Programas de Refuerzo

Dependiendo de como se administren los refuerzos en relacin con las conductas, se podran disear diferentes modelos de aprendizaje, que dependiendo de los objetivos que queramos conseguir nos pueden aportar mayor o menor eficacia Estos modelos se basan principalmente en dos parmetros:

!a cantidad de conductas que tenemos que emitir "asta conseguir el refuerzo# #####$ estos programas se les llama %&'(&$)$* DE &$+,!a cantidad de tiempo que transcurre entre el momento en que conseguimos un refuerzo y el momento en que conseguimos el refuerzo siguiente# Estos programas se conocen como ##### %&'(&$)$* DE .-/E&0$!'

%rogramas de &azn *abemos que cada vez que se aplica un &efuerzo despu1s de una conducta, aumenta la probabilidad de que dic"a conducta se repita# %ero puede resultar muy costoso y en ocasiones complicado aplicar el refuerzo en todas las ocadiones en que dic"a conducta aparece, por este motivo se "an diseado algunos programas que tienen como objetivo conseguir los mismos resultados 2en ocasiones muc"o mejor resultado3 con un coste y esfuerzo menos elevado# !os %rogramas de &azn, son aquellos en que se controla el n4mero de veces que "ay que emitir una respuesta para conseguir el refuerzo# *i el n4mero de repeticiones es siempre el mismo decimos que estamos ante un programa de 5&azn 6ija57 aqu se otorga el refuerzo cada 8 veces, cada 9 veces o cada cantidad de veces que consideremos necesario, pero siempre se mantiene estable el n4mero de veces# :uando el refuerzo se otorga cada cierto n4mero de respuestas, pero no se mantiene estable la cantidad 2por ejemplo unas veces se refuerza tras dos respuestas y otras despu1s de ; respuestas<## etc#3 decimos que estamos ante un programa de 5&azn 0ariable5 *e puede "acer un programa mi=to en el que se refuerce siempre cada n4mero determinado de veces pero incrementando la tasa despu1s de varias aplicaciones# %or ejemplo se premia cada > respuestas y cuando se "a premiado cuatro o cinco veces se pasa a e=igir ; respuestas para dar el premio<# !os programas de razn son variables cuando se cambia el n4mero de veces de forma indiscriminada 2por ejemplo siguiendo la serie 9 > ; 8 8 ? > @A @ ; ;<#3 :uando comenzamos a trabajar con una conducta nueva se suelen utilizar los programas de razn fija de tasa baja @:@ y a medida que lo que se pretende es estabilizar dic"a conducta o fijarla se va aumentando la tasa 2@:> @ 9<# 3 o se pasa a modelos de razn variable# Estos 4ltimos son muy potentes y generan una "abituacin muy alta#

%rogramas de .ntervalo En los programas de intervalo no se controla el n4mero de respuestas emitidas sino el tiempo que vamos a estar sin dar un refuerzo desde la 4ltima vez que se otorg# *i por ejemplo el intervalo es fijo de 9 minutos, y una persona "ace la conducta deseada, una vez que esta conducta se premia, no se vuelve "a reforzar "asta 9 minutos despu1s aunque el sujeto siga emitiendo dic"a conducta# $ partir de los 9 minutos la primera vez que el sujeto vuelve a presentar la conducta, se vuelve a facilitar el refuerzo# !os programas de intervalo al igual que los programas de razn pueden ser de tipo fijo o variable# En los programas de 5.ntervalo 6ijo5, el periodo de restriccin del refuerzo es siempre el mismo y en los programas de 5.ntervalo 0ariable5 los periodos van variando de forma indiscriminada 2> minutos 9 minutos @ minuto <## etc3 !os programas de intervalo variable son ms potentes que los de intervalo fijo# %rogramas de &efuerzo )i=to *on programas que combinan estrategias de razn y de intervalo y producen un condicionamiento muy difcil de e=tinguir# Bn programa mi=to de este tipo es el producido por las mquinas tragaperras< pues dan los premios unas veces cada cierto tiempo y otras cada cierto n4mero de monedas que se introducen en la mquina, produciendo una gran dependencia de esta actividad# El Estmulo Discriminativo :uando realizamos un programa de :ondicionamiento 'perante se suele buscar un elemento que se asocie al premio de forma que se termina por conseguir un :ondicionamiento :lsico en el que este estmulo se asocia a la respuesta y act4a como reforzador# %or ejemplo si siempre que "acemos una sesin de relajacin encendemos previamente una luz verde<## terminamos por fomentar un aprendizaje mediante el cual cuando encendemos la luz verde el cuerpo tiende a relajarse automticamente# En definitiva el estmulo discriminativo es el elemento que ms se utiliza en los programas de modificacin de conducta o en psicologa deportiva# $ continuacin os presento una tabla con un resumen de los tipos de programas de refuerzo#

/emas y Creas de Estudio en %sicologa: Dases Diolgicas de la :onducta 2Diological Dasis of De"avior3 /eora y *istemas en %sicologa 2/"eory and *ystems in %syc"ology3 )otivacin y Emocin 2)otivation and Emotion3 /eoras de la %ersonalidad . 2%ersonality /"eories .3 /eora y /1cnica de la Entrevista 2.ntervieE /"eory and /ec"nique3 /eoras de la %ersonalidad .. 2%ersonality /"eories ..3 .ntroduccin a la %sicologa :lnica 2Dasis of :linic %syc"ology3 /anatologa 2/"anatology3 %sicopatologa 2%syc"opat"ology3 %sicometra 2%syc"ometrics3 /eora (eneral y Especial de la -eurosis 2(eneral and *pecial /"eory of -eurosis3 /eora (eneral de los /rastornos de la %ersonalidad 2(eneral /"eory of %ersonality Disorders3 /eora (eneral y Especial de las %sicosis 2(eneral and *pecial /"eory of %syc"oses3 .ntegracin de Estudios %sicolgicos 2.ntegration of %syc"ological *tudies3 %sicopatologa de la Epoca del :recimiento y Desarrollo 2%syc"opat"ology in t"e %eriod of (roEt"3 )etodologa :ientfica 2*cientific )et"odology3 %sicologa :lnica y %sicoterapia . 2:linic %syc"ology and %syc"ot"erapy .3 %sicologa :lnica y %sicoterapia .. 2:linical %syc"ology and %syc"ot"erapy ..3 %sicoterapia 6amiliar 26amily %syc"ot"erapy3

.mportancia del conocimiento de los estilos de aprendizaje para la labor del docente Foy por "oy se "abla de la necesidad de aprender a aprender# -uestros tiempos e=igen de un "ombre refle=ivo, analtico, autnomo, crtico, capaz de apropiarse no solo de conocimientos especficos, sino tambi1n, de verdaderas estrategias para aprender eficazmente, que le permitan asimilar y gestionar sus propios aprendizajes a lo largo de toda la vida# Bno de los mayores retos que tiene el profesor en la actualidad, consiste en asumir la atencin a la diversidad del alumnado# *in embargo, aun cuando la atencin a las diferencias individuales es uno de los principios pedaggicos ms importantes, delimitado en el cuerpo terico de la ciencia desde su surgimiento, lamentablemente su concrecin en la prctica educativa, en todos los niveles y tipos de enseanza, es a4n insuficiente# %ienso que una ilustracin evidente de esto radica en que los docentes somos inconsecuentes, en nuestro accionar cotidiano, con la necesidad de tomar en consideracin los estilos cognitivos de nuestros estudiantes y particularmente sus estilos de aprendizaje, para "acer nuestra labor ms productiva# En los 4ltimos tiempos "a proliferado el inter1s por elevar la calidad del aprendizaje de los alumnos, por dirigir de manera ms eficaz el proceso del aprendizaje escolar# Bna direccin del aprendizaje efectiva supone, entre otros elementos, tomar en consideracin los estilos de aprendizaje de los educandos 2y por supuesto, los del maestro3# %ara todos nosotros queda claro que la misin de la escuela contempornea no radica en e=igir al alumno que se adecue a las demandas de una enseanza "omog1nea y preconcebida por los encargados de su conduccin# /odo lo contrario, de lo que se trata, es de lograr que sean la escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las particularidades de los alumnos, para satisfacer a plenitud sus dismiles necesidades en t1rminos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda especfica que demande# Desde mi punto de vista, esta idea anterior supone compatibilizar o armonizar estilos comunicativos del docente y el discente, estrategias de enseanza y de aprendizaje y estilos para ensear y para aprender# En este caso me voy a centrar en la categora de estilos, aunque por ser su relacin con el de estrategias muy evidente 2lo que conduce, a menudo, a confundirlos o emplearlos indistintamente3, quisiera "acer una breve referencia al vnculo y a la distincin entre estos# Estrategias y estilos de aprendizaje# Definicin, relaciones y diferencias :omo todos conocemos, el t1rmino de estrategias alude al empleo consciente, refle=ivo y regulativo de procedimientos 2de enseanza o de aprendizaje, seg4n el caso3, en condiciones especficas# %rocedimientos esencialmente "eursticos 2ms que algortmicos3 y esencialmente interdisciplinares 2sin negar la importancia de los disciplinares3, que sirven para resolver un problema o tarea, o

para dar respuesta a un objetivo relacionado con el aprendizaje# !a lnea correspondiente a las estrategias de aprendizaje, "a sido designada, atinadamente por G# .# %ozo 2@HHH3, como 5el tema estrella de la psicopedagoga actual5 2referido por )# /# )oreno, 8AA@, pg# 83# *on instrumentos, recursos, "erramientas de la actividad intelectual, de utilidad considerable para aprender# *ecuencias integradas de procedimientos escogidos con un determinado propsito# IJu1 son los estilos y qu1 relacin guardan con las estrategiasK Estilo cognitivo: Es una categora ms general que se refiere al modo peculiar en que los sujetos reciben, analizan y estructuran mentalmente los estmulos para comprender mejor su entorno 2!uis Dravo, @HH@, pg# @A9 @@@3# .ndica las caractersticas de los sujetos para abordar el procesamiento de la informacin, el modo en que un individuo elabora y transforma el estmulo para lograr una informacin relevante y duradera 2*# DlacLman, )# (oldstein, referidos por !# Dravo, @HH@, pg# @A93# !os estilos cognitivos son modos relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y organiza la informacin de que dispone 2)# MittrocL, referido por !# Dravo, @HH@, pg# @A93 3# *on los modos de pensamiento que utilizamos cotidianamente en diversas situaciones 2&osa )ara Fervs, en )# D# %rieto, @HH?, pg# HH3# El estilo cognitivo, intelectual o de pensamiento se emplea para estudiar las diferencias individuales respecto a la percepcin, la personalidad, el procesamiento y la estructuracin de la informacin 2MitLin, 'ltman, &asLin y Nar7 referidos por &# )# Fervs en )# D# %rieto, @HH?, pgs# @A9 @AO3# .ndica los modos de funcionamiento mental 2mecanismos intelectuales3 que diferencian a los sujetos por su modo prevalente de percibir el medio, procesar informacin, pensar, resolver problemas, ensear, aprender o actuar 2*aturnino de la /orre, @HH>, pg# 8??3# *# de la /orre considera el estilo cognitivo como el conjunto de estrategias tpicas del sujeto para procesar la informacin# !# Dravo tambi1n identifica la diversidad de estilos con las estrategias cognitivas intelectuales, los que determinan el aprendizaje escolar al "acer que cada aprendiz procese de manera diferente el material docente, lo que e=plica las diferencias en el rendimiento, la superdotacin y las dificultades para aprender 2*aturnino de la /orre, @HH>, pg# 8?? y !uis Dravo, @HH@, pg# @A93# :omo seala con acierto !# Dravo, 5el estudio del estilo cognitivo tiende a relacionar los modos de pensar con las maneras de aprender# El modo de pensar podra dar una e=plicacin de por qu1 muc"os nios no aprenden a pesar de utilizarse una metodologa correcta o que los objetivos del curso est1n bien determinados5 2!uis Dravo, @HH@, pg# @AO3# *e "a determinado que las diferencias individuales en los estilos cognitivos guardan relacin con:

!a manera cmo el sujeto procesa cerebralmente la informacin# !as e=periencias de aprendizaje previas 2IEstrategias y estilos instruccionalesK3# !as condiciones socioeconmicas y culturales en que se desenvuelve el escolar y que impactan su aprendizaje# !os estilos educativos familiares 2en especial, de las madres3: verbales no verbales, autoritarios refle=ivos, permisivos controladores#

El estilo de aprendizaje es una variante del estilo cognitivo aplicado al proceso de aprender# Es el modo o tendencia prevalente del discente para recoger informacin, organizarla, recordarla, realizar tareas, estudiar o responder 2*aturnino de la /orre, @HH>, pg# 8??3# El estilo docente, de enseanza o instruccional, alude al modo de ensear o tendencia prevalente del docente al planificar, ejecutar y evaluar la accin formativa 2*# de la /orre, ibidem3# Ejemplos: analticoP Q globalizador, reproductor P Q innovador# El estilo instruccional se refiere al modo que tiene el profesor para ensear, incluyendo las condiciones sobre las que se fundamenta su instruccin, reas de inter1s, modos de ensear y creencias sobre la influencia o no que tienen los m1todos en el rendimiento 2)yers )yers, (regorc, :anfield y :anfield7 referidos por &# )# Fervs, en )# D# %rieto, @HH?, pgs# HH @AA3# *e entiende como estilo de aprendizaje al 5modo distintivo y "abitual de adquirir conocimientos, "abilidades y actitudes a trav1s del estudio o la e=periencia5 2*adler *mit", @HHO7 referido por )# :# (arca y cols#, sRa, pg# ;3# $unque el estilo de aprendizaje se considera relativamente estable puede variar, evolucionar, mejorarse y optimizarse# IJu1 relacin e=iste entre estrategias y estilosK @#
2.

3.

4.

9#

:omo "emos visto, algunos autores identifican estos t1rminos 2*# de la /orre, @HH>, pg# 8?? y !# Dravo, @HH@, pg# @A93# El estilo consiste en la consolidacin de estrategias alternativas que le permiten al sujeto opcionalmente aplicarlas de acuerdo con las e=igencias de cada conte=to 2Datenson, referido por $# (ayle y *# (uerra, 8AA@, pg# >3# El estilo de aprendizaje es la disposicin por parte del alumno para adoptar determinada estrategia cuando se enfrenta a un conjunto de actividades o a la solucin de un problema 2)yers )yers, (regorc, :anfield y :anfield7 referidos por &# )# Fervs, en )# D# %rieto, @HH?, pgs# HH @AA33# Es la predisposicin por parte de los alumnos a adoptar una estrategia de aprendizaje particular, con independencia de las demandas especficas de la tarea en cuestin 2*c"mecL, referido por $# (ayle y *# (uerra, 8AA@, pg# >3# El estilo de aprendizaje es la forma en que se organizan las estrategias y son utilizadas por un sujeto de manera preferente# 2)anuel Esteban 6uensanta, ibidem3#

%ara concluir el anlisis anterior, me parece importante ofrecer la consideracin de que el estilo de aprendizaje es una categora integradora que caracteriza la manera en que cada alumno, como sujeto particular, afronta y resuelve las tareas de aprendizaje# El estilo de aprendizaje determina

!a tendencia del alumno a seleccionar y utilizar determinadas estrategias para aprender# !a preferencia de ciertas estrategias respecto a otras# El modo de operar con las estrategias por el aprendiz#

Bsted puede tomar apuntes, confeccionar res4menes, preparar una entrevista o planear una clase# 'bviamente, las estrategias sern diferentes en cada caso# *in embargo, en su accionar para cumplir con estas tareas, aflorarn sus estilos

propios# %or ejemplo: interno o e=terno, global o analtico, reproductivo o innovador, impulsivo o refle=ivo, activo o pasivo# En el conte=to educativo, el estilo intelectual del profesor 2instruccional intelectual3 posee un papel relevante en la determinacin de la eficacia del aprendizaje# El estilo de aprendizaje de cada educando debe ser tomado en cuenta para ofrecer a este estrategias instruccionales acordes al mismo# El profesor debe brindar una enseanza que se adapte a los estilos de los estudiantes# Bna enseanza que tome en consideracin las caractersticas de los alumnos 2personalizada, diferenciada, individualizada3, debe considerar como variable relevante el estilo intelectual de profesores y alumnos# $s, seala &osa )ara Fervs: 5!a adaptacin de los estilos y m1todos instruccionales a las caractersticas cognitivas de los estudiantes conlleva una atencin a la diversidad que se supone afecta al proceso enseanza aprendizaje del alumno y que se manifiesta tanto en su satisfaccin con el tipo de enseanza que recibe como con los logros conseguidos5 2&# )# Fervs, en )# D# %rieto, @HH?, pg# HH3# $s, la instruccin idnea para un estilo de aprendizaje, no lo es tanto para el otro# Esto constituye un reto grandsimo, para nosotros los profesores, en cuanto a la capacitacin que requerimos para un desempeo profesional ptimo# !as preferencias instruccionales e=isten y los logros acad1micos son superiores cuando coinciden estilo de aprendizaje y de instruccin# %or ejemplo, valdra la pena preguntarse por qu1, si todos sabemos la importancia del protagonSsmo estudiantil, la importancia de la postura activa del sujeto cognoscente para el aprendizaje, los docentes en muc"os casos seguimos centrados en llevar la voz cantante en el proceso pedaggico, en dirigirlo todo, en monologar# I-o ser que las personas que escogemos el magisterio tenemos determinados estilos, que nos gusta muc"o ornos, que somos un poco autoritarios y limitamos el espacio y la creacin del alumnadoK *era interesante refle=ionar al respecto# *i un alumno es consciente de su propio estilo, esto "ace que pueda tratar de mejorar o intentar optimizar aquellos estilos en los que su preferencia es baja 2sobre la base de que la estabilidad de los estilos no significa la imposibilidad de cambio# !os estilos se pueden aprender y cambiar, en dependencia de las condiciones ambientales en que se desenvuelve la actividad de cada sujeto, particularmente las situaciones educativas# Es tarea del profesor ayudar a que los alumnos tengan en cuenta las disposiciones individuales "acia el aprendizaje que diagnostican los estilos y desarrollen sus puntos fuertes y superen los d1biles# El estilo de un centro educativo incide en el de sus alumnos, de la misma manera en que un tipo de trabajo produce cambios y adaptaciones en el estilo de quien lo desempea# !os alumnos talentosos o superdotados son, como tendencia, ms legislativos, judiciales y globales que los no talentosos# $dems, manifiestan preferencia por un estilo de aprendizaje perceptivo tctil y en movimiento, con tareas poco estructuradas que les permitan planificar su aprendizaje# *on persistentes en el trabajo, tienen una alta motivacin intrnseca y aprenden mejor individualmente# En cambio, los educandos con bajo rendimiento tienden a ser perceptivamente dependientes del medio, menos refle=ivos, crticos y originales y ms pasivos ante el aprendizaje# En ellos se aprecia una mayor impulsividad, en contraste con la refle=ividad predominante del discente con aprendizaje normal Esta impulsividad aparece relacionada con una disminucin de la atencin

2distractilidad3# !a menor atencin a estmulos verbales repercute negativamente en la asimilacin del material escolar# Estos alumnos abordan las tareas de aprendizaje de modo desorganizado y pasivo 25aprendedor inactivo53#:omo consecuencia de carecer de una postura activa, no utilizan adecuadamente su e=periencia del fracaso error para adquirir nuevas estrategias de aprendizaje# !as instituciones educativas deben potenciar no solo estilos en los alumnos 4tiles y funcionales para el presente, sino tambi1n necesarios para el futuro# -os quejamos a menudo de que nuestros alumnos no crean, no innovan, pero sin embargo, es muy frecuente que los docentes prefieran a los estudiantes que "acen las cosas que ellos dicen y como ellos las dicen, les gusta que sigan las reglas impuestas y les disgusta que se les cuestione, increpe, que se polemice con ellos por considerar que eso afecta su imagen, su prestigio frente al alumnado# Esto "ace que los alumnos nos vean autoritarios, "ipercrticos, aplastadores de ideas y que la comunicacin en el proceso docente contin4e siendo prevalentemente unilateral# *in embargo, como deca nuestro singular Gos1 )art, 5!a conferencia es monlogo y estamos en tiempos de dilogo 2G# )art, @H?9, pg# @O3

$rturo (ayle y *onia (uerra reconocen rasgos bsicos en algunas de las definiciones sobre estilos de aprendizaje# Entre estos, me parece muy importante destacar:

El carcter individual personalizado de estos estilos# *u carcter estable 2a lo que prefiero precisar: relativamente estable3# El "ec"o de que estos implican la apropiacin de estrategias de aprendizaje# *u vnculo con la resolucin de tareas de aprendizaje# !a concrecin, a trav1s del estilo, de acciones de planificacin, organizacin, ejecucin y control de la actividad por parte del sujeto que aprende 2$# (ayle y *# (uerra, 8AA@, pg# ;3#

Ejemplos (estalt

!os psiclogos de la (estalt consideran que la resolucin de problemas no se limita al empleo mecnico de la e=periencia pasada 2pensamiento reproductivo3# *ino que supone la g1nesis de algo nuevo no mim1tico de la informacin mn1mica 2pensamiento productivo3# Ese 5algo nuevo5 es una gestalten o configuracin perceptiva alcanzada bruscamente o por insig"t # El concepto clsico de insig"t se ilustra claramente en la observacin de NT"ler con el mono *ultn# NT"ler situ una banana colgada del tec"o en el e=terior de la jaula del c"impanc1 de modo que 1ste no poda alcanzarla con un palo que tena a su disposicin ni subi1ndose a una caja# El animal lo intentaba una y otra vez con ambos medios por separado, y despu1s abandonaba la tarea desanimado# %ero de pronto se diriga con decisin al palo y se suba a la caja de modo que alcanzaba la banana y la solucin# NT"ler asegura que *ultn e=perimentaba una s4bita reorganizacin perceptiva de los elementos del problema, comprendiendo de pronto una relacin nueva entre los elementos que conduce a la solucin# 'tros miembros de la escuela (estalt elaboraron problemas de insig"t# %ensados, en este caso, para "umanos# /eniendo en cuenta dic"o objetivo, aadieron la nocin de fijacin para interpretar las limitaciones que e=perimentan los sujetos# $qu les presento tres ejemplos, invitndolos a pensarlos un poco antes de ver las soluciones#

Bn primer ejercicio sencillo: tratar de unir los nueve puntos de esta matriz con :B$/&' !U-E$* &E:/$*# I%arece complicadoK VEs muy sencilloW

$qu est el segundo ejercicio: trate de formar cuatro tringulos EJB.!C/E&'* empleando seis fsforos#

X este, con algo ms de ingenio: Icmo podra Bd# fijar una vela a la pared utilizando los materiales que se muestran en el diagrama: una caja de fsforos y algunas tac"uelasK $ntes de buscar las soluciones a estos ejercicios le e="orto a que dedique algunos minutos a tratar de "allar las respuestas por Bd# mismo# Esto le ayudar a comprender e=periencialmente los fenmenos que se e=plicarn en la siguiente pgina, junto a las respuestas a estos curiosos problemas#

-ios sin estr1s R ;# )anos mgicas# Nlaus 0opel

/odos los educadores y padres, y cuantos trabajan con nios, pueden encontrar, en esta divertida e innovadora obra, un manual e=celente para ensearles el arte de la supervivencia espiritual y de la concentracin de un modo cada vez ms animado y entusiasta# Estos juegos ofrecen al nio la oportunidad de aprender a recuperar la calma, a relajarse, serenarse y reponer sus fuerzas, y a reaccionar con calma y tranquilidad ante el estr1s moderno y los problemas de la vida# :ontenido @# )overse y tocar# 8# :abeza, nuca y "ombros# ># )anos y brazos# ;# %ies y piernas# 9# El tronco# O# De la cabeza a los pies# Guegos que unen R @# :onfianza y franqueza en la fase inicial de un grupo# Nlaus 0opel !os @@H juegos o dinmicas de grupo que se ofrecen en este primer volumen es un riqusimo material para poner en marc"a y dinamizar grupos de trabajo, de aprendizaje y de entrenamiento# !os juegos consiguen establecer un clima de grupo motivado para trabajar y ser creativo, gracias a la seguridad emocional que crean# *e dirigen al espritu y a los sentimientos, de la misma manera que a los sentidos y a la necesidad natural "umana de movimiento# /odas las dinmicas tienen un elevado componente l4dico y de entretenimiento, por lo cual pueden ser utilizadas en ambientes y con destinatarios de diversas edades# :ontenido @# !a magia de nuestros nombres# 8# :onocerse mutuamente# ># Guegos que unen# ;# :ontar "istorias# DE*$&&'!!' %*.:'!,(.:' DE! -.Y' DE H $ @A $Y'* $ esta edad, las nias son muc"o ms maduras que los nios# Dedican casi el mismo tiempo a "ablar que a jugar# *e fijan muc"o en la ropa que visten, aparece la amiga ntima### !os nios son diferentes: corren sin parar, "acen rabiar a los grupos de nias y en el juego prefieren los grupos pequeos a las parejas# *e compara constantemente con los dems para autoanalizarse y valorar su aceptacin social# *e va configurando su personalidad# Xa se van viendo con claridad sus cualidades y actitudes#

!a autoridad de los padres deja su protagonismo para dejar espacio a la propia autoridad interna del nio que cada vez le ir guiando ms en sus acciones# -ecesita decidir por s mismo cmo actuar# -o le gusta que el padre reaccione con autoridad e=cesiva, aplicando la ley del ms fuerte# )uestra entusiasmo por las cosas y una gran cantidad de energa fsica, lo cual "ace aconsejar la prctica de alg4n deporte que facilitar la descarga y el autodominio# $ esta edad el nio suele comer bien# El rec"azo o la voracidad "acia la comida adoptar nuevamente un significado afectivo7 ser una forma de oposicin a los padres# $ veces, el conflicto viene de muy lejos, de los primeros aos de infancia#

/ras un perodo de juego y de actividad 5desenfrenada5 es conveniente dejar unos momentos intermedios de calma antes de e=igir al nio concentracin para realizar alguna tarea escolar7 pues la e=citacin de los momentos anteriores podra impedrselo# Debe "aber un tiempo de recuperacin de autocontrol# *u memoria visual est ms desarrollada que la auditiva7 retener informacin oral le costar ms que la informacin que ve escrita# *e intentar que mantenga inter1s por todas las materias escolares , apoyndole ante las que muestre mayor dificultad # Esto le ayudar a disminuir o el fracaso escolar y a mantener el inter1s por aprender cosas nuevas# *i se observa un cambio negativo, de fracaso escolar, en un nio que siempre "a salido e=itoso, "ay que intervenir de forma inmediata a trav1s de un psiclogo infantil que analice e intervenga sobre lo que est ocurriendo, ya que esta situacin podra condicionar el resto de su vida escolar# En cuanto al desarrollo de su inteligencia, destacaramos avances, como: saber contar sin utilizar los dedos solucionar problemas matemticos, en los que se combinen diferentes operaciones comprende la relacin causa efecto es capaz de razonar, analizar y e=traer conclusiones, pero sobre "ec"os o cosas concretas7 a4n no puede "acerlo en abstracto Es importante no basar la educacin del nio en el aislamiento social, sino favorecer la relacin con otros nios#

Test de inteligencia infantil (Memoria inmediata)

Responde todas las preguntas 1. Mira los siguientes objetos durante un minuto y luego repite todos los que puedas:

a) Record menos de 5 dibujos b) Record 5 o 6 dibujos c) Record 7 dibujos o ms

2. Lee atentamente la siguiente lista de palabras durante un minuto e intenta reproducirla en cualquier orden sin mirar: Coc e !aso "lor Casa Mesa Luna #lato #erro $illa $ol a) Record 4 palabras o menos b) Record 5 o 6 palabras c) Record 7 palabras o ms

%. &bser'a detenidamente el siguiente dibujo durante ( minutos e intenta memori)ar tantos datos como te sea posible. Luego responde a las siguientes preguntas sin mirarlo:

*+u, animal est- en el abre'adero. a) La vaca b) El cerdo c) La oveja d) La gallina

/. $obre el dibujo de la pregunta %: *+u, animal est- dentro del establo. a) Oveja b) Perro

c) d)

aballo erdo

(. $obre el dibujo de la pregunta %: *Cu-ntas mariposas a) ! b) " c) 4 d) 5 ay en el dibujo.

0. $obre el dibujo de la pregunta %: *1l granjero est-.... a) ### sobre el caballo b) ### de pie junto al tractor c) ### sentado en el tractor d) ### acariciando al perro

2. $obre el dibujo de la pregunta %: *34nde est- el gato. a) En la ventana b) $unto al tractor c) En el tejado d) %o &a' ning(n gato en la imagen

5. Mira el siguiente n6mero durante 1 minuto y rep7telo sin mirarlo. 208 %/( %20 a) Record 4 d)gitos ordenados o menos b) Record 5 o 6 d)gitos ordenados c) Record 7 o ms d)gitos

8. Lee el siguiente te9to durante 1 minuto y rep7telo sin mirarlo: :1l $ol es la estrella del sistema planetario en el que se encuentra la Tierra. $u presencia o su ausencia

en el cielo determinan; respecti'amente; el d7a y la noc e.: a) Record palabras sueltas b) Record por lo menos una *rase c) Record todo o gran parte el te+to

Test de inteligencia infantil (<tenci4n)

Los ni,os de - a .. a,os deben responder slo las 7 primeras preguntas/ los ms ma'ores deben responder a todas#

En las preguntas 0ue inclu'en la solucin oculta/ los ni,os tienen 0ue resolver el problema ' posteriormente visuali1ar la solucin para responder adecuadamente# 1. 1ncuentra la figura que es diferente a las dem-s.:

a) El sobre a) es distinto al resto b) El sobre b) es distinto al resto c) El sobre c) es distinto al resto d) El sobre d) es distinto al resto e) 2odos los sobres son iguales

2. Cuenta todas las apariciones del n6mero 5: :50=0550=05=0=005==05=0550=5=0==505=005=50=505: a) ." apariciones b) .4 apariciones c) .5 apariciones d) .6 apariciones e) ninguna de las anteriores

%. Cuenta todas las apariciones del n6mero 80: :008080888088080080880088000880800808008080880: a) ." apariciones b) .4 apariciones c) .5 apariciones

d) .6 apariciones e) ninguna de las anteriores

/. 3ada la siguiente tabla de equi'alencias: 3 5 . 6 ! " 7 4 E 5 8 6 9 7 : ; 4 $

Calcula el 'alor de: 1>?@A a) ! b) 4 c) 6 d) e) ninguna de las anteriores

(. 3ada la tabla de la pregunta /; calcula: <C > 3C a) 44 b) "4 c) !4 d) 4 e) ninguna de las anteriores

0. Comprueba si las siguientes dos series de letras son iguales o distintas: :com'eBpu'yy: @ :com'eBpueyy:

a) <)/ son iguales b) %o/ son distintas

2. Comprueba si las siguientes dos series de n6meros son iguales o distintas: :2/052=%%/2=(/%: @ :2/052=%%/2=0/%:

a) <)/ son iguales b) %o/ son distintas

5. 1ncuentra la figura que es diferente a las dem-s.

a) La *igura a) es distinta al resto b) La *igura b) es distinta al resto c) La *igura c) es distinta al resto d) La *igura d) es distinta al resto e) 2odas las *iguras son iguales

8. Cuenta todas las apariciones de la letra !: !CDD!DCC!D!CDC!D!DCDC!DC!CCD!D!CD!CD!D! DD!D!CD!D!CC!DC!CD!D!CD!CD!CD!CD!CD!CD! a) !7 b) !5 c) !6 d) !4 e) ninguna de las anteriores

1=. Teniendo en cuenta la siguiente tabla de equi'alencias:

$oluci4n a) 5cert la palabra b) %o acert la palabra completa

11. Teniendo en cuenta la tabla de equi'alencias de la pregunta 1=; traduce la siguiente frase: $oluci4n a) Encontr la *rase completa b) %o encontr la *rase completa

12. 3ada la tabla de la pregunta /; calcula: <>E>C>3>1>1>F>?>A>G a) 44 b) "4 c) !4 d) 4 e) ninguna de las anteriores

1%. 1ncuentra la figura que es diferente a las dem-s:

a) La *igura a) es distinta al resto b) La *igura b) es distinta al resto c) La *igura c) es distinta al resto d) La *igura d) es distinta al resto e) 2odas las *iguras son iguales

1/. 1ncuentra todas las parejas de n6meros consecuti'os que suman 1=: 75.5-46!5.!4.73!74.7447"3777!646!..7657-74.45..4! 7-"""36-4.-.-.446-.7"4..4

a) Encontr= 6 parejas de n(meros consecutivos 0ue suman .3# b) Encontr= 7 parejas de n(meros consecutivos 0ue suman .3# c) Encontr= 4 parejas de n(meros consecutivos 0ue suman .3# d) Encontr= - parejas de n(meros consecutivos 0ue suman .3# e) ninguna de las anteriores

1(. 1ncuentra las diferencias entre estas figuras:

$oluci4n a) Encontr todas las di*erencias b) %o encontr todas las di*erencias

Test de inteligencia infantil (Memoria inmediata)

Responde todas las preguntas 1. Mira los siguientes objetos durante un minuto y luego repite todos los que puedas:

a) Record menos de 5 dibujos b) Record 5 o 6 dibujos c) Record 7 dibujos o ms

2. Lee atentamente la siguiente lista de palabras durante un minuto e intenta reproducirla en cualquier orden sin mirar: Coc e !aso "lor Casa Mesa Luna #lato #erro $illa $ol a) Record 4 palabras o menos b) Record 5 o 6 palabras

c) Record 7 palabras o ms

%. &bser'a detenidamente el siguiente dibujo durante ( minutos e intenta memori)ar tantos datos como te sea posible. Luego responde a las siguientes preguntas sin mirarlo:

*+u, animal est- en el abre'adero. a) La vaca b) El cerdo c) La oveja d) La gallina

/. $obre el dibujo de la pregunta %:

*+u, animal est- dentro del establo. a) Oveja b) Perro c) d) aballo erdo

(. $obre el dibujo de la pregunta %: *Cu-ntas mariposas a) ! b) " c) 4 d) 5 ay en el dibujo.

0. $obre el dibujo de la pregunta %: *1l granjero est-.... a) ### sobre el caballo b) ### de pie junto al tractor c) ### sentado en el tractor d) ### acariciando al perro

2. $obre el dibujo de la pregunta %: *34nde est- el gato. a) En la ventana b) $unto al tractor c) En el tejado d) %o &a' ning(n gato en la imagen

5. Mira el siguiente n6mero durante 1 minuto y rep7telo sin mirarlo. 208 %/( %20 a) Record 4 d)gitos ordenados o menos b) Record 5 o 6 d)gitos ordenados c) Record 7 o ms d)gitos

8. Lee el siguiente te9to durante 1 minuto y rep7telo sin mirarlo: :1l $ol es la estrella del sistema planetario en el que se encuentra la Tierra. $u presencia o su ausencia en el cielo determinan; respecti'amente; el d7a y la noc e.: a) Record palabras sueltas b) Record por lo menos una *rase c) Record todo o gran parte el te+to