COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Profr. Victor Manuel Gmez Blanco Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea DIBUJO 1 Carta Descriptiva. Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite.

COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Profr. Manuel Domnguez Gonzlez Revisin Disciplinaria: Profr. Alfonso Bernardo Harita

Correccin de Estilo: Profra: Flora Ins Cabrera Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Bernardino Huerta Valdez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Coordinacin General: Profr. Victor Manuel Gmez Blanco

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Quinto Tiempo asignado: 48 Horas Crditos: 6 En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a DIBUJO I integradas en tres bloques para el logro del aprendizaje. Campo de conocimiento: Matemticas. Componente: Formacin Propedutico.

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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, se presenta el programa de estudios de la asignatura de DIBUJO I que pertenece al campo del conocimiento de Matemticas y se integra al Marco Curricular con dos cursos.

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FUNDAMENTACIN

Este campo del conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que coadyuven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la solucin de problemas grficos constructivos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; por lo anterior se han establecido las competencias disciplinares bsicas del campo de las Matemticas y en particular aspectos bsicos del Dibujo Tcnico, mismos que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Dibujo tcnico I es la primera de un conjunto de dos, que forman parte del campo del conocimiento de matemticas y sus antecedentes son las matemticas y la fsica. Se busca que los estudiantes aprendan a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como justificar la validez de los procedimientos y resultados, empleando el lenguaje grfico como un elemento ms de comunicacin. En el bachillerato se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en Dibujo I, las tcnicas, mtodos y procedimientos que posibilitan al alumno a representar grficamente objetos tridimensionales en un plano bidimensional. La importancia del Dibujo tcnico I en el nivel superior resulta una herramienta muy valiosa en disciplinas de las ramas de ingeniera como son: Diseo industrial, Diseo Grfico, Ingeniera en Sistemas Computacionales, Ingeniera Civil, Electrnica, Elctrica, Aeronutica, Navegacin, Petroqumica, Construccin, Arquitectura, Robtica y afines. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso DIBUJO I, mantiene una estrecha relacin con MATEMTICAS I, MATEMTICAS II, MATEMTICAS III, MATEMTICAS IV, FSICA I Y FSICA II, CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I y II, HISTORIA DEL ARTE. El Dibujo se relaciona con la fsica porque se requiere para el estudio: Del movimiento (rectilneo uniforme, circular, parablico, cada libre, tiro vertical). De las Leyes de Newton. De Vectores. Del Principio de Arqumedes, etc. El Dibujo Tcnico y la Matemtica tienen una relacin muy directa ya que se abordan temas bsicos de la Geometra Plana, de la Geometra Descriptiva y de la Geometra Analtica.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de las competencias relacionadas con el campo disciplinar de MATEMTICAS, que promueve la asignatura de DIBUJO I. En esta asignatura el estudiante no slo adquirir conocimientos tcnicos, sino tambin desarrollar hbitos de trabajo tanto individual como en grupo, mostrando valores como el respeto, la tolerancia, etc. Entendemos que para poder resolver muchos de los proyectos de esta asignatura, el alumno deber recoger informacin y documentacin previa para situarse ante el problema a solucionar. Para ello, usar tanto las fuentes tradicionales de documentacin, como las que ofrecen las nuevas tecnologas a travs de la red. En este proceso deber poner en prctica los conocimientos propios de esta asignatura, as como los adquiridos en otras asignaturas del mundo tcnico y matemtico.

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Por todo ello, Dibujo I promueve: El trabajo en equipo para adquirir actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se favorecer la adquisicin de habilidades sociales. El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la utilizacin de procedimientos, relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, el descubrimiento a travs de la experimentacin y la reflexin y un anlisis posterior. La lgica matemtica, que se adquiere al aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas.

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

BLOQUES 1 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X 2 X X X X X X X X X 3 X X

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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B) EVALUACIN POR COMPETENCIAS Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado. Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

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El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Actividad: Conceptual Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C Autoevaluacin MC NC Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

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C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Bloque 1: Valoras el dibujo como medio de comunicacin y su evolucin histrica. Competencias Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Secuencia didctica 1: El dibujo como medio de comunicacin

Unidad de competencia: Valora el dibujo como medio de comunicacin para expresar ideas, formas de pensar, descripciones, sentimientos y conocimientos en cualquier situacin que se presente. Experimenta el dibujo como un hecho histrico compartido, el cual permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y espacio en que vive. Analiza las caractersticas de los diferentes tipos de dibujo para representar diversas situaciones de su entorno en forma grfica. Temas: Historia del dibujo El dibujo artstico y tcnico Ramas principales del dibujo tcnico Tiempo: 5 horas.

Actividad Conceptual Conoce el desarrollo del dibujo en la trayectoria del ser humano

Saberes Procedimental Expresa ideas acerca de los diferentes dibujos. Actitudinal Muestra inters al realizar el cuestionario.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Aplica un cuestionario sobre la trayectoria del dibujo en el ser humano. Pide que respondan en equipo el cuestionario. Alumno Responde en equipo un cuestionario sobre la trayectoria del dibujo en el ser humano. Discuten sus respuestas ante los dems compaeros del grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuestionario.

Mdulo. Pintarrn.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita una investigacin sobre la evolucin del dibujo. Alumno Realiza una investigacin bibliogrfica sobre la evolucin del dibujo en la historia del hombre. Elabora una lnea del tiempo y coloca en cada poca una imagen representativa.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica las clasificaciones del dibujo a travs del tiempo.

Expresa los dibujos mediante una lnea del tiempo.

Aprecia los diferentes estilos de dibujo que se han generado a travs de la historia.

Pide elaborara una lnea del tiempo con imgenes de cada etapa.

Listado cronolgico.

Mdulo. Pintarrn.

Identifica los diferentes tipos de dibujo a travs del tiempo.

Reconoce las diferencias entre el dibujo tcnico y el artstico.

Se interesa en la clasificacin del dibujo.

Pide leer la actividad anterior, identificando los diferentes dibujos de cada poca .Solicita colocar en cada columna la clasificacin de los tipos de dibujo.

Identifica los diferentes tipos de dibujo. Elabora un listado, clasificando los diferentes dibujos. Tabla. Mdulo. Pintarrn.

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Bloque 1: Valoras el dibujo como medio de comunicacin y su evolucin histrica. Competencias Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Secuencia didctica 2: Instrumentos utilizados en el dibujo.

Unidad de competencia: Valora el dibujo como medio de comunicacin para expresar ideas, formas de pensar, descripciones, sentimientos y conocimientos en cualquier situacin que se presente. Experimenta el dibujo como un hecho histrico compartido, el cual permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y espacio en que vive. Analiza las caractersticas de los diferentes tipos de dibujo para representar diversas situaciones de su entorno en forma grfica. Temas: Materiales e instrumentos del dibujo Tiempo: 5 horas.

Actividad Conceptual Conoce el desarrollo del dibujo en la trayectoria del ser humano

Saberes Procedimental Expresa ideas acerca de los diferentes dibujos. Actitudinal Valora la trayectoria del dibujo

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita responder un cuestionario en equipo, sobre los instrumentos utilizados para la elaboracin de un dibujo. Promueve una discusin grupal acerca de las respuestas al cuestionario. Alumno Responde en equipo un cuestionario sobre los instrumentos utilizados en la elaboracin de un dibujo. Discuten sus respuestas ante los dems compaeros del grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuestionario.

Mdulo. Pintarrn.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita al grupo observar algunas imgenes utilizadas en la lnea del tiempo solicitada con anterioridad. Pide un listado de instrumentos de dibujo utilizados para la elaboracin de dichas imgenes Pide a los estudiantes observar unas imgenes. Solicita a los estudiantes Insertar en una tabla la poca aproximada en que se elabor cada una de las imgenes mostradas, as como la rama del dibujo a la que pertenecen. Alumno Realiza un listado de instrumentos que fueron utilizados en la elaboracin de algunos dibujos.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica los instrumentos utilizados en los diferentes dibujos.

Reconoce las diferencias entre las funciones de los instrumentos de dibujo

Admira las diferentes obras pictricas.

Listado.

Mdulo. Pintarrn.

Distingue las manifestaciones del ser humano, mediante el dibujo a travs de la historia.

Investiga los dibujos representativos de cada una de las etapas de la humanidad.

Asume con responsabilidad el trabajo en equipo.

En base a unas imgenes completa una tabla, especificando la poca o ao aproximado de realizacin, indicando la rama del dibujo en que se ubica y los Instrumentos utilizados para su elaboracin.

Tabla de datos.

Mdulo. Pintarrn.

Solicita que Indiquen en la misma tabla los instrumentos de dibujo utilizados para su elaboracin

Pgina 19

Bloque 2: Aplicas los fundamentos bsicos del dibujo tcnico. Competencias Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Secuencia didctica 1: El dibujo tcnico para representar objetos de mi entorno.

Unidad de competencia: Explica la importancia que tiene el dibujo tcnico para representar con precisin objetos de su entorno. Sigue procedimientos de manera reflexiva, en el uso de los instrumentos y materiales de dibujo para poder realizar los trazos correctamente. Interpreta situaciones reales, mediante la aplicacin de los diferentes tipos de lneas y las tcnicas para su trazo. Aplica los diferentes tipos de alfabetos y representa una idea de inters para la comunidad estudiantil. Representa y contrasta experimentalmente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que le rodean, mediante el uso de las escalas, colocando en el objeto dibujado, sus medidas y empleando la caligrafa correctamente. Temas: Importancia del dibujo tcnico como elemento de comunicacin. Importancia de la rotulacin. Cuadros de referencia. o Tiempo: 18 horas.

Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Expresa ideas acerca del uso del dibujo. Actitudinal Muestra inters al realizar el cuestionario.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita responder en equipo un cuestionario sobre la elaboracin de sealamientos y rtulos. Alumno En equipo responde el cuestionario sobre los rtulos.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica el uso del dibujo en su entorno

Cuestionario.

Mdulo. Pintarrn.

Pgina 20

Actividad Conceptual Demuestra sus conocimientos sobre la utilidad y clasificacin de sealamientos.

Saberes Procedimental Construye una lista de sealamientos de su entorno. Actitudinal Disfruta el trabajo individual.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita una investigacin de campo sobre los tipos de sealamientos que se auxilian del dibujo tcnico. Promueve una discusin grupal sobre el producto de la investigacin solicitada. Alumno Elabora una lista de los diferentes tipos de sealamientos que hay en su entorno y que se auxilian del dibujo tcnico para su elaboracin.

Producto Trabajo de investigacin.

Materiales Mdulo. Pintarrn.

Puntaje

Expresar los nmeros y letras del alfabeto, apegndose a las normas establecidas.

Aplica los reglamentos y normas para la escritura de letras y nmeros.

Asume con responsabilidad el trabajo encomendado en clase.

Solicita dibujar a mano alzada, en el espacio mostrado para esto en el mdulo de aprendizaje, letras minsculas y maysculas y los nmeros del 0 al 9.

Dibuja a mano alzada las letras maysculas y minsculas del abecedario y los nmeros del 0 al 9, apegado a los lineamientos.

Ejercicio prctico.

Mdulo. Pintarrn.

Expresa los datos de un plano mediante un cuadro de referencia, apegndose a las normas establecidas.

Aplica las normas para la escritura de letras y nmeros en un cuadro de referencia necesarios para un plano.

Respeta las normas establecidas para la elaboracin de dibujos.

Muestra una imagen de cuadro de referencia y en base a ste, solicita elaborar uno, apegndose a alguna de las normas del Instituto de Normas Alemanas (DIN).

Utilizando instrumentos de dibujo y con datos propuestos, elabora un cuadro de referencia utilizando alguno de los dos estilos propuestos por el Instituto de Normas Alemanas (DIN).

Cuadro de referencia.

Mdulo. Pintarrn. Instrumentos de dibujo.

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Bloque 2: Aplicas los fundamentos bsicos del dibujo tcnico.

Competencias Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

Secuencia didctica 2: Tcnicas bsicas para el dibujo, trazo de lneas y cotas.

Unidad de competencia: Explica la importancia que tiene el dibujo tcnico para representar con precisin objetos de su entorno. Sigue procedimientos de manera reflexiva, en el uso de los instrumentos y materiales de dibujo para poder realizar los trazos correctamente. Interpreta situaciones reales, mediante la aplicacin de los diferentes tipos de lneas y las tcnicas para su trazo. Aplica los diferentes tipos de alfabetos y representa una idea de inters para la comunidad estudiantil. Representa y contrasta experimentalmente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que le rodean, mediante el uso de las escalas, colocando en el objeto dibujado, sus medidas y empleando la caligrafa correctamente. Temas: Lneas Cotas El dibujo a mano alzada Tipos de dibujo a mano alzada Tiempo: 18 horas.

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Actividad Conceptual Expresa sus conocimientos previos sobre el trazo de lneas a mano alzada.

Saberes Procedimental Representa lneas en distintas posiciones a mano alzada. Actitudinal Disfruta el trabajo encomendado de manera positiva.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita que en una lmina con marco de 2 cm de ancho, tracen con el lpiz y sin el uso de otros instrumentos, lneas horizontales, verticales, inclinadas a 45 y horizontales punteadas. Pide que expresen por escrito sus comentarios y conclusiones. Alumno En una lmina indicada por el profesor, traza con el lpiz y sin el uso de otros instrumentos, lneas horizontales, verticales, inclinadas a 45 y horizontales punteadas.

Producto Lmina de dibujo.

Materiales Mdulo. Pintarrn. Lmina o cartulina Instrumentos de dibujo.

Puntaje

Conoce las principales caractersticas de cada uno de los tipos de dibujo a mano alzada.

Expresa las diferencias entre las ramas que integran el dibujo a mano alzada.

Muestra disposicin para exteriorizar sus conocimientos sobre el dibujo.

Pide la elaboracin del dibujo utilizando como modelo una fotografa de alguna credencial. Solicita que respondan el cuestionario planteado sobre la misma actividad. Pide que expongan las respuestas del cuestionario ante los compaeros para su discusin.

Elabora con lpiz el dibujo de un rostro utilizando como modelo una fotografa. Responde el cuestionario sobre el dibujo realizado.

Dibujo y cuestionario.

Mdulo. Pintarrn.

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Actividad Conceptual Demuestra sus conocimientos sobre la utilidad de los instrumentos del dibujo para el trazo de lneas.

Saberes Procedimental Construye diferentes lneas con instrumentos de dibujo. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno Elabora una lmina similar a la realizada en la actividad 1 de esta misma secuencia, pero con el uso de instrumentos de dibujo y compralas, anotando a continuacin tus observaciones sobre las diferencias en los procedimientos y resultados:

Producto Lmina de dibujo.

Materiales Mdulo. Pintarrn. Instrumentos de dibujo.

Puntaje

Disfruta el trabajo Solicita que en una lmina con marco de 2 individual dibujando. cm de ancho, utilizando instrumentos tracen con el lpiz lneas horizontales, verticales, inclinadas a 45 y horizontales punteadas. Pide que comparen la presente actividad con la realizada a mano alzada en la actividad 1 y expresen por escrito sus comentarios y conclusiones.

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Bloque 2: Aplicas los fundamentos bsicos del Dibujo Tcnico Competencias Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Unidad de competencia: Explica la importancia que tiene el dibujo tcnico para representar con precisin objetos de su entorno. Sigue procedimientos de manera reflexiva, en el uso de los instrumentos y materiales de dibujo para poder realizar los trazos correctamente. Interpreta situaciones reales, mediante la aplicacin de los diferentes tipos de lneas y las tcnicas para su trazo. Aplica los diferentes tipos de alfabetos y representa una idea de inters para la comunidad estudiantil. Representa y contrasta experimentalmente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que le rodean, mediante el uso de las escalas, colocando en el objeto dibujado, sus medidas y empleando la caligrafa correctamente. Temas: Escalas Tipos de escalas Algunas de las formas de representacin de las escalas en un plano Tiempo: 18 horas.

Secuencia didctica 3: Escalas

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Actividad Conceptual Expresa sus conocimientos previos sobre las proporciones.

Saberes Procedimental Representa dibujos proporcionalmente. Actitudinal Disfruta el trabajo encomendado de manera positiva.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Muestra las figuras de la actividad y solicita que obtengan sus dimensiones haciendo uso del escalmetro. Solicita los dibujos con dimensiones proporcionales, a la mitad, doble o triple de sus dimensiones. Pide que expongan sus comentarios sobre las observaciones de la actividad. Solicita que obtengan las medidas de las figuras mostradas en la actividad y respondan las preguntas del cuestionario mostrado. Alumno Utilizando el escalmetro toma las medidas de las figuras mostradas en la actividad y utilizando las escuadras elabora los dibujos segn se indica.

Producto Dibujos.

Materiales Mdulo. Pintarrn. Instrumentos de dibujo.

Puntaje

Demuestra sus conocimientos sobre la utilidad de las escalas.

Construye dibujos de acuerdo a una proporcionalidad.

Aprecia el trabajo individual en el aula.

Responde las preguntas del cuestionario, tomando como base las dimensiones de las figuras mostradas en la actividad.

Cuestionario.

Mdulo. Pintarrn. Instrumentos de dibujo.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita que tomen las medidas a una mesa y la dibujen con una escala apropiada para obtener el dibujo lo ms grande posible. Alumno Toma las medidas de una mesa y con el uso de instrumentos de dibujo elabora en una hoja de papel tamao carta el dibujo de sta con la escala ms apropiada para que resulte lo ms grande posible, indicando las cotas. Escribe los comentarios en el lugar indicado en la actividad.

Producto

Materiales

Puntaje

Demuestra sus conocimientos sobre la utilidad de las escalas.

Construye dibujos utilizando apropiadamente las escalas.

Disfruta el trabajo individual dibujando.

Pide que lo elaboren en una hoja de papel tamao carta e indique sus cotas correspondientes, exponiendo los comentarios sobre esta actividad ante el grupo.

Lmina de dibujo.

Mdulo. Pintarrn. Instrumentos de dibujo.

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Bloque 3: Aplicas las tcnicas del dibujo como una herramienta de trabajo. Competencias Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. . Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Secuencia didctica 1: Trazos geomtricos bsicos

Unidad de competencia: Analiza los conceptos fundamentales de la geometra plana bsica, para la resolucin de problemas geomtricos. Explica la importancia de la geometra en el dibujo tcnico para la representacin grfica de objetos de su entorno. Representa los trazos geomtricos bsicos que se necesitan para poder construir una figura geomtrica de su entorno, utilizando instrumentos y mtodos adecuados. Valora la importancia que tiene la posicin del observador en la representacin de las vistas de un objeto.

Temas: Geometra. Elementos geomtricos en la representacin de figuras. Procedimientos para el trazo de figuras geomtricas. Tiempo: 25 horas.

Actividad Conceptual Conoce la importancia que representa la geometra para el dibujo.

Saberes Procedimental Comenta los conceptos de la geometra. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Pide que respondan el cuestionario sobre conceptos geomtricos. Promueve la exposicin ante el grupo de los conceptos antes mencionados. Alumno Responde el cuestionario sobre algunos conceptos de geometra.

Producto

Materiales

Puntaje

Realiza la actividad con inters.

Cuestionario.

Mdulo. Pintarrn.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita que lean los conceptos geomtricos que se exponen en el mdulo de aprendizaje. Pide que analicen las caractersticas de las figuras mostradas en esta actividad y coloquen el nombre de cada una de ellas. Despus de haber ledo los procesos para el trazo de algunas figuras geomtricas, solicita que tracen las figuras indicadas en esta actividad. Hace nfasis en la importancia que tiene el uso correcto de los instrumentos del dibujo, la precisin y limpieza en la elaboracin del dibujo. Alumno De acuerdo a la lectura previa a esta actividad, y analizando las caractersticas de cada una de las figuras mostradas, escribe el nombre de cada una de stas. Traza las figuras indicadas en esta actividad, tomando como referencia los procedimientos indicados en la lectura previa. Recuerda de la importancia que tiene el uso correcto de los instrumentos del dibujo, la precisin y limpieza en su elaboracin.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica las figuras geomtricas.

Expresa los nombres de figuras geomtricas.

Se interesa por el trabajo individual en aula.

Nombre de figuras geomtricas.

Mdulo. Pintarrn.

Expresa los conocimientos sobre trazos de figuras geomtricas.

Representa figuras geomtricas.

Disfruta el trabajo individual.

Trazos.

Mdulo. Pintarrn. Instrumentos de dibujo.

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Bloque 3: Aplicas las tcnicas del dibujo como una herramienta de trabajo. Competencias Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Secuencia didctica 2: Proyecciones

Unidad de competencia: Analiza los conceptos fundamentales de la geometra plana bsica, para la resolucin de problemas geomtricos. Explica la importancia de la geometra en el dibujo tcnico para la representacin grfica de objetos de su entorno. Representa los trazos geomtricos bsicos que se necesitan para poder construir una figura geomtrica de su entorno, utilizando instrumentos y mtodos adecuados. Valora la importancia que tiene la posicin del observador en la representacin de las vistas de un objeto.

Temas: Proyecciones Proyecciones axonomtricas Proyecciones ortogonales Proyeccin ortogonal en tres planos Perspectiva caballero Proyeccin isomtrica Tiempo: 25 horas.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Pide que respondan las preguntas planteadas acerca de las figuras elaboradas con ejes de referencia. Genera la participacin del grupo, expresando sus ideas y dudas ante los dems compaeros. Solicita que elaboren dibujos sencillos, los cuales representen los conceptos mostrados en la actividad. Pide que muestren sus dibujos y los comparen con los dems compaeros, expresando sus comentarios al respecto. Alumno Responde los cuestionamientos indicados acerca de los dibujos elaborados con ejes de referencia.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica los sistemas de ejes para representar figuras geomtricas.

Expresa sus conocimientos sobre figuras geomtricas en los sistemas de ejes.

Disfruta el trabajo encomendado de manera positiva.

Cuestionario.

Mdulo Pintarrn.

Expresa sus conocimientos sobre los conceptos relativos a las proyecciones.

Construye dibujos relativos a las proyecciones.

Muestra disposicin para exteriorizar sus conocimientos sobre las proyecciones.

Tomando en cuenta los conceptos mostrados en la presente actividad, elabora un dibujo por cada uno de stos, donde aparezcan sus principales caractersticas Muestra los dibujos a los dems compaeros y los compara con los dems.

Dibujos.

Mdulo. Pintarrn. Instrumentos de dibujo.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Indica las dimensiones para dibujar en cartulina las proyecciones de la presente actividad y solicita que las ubique en un sistema de planos. Alumno En papel bond o cartulina y con las dimensiones que el profesor indique, dibujar las proyecciones sealadas en la actividad y posteriormente ubicar cada una de ellas en un sistema de planos elaborando su correspondiente isomtrico. Entregarlas al profesor en la fecha que seale, tomando en cuenta la precisin de las dimensiones y limpieza en los dibujos

Producto

Materiales

Puntaje

Interpreta los dibujos de proyecciones sobre planos.

Construye dibujos en los planos de proyeccin.

Disfruta el trabajo individual con el uso de instrumentos de dibujo.

Solicita la elaboracin de su correspondiente isomtrico. Indica la fecha de entrega de las lminas.

Lminas de dibujo.

Mdulo. Pintarrn. Lmina o cartulina. Instrumentos de dibujo.

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