Inteligencias mltiples y virtualidad. Relacin Posible?

Adelmo Sabogal Padilla1

Para responder a esta pregunta, es necesario reflexionar sobre los desafos que trae consigo la educacin virtualizada, para los procesos de diseo didctico o instruccional. Las mltiples inteligencias de un ser humano, han sido objeto de investigacin de diversos autores. El propsito de este foro es proporcionar estrategias concretas, que puedan utilizar los diseadores de cursos virtuales, en la elaboracin de actividades de aprendizaje. Se toma como punto de partida: (a) para el desarrollo de inteligencias mltiples en procesos de formacin virtuales, se hace necesario una evolucin en la reflexin y una materializacin de soluciones pedaggicas concretas (patrones pedaggicos) y (b) considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes (en este caso Visual, Auditivo y Kinestesico), para que el porcentaje de desarrollo de las inteligencias mltiples se incremente. En esta escrito se presentan cuatro instrumentos, que se transforman en soluciones pedaggicas para hacer del diseo en ambientes virtuales de aprendizaje, un escenario acadmico con intenciones de aprendizaje, fundadas desde las necesidades propias de la virtualidad y no de la transmisin de las acciones docentes presenciales.

Adelmo Sabogal Padilla es Bachiller pedaggico, Licenciado en Pedagoga Reeducativa, Magister en Educacin y Estudiante de tercer ao de doctorado en educacin con nfasis en diseo instruccional y educacin a distancia. Los campos de reflexin acadmica giran en torno a: (a) el planteamiento de soluciones pedaggicas en el diseo de cursos virtuales, (b) los patrones pedaggicos, (c) los estilos de aprendizaje aplicados a procesos de formacin en la virtualidad y (d) las polticas en procesos de formacin virtual.

Antes de presentar los instrumentos se sugiere hacer la lectura bajo tres invitaciones: (a) identifique los estilos de aprendizaje de sus estudiantes para poder disear actividades afines con sus necesidades. Lo anterior puede incrementar realmente, los niveles de aprendizaje significativo, (b) disee las actividades de plataforma virtual (en este caso se toma como referente la LMS Moodle) con una intencionalidad pedaggica que le permita hacer actividades mayormente visuales, auditivas o kinestesicas. Para lo anterior se deben usar indicadores que orientan a los diseadores en su ejercicio de planeacin didctica. Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia Dominante en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Tiene como propsito, identificar el tipo de percepcin dominante. Se puede usar para responder preguntas como Qu estilo de aprendizaje Visual, Auditivo o Kinestsico tienen los estudiantes de un curso virtual? ste es un cuestionario de programacin neurolingstica (PNL) originalmente desarrollado por De la Parra (2004) tiene como propsito identificar el tipo de inteligencia de percepcin dominante en un individuo. Este instrumento ha sido adaptado por Adelmo Sabogal Padilla (ver Apndice A), haciendo una contextualizacin que facilite la comprensin de estudiantes de diversas procedencias culturales. El cuestionario fue sometido a validacin por un grupo de expertos en asuntos indgenas, interculturalidad y estilos de aprendizaje. El instrumento tiene como fin, buscar las estrategias ms adecuadas para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, desde el reconocimiento de los sistemas visuales, auditivos o kinestsicos. El instrumento est compuesto por 40 preguntas, todas ellas con tres opciones de respuesta. Cada opcin de respuesta indica un tipo de inteligencia de

percepcin dominante, visual, auditiva o kinestsica, lo que permite, al terminar de diligenciar el cuestionario, identificar la inclinacin dominante en cada persona. Las respuestas del cuestionario se clasificarn usando una tabla, de acuerdo a lo establecido por De la Parra (2004) (Ver Apndice B). Como se mencion anteriormente, este instrumento ha sido adaptado del original en las preguntas uno, dos, cuatro, cinco, nueve, doce, quince, diecisiete, veinticinco, veintisis, treinta, treinta y tres, treinta y seis, y treinta y siete, buscando una mayor comprensin, en diferentes contextos culturales.

Guas para Orientar el Diseo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Desde Estilos de Aprendizaje Visuales, Auditivos y Kinestsicos. Estos tres instrumentos (ver Apndices C, D y E) consisten en una gua para evaluar los estilos de aprendizaje Visuales, Auditivos y Kinestsicos, en el contenido de un curso virtual. Tambin permiten, orientar el diseo de un aula virtual, sugiriendo por medio de unos indicadores, la manera en que cada herramienta de la plataforma moodle, puede usarse mayormente Visual, Auditiva o Kinestsica. Estos tres instrumentos han sido desarrollados por Adelmo Sabogal Padilla en el marco de sus estudios doctorales en la Universidad de NOVA Estados Unidos y fueron sometidos a validacin, despus de una explicacin detallada del proyecto, por los representantes de servicios de moodle en Colombia. Para la elaboracin del instrumento, se cre una matriz que define en la primera fila los sistemas de percepcin auditivo, visual y kinestsico de acuerdo a lo mencionado por Cazau (como se cit en Cisneros, 2004). En la primera columna, se definen los principales mdulos de trabajo de la plataforma moodle. En las celdas que se cruzan entre cada fila y columna, se

proporcionan unos consejos para los diseadores de cursos virtuales en plataforma moodle, de tal manera que consideren los estilos de aprendizaje auditivos, visual y kinestsicos en la planeacin y desarrollo de un curso virtual. Estos tres instrumentos pretenden complementar y contribuir a la clasificacin de los recursos y herramientas de moodle de acuerdo a los estilos de aprendizaje VARK, que se hacen en la investigacin de Olago et al. (2010). Adems de clasificar algunas herramientas y recursos de moodle, se postulan algunas intencionalidades pedaggicas, en relacin con los conceptos de los estilos de aprendizaje neurolingsticos y los mdulos propios de la plataforma moodle.

Apndices Apndice A Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepcin Dominante (De la Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sabogal Padilla. Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepcin Dominante (De la Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sabogal Padilla. Elige una opcin con la que ms te identifiques de cada una de las preguntas: 1. Cul de las siguientes actividades disfrutas ms? a) Escuchar a los sabios o abuelos b) Tejer c) Danzar 2. Cmo prefieres aprender? a) Por medio de lecturas, grficos o videos b) En experiencias vivenciales colectivas c) A travs de las experiencias contadas por otros 3. Cuando conversas con otra persona, t: a) La escuchas atentamente b) La observas c) Tiendes a tocarla 4. Te gustan las actividades: a) En donde puedes imitar lo explicado b) Que se explican verbalmente a profundidad c) En la que te demuestran lo explicado 5. Disfrutas ms cuando: a) Entras en contacto con otros b) Escuchas el sonido del medio ambiente c) Observas el paisaje 6. Qu tipo de exmenes se te facilitan ms? a) Examen oral b) Examen escrito c) Examen de opcin mltiple 7. Cmo te orientas ms fcilmente? a) Mediante el uso de un mapa

b) Pidiendo indicaciones c) A travs de la intuicin 8. En qu prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso? a) Pensar b) Caminar por los alrededores c) Descansar 9. Qu te agrada ms? a) Que te digan que tienes buen aspecto b) Que te digan que tienes un trato muy agradable c) Que te digan que tienes una conversacin interesante 10. Cul de estos ambientes te atrae ms? a) Uno en el que se sienta un clima agradable b) Uno en el que se escuchen las olas del mar c) Uno con una hermosa vista al ocano 11. De qu manera se te facilita aprender algo? a) Repitiendo en voz alta b) Escribindolo varias veces c) Relacionndolo con algo divertido 12. A qu encuentros preferiras asistir? a) A una reunin social b) A una exposicin de arte c) A una conferencia 13. De qu manera te formas una opinin de otras personas? a) Por la sinceridad en su voz b) Por la forma de estrecharte la mano c) Por su aspecto 14. Cmo te consideras? a) Atltico b) Intelectual c) Sociable 15. Para solucionar un problema prefieres a) Usar algunos mecanismos de solucin que otros han aplicado b) Aplicar una nueva solucin c) Comprender inicialmente los efectos que tendr la solucin 16. Cmo prefieres mantenerte en contacto con otra persona? a) por correo electrnico

b) Tomando un caf juntos c) Por telfono 17. Cul de las siguientes frases se identifican ms contigo? a) Me gusta estar en contacto con la realidad b) Percibo fcilmente los sonidos ambientales c) Es importante que mi contexto este limpio y agradable 18. Cmo prefieres pasar el tiempo con tu pareja? a) Conversando b) Acaricindose c) Mirando algo juntos 19. Si no encuentras las llaves en una bolsa a) La buscas mirando b) Sacudes la bolsa para or el ruido c) Buscas al tacto 20. Cuando tratas de recordar algo, cmo lo haces? a) A travs de imgenes b) A travs de emociones c) A travs de sonidos 21. Si tuvieras dinero, qu haras? a) Comprar una casa b) Viajar y conocer el mundo c) Adquirir un estudio de grabacin 22. Con qu frase te identificas ms? a) Reconozco a las personas por su voz b) No recuerdo el aspecto de la gente c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre 23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, qu preferiras llevar contigo? a) Algunos buenos libros b) Un radio porttil de alta frecuencia c) Golosinas y comida enlatada 24. Cul de los siguientes entretenimientos prefieres? a) Tocar un instrumento musical b) Sacar fotografas c) Actividades manuales 25. Para vestirte preferiras: a) Vestirte con trajes de tejidos impecables b) Vestirte con trajes de tejidos con formas y colores llamativos

c) Vestirte con trajes de tejidos que significan mucho para ti 26. Que es lo que es lo que ms te gusta cuando desarrollas una labor: a) Moverte b) Silbar c) Observar a otros 27. Cmo se te facilita entender algo? a) Cuando te lo explican verbalmente b) Cuando utilizan medios visuales c) Cuando se realiza a travs de alguna actividad 28. Por qu te distingues? a) Por tener una gran intuicin b) Por ser un buen conversador c) Por ser un buen observador 29. Qu es lo que ms disfrutas de un amanecer? a) La emocin de vivir un nuevo da b) Las tonalidades del cielo c) El canto de las aves 30. Si pudieras elegir qu preferiras ser? a) Un mdico tradicional b) Un intrprete de msica tradicional c) Un pintor 31. Cuando eliges tu ropa, qu es lo ms importante para ti? a) Que sea adecuada b) Que luzca bien c) Que sea cmoda 32. Qu es lo que ms disfrutas de una habitacin? a) Que sea silenciosa b) Que sea confortable c) Que est limpia y ordenada 33. Qu es ms llamativo para ti? a) La forma en que est iluminado un ligar b) Los olores de las plantas o esencias c) Alguna msica especial 34. A qu tipo de espectculo preferiras asistir? a) A un concierto de msica b) A un espectculo de magia

c) A una muestra gastronmica 35. Qu te atrae ms de una persona? a) Su trato y forma de ser b) Su aspecto fsico c) Su conversacin 36. Cuando estas con tu comunidad, en dnde pasas mucho tiempo? a) Observando cada detalle del lugar b) Colaborando en actividades manuales o que implican movimiento c) Escuchando a los sabios o abuelos 37. En una conversacin especial prefieres: a) Ambientar el lugar de la conversacin b) Interactuar comunicativamente c) Invitar a otros a hacer 38. Qu es lo que ms disfrutas de viajar? a) Conocer personas y hacer nuevos amigos b) Conocer lugares nuevos c) Aprender sobre otras costumbres 39. Cuando ests en la ciudad, qu es lo que ms extraas del campo? a) El aire limpio y refrescante b) Los paisajes c) La tranquilidad 40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, cul elegiras? a) Director de una estacin de radio b) Director de un club deportivo c) Director de una revista

Apndice B Tabla para la Evaluacin de Resultados del Cuestionario Adaptado para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepcin Dominante, Elaborado por (De la Parra, 2004) Pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Visual
B A B C C B A B A C B B C A B A C C A A B C A B A C B C B C B C A B B A A B B C

Auditivo
A C A B B A B A C B A C A B A C B A B C C A B A B B A B C B A A C A C C B C C A

Kinestsico
C B C A A C C C B A C A B C C B A B C B A B C C C A C A A A C B B C A B C A A B

El total permite identificar qu canal perceptual es dominante, segn el nmero de respuestas que se elijan en el cuestionario.

Apndice C Sugerencias Pedaggicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepcin Auditivo

Definicin del Sistema de Percepcin Auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la Msica. Pablo Cazau (como se cit en Cisneros, 2004, p. 31). Mdulos Moodle Foros y chats

Definiciones (Moodle.org). Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrnico del grupo sobre un tema compartido. La participacin en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensin del tema. Permite crear y gestionar un conjunto de "pginas enlazadas". Cada pgina puede terminar con una pregunta. Segn la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrs, a otra pgina o a la misma pgina en la leccin. Se califica al terminar.

Sugerencias Pedaggicas para el diseo de actividades Intercambiar ideas que representan recuerdos. Recibir explicaciones y explicar a sus compaeros. Aportar acerca de grabaciones auditivas. Participar sobre asuntos sistemticos. Desarrollar o aclarar temas de msica o idiomas. Plantear preguntas fundadas en contenidos o materiales que fueron escuchados. Plantear preguntas en que se expliquen contenidos explicados por otras personas. Plantear preguntas sobre procedimientos sistemticos.

Leccin

Glosario

Crea una recopilacin de los trminos ms usados en un curso. Tiene muchas opciones de representacin incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.

Trminos extrados de contenidos o materiales auditivos. Trminos resultado de conversaciones o explicaciones orales. Trminos pertenecientes a subsistemas o partes de un sistema. Trminos derivados de otros trminos. Trminos memorsticos. Trminos referidos a reas como los idiomas y/o aprendizajes musicales. Construir un propsito comn con base en recuerdos de todos los integrantes. Reconstruir grupalmente, contenidos o materiales acadmicos con base en lo que otros han explicado oralmente. Completar colectivamente estructuras, escritos o esquemas, con base en prototipos.

Wiki

El mdulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en pginas web para aadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Aade descripciones con imgenes en la pgina principal del curso. Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opcin mltiple, respuestas cortas, asociacin, preguntas al azar, numricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener grficos. Este mdulo ayuda a crear cursos ms eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes crticos Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los dems, as como proyectos-prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos

Etiquetas

Etiquetas apoyadas por grabaciones auditivas.

Cuestion ario

Siendo las actividades de aprendizaje mayormente auditivas utilizar: Preguntas de Verdadero-falso. Preguntas con respuestas cortas. Preguntas referidas a parte o partes de un sistema. Usar encuestas tipo COLLES basada en ambientes ideales. Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de las nuevas actividades auditivas en el curso.

Encuesta

Taller

Talleres centrados en presentacin de actas o informes de explicaciones orales hechas por otras personas. Talleres centrados en el uso de grabaciones auditivas que posteriormente sean explicadas por el mismo grupo. Talleres que evalen o se fundamenten en prototipos, procesos y procedimientos.

Tareas

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

Plantear tareas que requieran del estudiante acudir a recuerdos y a explicaciones orales que han hecho otras personas para poder encontrar las respuestas o soluciones. Plantear tareas que requieran de la mirada sistemtica sobre procesos y procedimientos. Plantear tareas que requieran de material auditivo.

Apndice D Sugerencias Pedaggicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepcin Visual
Definicin del Sistema de Percepcin Visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Pablo Cazau (como se cit en Cisneros, 2004, pp. 30-31).

Mdulos Moodle Foros y chats

Definiciones (Moodle.org). Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrnico del grupo sobre un tema compartido. La participacin en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensin del tema. Permite crear y gestionar un conjunto de "pginas enlazadas". Cada pgina puede terminar con una pregunta. Segn la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrs, a otra pgina o a la misma

Sugerencias Pedaggicas para el diseo de actividades Aportar sobre informacin leda o visualizada Desarrollar temas en donde traen a la discusin mucha informacin a la vez. Intercambiar mucha informacin basados en recordar imgenes. Planificar grupalmente. Abstraer conclusiones grupales basadas en informacin visual. Interactuar alrededor de foros o chats desarrollados previamente. Plantear preguntas fundadas en contenidos o materiales visuales Plantear preguntas que requieran informacin de diferentes fuentes, para su solucin Plantear preguntas que contengan en su contenido gran cantidad de informacin y poco tiempo para su solucin.

Leccin

pgina en la leccin. Se califica al terminar. Glosario Crea una recopilacin de los trminos ms usados en un curso. Tiene muchas opciones de representacin incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.

Plantear preguntas que involucren la comparacin entre distintas ideas y conceptos Trminos fundados en informacin leda o visualizada. Trminos centrales o fundamentados en un contenido. Gran cantidad de trminos. Trminos que permitan establecer relaciones entre ideas y conceptos. Trminos asociados a la planeacin. Trminos asociados a la abstraccin de informacin. Realizar nuevas producciones escritas de manera colectiva, basadas en material visual. Trabajar juntos en producciones basadas en planear y abstraer. Modificar contenido con base en gran cantidad de informacin. Elaborar tareas grupales que busquen establecer relaciones entre ideas y conceptos.

Wiki

El mdulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en pginas web para aadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Aade descripciones con imgenes en la pgina principal del curso. Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opcin mltiple, respuestas cortas, asociacin, preguntas al azar, numricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener grficos. Este mdulo ayuda a crear cursos ms eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes crticos. Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los dems, as como proyectos-prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos

Etiquetas

Varias etiquetas en un mismo espacio. Etiquetas con textos extensos.

Cuestionario

Siendo las actividades de aprendizaje mayormente visuales utilizar: Preguntas incrustadas en el texto. Preguntas con grficos. Preguntas de asociacin de diversas fuentes de informacin. Usar encuestas tipo COLLES que permita comparar ambiente real vs ideal. Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de las nuevas actividades visuales en el curso.

Encuesta

Taller

Talleres centrados en soluciones a problemas que requieran de gran cantidad de informacin. Talleres basados en lecturas, imgenes o videos que lleven al grupo a establecer relaciones entre ideas y/o conceptos. Talleres que inviten a tomar apuntes o hacer resmenes de textos, imgenes o videos.

Tareas

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

Plantear tareas, que permitan al estudiante tomar informacin de varias fuentes, analizarla, socializarla y generar nuevas producciones. Plantear tareas que consistan en resumir, tomar apuntes y/o hacer lecturas de fuentes visuales.

Apndice E Sugerencias Pedaggicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepcin Kinestsico
Definicin del Sistema de Percepcin Kinestsico Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan referentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse. Pablo Cazau (como se cit en Cisneros, 2004, p. 31). Mdulos Moodle Foros y chats

Definiciones (Moodle.org). Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrnico del grupo sobre un tema compartido. La participacin en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensin del tema. Permite crear y gestionar un conjunto de "pginas enlazadas". Cada pgina puede

Sugerencias Pedaggicas para el diseo de actividades Aportar sobre informacin asociada a sensaciones o movimientos corporales. Desarrollar temas grupales, teniendo en cuenta experiencias previas que han involucrado aprendizaje con memoria muscular. Aportes grupales que invitan a reproducir movimientos. Intercambiar experiencias basadas en experimentos o proyectos.

Leccin

Plantear preguntas que requieran de informacin asociada a sensaciones y movimientos del cuerpo.

terminar con una pregunta. Segn la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrs, a otra pgina o a la misma pgina en la leccin. Se califica al terminar Glosario Crea una recopilacin de los trminos ms usados en un curso. Tiene muchas opciones de representacin incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. El mdulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en pginas web para aadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Aade descripciones con imgenes en la pgina principal del curso. Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opcin mltiple, respuestas cortas, asociacin, preguntas al azar, numricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener grficos. Este mdulo ayuda a crear cursos ms eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes crticos. Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los dems, as como proyectos-prototipo.

Plantear preguntas referidas a aprendizajes que involucran la prctica de deportes o actividades vivenciadas. Plantear preguntas referidas a la memoria muscular. Plantear preguntas referidas a experimentos o proyectos. Trminos extrados de experiencias asociadas a sensaciones y movimientos del cuerpo. Trminos asociados a la memoria muscular. Trminos referidos a experiencias relacionadas con experimentos o proyectos. Trminos relacionados al aprendizaje de deportes o actividades vivenciadas.

Wiki

Realizar escritos partiendo de la memoria muscular de los participantes. Trabajar en producciones asociadas a sensaciones o movimientos corporales. Crear o modificar contenidos basados en experimentos o proyectos. Trabajar en producciones escritas relacionadas con deportes o actividades relacionadas. Etiquetas que inviten a sensaciones o movimiento del cuerpo.

Etiquetas

Cuestionar io

Siendo las actividades de aprendizaje mayormente kinestsicas utilizar: Preguntas de opcin mltiple. Preguntas numricas. Preguntas producto de experimentos, laboratorios, actividades fsicas, o experiencias vivenciadas. Usar encuestas tipo COLLES basada en ambientes reales. Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de las nuevas actividades kinestsicas en el curso.

Encuesta

Taller

Talleres centrados en investigaciones o proyectos, que para su desarrollo requieran de la elaboracin y construccin de actividades corporales, de experimentacin o de gestin en campo.

Finalmente el profesor califica los trabajos Tareas Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

Talleres que inviten a la construccin de materiales o proyectos. Plantear tareas que permitan comprender la forma en que funcionan las cosas. Permitir lanzar hiptesis que posteriormente se puedan comprobar por medio de experimentos o proyectos.

Referencias Cazau, P. (enero, 2003). Estilos de aprendizaje. Revista Innovando 14. Equipo de Innovaciones Educativas-DINES ST-MED. Cisneros, A. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. De la Parra, E. (2004).Crecimiento integral con tcnicas PNL: herencia de vida para tus hijos. Mxico: Grijalbo Olago, J., Torres, S., Morales, F., Valdez, A. & Silvia, A. (abril, 2010). Sistemas de gestin de contenidos de aprendizaje y tcnicas de minera de datos para la enseanza de ciencias computacionales: un caso de estudio en el norte de Coahuila. Redalyc. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14012507004.pdf Sabogal, A. (2012). Estilos de Aprendizaje en el diseo instruccional de un curso virtual de lengua indgena. (Tesis Doctoral).