Curso Dimensin holstica

Autor Renato Sukno R.

Avance Final

Fecha 19 Octubre de 2005

Chifladura personal

Multi, Inter y Transdisciplinariedad

Renato Sukno
Octubre, 2 !

La oto de la !ortada re!resenta la imbricacin del "ombre con la naturale#a a la cual est$ li%ado armnicamente.

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"r#lo$o
"La educacin holista para el siglo XXI es transdisciplinaria. Reconoce la complejidad humana, la multidimensionalidad de la realidad, los niveles de la realidad, la cual est conformada en holarquas, totalidades partes dentro de totalidades partes. La perspectiva holista es transdisciplinaria porque consideramos que una sola perspectiva para el estudio de la realidad es insuficiente, cualquiera que esta sea! la ciencia es insuficiente porque el ser humano no puede ser reducido a patrones o"jetivos de conducta para ser evaluado con medidas estandari#adas, el ser humano es tam"i$n una su"jetividad compleja, irregular, creativa, emotiva, diversa, moral, sim"lica % trascendente, lo anima un impulso hacia la trascendencia! por ello, necesitamos un enfoque transdisciplinario que integre una gran cantidad de perspectivas, como el arte, la ciencia, las humanidades, la filosofa, las tradiciones, la espiritualidad, etc. La transdisciplinariedad es un proceso para hacerse consciente de que el mundo es una unidad." Ramn &allegos '. ()**+! pp.,-

La Transdisciplinariedad es un tema que resurge de tiempo en tiempo en el mbito cientfico, por dos razones principales: por una parte, el sentimiento de que en algn trayecto del camino el Hombre se perdi algo que se piensa antes exista: la unidad del conocimiento y, por la otra, la expectati!a de que la transdisciplinariedad, entre otros aspectos, contribuir al desarrollo de una solucin integral de los problemas, que es muc"o ms que la simple yuxtaposicin de todas las disciplinas# Hoy, nue!amente, el tema est en primera plana en el mundo de las ciencias sin embargo, la diferencia radica en que el $aradigma Holstico que comienza a enraizarse en las distintas disciplinas cientficas, gira fundamentalmente, en el e%e de la transdisciplinariedad y eso es una buena razn para pensar que esta !ez, parece que "a llegado para quedarse# &s an, la transdisciplinariedad es un asunto estrat'gico para la ()*+,-, como se re!ela en sus documentos fundamentales.# Hoy, como nunca antes en la Historia, se "ace necesario tender puentes entre las ms de /#000 disciplinas indi!iduales en que el mundo real qued fragmentado,
2

&or e'. en la Declaracin Mundial sobre la educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, ()*S+O, 199-.

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como consecuencia de los !alores subyacentes a la ,iencia de la &odernidad (.apst, )**/-, situacin que "ace cada !ez ms difcil la tan an"elada meta de la comprensin integral, "olstica, de la realidad# &s an, el !ertiginoso desarrollo tecnolgico acaecido, principalmente, durante la segunda mitad del siglo 11, "a exacerbado ese enfoque "acia la ultra especializacin, pues es funcional a ese tipo de desarrollo# *l desafo de la ,iencia, si realmente busca esa an"elada comprensin integral, pasa por, al menos, dos caminos: por una parte, generar actitudes, !oluntades y metodologas, que permitan al mundo cientfico y acad'mico, orientar sus in!estigaciones con una mirada integradora, "olstica, de los fenmenos que estudian y, por la otra, reconociendo que la rentabilidad econmica de corto y mediano plazo de este enfoque seguramente no ser atracti!a, buscar mecanismos que incenti!en este cambio de e%e en el enfoque# *ste ob%eti!o se "a !enido intentando desde mediados del siglo 11, a tra!'s de los enfoques multidisciplinarios, interdisciplinarios y, actualmente, transdisciplinarios, lo que "a lle!ado a una mayor especializacin en el mundo de las ciencias, pero a muy escasos resultados en lo que se refiere a la comprensin integral de lo real2# (sualmente se "an producido confusiones entre estos conceptos3 y la razn, seguramente, radica en que todos ellos traspasan de una u otra manera, las barreras de la disciplinariedad sin embargo, cada uno de estos enfoques lo "ace desde perspecti!as diferentes# *l ob%eti!o de este ensayo, es distinguir al enfoque transdisciplinario del resto de los enfoques y describir los pilares sobre los cuales debiera descansar, e%emplificando cuando resulte posible, para clarificar las ideas# *n todo caso, se de%a en claro que no es la tesis de este traba%o que la transdisciplinariedad !enga
.

Si%uiendo la l%ica de )icolescu, ha%o la distincin entre lo /real0 1 la /Realidad0, entendiendo 2ue el !rimer t3rmino se re iere al mundo tal cual es 4im!osible de a!rehender en su totalidad5 1, el se%undo, a la multi dimensionalidad de su com!rensin, 2ue si bien me'ora la com!rensin de los enmenos, si%ue siendo un constructo humano. (n e'em!lo de esta con usin se muestra en las discusiones 2ue si%uen sosteni3ndose al interior de los es!ecialistas en /transdisci!linariedad0, res!ecto a 2u3 es 3sta. 7er !or e'em!lo la !$%ina www.interdisciplines.org.

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en reemplazo de las disciplinas indi!iduales, o de la multi o interdisciplinariedad por el contrario, cada uno de estos enfoques tiene su espacio y "a demostrado beneficios sin embargo, como se4ala $apst, 0se llega a las fronteras de la investigacin disciplinaria, cuando no se logra relacionar entre s, e1plicaciones especialmente relevantes, sin dar como resultado una e1plicacin incoherente o a2n errnea3 (.apst, )**/! pp.)-+# Lo que falta, es crear los espacios que corresponden al enfoque transdisciplinario, en los mbitos donde resultar de mayor beneficio para el conocimiento integral de la 56ealidad7, entendiendo que lo 5real7 nunca podr ser apre"endido en su totalidad, pues cualquiera sea el marco terico que se utilice, siempre ser slo un constructo "umano, en algn grado, reduccionista# $ara finalizar este prlogo, resulta significati!o se4alar que la transdisciplinariedad "a sido reconocida como uno de los pilares de la educacin "olstica del siglo 118, tal como lo plantea la declaracin citada en el encabezamiento#

8raduccin libre de este autor, del te9to citado.

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Multi, inter y transdisciplinariedad

04ransdisciplinarit% is glo"all% open. 4o define it in terms of classical logic 5ould "e tantamount to confining it to a single thought. Levels of realit% are insepara"le from levels of perception and these last levels found the verticalit% of degrees of transdisciplinarit%. 4ransdisciplinarit% entails "oth a ne5 vision and a lived e1perience. It is a 5a% of self6transformation oriented to5ards the 7no5ledge of the self, the unit% of 7no5ledge, and the creation of a ne5 art of living3. ,

,ico!ac9i, "aciendo referencia a la fragmentacin actual de las disciplinas en el mundo cientfico, declara que las razones de dic"a fragmentacin, radican en los supuestos bsicos que el Hombre "a sostenido acerca de la naturaleza de la realidad y, al respecto, cita los modelos ms frecuentemente aceptados: por una parte, la !isin antigua y escolstica, que miraba al ob%eto por sobre el su%eto y, por la otra, la !ista moderna de la pre!alecencia epistemolgica del su%eto por sobre el ob%eto (8icovac7i, )**/! pp.9-# : contina se4alando que en los dos modelos anteriores, existen tres supuestos que, en la actualidad, se "acen insostenibles: ;<= la realidad se entiende como algo esttico ;.= se sostiene la completa separacin entre pensamiento y ser, entre su%eto y ob%eto y ;2= se plantea la existencia de una relacin %errquica entre su%eto y ob%eto, pensamiento y ser, una de las cuales, domina por sobre la otra# Los supuestos anteriores son cuestionados no slo por los seguidores del 5paradigma de la transdisciplinariedad7, sino tambi'n por quienes comparten la filosofa de procesos, el "olismo y la !isin sist'mica del mundo, en el entendido de que en la )aturaleza pre!alece lo que ># )# ?"ite"ead denomina 5llegar a ser7 es decir, las entidades que conforman la )aturaleza, se caracterizan, principalmente, por las relaciones que sostienen entre ellas y por sus procesos dinmicos de de!enir (la idea de cam"io permanente-# +i son las relaciones lo que pre!alece, debemos mirar "acia ellas, para comprender los fundamentos del
:

D*+L;R;8<O) ;)D R*+O==*)D;8<O)S o the <nternational +on%ress !ic! "ni#ersity $or %o&orrow' ( %owards a %ransdisciplinary )#olution o$ t!e "ni#ersity > Locarno, S?it#erland 4;!ril .0 > =a1 2, 199@5

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cuestionamiento a los supuestos de la &odernidad# >l respecto ,ico!ac9i ;.002 pp#.@2= nos se4ala:
0 9- Las interacciones son relaciones dinmicas, no estticas. :us condiciones, parmetros o a2n o"jetivos, pueden cam"iar "ajo diferentes circunstancias % por un perodo de tiempo, sin por ello interrumpir las relaciones interactivas propiamente tales. )- Las relaciones interactivas son siempre recprocas! esto es lo que las distingue de las relaciones uni6direccionales, tales como las acciones % reacciones. La reciprocidad puede adoptar diversas formas, dependiendo de los elementos % fuer#as involucradas. .odemos distinguir, por ejemplo, entre interdependencia, intercam"io, intercomunicacin, intervnculo, fusin, interaccin, etc. /- ;l valor positivo de las relaciones interactivas no se e1presa % mide por medio de los <opuestos= o <jerarquas=, sino en t$rminos de <cooperacin=. :e e1presa % mide no a trav$s de jerarquas % relaciones poder de modalidad suma6cero, tales como perder % ganar, controlar % ser controlado, manipular o ser manipulado, etc. ;l valor positivo de las interacciones se muestra en t$rminos de funcionamiento % ajuste apropiado, "alance % armona, autenticidad % crecimiento. >- Las interacciones pueden llevarse a ca"o entre elementos % fuer#as "astante heterog$neas! la homogeneidad no es un prerrequisito para la interaccin. ;sto significa que en nuestros intentos de entender la realidad, podemos o"servar interacciones entre lo inorgnico % lo orgnico, entre lo orgnico % lo psquico, o entre lo psquico % lo espiritual, sin tener que for#ar cada fenmeno hacia ninguno de los monismos tan frecuentemente defendidos en forma artificial?3

,omo respuesta a los !acos que de%a entre!er la fragmentacin disciplinaria durante las primeras d'cadas del siglo 11, comienzan a surgir los primeros intentos sistemticos de traba%o acad'mico, cruzando las fronteras disciplinarias nacen inicialmente los enfoques multi e interdisciplinarios y, ya a fines de siglo, el transdisciplinario# Los prrafos que siguen describen cada uno de esos enfoques, destacando sus diferencias y complementariedades# Multidisciplinariedad *l enfoque multidisciplinario se relaciona con el estudio de un tpico determinado de in!estigacin, desde di!ersas disciplinas, al mismo tiempo, pero sin intercambio de enfoques o m'todos, entre las disciplinas participantes# $or e%emplo, 0La @ltima 8ena3 de Leonardo da Ainci, se puede estudiar, paralelamente, desde la
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perspecti!a de las t'cnicas utilizadas por el pintor, o de la "istoria del arte pero tambi'n, se puede mirar desde la perspecti!a de la "istoria de las religiones y su influencia en el que"acer del Hombre de la &odernidad, o del uso de los colores, el tipo de tela soportantes y sus orgenes, la geometra de sus figuras, etc# )o cabe duda de que en un enfoque multidisciplinario como el descrito, el ob%eto de in!estigacin se !er enriquecido y la comprensin del 5fenmeno7 por parte de cada una de las disciplinas participantes, ser mayor es decir, todas ellas ganarn, respecto de la posibilidad de una mirada unidisciplinaria# +e dispondr de un gran abanico de conocimientos fragmentados, respecto de 0La @ltima 8ena3# La Bigura < representa grficamente esta forma de traba%o, donde el grupo traba%o sobre una problemtica comn, pero con interacciones limitadas#

Bigura <: +istema de traba%o multidisciplinario

+i bien el enfoque multidisciplinario rebalsa las fronteras de una disciplina, su meta sigue estando limitada al marco conceptual de in!estigacin de la propia disciplina (para cada una de las disciplinas participantes- # 6efiri'ndose a la forma de organizacin de la atencin en los ,entros de +alud &ental y su relacin con el traba%o interdisciplinario, un grupo de tesistas de la (ni!ersidad ,atlica de Temuco se4alan que 0la forma de tra"ajo desarrollada por los equipos de :alud Aental en cada uno de estos 8entros se caracteri#a por ser interdisciplinaria, seg2n lo planteado por los profesionales B, sin em"argo, seg2n lo
@

*l subra1ado es de este autor, 1 se ha e ectuado !ara destacar el sentido de la aseAeracin.

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o"servado, el tra"ajo reali#ado en estos centros cumple con las caractersticas de la multidisciplinariedad, %a que los casos en su ma%ora son derivados entre las distintas disciplinas, sin que e1ista un tra"ajo cooperativo % cola"orativo para el tratamiento de los casos especficos3 ;Cecerra, .003 pp#<</= all radica la particularidad de la multidisciplinariedad, que la distingue de la interdisciplinariedad: la carencia de traba%o colaborati!o entre las disciplinas# Interdisciplinariedad *ste enfoque !a un paso ms all de la multidisciplinariedad, pues integra conceptos a tra!'s de distintas disciplinas, lo que "a permitido el surgimiento de nue!as disciplinas (por ejemplo, la "ioinformtica, que com"ina la "iologa molecular, con las ciencias de la computacin- , como resultado de la sntesis# +u principal caracterstica, a diferencia del enfoque multidisciplinario, es el traba%o colaborati!o en equipos constituidos por personas con entrenamiento en distintos campos# (na de las reas donde se "a desarrollado mayormente este enfoque, es en la in!estigacin de fenmenos comple%os en el rea de la salud# Tiene que !er, principalmente, con la transferencia de m'todos de una disciplina a otra# La Bigura . representa grficamente este estilo de traba%o#

Bigura .: +istema de traba%o interdisciplinario

La lectura de la Bigura anterior nos muestra un estilo de "acer in!estigacin, caracterizado por el traba%o con%unto, coordinado y continuo de un equipo de in!estigacin, conformado por expertos de distintas disciplinas, quienes traba%an
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unidos, produciendo informes, documentos, recomendaciones yDo planes, que estn tan fuertemente entrete%idos, que resulta difcil identificar las contribuciones especficas de cada uno de los in!estigadores, las que quedan oscurecidas por el 5producto7 con%unto ;6f=#

+e puede identificar tres grados o ni!eles de influencia de los m'todos, en el proceso interdisciplinario: a= >l ni!el de aplicacin *ste ni!el se da cuando los m'todos de in!estigacin de una disciplina, permean otra disciplina# (n e%emplo de ello lo representa la transferencia de los m'todos de la fsica nuclear a la medicina, lo que conlle! la aparicin de nue!os tratamientos para el cncer# b= >l ni!el epistemolgico *ste segundo ni!el de influencia se da cuando los m'todos de una disciplina, permean el ni!el epistemolgico de la otra# (n e%emplo de ello es la transferencia de los m'todos de la lgica formal, al rea de las leyes generales, lo que genera un anlisis interesante acerca de la epistemologa de las leyes#

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c=

>l ni!el de generacin de nue!as disciplinas Binalmente, este ltimo ni!el de influencia guarda relacin con el desarrollo de nue!as disciplinas, como consecuencia de la transferencia de los m'todos de una disciplina a otra# (n e%emplo de esta situacin lo tenemos en la transferencia de los m'todos de las matemticas transferidos a la fsica, generando la fsica@matemtica o de los m'todos de la qumica a la biologa, creando la bioqumica o de los m'todos matemticos a la meteorologa, dando el puntapi' inicial a la teora del caos determinista#

Tal como ocurre con la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad tambi'n rebalsa las fronteras de las disciplinas, pero su meta sigue estando centrada en el marco conceptual de la in!estigacin disciplinaria (ahora en una nueva disciplina, como en el caso del 8aos-# Transdisciplinariedad ,omo lo se4ala el prefi%o 5trans7, la transdisciplinariedad tiene que !er con aquello que est, al mismo tiempo, entre las disciplinas (la idea de campo de fuer#a, ms que de materia-, a tra!'s de las disciplinas y ms all de cada una de las disciplinas# +u meta es la comprensin total de la realidad, para lo cual se "ace imperati!a la unidad del conocimiento# *l t'rmino es relati!amente nue!o su acu4amiento se adscribe a Eean $iaget /, a comienzos de los a4os F0# ,omo enfoque metodolgico, se pregunta si existe algo en la realidad, que est' a tra!'s y ms all de todas las disciplinas#

Basarab )icolescuC =a1 29, 200. 19C.@ (8 > ???.interdisci!lines.or% D Foro de la 8ransdisci!linariedad en <nternet, *et &e recall t!e !istorical $act t!at +ean ,iaget was t!e t!in-er w!o $irst coined t!e word .transdisciplinarity., around one year be$ore t!e wor-s!op .*/interdisciplinarit0 ( ,robl1&es d/enseigne&ent et de rec!erc!e dans les uni#ersit0s., !old in 2ice 34rance5 $ro& 6 to 78 o$ Septe&ber 796: 3,roceedings publis!ed by ;<D) in 79685. It is true t!at se#eral ot!er contributors 3 )ric! +antsc!, Andr0 *ic!nerowic=, >uy Mic!aud, ,ierre Duguet, etc.5 use t!is word in t!eir contributions, but >uy Mic!aud, one o$ t!e organi=ers o$ t!e &eeting, and also Andr0 *ic!nerowic=, con$ir&ed to &e t!at it was ,iaged w!o in#ented t!e word and as-ed to t!e ot!ers to t!in- about its &eaning.

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La in!estigacin cientfica, ba%o un enfoque transdisciplinario, es completamente diferente a aquella realizada con un enfoque disciplinario, an cuando se complementan la in!estigacin disciplinaria tiene que !er, en el me%or de los casos, con un solo ni!el de la realidadG y, en la mayora de las situaciones, con slo fragmentos de dic"o ni!el# ,ontrariamente, la transdisciplinariedad tiene que !er con las dinmicas que se generan a tra!'s de las acciones de distintos ni!eles de la realidad, en forma simultnea el descubrimiento de estas dinmicas pasa necesariamente a tra!'s del conocimiento disciplinario# ,omo se4ala Haren@,laire Aoss, 0el enfoque transdisciplinario permite la resolucin de los conflictos que surgen del dualismo conceptual?a la ve# que e1alta la complejidad % preserva las diferencias, permiti$ndonos distinguir una cosa de otra, % a2n valorar una cosa por so"re la otra, sin empujarnos al reino del relativismo "arato?.or el contrario, lo que hace la transdisciplinariedad, es a"arcar los opuestos a la ve# que, simultneamente, va ms all de ellos3. ;Aoss, .002 pp#<@.=# *s importante destacar que la transdisciplinariedad no es un m'todo ms, dentro de la multiplicidad de m'todos que "a surgido en las ciencias, a lo largo del tiempo, y que corre el riesgo de pasar pronto de moda# $ara comenzar la aproximacin "acia la multidimensionalidad de la realidad, la transdisciplinariedad deber utilizar no uno, sino muc"os m'todos y de distinta naturaleza, algunos existentes y otros por descubrir# La transdisciplinariedad es ms bien una actitud, una manera de abordar el estudio de lo real# (na de las tantas razones de porqu' no resulta apropiado pensar que la transdisciplinariedad es un m'todo, por muy sofisticado que sea, es porque 0acarrea un completo nuevo enfoque, no slo respecto de los pro"lemas dentro de una disciplina particular, sino respecto de la Realidad misma. As a2n, la propia epistemologa de la transdisciplinariedad est informada por aquella de la fsica cuntica % una de las cosas que esto significa, es la aceptacin de que la Realidad consta de ms de un solo nivel3
9

+uando habla de los /niAeles de realidad0, B. )icolescu se est$ re iriendo a los con'untos de sistemas 2ue son inAariantes ba'o ciertas le1esE !or e'em!lo (se?ala( las entidades cu$nticas se subordinan a las le1es cu$nticas, las 2ue se ale'an radicalmente de las le1es de la sica cl$sica. *sto si%ni ica 2ue dos niAeles de realidad son di erentes si, al !asar de uno a otro, se !roduce un 2uiebre en las le1es 1 en los conce!tos undamentales 4!or e'. se !asa de le1es causales a le1es !robabilsticas5, como ocurre entre la macro> sica 1 la micro> sica.

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;Aoss, .002 pp#3=, lo que implica que las leyes y conceptos propios de un ni!el, no necesariamente son !lidos en el resto de los ni!eles (por ejemplo, las le%es que e1plican el movimiento ne5toniano, no sirven para e1plicar el movimiento de las partculas al interior de un tomo o el movimiento que se da en el proceso de e1pansin del Cniverso-# *n los prrafos que siguen a"ondaremos en el concepto de 6ealidad acu4ado por )icolescu# La Bigura 2 intenta representar grficamente el estilo transdisciplinario de "acer ciencia las lneas oblicuas azules representan la influencia de una disciplina, desde un ni!el de la 6ealidad, a di!ersos ni!eles de la 6ealidad del resto de las disciplinas por su parte, las lneas ro%as ac"uradas, representan los saltos en los ni!eles de la 6ealidad logrados cada disciplina, como resultado del traba%o transdisciplinario# Binalmente, a diferencia de lo que ocurre en la cosmo!isin &oderna, se "a incorporado la mutua interaccin de las distintas disciplinas, con la filosofa, tradiciones y sistemas espirituales#

Bigura 2: +istema de traba%o transdisciplinario

Iisciplinariedad, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, son como cuatro flec"as disparadas a un mismo blanco: el conocimiento# *l cuadro que sigue compara los principios y !alores que "ay detrs del conocimiento generado por la disciplinariedad y la transdisciplinariedad#
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I8+,8$L8)>68*I>I 5*n !itro7 &undo externo @ ob%etos ,onocimiento 8nteligencia analtica -rientada al poder y la posesin Lgica binaria *xclusin de !alores

T6>)+I8+,8$L8)>68*I>I 5*n !i!o7 ,orrespondencia entre el mundo externo ;ob%etos= y el mundo interno ;su%eto= ,omprensin >rmona entre mente, emociones y cuerpo -rientada "acia el compartir 8ncluye la lgica intermedia<0 8nclusin de !alores

Iel cuadro anterior se pueden rescatar lo que )icolescu denomina los tres pilares fundamentales de la transdisciplinariedad: La existencia de mltiples ni!eles de la 6ealidad La lgica del intermedio incluido y La comple%idad#

,uando se refiere a la 56ealidad7, )icolescu nos ad!ierte la necesidad de distinguir entre lo 56eal7 y la 56ealidad7 para 'l, lo 56eal7 es lo que es y que nunca podr ser de!elado completamente, por definicin# *n cambio, la 56ealidad7, tiene que !er con la experiencia "umana y puede ser accesible al conocimiento "umano la 5realidad7 no es una mera construccin social, el consenso de una sociedad, sino que conlle!a tambi'n una dimensin trans@sub%eti!a# ,uando "abla de los 5ni!eles de realidad7, se est refiriendo a los con%untos de sistemas que son in!ariantes ba%o ciertas leyes, como se explica en la nota .# Lo rele!ante en este punto, es destacar que al plantear la multi@dimensionalidad de la 56ealidad7, el espacio entre las disciplinas est lleno# ,omo se4ala )icolescu, 0el enfoque transdisciplinario nos permite considerar una Realidad multidimensional, estructurada por m2ltiples niveles, en reempla#o de la realidad de un solo nivel, unidimensional, del pensamiento clsico3 ;)icolescu, .00J pp#J=#
10

La l%ica cl$sica se basa en tres a9iomasC 415.>*l a9ioma de identidadC ; es ;E 425.>*l a9ioma de la contradiccinC ; no es )o>;E 1 4.5.>*l a9ioma del intermedio e9cluidoC no e9iste un tercer t3rmino 8 2ue sea, a la Ae#, ; 1 )o>;. +on esta l%ica no se !odra sostener, !or e'em!lo, la !ro!uesta de la sica cu$ntica de 2ue la materia b$sica es onda 1 !artcula a la Ae#, !ues en la l%ica binaria, seran estados e9clu1entes. La l%ica de la teora cu$ntica ha modi icado el se%undo a9ioma de la l%ica cl$sica, introduciendo la idea de la /no>contradiccin0 con diAersos Aalores de Aerdad, en reem!la#o del !ar binario cl$sico.

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Bibliografa
CK6L(*M C*,*66>, &>68> >L*E>)I6> y otros ;.003= @ 0;studio de la Dinculacin entre 8entros de :alud Aental % Eamilias .uente de las localidades de 8urarrehue, Loncoche, .ucn % Dillarrica3, Tesis para optar al Ttulo de >sistente +ocial, Licenciado en Iesarrollo Bamiliar y +ocial# ()8A*6+8I>I ,>TKL8,> I* T*&(,-, B>,(LT>I I* >6T*+ H(&>)8I>I*+ : ,+# +-,8>L*+, *+,(*L> I* T6>C>E- +-,8>L# ,ico!ac9i, $redrag ;.002= @ ;?orcester, &>, (+>=: 04ransdisciplinarit% as an Interactive AethodF G 8ritical Reflection on the three .illars of 4ransdisciplinarit%3 # 8n: T6>)+# 8nternet@Meitsc"rift fNr HulturOissensc"aften# )o# <JD.0 02# ???:
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I*,L>6>T8-) >)I 6*,-&&*)I>T8-)+ of t"e 8nternational ,ongress ?"ic" (ni!ersity for TomorroOR ToOards a Transdisciplinary *!olution of t"e (ni!ersity @ Locarno, +Oitzerland ;>pril 20 @ &ay ., <GGF= Sallegos )a!a, 6amn y otros ;.00J= @ Bundacin 8nternacional para la *ducacin Holista, 0Heclaracin Aundial por la ;ducacin Iolista para el siglo XXI3 , ,"ilpancingo, &'xico, <J@0<@0J, Besti!al por el Iesarrollo *ducati!o: ,onstruyendo ,aminos de $az Iilogo y 6econciliacin# )icolescu, Casarab ;<GGF= T 04he 4ransdisciplinar% ;volution of the Cniversit% 8ondition for :ustaina"le Hevelopment3, Tal9 at t"e 8nternational ,ongress U(ni!ersitiesV 6esponsabilities to +ocietyU, 8nternational >ssociation of (ni!ersities, ,"ulalong9orn (ni!ersity, Cang9o9, T"ailand, )o!ember <.@<3, <GGF# ;.00.= T WAanifesto of 4ransdisciplinarit%3, Translated by Haren@,laire Aoss, +tate (ni!ersity of )eO :or9 $ress, .00.# ;.00J= T 04o5ards 4ransdisciplinar% ;ducation and Learning3# T"is paper Oas prepared for U+cience and 6eligion: Slobal $erspecti!esU, Eune 3@/, .00J, in $"iladelp"ia, $>, (+>, a program of t"e &etanexus 8nstitute# $apst, Eosep"ine ;.002= T 0Erom signs to the perspective of "e%ondness or transdisciplinarit%3# 8n: T6>)+# 8nternet@Meitsc"rift fNr HulturOissensc"aften# )o# <JD.002# "ttp:DDOOO#inst#atDtransD<J)rD0<PQDpapstPbP<J#"tm ()*+,- ;<GG/= @ 0Heclaracin Aundial so"re la educacin :uperior en el :iglo XXIF Disin % Gccin3 -OOO#unesco#orgDeducationDeducprogDOc"eDdeclarationPspa#"tm Aoss, Haren@,laire ;<GGF= T 04he Cniversit% as a :pace of .ossi"ilit%3, ,ommunication au ,ongrXs 8nternational ULuelle (ni!ersit' pour demainR Aers une '!olution transdisciplinaire de lV(ni!ersit'U ;Locarno, +uisse, 20 a!ril @ . mai <GGF=# ;.002= T 04ransdisciplinarit% and the Juest for a 4omorro53 8n: T6>)+# 8nternet@Meitsc"rift fNr HulturOissensc"aften# )o# <JD.002#
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