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Chantal WESTSTRATE Universiteit van Amsterdam
Este mdulo de formacin sigue un modelo didctico desarrollado en un marco europeo. Tiende a ensear a los alumnos a ser responsables con el medio ambiente y a ensearles a aprender con una relativa autonoma. Para iniciar un proceso de aprendizaje con los alumnos, hay que aplicar diferentes estrategias de aprendizaje. En el modelo didctico que presentamos, presentamos un abanico de estrategias que el alumno puede utilizar segn su estilo de aprendizaje. Llamamos este modelo la dinmica del ciclo didctico.. El presente ciclo didctico se basa en las ideas del Americano Kolb (1971) 1 que propone un modelo de aprendizaje experimental. Segn el autor, el hombre aprende sobre todo a travs de experiencias concretas. Kold describe el proceso de aprendizaje como un proceso ciclo que recorre varios momentos que pueden repetirse en una espiral infinita. Todas las experiencias de aprendizaje del alumno se sitan en el interior del ciclo, por eso la coherencia de los momentos claves es muy importante. Para nuestro modelo, tambin hemos utilizado algunas nociones que estn actualmente en vigor en la Universidad Autnoma de Barcelona. Estos modelos proponen un proceso de auto-regulacin del aprendizaje. Estas estrategias de aprendizaje que proponemos en este modelo, animan al aprendiz a gestionar al mximo su propio aprendizaje y favorece una interactuacin continua entre el material, los dems alumnos y el profesor, tanto dentro como fuera de la clase. El alumno est invitado a desarrollar sus actitudes constructivas en cuatro niveles: el saberaprender (estrategias y competencias transversales), el saber-hacer (habilidad), el saber (conocimiento) y el saber-estar (actitudes y toma de conciencia).
Saber-aprender Saber-hacer Saber Saber-actuar Saber-estar

A lo largo de todas las etapas del ciclo didctico, el alumno se implica en el descubrimiento y en la toma de conciencia de su medio ambiente escolar y tiende, in fine, a desarrollar un saber-actuar medioambiental. La dinmica del ciclo didctico se organiza en 7 momentos claves: 1. iniciacin al tema y orientacin hacia los objetivos 2. exploracin del tema y experiencias concretas 3. observacin y reflexin 4. introduccin de nuevos conocimientos 5. estructuracin y generalizacin 6. aplicacin y experimentacin 7. evaluacin global

Kolb, D.A., Individual Learning Styles and the learning process, M.I.T. Sloan School, 1971

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En cada uno de estos momentos la influencia reciproca entre el alumno y el profesor es clara (y se indica en el crculo exterior de la figura de arriba): en el proceso de aprendizaje actan cada uno por turnos, y en cada etapa la autonoma del aprendiz es estimulada por las actividades. El profesor organiza el proceso de aprendizaje, el alumno es el actor principal del proceso a travs de una cooperacin activa. El profesor tambin aporta las herramientas de trabajo a los alumnos, y les propone diferentes tipos de trabajos. En la Educacin relativa al Medio Ambiente, la posicin central de los conocimientos pierde su importancia primordial. La clase se limita a una breve presentacin. Los conocimientos sirven ms bien para originar actividades como la observacin, la experiencia concreta, la toma de conciencia de los valores y la responsabilidad del comportamiento individual, incluso la ciudadana medioambiental. En la organizacin de las diferentes actividades, el profesor tiene en cuanta las relaciones variables entre la toma de conciencia, el entendimiento, las aptitudes, el comportamiento, las actitudes y los valores de cada individuo. El aprendizaje nunca sigue una lnea recta que va desde el punto A hasta el punto Z, si no que desarrolla a lo largo de un proceso de trabajo en grupo. El ciclo didctico empieza por la toma de conciencia del tema y pasa progresivamente a actividades de descubrimiento y a experiencias concretas.

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El mdulo de formacin que se propone es concreto e inteligible para el grupo al que se dirige, alumnos de entre 11 y 14 aos, y se mantiene cercano a su vida cotidiana. El proceso que se describe en este mdulo est abierto a todas las signaturas. As pues, es un mdulo que invita a un trabajo interdisciplinario coordinado. La meta principal es, en todos los casos, la toma de conciencia del medio ambiente escolar y de la relacin que existe entre el consumo, el comportamiento individual y la problemtica del medio ambiente, y al ser posible, mas all de la toma de conciencia, una actuacin que lleve a la ciudadana medioambiental.

ALGUNOS EJEMPLOS CONCRETOS DE CADA MOMENTO CLAVE DEL CICLO DIDACTICO 1. El primer momento clave puede ser una serie de actividades de expresin que permita que los alumnos sepan lo que siente a cerca del tema residuos escolares. Podran preguntarse cuales son las situaciones criticas en distintos sitios del colegio et debatir sobre sus propios valores a cerca del medio ambiente escolar. Ser un trabajo que sirva para preconizar y elaborar los principales objetivos del proyecto. 2. Luego, los alumnos podran visitar el patio de recreo, por ejemplo, tomar fotos y hacer una lista con los diferentes residuos que encuentran indicando la cantidad y el origen de cada uno. Para ello utilizarn su propia observacin y la del grupo. Se podra hacer una clasificacin por material. Podran hacer una descripcin del lugar. 3. Despus, se le podran pedir que realizaran, por ejemplo, una actividad de investigacin para la que tuvieran que elaborar ellos mismo un plan de trabajo. Dicha actividad debera aumentar sus capacidades de investigacin y de seleccin de la informacin. Podemos pensar en actividades como las visitas guiadas por una persona que se ocupe de los residuos, o consultar con un especialista en este tema. Reflexionaran sobre los problemas, el origen del flujo de los residuos dentro y alrededor de la escuela. Por ejemplo: por qu hay residuos? Quines son los fabricantes de esos residuos? Quin es responsable de la gestin de los residuos escolares? Luego sigue la explotacin de esos datos. 4. En el momento clave de la aportacin de nuevos conocimientos, se podrn introducir varios datos sobre los diferentes impactos de los materiales de envases y embalajes, el reciclaje, las soluciones que ya se aplican, etc. Los profesores podrn utilizar las fichasrecursos y otros materiales pedaggicos presentes en este mdulo de formacin. Los profesores podrn buscar nuevos conocimientos en las pginas Web propuestas en nuestra lista. As podrn agrandar horizontes y descubrir la relacin entre el colegio y el mundo exterior. 5. Luego se estructuraran las experiencias y los conocimientos adquiridos hasta ahora. Los alumnos podrn elaborar un cuadro sinptico basado en los nuevos saberes con el fin de preparar actividades concretas susceptibles de gestionar los residuos en su establecimiento escolar. Un plan de accin podr ser elaborado en el que las necesidades, los obstculos y las soluciones posibles estn indicados. Podrn utilizar las fichas de reflexin de los mdulos. 6. En esta etapa del ciclo didctico, se propondr a los alumnos que desarrollen actividades visibles en el colegio, que permitan la transferencia. El momento clave de la aplicacin y experimentacin basadas sobre nuevos datos se situara, generalmente, fuera del aula de la clase. Este momento clave es importante para el xito del ciclo entero. Se podr pensar en actividades de limpieza (por ejemplo recogida de envases y embalajes durante una semana), en actividades de publicidad y de toma de conciencia

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en el establecimiento (por ejemplo una exposicin sobre los datos encontrados durante el proyecto destinada a los dems alumnos y profesores), o en la aplicacin de nuevas soluciones realizadas por un grupo-relevo que se comprometer a la continuacin de la toma de conciencia de los residuos en el colegio. 7. Finalmente, el profesor pedir a los alumnos una evolucin global del ciclo de aprendizaje. Ser una evaluacin oral y escrita sobre el contenido del proyecto y sobre las competencias adquiridas. La evaluacin deber centrarse en el impacto medioambiental del proyecto sobre el establecimiento escolar, y sobre los aspectos del aprendizaje individual. Una hoja de evaluacin con preguntas concretas ayudar a que los alumnos puede describir correctamente el proceso de aprendizaje y los resultados concretos. El balance de esta evaluacin podr ser publicado en forma de pgina Web que invita a los visitantes a la ciudadana medioambiental. Si el profesor, durante la preparacin del proyecto, dedica tiempo a la elaboracin del ciclo didctico, el aprendizaje de los alumnos seguir una trayectoria lgica y practica. A lo largo de la trayectoria de este ciclo didctico el profesor asegura en colaboraron activa con los alumnos, un control del proceso, es decir una evaluacin continua. Esta evaluacin continua es indispensable. Este ciclo didctico podr aplicarse a todos los temas relacionados con la Educacin relativa al Medio Ambiente (ErMA). El ciclo favorecer al trabaja autnomo del alumno as como a la interactuacin continua con el material didctico y con los dems alumnos y profesores, dentro y fuera de la clase. El terreno de las investigaciones y acciones podr ser ms grande en un segundo o tercer ciclo hacia el barrio del colegio o el centro comercial ms cercano, o incluso a la ciudad. Los alumnos debern, pues, aprender en el colegio para aprender la vida.

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