ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Pablo Cazau Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gen tico, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras e!periencias, la educacin recibida, etc. As, ning"n deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matem#ticos, los poetas, etc $b%. &n el cuadro ' includo m#s aba(o, pueden apreciarse los ocho tipos de inteligencia identificados por Gardner, as como sus caractersticas principales: lgico)matem#tica, ling*stico)verbal, corporal) +inest sica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. ,a mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. ,as combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y "nica $a%. -or e(emplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambi n necesita de la inteligencia lgico ) matem#tica para poder realizar c#lculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal ) +inest sica para poder conducir su coche hasta la obra, etc $b%. .esde ya, tambi n tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. /ay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por e(emplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. 0riunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es me(or ni peor: &instein no es m#s inteligente que 1ichael 2ordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes $b%. Inteligencia !"lti#le e inteligencia e!ocional .) .e los ocho tipos de inteligencia de los que habla /o3ard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. .aniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia ba(o el nombre de inteligencia emocional. ,a inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dem#s. ,a inteligencia emocional determina, por e(emplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendiza(e est#, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional $b%. Inteligencia !"lti#le $ e tilo %e a#&en%iza'e .) Gardner rechaza la nocin de los estilos de aprendiza(e como algo fi(o e inmutable para cada individuo. -ero si entendemos el estilo de aprendiza(e como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fi(o e inmutable, sino que est#n en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias m"ltiples y las teoras sobre los estilos de aprendiza(e $b%. La inteligencia !"lti#le en la e cuela .) -ara Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes. &l problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, $la inteligencia lgico ) matem#tica y la inteligencia ling*stico )verbal% hasta el punto de negar la e!istencia de las dem#s $b%. ,a misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. -ero, adem#s, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la m#s adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez m#s comple(o $b%. &n el 4uadro '' pueden apreciarse como funcionan las inteligencias m"ltiples en el entorno escolar. CUADRO I INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS Inteligencia ,gico) matem#tica De(inici)n 4apacidad para usar los n"meros de manera efectiva y de razonar Acti*i%a%e a ocia%a Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matem#ticos, contadores,

,ing*stico) verbal

4orporal) +inest sica

&spacial

1usical

adecuadamente. 'ncluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas $a%. 5e corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la "nica inteligencia $b%. 4apacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. 'ncluye la habilidad en el uso de la sint#!is, la fon tica, la sem#ntica y los usos pragm#ticos del lengua(e $la retrica, la mnemnica, la e!plicacin y el matelengua(e% $a%. 7tiliza ambos hemisferios $b%. 4apacidad para usar todo el cuerpo en la e!presin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. 'ncluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, fle!ibilidad, fuerza y velocidad, como as tambi n la capacidad cinest sica y la percepcin de medidas y vol"menes $a%. 4apacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas $b%. 4apacidad de pensar en tres dimensiones. -ermite percibir im#genes e!ternas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los ob(etos lo recorran y producir o decodificar informacin gr#fica $a%. 4onsiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones $b%. 4apacidad de percibir, discriminar, transformar y e!presar las formas musicales. 'ncluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre $a%.

'nterpersonal

'ntrapersonal

4apacidad de entender a los dem#s e interactuar eficazmente con ellos. 'ncluye la sensibilidad a e!presiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder $a%. ,a inteligencia interpersonal est# relacionada con nuestra capacidad de entender a los dem#s $b%. 4apacidad de construr una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. 'ncluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima $a%.

ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. ,os ni6os que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. 5e acercan a los c#lculos num ricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo $a%. ,a utilizamos para resolver problemas de lgica y matem#ticas. &s la inteligencia que tienen los cientficos $b%. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. &st# en los ni6os a los que les encanta redactar historias, leer, (ugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas $a%. ,a tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores $b%. 5e manifiesta en atletas, bailarines, ciru(anos y artesanos, entre otros. 5e la aprecia en los ni6os que se destacan en actividades deportivas, danza, e!presin corporal y 8 o en traba(os de construcciones utilizando diversos materiales concretos. 0ambi n en aquellos que son h#biles en la e(ecucin de instrumentos $a%. &s la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los ciru(anos y los bailarines $b%. -resente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. &st# en los ni6os que estudian me(or con gr#ficos, esquemas, cuadros. ,es gusta hacer mapas conceptuales y mentales. &ntienden muy bien planos y croquis $a%. &s la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los ciru(anos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores $b%. &st# presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, m"sicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. ,os ni6os que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. .isfrutan siguiendo el comp#s con el pie, golpeando o sacudiendo alg"n ob(eto rtmicamente $a%. 'nteligencia 1usical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, m"sicos, bailarines $b%. -resente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes e!itosos, entre otros. ,a tienen los ni6os que disfrutan traba(ando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compa6ero $a%. 5e encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. ,a evidencian los ni6os que son refle!ivos, de razonamiento acertado y suelen ser conse(eros de sus pares $a%.

Naturalista

,a inteligencia intrapersonal est# determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos $b%. 4apacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, ob(etos, animales o plantas. 0anto del ambiente urbano como suburbano o rural. 'ncluye las habilidades de observacin, e!perimentacin, refle!in y cuestionamiento de nuestro entorno $a%.

,a poseen en alto nivel la gente de campo, bot#nicos, cazadores, ecologistas y paisa(istas, entre otros. 5e da en los ni6os que aman los animales, las plantas9 que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre $a%.

CUADRO II INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA El alu!no %e taca en ,:G'4; ) 1A0&1<0'4A 1atem#ticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. ,ectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. Atletismo, danza, arte dram#tico, traba(os manuales, utilizacin de herramientas. ,ectura de mapas, gr#ficos, dibu(ando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. 4antar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. &ntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. &ntendi ndose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo ob(etivos. &ntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna. Le gu ta =esolver problemas, cuestionar, traba(ar con n"meros, e!perimentar. ,eer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. 1overse, tocar y hablar, lengua(e corporal. A#&en%e !e'o& 7sando pautas y relaciones, clasificando, traba(ando con lo abstracto. ,eyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. 0ocando, movi ndose, procesando informacin a trav s de sensaciones corporales. 0raba(ando con dibu(os y colores, visualizando, usando su o(o mental, dibu(ando. =itmo, meloda, cantar, escuchando m"sica y melodas. 4ompartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. 0raba(ando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, refle!ionando. 0raba(ar en el medio natural, e!plorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

,'NG>50'4;) ?&=@A,

4;=-;=A, ) A'N&50B5'4A

&5-A4'A,

.ise6ar, dibu(ar, construir, crear, so6ar despierto, mirar dibu(os.

175'4A,

'N0&=-&=5;NA,

4antar, tararear, tocar un instrumento, escuchar m"sica. 0ener amigos, hablar con la gente, (untarse con gente.

'N0=A-&=5;NA,

0raba(ar solo, refle!ionar, seguir sus intereses.

NA07=A,'50A

-articipar en la naturaleza, hacer distinciones.

4uadro traducido por Nuria de 5alvador de Developing Students' Multiple Intelligences . N'4/;,5;N)N&,5;N, A. $ Ne3 Cor+: 5cholastic -rofessional @oo+s DEEF%.

+uente con ulta%a

$a% ,apalma Gernando, HIu es eso que llamamos inteligenciaJK, @uenos Aires, &nero LMMD, disponible en 333.lapalmaconsulting.com $b% =obles Ana, H,os estilos de aprendiza(e y la teora de las inteligencias m"ltiplesK, disponible en http:88333.galeon.com8aprenderaaprender8general8indice.html