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1290RIESGOSUOPORTUNIDADES

Lo que se pretende lograr con este documentoestener unamiradayreflexiva sobre el cambioo evolucin quetuvo el proceso de evaluacinen Colombia conel paso decreto 230de 2002 aldecreto1290 de 2009, paralocualesimportanteynecesarioespecificar los aspectos del art. 230 que fueron criticados por padres, estudiantes, docentes y principalmente directivos lo que nos remontaalo queensu momento fue tomadocomo una estrategia para controlar el fenmeno dela repitencia,la cualseconstituyecomola accin mediante lacualel educandose ve obligadoacursar en msdeunaocasinuno de los grados cursados en un nivel educativo determinado () sucesin de pequeos fracasos en laexperienciaescolar delos niosylasnias:noentenderlostemasdela clase, faltar mucho, no hacer la tarea, no contar con tiles y libros paraestudiar, vivir situaciones familiares adversas, sufrir por discriminaciones y burlas dentro de la escuela, no tener a quin recurrir por ms apoyo y explicaciones, tener que usar su tiempo para trabajarenlacalleoenlacasa.(M.Faras,D.Fiol,I.Kit,S.Melgar,2007,P. 15) Por locual con eldecreto230se establece como mnimoel 95% delos educandos deban aprobar sus estudios, lo que en un inicio se plante como porcentaje porsaln, pero debido a la dificultad de calcular dicha estadstica se estableci para lapoblacin total de estudiantes del colegio lo que permiti un mejor control, es de anotar que esta estrategia se implement debido a la necesidad de regularprincipalmentelos procesos educativos y evaluativosllevados a cabopor los docentes y garantizar que laprdidadel ao escolar de un estudiante no fuese impuesta por un docente que a lo mejor pudiese tomar ventaja de ello,sino por elcontrarioque sea lainstitucineducativa pormedio del consejo directivoquientomase estadecisin generandomayores garantasaleducando pero debido al porcentaje que este decreto manejaba se presentaba incmodo y poco real ya que era muygeneral y notena en cuenta lasparticularidadesde cada institucin educativaysuentornosocial,paralocualllegaeldecreto1290quesibiencontinaconel parmetrodeque sea lainstitucinynoun slodocentequiendecida elfuturoeducativo del infante en cuanto a lo a repitencia se refiere, elimina los porcentajes lo que le da mayor autonoma a la institucin. Pero si bien este es uno de los mayores temas de discusin de estos dos decretos, debemos analizar el beneficio o perjuicio de la repitencia escolar, para lo cual podemos tener en cuenta que enestudios realizados se comprob quedela totalidadde losestudiantesquerepitenunaoescolarlamayorade estos tienen notas inferiores a las de sus compaeros, adems en la mayora de los casossetiende a culparal estudiante o al padre defamiliacomolosprincipalesfactores dela repitenciaescolar,peroadicionalaesto sedebetenerclaroqueelfactorsocialyla escuela tambin tienen parte de culpa ya que el labor del docente al momento de

identificar que un estudiante presenta dificultades crear estrategias para ayudarlo sobrellevar esto y tener en cuenta la diversidad de estudiantesque tenemosyquecada unoesnicoyparticularen su ser(Mnica Farasyotras,2007) por locual contrarioalo quesecreela repitenciano es algo que enriquezca alnio o quelo ayudeamejorarsus aprendizajes, porelcontrarioesalgoquegeneraeneldesmotivacin,rechazoyunatraso entodosuproceso. Porlo anteriorel decreto 1290 exige que lavaloracindeldesempeodelosestudiantes sea integral, y que el seguimiento del rendimiento de cada uno de los educandos sea durante todo el ao y no al final del ao lectivo. Esto con el fin de que los estudiantes puedan subsanar todas lasdificultadesatiempo,deestamanera,losprofesorestomaron la evaluacin como un diagnstico, y as poderse dar cuenta a tiempo, que estudiante est presentando dificultades en algn rea determinada, con este diagnstico, el docente puede iniciar un refuerzoespecialconeleducandodelamaneramsadecuada yconveniente,contalleresuhorasextracurriculares,etc. Con la nueva ley los estudiantes tienen ms oportunidades de ser promovidos a los gradossiguientes del cualestncursandoen elmomento. Peroqueda elinterrogantede la evaluacin educativa como tal, porque aun se continua con el tradicionalismo en muchasinstitucioneseducativasennuestropas. Es importante resaltar que lo nios y las nias, no llegan a la escuela con el fin de no aprender, simplemente todos no tienen las mismas capacidades intelectuales, son diferentes y por eso no debe excluirlos del sistema por el contrario, se deben incluir e involucrar,ytratardesacarlosadelante,paraquelleguenasertancompetentescomolos demsenlasociedadactualyelmundoenquesedesempean. Ser que con dicha exigencia mejorara la calidad de la educacin?, o ser que con tantaoportunidad losestudiantesdejenladesercinescolar,por sertanflexiblelamanera de evaluar el rendimiento acadmico de los educandos. La calidad de la educacin puede tener unpequeo interrogante,conla nuevaformadeevaluarelrendimientodelos estudiantes, claroestquesiseledalaoportunidadaloseducandos quedeunaformau otratienden a demostrar susconocimientososuformadeaprendernoslopormediode evaluaciones, sino por su participacin y trabajo colaborativo dentro y fuera del grupo, estos puedenllegarasertan inteligentes o tan tiles,aunasociedadtandiversacomola nuestra, o tambin pueden llegar a ser unos grandesprofesionales enotras ramasdela educacin con su conocimiento adquirido a lo larga de su estadaenla escuela o en la academia.

Adems debemos recordar que con la implementacin del decreto 1290 por parte del MEN en nuestro pas, son muchas las oportunidades para los estudiantes para poder ganar su ao lectivo, pero de alguna manera, se estara perjudicando la calidad de la educacin, por sertan permisiva a lahoradecalificarlosprocesoseducativos,claroest quelas instituciones educativassonautnomasalahoradecalificarel rendimientodelos educandos, sin que este llegase a ser perjudicado, pues el nuevo sistema, impide que este pierdael aopor cualquiermotivo , a no ser de quepierdaalgunareafundamental tales como, matemticas ,lengua castellana, naturales etc, por dos aos seguidos, de resto no podra hacerle perder su ao lectivo y debe ser promovido al grado siguiente al cual corresponda. si algn estudiante llegase a perder el ao lectivo, lainstitucindebe garantizarelcupoparaqueestepuedacontinuarconsuprocesoeducativo. Las instituciones educativas debenimplementarestrategias para elmejoramientode las debilidades mostradas por los estudiantes en un momento determinado y son las encargadas de promover los estudiantes, que son definidos por el consejo acadmico. Tambin son las encargadas de estar rindiendo informes peridicos a los padres de familia y a losestudiantes delgradode desempeo queest mostrandoen un momento determinadoyprogramarreunionesperidicasconlosmismos. Este decreto se hace conel fin detumbareldecreto230paraevitarquelosnios,sigan perdiendo el ao sin tener oportunidad de ser evaluados de otra forma diferente a la tradicional, y tambin por seralgodesmotivanteparaelloselhechodeperderunaoyno podercontinuardemaneranormal, como lovenanhaciendo,alladodesuscompaeros el estudiante al estar motivado se estaran evitando las deserciones escolares, algo bueno para todala comunidad educativaengeneral, habramenoschicos en las calles y mejor aprovechamientodelas horas libres,esmejorun nioen un aula declasesynoun nioamerceddelacalle. Porlo tanto, debemos recordarque la evaluacin es una etapamuyimportantequedebe ser continuayconstante,pues,no bastaun control solamente alfinal delalabordocente, sino antes, durante y despusdel proceso educativoyaque estovaapermitirconocerel material humano con el que se cuenta, as como tambin se pueden percatar de los aciertosyerroresqueseestnproduciendoeneldesarrollodelquehacereducativo: De acuerdo a los resultados de la evaluacin se harn los reajustes o mejoramientosdelaenseanza[1] Sin embargo,la evaluacinconstituyela dimensin ms compleja ymsproblemticaen las prcticas educativas, la cual, se agudiz durante los ltimos veinte aos,al darse el paso de una evaluacin cuantitativa hacia una nueva forma de evaluar, surgiendo el

decreto 1290 de16de abrilde 2009 [2], a partirde lanecesidaddereformar elsistema deevaluacinenlaeducacincolombiana,logrando,adems,ladesaparicindelnefasto decreto230. Laeducacindel pas estaba esperandounaverdaderarevolucineducativa,enlaquela mediocridad dejar de ser protagonista en los procesos de enseanza aprendizaje. Afortunadamente, lallegada deldecreto 1290permitireevaluarlasprcticasevaluativas yfortaleceresteprocesoenbsquedadelacalidadeducativa. El decreto 1290 contieneuna buenacantidad de fortalezas, como:el establecimiento de mecanismos y procedimientos para la evaluacin escolardentro delProyectoEducativo Institucional (P.E.I), brindando aleducandolaoportunidaddeserevaluadointegralmentey deacuerdoa sus competenciasya que,estosmecanismosdebenestarencaminadosal fortalecimiento de las habilidades y destrezas, como tambin a la identificacin de las dificultades de los estudiantes con el propsito de contribuir significativamente a su mejoramiento a travs de la formacin integral. Despus de haber consultado, ledo y expuesto. Adems despusdehaberrevisadolaevaluacinhumanistasepuedededucir, que el decreto 1290 va orientado hacia esa mirada integral del educando, donde se le tieneen cuentasus progresosydificultades, dondepodemos disearestrategiasparala mejora de sus propsitos, de contribuir ala formacin de loseducandos asegurandoel xito, donde podemos diagnosticar e identificar intereses, caractersticas , ritmos de aprendizaje para detectar avances, fortalezas o debilidades y con estas bases y datos poder reorientar el proceso de enseanza y aprendizaje, garantizando su formacin integral. Tambin, el 1290 da una mirada al docente porque podemos valorar nuestro trabajo a todo lo que se refiere al currculo (planes, contenidos, metodologas, recursos y mejorar nuestraprcticapedaggica). Con el 1290 se da la gran oportunidad de autoevaluar, ubicando al estudiante como el principalprotagonistadesuscapacidades. La coevaluacin y la heteroevaluacin, enriquece y fortalece el constante dilogo y acercamientoentrelacomunidadeducativa. Por ello la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa es fundamental enlaconstruccindelsistemainstitucionaldeevaluacin (SIE)pues,deesta forma se puede crear conciencia por parte de los padres, para que se involucren activamente en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, teniendoen cuenta que este proceso no es slo responsabilidad de la escuela, sino que requiere del acompaamiento,seguimientoycolaboracinconstanteycontinua.

 BIBLIOGRAFA

http://dialnet.unirioja.es/servlet/artculo?codigo=4398953 http://www.unicef.org/argentina/spanish/PROPUESTA_web.pdf http://www.monografias.com/trabajos82/laevaluacioneducativa/laevaluacioneduc ativa.shtml#ixzz2thVmMecQ MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL.DECRETONo.1290.Bogot,D.C.16 ABR2009.

ENSAYOSOBREELDECRETO1290 Elaboradopor: YedseniaLeudoZrate SandraMilenaAlvarez DianaMarcelaBlanta DuvanHErnandez DiegoJainelGonzalez CristianViafara