la escuela, cinco en la vida. Qu quieres para tus hijos?' es el ttulo de la conferencia que Norma Patricia Campos Esquerra, especialista en desarrollo emocional de nios y jvenes con ms de 20 aos al servicio de la docencia, present en el marco del cierre de la Expo Educativa 2011 como una atenta invitacin para que padres de familia y profesores reflexionen sobre la salud emocional de los escolares. Experiencia reveladora. Con su vocacin de docente por ms de dos dcadas y siendo madre de cuatro hijos, Norma Campos detect un problema de fondo debajo del hecho de que los padres persigan incansablemente buenas calificaciones en la escuela. "Nos interesa que nuestros hijos saquen dieces en todas las materias, pero muchas veces en la bsqueda de los dieces en la escuela nos perdemos de las habilidades que nuestros hijos deberan adquirir para sacarse diez, pero en la vida", subraya la especialista. "Lo que quiero lograr con mi charla es que padres y maestros se detengan un poco a reflexionar sobre si estamos dejando a un lado la inteligencia emocional de nuestros hijos frente a la inteligencia en la escuela", explica. Charla enriquecedora. Lo que Campos Esquerra persigue es que se cultive en alumnos e hijos la inteligencia emocional, pues considera que en la bsqueda del diez, se va socavando la autoestima de los pequeos. "Bsicamente quiero motivar a los padres para que enfoquen su atencin en la autoestima de sus hijos frente al conocimiento", dice. "Ms que por su ttulo, un profesionista conserva un trabajo por su inteligencia emocional", expres. Recomendaciones. "No creo que sea yo quien tenga que decir cmo tratar a tu hijo, pero s recomiendo que cuando el nio comete un error, no toques a la persona, atiende nada ms la conducta", asegura. "Por ejemplo, ha roto un vaso. Hay que decirle 'rompiste el vaso' y nunca 'eres un descuidado, tienes manos de trapo', porque esas expresiones ya van a tocar al ser humano y poco a poco lo irn socavando", concluy.

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El perfil Norma Campos Esquerra especialista Nombre: Norma Patricia Campos Esquerra. Nacimiento: Julio de 1957 en Culiacn, Sinaloa. Profesin: Ingeniera en Qumica por la Universidad La Salle de Mxico. Estudios: Adems de su primera carrera, realiz una maestra en educacin y una especialidad en el mundo emocional de los nios. Hijos: Son cuatro; Ignacio, Mariana, Norma y Mauricio. Autores preferidos: La escritora norteamericana Melody Beattie, autora de libros sobre desarrollo emocional de nios y jvenes, adems de la argentina Laura Gutman, experta en crianza, a quien suele citar en sus conferencias. Mejore la conducta sin daar a la persona Hbitos sencillos La especialista recomienda siempre escuchar a los pequeos, atenderlos y brindarles atencin cuando hablan y se expresan. Aunque es difcil, les servir para sentirse escuchados y comprendidos. El enfoque educativo Norma Campos considera que los nuevos modelos escolares de la SEP, basados en el enfoque de aprendizaje por competencias, tienen como fondo la aplicacin de la inteligencia emocional en las aulas. carolina.valverde@debate.com.mx

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LOS PADRES DE FAMILIA (Eloy H. Sandoval de los Reyes) Los verdaderos protagonistas de la educacin en Mxico son los padres de familia, porque sobre ellos se descarga el resultado de la historia de sus hijos. En esto habr que hacerse reformas jurdicas para que los padres antes de contraer matrimonio sean considerados aptos para forjar un nuevo ncleo familiar, que prometa en el futuro una nueva y mejor aportacin de ciudadanos cada da ms aptos para incrementar la sociabilidad y la inteligencia ciudadana. En la actualidad, la sociedad en su conjunto arrastra una serie de circunstancias que lo han llevado a ser lo que es, como es, lo que hace, lo que dice, lo que deja de hacer, y que es el producto desde su inicial formacin, en el caso nuestro, la historia de nuestro pas en lo trascendente apenas llega a los 500 aos despus de la invasin -conquista- espaola. Y esos ancestros nuestros, mezcla indgenaeuropea no eran los mejores ni los ms aptos, y arrastramos consecuentemente esa sntesis de ser que no hemos logrado sacudirnos. A travs de los aos, la sociedad se ha estructurado por estratos, clases, intereses, actividades, modos de produccin, y en cuanto a dirigencia y coordinacin social, mediante gobiernos "democrticos" y dentro de ellos, grupos activos de personas con una serie de caractersticas que no son los mejores ni los ms capaces, y fuera de las esferas pblicas y polticas, tampoco estn los mejores, sino personas con una serie de carencias, deficiencias y ciertamente con aptitudes, cualidades y talentos. Los nios y jvenes de hoy, sern los dirigentes y actores polticos ms destacados de nuestro pas en un futuro prximo, y van a llegar con aquellos vicios, deficiencias y falta de humanidad que hoy adolecen. Por lo tanto, el trabajo de educacin y capacitacin est en este mismo tiempo. Entre ms capaces y mejores seamos para orientar, educar y formar opinin en ellos, pondremos nuestro granito de arena para ayudar a dejar mejores bases para el futuro. Formar o intentar capacitar a los maduros que estn de dirigentes, es prcticamente tiempo y esfuerzo tirado a la basura, porque "rbol que crece torcido..." difcilmente se endereza. Por lo tanto es ms conveniente volcar en la poblacin infantil, en los nuevos padres de familia, la semilla de un mundo mejor para ellos, y aun as, no estar en nosotros que realmente vayan a ser una excelente generacin, porque cada quien arrastra una voluntad que habr de ir puliendo cada da para ser ms capaz. Hay demasiada historia en los anales de ciudadanos que fueron ejemplares y llegaron a superar la adversidad que vivan siendo increblemente superhombres, como fueron los casos de Zoroastro, Buda, Jess, Apolonio de Triana, Pitgoras, Platn, y sus enseanzas han sido dejadas de lado poco a poco, dndole supremaca a las sensaciones corporales del placer.

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Ese manejo de sensacin del placer, es el eje central de la mayora de las empresas y comercio en el mundo, con lo cual "cumplen" para dar satisfaccin al cliente para ser ms bella, ms fuerte, ms completo, con mejores carros, mejores casas, mejor vestido, alimentos ms suculentos, etctera. Los grupos de poder econmico crean las necesidades psicolgicas en los ciudadanos (o clientes) y ellos mismos las satisfacen con el sinfn de productos y servicios. Es decir, manejan al ciudadano para el lado que les interese, mientras que el ciudadano que no est preparado ni capacitado se deja llevar por toda esa parafernalia mercantil y social. Por ello es que en la medida que la persona sea ms consciente de sus potencialidades en beneficio de la misma sociedad, ser ms capaz y efectivo para desarrollar una sociedad ms justa, armoniosa y por lo tanto inteligencia y de paz donde vivir mejor. Lo que nos queda a nosotros los adultos, es dar lo mejor de s en aras de un mejor futuro, sin descorazonarnos porque el avance no se ver en lo inmediato. La semilla tiene que crecer y dar su fruto en el tiempo que le toque. COMENTARIO Augusto Snchez Garca
Presidente, Familias Funcionales de Mxico, A. C. Mxico, Distrito Federal, Mxico

Es correcta tu apreciacin; en Familias Funcionales de Mxico, A. C., hemos detectado ese fenmeno social de la poca importancia de los padres para educar a sus vstagos. Iniciamos en el Municipio de Coacalco de Berriozbal, Estado de Mxico, un proyecto ciudadano denominado "Juntos al rescate de los valores" en los cuales precisamente se encuentra la cultura; es muy importante, que los Padres, antes de casarse, estn capacitados para formar una familia, ya que de ellos, precisamente depende, la formacin de nuevos individuos a la sociedad , que estn plenamente capacitados para afrontar los nuevos retos de un mundo globalizado. La educacin y la cultura, deben de ser tomados como prioridad en la formacin de nuevas familias en Mxico, en donde el atraso cultural, es de por lo menos 5 siglos; es acertado tu sealamiento con relacin a la forma en que el pueblo Azteca, fue conquistado; no por la crema y nata de la sociedad espaola, sabemos bien, quienes nos conquistaron y en ese momento, empez nuestro viacrucis. En fin, lamentarnos no es la solucin, pero que el Pueblo de Mxico, nunca olvide sus orgenes, llenos de cultura y sabidura. Tomando un mucho de lo de ayer y un poco de lo de hoy, encontraremos el rumbo de esta maravillosa Nacin que es Mxico. Hasta siempre.

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EL PAS DE LOS SUEOS

Gema Romero Creo que ideas como la de que los maestros son los nicos responsables de la mala educacin en nuestro pas son precisamente las que nos tienen en este lastimoso ltimo lugar de pases integrantes de la OCDE en cuanto a rendimiento escolar. Desde luego, existe una responsabilidad innegable e ineludible de los docentes con respecto a esta situacin, pero es compartida tanto con los padres de familia como con las autoridades e investigadores del rea educativa, adems de los polticos, ya que todos ellos, con su visin altiva y distante de la terrible realidad educativa que enfrentamos, consideran que desde su escritorio y basndose en datos tericos y especulativos cuentan con la autoridad necesaria para decretar las soluciones que habrn de adoptarse en materia de educacin. Cuntos secretarios de educacin han sido educadores? Cundo se ha considerado siquiera el que las autoridades educativas tengan en su haber curricular una trayectoria involucrada cercanamente con la actividad docente? en cuntas instituciones educativas se aplica verdaderamente la observancia de concursos de oposicin para la promocin de su personal docente? Considero que el da que podamos contar con respuestas honestas y definitivas a las precitadas interrogantes estaremos en camino a observar importantes mejoras en nuestra vida educativa, de lo contrario, seguiremos presenciando escandalosos ridculos protagonizados por autoridades que no tienen el menor empacho en exhibir sus carencias educativas... Saludos

http://www.viadeo.com/hub/forums/detaildiscussion/?containerId=0021rv0m7718k6ra&foru mId=0023hsruqf59e2k&action=messageDetail&messageId=0022cpv0d3f80vgz

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MXICO, PRIMER LUGAR EN TIEMPO DE ENSEANZA PERDIDO: OCDE Karina Avils Peridico La Jornada Mircoles 17 de junio de 2009, p. 43 En un conjunto de 23 pases, Mxico se ubic en primer lugar en prdida del tiempo para la enseanza, ya que 30 por ciento de los periodos de clase, los maestros de secundaria lo ocupan en trmites burocrticos y para poner orden en el aula. En suma, se desperdician 2 mil 500 millones de horas anuales que tendran que utilizarse nicamente en el proceso educativo. De acuerdo con el Estudio Internacional sobre Enseanza y Aprendizaje, de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) Talis, por su siglas en ingls, 64 por ciento de los mentores mexicanos trabaja en una escuela con falta de maestros calificados, lo que duplica el promedio del resto de las naciones, y 70 por ciento de los directores reportan que los profesores llegan tarde o no acuden a trabajar, lo que significa un factor adicional que entorpece la educacin. En conferencia de prensa, donde el secretario general de la OCDE, Jos ngel Gurra, present la evaluacin que por primera vez se realiza para conocer la situacin de los maestros y su entorno escolar, el funcionario manifest que "nunca nadie prometi que por entrar a la OCDE nos convertiramos en un pas desarrollado de la noche a la maana". Acompaado por el titular de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), Alonso Lujambio, dijo que necesitamos "un cambio de rumbo claro hacia altos niveles universales" y modificar el enfoque burocrtico que se relaciona con administrar insumos, hacia uno de liderazgo escolar eficaz. De paso, aprovech para sealar que la Alianza por la Calidad de la Educacin pactada por Elba Esther Gordillo y el gobierno federal busca modificar la falta de preparacin pedaggica de los docentes. En su turno, Andreas Schleicher, jefe de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la OCDE, precis que en Mxico, uno de cada cuatro mentores pierde hasta 30 por ciento del tiempo de clases y algunos hasta 50 por ciento en burocracia o en problemas de indisciplina de los alumnos. Segn el informe, cada ao en Mxico se desperdician 155 horas de aprendizaje por "disturbios" en el aula y 190 horas por trmites burocrticos, lo que

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multiplicado por 7.2 millones de estudiantes en secundaria, se traduce en que 2 mil 500 millones de horas anuales no se cumplen en la enseanza. El documento establece tambin que un maestro de cada tres est en una escuela en la que el director piensa que sta sufre escasez de profesores calificados. "Esto va desde 12 por ciento, en Polonia, hasta la gran mayora en Estonia, Mxico y Turqua". Los factores que dificultan la enseanza son falta de equipo y de apoyo en la instruccin del personal, en trminos de las 24 naciones participantes en el Talis, de las cuales 17 son miembros de la OCDE, como Italia, Australia, Blgica, Espaa y Holanda, y siete no pertenecen al organismo, entre los cuales se encuentran Malasia, Brasil, Bulgaria, Estonia y Malta. Adems, las escuelas secundarias mexicanas tienen menos autonoma que la media de los pases donde se realiz el estudio. Diecisiete por ciento de los mentores nunca ha recibido retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades, 25 por ciento no ha obtenido ninguna observacin de instancias externas y un tercio no ha visto una evaluacin externa en los ltimos cinco aos. El secretario de Educacin Pblica, Alonso Lujambio, se encarg de llevar de nueva cuenta la voz del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, al sealar que dichos resultados son producto de la voluntad del gobierno y del inters de la organizacin encabezada por Elba Esther Gordillo de participar. As, seal que los resultados del Talis ya los envi a la maestra.

http://www.flixxy.com/200-countries-200-years-4-minutes.htm
http://www.jornada.unam.mx/2009/06/17/index.php?section=sociedad&article=043n1soc

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LOS PADRES Y LA DISCIPLINA (Mara Enriqueta Montero Higuera ) En las escuelas existen problemas para mantener la disciplina de los alumnos. Ms que una frase, ste es un hecho incuestionable en la mayora de los contextos educativos que vivimos diariamente maestros y padres de familia. Los alumnos no reconocen lmites, carecen de solidaridad y empata hacia quienes les rodean y, en general, no muestran respeto hacia las normas y autoridades. Mencionar la palabra disciplina inevitablemente nos conduce al trmino autoridad. Para nosotros que pertenecemos a las generaciones pasadas y fuimos educados bajo otras condiciones, al transportarnos a nuestra niez, asociamos de manera inconsciente la disciplina con los regaos despus de romper un vidrio con la pelota o, ya adolescentes, con la prohibicin de salir a pasear con los amigos. Existi una disciplina de te alineas o sufres las consecuencias, sin que mediara comprensin alguna ni negociacin. Las cosas eran as, sin cuestionarse. La autoridad se impona, con mano dura, por los mayores. Y las consecuencias por romper reglas eran la nalgada o el regao que lastima la dignidad. Esto, desde luego, es un extremo que por fortuna se ha dejado atrs en muchos hogares. Sin embargo, en el afn de alejarnos de un extremo caemos con mayor frecuencia de lo recomendable, en el otro. La ausencia de reglas y la complacencia de los padres en los tiempos modernos aumentan cada da e impacta negativamente en la formacin de los hijos. El concepto de autoridad est irremediablemente asociado con dureza, intransigencia, imposicin y desagrado. Lo cual resulta paradjico cuando sabemos que esta palabra proviene de un vocablo griego que significa ayudar a crecer. Actualmente, es muy difcil que los padres ayuden a crecer a sus hijos, por la presencia de varios factores que hacen la tarea complicada: ambos salen a trabajar y los hijos salvo las seis horas que pasan en la escuela, estn bajo el cuidado de la persona que hace el aseo en casa, con los abuelitos que los consienten y, desde luego, con la televisin, los videojuegos e Internet, que los ponen en contacto con un mundo lleno de imgenes agresivas e infinidad de estmulos visuales y auditivos. El reto de los padres hoy, es enfrentar el dilema entre lo que es bueno y malo; lo que se debe hacer o no, y lo que se debe o no exigir a los hijos; tienen la obligacin de ayudarlos a reconocer y manifestar sus sentimientos; a aprender a automotivarse para definir y conseguir metas; a afrontar la vida con confianza y optimismo, as como entender la sensibilidad y susceptibilidad de los dems. Esto es, a desarrollar la inteligencia emocional de los hijos en un marco de responsabilidad y respeto hacia la sociedad. Y, por supuesto, el mayor de los retos es encontrar el tiempo para hacerlo. El primer contacto fundamental del nio es su familia inmediata. Ella es quien le ayuda a crecer y quien posee la autoridad sobre l. En el ncleo familiar el nio aprende o

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debera aprender, las aptitudes y actitudes que le permitirn convivir, lo que conforma la llamada socializacin primaria. Sobre estos cimientos la escuela desarrollar ms tarde su funcin educativa y de socializacin secundaria. Para llegar a una buena socializacin primaria, desde los primeros tres aos de vida, nio debe ir comprendiendo poco a poco, los lmites y normas necesarias para convivencia. Por eso es esencial ensearle a tomar decisiones adecuadas frente disyuntivas y dificultades. Por ejemplo, elegir entre esperar a que llegue su turno empujar a los que estn delante de l en la fila. el la a o

La falta de tiempo y dedicacin de las familias, le ha ido cediendo a la escuela paulatinamente su funcin formativa, lo cual provoca un grave conflicto para los maestros, quienes deben destinar gran parte del tiempo a corregir hbitos y comportamientos, en detrimento del lapso que se invierte a la enseanza. Ningn padre afecta de manera consciente a sus hijos. Y si previeran los sufrimientos que les acarrearn a ellos y a quienes los rodean, no tendran una actitud excesivamente exigente ni, mucho menos, una conducta permisiva. Los padres deben tener presente que sus hijos son educados para ser adultos, no para seguir siendo nios. Adultos productivos, respetuosos, integrados a la sociedad, portadores de valores y virtudes. Es decir, seres humanos plenos y felices. La clave, entonces, est en el punto de equilibrio en hacer un alto en el camino que nos permita reflexionar y trazarnos una mejor ruta. Aunque es evidente que se debe tener claridad acerca de los valores que se quieren inculcar; establecer reglas sencillas y comprensibles para el nio, que sean transmitidas con cario y firmeza; ponerle lmites al tiempo que se le estimula a la toma de decisiones y a la capacidad para ser autnomo e independiente. Tener una actitud firme y con respeto a la dignidad del nio. Debemos ejercer esa amorosa autoridad para ayudar a los nios a crecer, utilizando como instrumento nuestro ejemplo, dado que actualmente aunque les damos mucho ms, pasamos mucho menos tiempo interactuando con ellos. Al tiempo que hemos intentado aumentar su autoestima a travs del elogio y la atencin, nos hemos vuelto demasiado permisivos en nuestra disciplina y esperamos demasiado poco de ellos. Finalmente, propongo una sencilla actividad para que se realice en familia: Describir cinco reglas bsicas de la familia. Especificar la conducta que se espera que el nio tenga en cada una de ellas. Preguntar a los nios acerca de lo que entienden respecto a esas reglas. Comentar las consecuencias que implica romperlas. Hacer los ajustes necesarios segn las respuestas. EN EDUCARE No 5

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