MATERIAL DE TRABAJO DE PRCTICA 5: LOS OBJETIVOS GENERALES Y

ESPECFICOS DESDE EL DOMINIO COGNOSCITIVO

Extrado de: Vicente, M. (2008). Planeacin: la construccin de objetivos. En: Vicente, M. Propuesta didctica para desarrollar procesos de pensamiento desde la interaccin texto-imagen. Pro ecto !eda""ico no !ublicado (!!. 2#$%%), Ponti&icia 'niversidad (atlica Madre Maestra, )antia"o.

2. 4. Estructuracin jerrquica de procesos de pensamiento

Los procesos cognitivos son vas con las que los estudiantes pueden involucrarse activamente en la construccin de aprendizajes significativos. - Anderson & Krathwohl !""# p. $%

&n sujeto involucrado activamente en la construccin de su propio conocimiento pone en funcionamiento durante el proceso de aprendizaje mecanismos cognitivos de pensamiento que implican operaciones mentales. La comparacin la inferencia el an'lisis el juicio o la invencin por ejemplo no son conocimientos en s mismos sino herramientas que tiene a disposicin el aprendiz en toda situacin cognitiva. La propuesta de un grupo de psiclogos ( educadores norteamericanos que inici en #)%$ ( que ha sido reconte*tualizada en !""# es un intento de ordenar sistemticamente los procesos cognitivos a travs de los cuales puede fomentarse el aprendizaje . Los autores plantean desde el concepto de ta*onoma un desglose de dichos procesos. 2. 5. La taxonom a de !enjam n !loom " cola#oradores +n #),- en una convencin de American .s(chological Association /A.A0 se plante el inter1s de producir un marco terico que facilitara el intercam2io de ideas entre los e*aminadores educacionales ( que por ende estimulara el desarrollo de investigaciones so2re prue2as ( e*'menes. 3e lleg a la conclusin de que la mejor manera sera la ela2oracin de un sistema de clasificacin de o#jetivos pues de ellos parte la estructuracin curricular en la ense$anza ( muchas de las investigaciones en educacin. 4ruto de esta iniciativa en equipo se pu2lic en #)%$ la o2ra Taxonoma de los objetivos de la educacin. La clasificacin de las metas educacionales 2ajo la autora de 5enjamn 5loom ( cola2oradores /figura #$0. +n el prefacio del li2ro los autores e*plican que tomaron prestado el concepto de ta*onoma de la 2iologa pues en este campo ha servido como herramienta eficaz de comunicacin cientfica para comprender e interpretar el mundo animal ( vegetal. 6itamos directamente a los autores para puntualizar por qu1 una ta*onoma es necesaria en el 'm2ito de la educacin7
%peraciones mentales& 'erramientas cognitivas

4ig. #$ 5enjamin 5loom /#)%$0

.or ejemplo algunos maestros creen que sus alumnos de2eran 8comprender verdaderamente9 otros desean que los estudiantes 8internalicen el conocimientos9 ( ha2r' a:n otros que pretenden que 8capten el n:cleo o esencia9 ( 8comprendan en profundidad9. ;<uieren decir todos ellos lo mismo=... 3i pudieran referirse a la ta*onoma como conjunto de clasificaciones estandarizadas los maestros podran definir t1rminos tan ne2ulosos como los reci1n mencionados /p.>0. Los autores fundamentan en su li2ro la decisin de distinguir entre clasificacin " taxonom a optando por la postura de que la educacin es un proceso de cam#io ( por tanto es posi2le conce2irla 8como una la2or que se constru(e desde elementos m's simples9 /p. #?0. (e asume que los niveles superiores de la taxonom a inclu"en conocimientos " destrezas adquiridos en niveles inferiores. La ta*onoma de 5loom ( su grupo se conci2i en tres dimensiones o dominios) cognitivo* afectivo " psicomotor 2uscando crear una mirada 'ol stica en la educacin. 3in em2argo el primer dominio el cognitivo fue tra2ajado con m's profundidad ( es el que ha tenido m's influencia en los desarrollos tericos posteriores a esta o2ra. +s tam2i1n este dominio el que fue actualizado en la o2ra posterior que se@alamos m's a2ajo. La 8Aa*onoma de 5loom9 como se conoce coloquialmente distingue seis grandes categoras7 6onocimiento 6omprensin Aplicacin An'lisis 3ntesis ( +valuacinB ( de cada una de ellas se derivan ! > su2categoras. Los autores definieron cada nivel con suficiente generalizacin para evitar el peligro de fragmentacin de los propsitos educacionales opuesto a las intenciones primordiales de la o2ra. 2. +. La taxonom a revisada por ,nderson " -rat'.o'l La o2ra de #)%$ fue traducida a m's de !" idiomas por ," a@os ( ha sido considerada como uno de los aportes m's significativos del siglo CC en el tema de currculum. /Anderson !""#0. +n el !""# Lorin Anderson ( David Krathwohl pu2licaron una revisin del li2ro. +sta2an movidos por dos intenciones7 volver a centrar la mirada de los educadores en una o2ra tan influ(ente ( enriquecerla con nuevos conocimientos que desde aquella fecha han cam2iado la forma de pensar ( hacer educacin. Desde el ttulo del li2ro Una taxonoma para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin. Una revisin de la taxonoma de Bloom sobre los objetivos educacionales /4igura #?0 se muestra con claridad que los autores asumen que el marco terico para la formulacin de o2jetivos no es slo una herramienta :til para la ela2oracin de e*'menes sino tam2i1n para la pr'ctica educativa en s misma que inclu(e la planificacin la ense@anza ( el aprendizaje adem's de la evaluacin. +n este p'rrafo los autores resumen sus intenciones principales ( el alcance esperado de la o2ra7 Ea sea que el currculum sea dado a los maestros o sean ellos mismos que lo dise@en tenemos la esperanza de que esta revisin de la ta*onoma a(ude a los maestros a que el currculum el plan de clase ( la evaluacin est1n alineados con

/lasificacin 0s. 1axonom a

4ig. #? &na ta*onoma para el aprendizaje Anderson & Krathwohl /!""#0

los o2jetivos ( por tanto ellos puedan mejorar la calidad de la ense@anza. Adem's este marco terico de2era proveer una forma com:n de pensar ( un voca2ulario com:n que mejore la comunicacin entre los maestros los formadores de maestros los coordinadores curriculares los especialistas en evaluacin ( los directivos de toda institucin educativa. /p. ##0 3eg:n los autores la formulacin de un o2jetivo contiene un ver2o ( un sustantivo o frase sustantivada. +l ver2o descri2e el proceso cognitivo esperado. +l sustantivo descri2e el conocimiento que se pretende que los estudiantes adquieran o constru(an. .or tanto la ta*onoma revisada fue conce2ida en ! dimensiones que se entrecruzan como en una ta2la de coordenadas. +n las columnas se contemplan $ categoras de la primera dimensin los procesos cognitivos en forma de ver2os7 Fecordar 6omprender Aplicar Analizar +valuar ( 6rear /4igura #-0. Las hileras contienen adjetivos que califican el conocimiento la segunda dimensin7 4actual 6onceptual .rocedimental ( Getacognitivo. La ta2la ! permite visualizar estas coordenadas. La ta2la > contiene las definiciones de las categoras ( su2categoras ejemplos concretos ( ver2os alternativos.

%#jetivos& proceso cognitivo 2 conocimiento

4ig. #Dimensin de los procesos cognitivos de la ta*onoma

Aa2la !. La ta2la ta*onmica de Anderson & Krathwohl La dimensin del /onocimiento A. 6onocimiento 4actual 5. 6onocimiento 6onceptual 6. 6onocimiento .rocedimental D. 6onocimiento Geta-cognitivo La dimensin del 3roceso /ognitivo #. Fecordar !. 6omprender >. Aplicar ,. Analizar %. +valuar $. 6rear

*abla %: +e&iniciones

eje,!los

+e&inicin de las cate"oras +e&inicin de las cate"oras subcate"oras de los P-.(E).) (./01*1V.) de la *axono,a de 2nderson 3 4rat56o5l (./01*1V.) de la *axono,a de 2nderson 3 4rat56o5l

E7EMP8.)

Recordar 9 El objetivo de la instruccin es !ro,over la retencin del ,aterial en la ,is,a &or,a en :ue &ue ense;ado. (uando el !ro&esor se concentra slo en a!rendi<aje ,e,orstico la ense;an<a la evaluacin se en&ocan en recordar &ra",entos de conoci,iento, aislados del contexto. (uando el !ro&esor se concentra en a!rendi<aje si"ni&icativo, recordar conoci,iento se inte"ra dentro de un trabajo ,a or de construir nuevo conoci,iento o resolver nuevos !roble,as *raer conoci,iento relevante de la ,e,oria a lar"o !la<o !ara co,!ararlo con in&or,acin 8ocali<ar en la ,e,oria a lar"o !la<o conoci,iento :ue sea !resentada, la cual es i"ual o ,u si,ilar. El estudiante deter,ina si la in&or,acin corres!onde a consistente con el ,aterial !resentado -econocer conoci,ientos !revios, buscando un a!area,iento. Verbo a !er"a!#$o: #de"!#%#car (Por ej., reconocer las &ec5as de eventos i,!ortantes en la 5istoria de Estados 'nidos *raer conoci,iento relevante de la ,e,oria a lar"o !la<o cuando dic5a accin es solicitada con una -astrear en la ,e,oria a lar"o !la<o conoci,iento relevante -ecu!erar !re"unta. Verbo a !er"a!#$o: rec&'erar (Por ej., recordar los !oetas :ue escribieron varios !oe,as) Co('re"der 9 (onstruir si"ni&icado desde la in&or,acin de la ense;an<a, inclu endo la co,unicacin oral, escrita "r=&ica. 8os estudiantes co,!renden cuando constru en conexiones entre el conoci,iento nuevo con el !revio. El conoci,iento nuevo se inte"ra con es:ue,as existentes ,arcos conce!tuales. (onvertir in&or,acin de un ti!o de re!resentacin a otra: !alabras a !alabras, !alabras a i,="enes, Pasar de una a otra re!resentacin (de una nu,?rica a una 1nter!retar n>,eros a !alabras, !alabras a n>,eros, notas ,usicales verbal) a tonos. Verbo) a !er"a!#$o): !rad&c#r* 'ara%ra)ear* re're)e"!ar* c ar#%#car+ (Por ej., !ara&rasear discursos i,!ortantes docu,entos) +ar un eje,!lo es!ec&ico de un conce!to o !rinci!io "eneral. 1,!lica identi&icar las caractersticas Encontrar un eje,!lo es!ec&ico o ilustracin de un conce!to Eje,!li&icar de un conce!to o !rinci!io usarlas !ara seleccionar o construir un eje,!lo o un caso :ue no &ue o !rinci!io tratado durante el !roceso de instruccin. Verbo) a !er"a!#$o): # &)!rar* re%er#r (Por ej., dar eje,!los de di&erentes estilos artsticos) -econocer :ue un eje,!lo o caso es!ec&ico !ertenece a cierta cate"ora. +etectar caractersticas +eter,inar :ue al"o !ertenece a una cate"ora, co,o un (lasi&icar relevantes o !atrones :ue encajan tanto !ara el eje,!lo co,o !ara el conce!to o !rinci!io. Es el conce!to o !rinci!io. !roceso contrario a eje,!li&icar. Verbo) a !er"a!#$o): ca!e,or#-ar . ca!a o,ar (Por ej., clasi&icar o describir casos de desrdenes ,entales) )u"erir una a&ir,acin :ue re!resente la in&or,acin !resentada o abstrai"a un te,a "eneral. 1,!lica 2bstraer un te,a "eneral o as!ectos esenciales. -esu,ir construir una re!resentacin de la in&or,acin deter,inando sus !untos esenciales. Verbo) (Por ej.,escribir un resu,en breve de los eventos ,ostrados a !er"a!#$o): ,e"era #-ar . ab)!raer. en un vdeo) Encontrar un !atrn dentro de una serie de eje,!los o casos. El estudiante es ca!a< de abstraer un Esbo<ar una conclusin l"ica de una in&or,acin conce!to o !rinci!io :ue de cuenta de un conjunto de eje,!los o casos codi&icando las caractersticas !resentada. relevantes de cada uno evidenciando las relaciones entre ellos. 1,!lica 5acer co,!araciones entre (Por ej., en el a!rendi<aje de una len"ua extranjera, in&erir 1n&erir casos dentro del contexto de la totalidad. Es di&erente a atribuir !or:ue ocurre en un contexto en el !rinci!ios "ra,aticales de eje,!los) :ue se res!onde a la ex!ectativa de lo :ue debe ser in&erido. Verbo) a !er"a!#$o): e/!ra'o ar* #"!er'o ar* 'redec#r . co"c &#r+ +etectar si,ilitudes di&erencias entre dos o ,=s objetos, eventos, ideas, !roble,as o situaciones. +etectar corres!ondencias entre dos ideas, objetos cosas 1,!lica encontrar corres!ondencias uno$a$uno entre ele,entos !atrones en un objeto, evento o idea si,ilares (o,!arar a:uellos en otro objeto, evento o idea. (uando se usa con in&erir e i,!le,entar, co,!arar !uede (Por ej.,co,!arar eventos 5istricos con situaciones contribuir al ra<ona,iento !or analo"a. Verbo) a !er"a!#$o): co"!ra)!ar* a'arear* (a'ear+ conte,!or=neas) )er ca!a< de construir usar un ,odelo causa$e&ecto de un siste,a. El ,odelo !uede derivarse de (onstruir un ,odelo causa$e&ecto de un siste,a una teora &or,al, o !uede ser &unda,entado en la investi"acin o en la ex!eriencia. 'na ex!licacin (Por ej.,ex!licar las causas de eventos i,!ortantes del si"lo co,!leta i,!lica construir un ,odelo causa$e&ecto, inclu endo cada !arte ,a or en un siste,a o @V111 en Arancia) Ex!licar cada evento ,a or en una cadena, usar el ,odelo !ara deter,inar c,o un ca,bio en una !arte del siste,a o un eslabn en la cadena a&ectan un ca,bio en otra !arte. Verbo a !er"a!#$o: Co")!r&#r (ode o)

A' #car 9 'sar !rocedi,ientos !ara reali<ar ejercicios o resolver !roble,as. 'n ejercicio es una tarea !ara la cual el estudiante conoce el !rocedi,iento correcto a usar, !or lo :ue el estudiante 5a desarrollado una a!roxi,acin rutinaria. 'n !roble,a es una tarea !ara la cual el estudiante no sabe :ue !rocedi,iento usar, !or lo :ue debe encontrar un !rocedi,iento !ara resolverlo. (uando el ejercicio es &a,iliar, el estudiante reali<a el !rocedi,iento con !oco !ensar. (uando la tarea es un !roble,a desconocido el estudiante debe deter,inar :u? conoci,iento usar. )i no 5a !rocedi,iento :ue le encaje se debe ,odi&icar el !rocedi,iento. 8levar a cabo un !rocedi,iento cuando se con&ronta una tarea o ejercicio :ue es &a,iliar. El ejercicio 2!licar un !rocedi,iento a una tarea :ue es &a,iliar Ejecutar consiste en una secuencia de !asos con un orden deter,inado. (uando los !asos se reali<an (Por ej., dividir un n>,ero entero !or otro n>,ero entero, a,bos correcta,ente el resultado es una res!uesta !redeter,inada. Verbo a !er"a!#$o: rea #-ar con ,>lti!les d"itos) )eleccionar usar un !rocedi,iento !ara reali<ar una tarea o !roble,a desconocido. (o,o i,!lica 2!licar un !rocedi,iento a una tarea con la :ue no se est= seleccionar, el estudiante debe !oseer un entendi,iento del ti!o de !roble,a, as co,o el ran"o de &a,iliari<ado (Por ej., usar la se"unda le de 0e6ton en situaciones !rocedi,ientos :ue est=n dis!onibles. (o,o al"una ,odi&icacin en el !rocedi,iento es necesaria, se en las :ue ?sta es a!ro!iada) asocia a t?cnicas ,?todos, !ues no 5a una res!uesta !redeter,inada cuando el !rocedi,iento se a!lica correcta,ente. 8a cate"ora de 2!licar se estructura a lo lar"o de un continuo. (o,ien<a con el estrec5o 1,!le,entar estructurado ejecutar, donde el !rocedi,iento se a!lica rutinaria,ente. (ontin>a con el ,=s a,!lio no estructurado i,!le,entar, el cual, al !rinci!io el !rocedi,iento se selecciona !ara :ue encaje en una nueva situacin. En el ,edio de la cate"ora, el !rocedi,iento !uede ser ,odi&icado !ara i,!le,entarlo. 2l &inal de i,!le,entar, cuando no 5a !rocedi,iento :ue ,odi&icar, ?ste debe ser elaborado desde conoci,iento conce!tual usando teoras, ,odelos o estructuras, co,o "ua. Verbo a !er"a!#$o: 0)ar A"a #-ar 9 +esco,!oner un ,aterial en sus !artes constitutivas deter,inar c,o las !artes se relacionan unas con otras con una estructura "eneral. 1,!lica deter,inar las !artes i,!ortantes de una in&or,acin, las &or,as en :ue las !artes est=n or"ani<adas el !ro!sito sub acente de la in&or,acin. 2un:ue anali<ar !uede verse co,o un &in en s ,is,o, es ,=s !robable :ue en educacin se considere co,o una extensin de co,!render o un !reludio a evaluar o crear. )in e,bar"o, una !ersona :ue co,!rende una in&or,acin, !uede no ser ca!a< de anali<arla bien. 2si,is,o, una !ersona diestra en anali<ar !uede evaluar !obre,ente. +istin"uir las !artes de una estructura total en t?r,inos de su relevancia e i,!ortancia. Es di&erente de +istin"uir las !artes relevantes de las irrelevantes de un ,aterial co,!render !or:ue i,!lica una or"ani<acin estructurada la deter,inacin de c,o las !artes encajan dado. (Por ej., distin"uir entre n>,eros i,!ortantes o no +i&erenciar en la totalidad. Es di&erente de co,!arar !or:ue usa el contexto "lobal !ara deter,inar :u? es relevante i,!ortantes en un !roble,a ,ate,=tico) :u? no lo es. Verbo) a !er"a!#$o): d#)cr#(#"ar* )e ecc#o"ar* d#)!#",&#r* e"%ocar+ 1denti&icar los ele,entos de una in&or,acin o situacin reconocer c,o encajan en una estructura +eter,inar c,o los ele,entos encajan o &uncionan dentro de una co5erente. El estudiante constru e conexiones siste,=ticas co5erentes entre !artes de la in&or,acin estructura. (Por ej., relacionar la evidencia de una descri!cin !resentada. .curre en conjuncin con di&erenciar cuando el estudiante identi&ica los ele,entos 5istrica con o en contra de una ex!licacin 5istrica es!ec&ica) .r"ani<ar i,!ortantes deter,ina la estructura "eneral en :ue encajan. .curre en conjuncin con atribuir cuando el &oco es deter,inar la intencin o !unto de vista del autor. Verbo) a !er"a!#$o): e)!r&c!&rar* #"!e,rar* e"co"!rar co1ere"c#a* e)2&e(a!#-ar* a"a #-ar )#"!3c!#ca(e"!e )er ca!a< de establecer un !unto de vista, tendencia, valores o intenciones sub acentes a una +eter,inar el !unto de vista o los valores :ue sub acen a una in&or,acin. 1,!lica un !roceso de deconstruccin en el :ue el estudiante deter,ina la intencin del in&or,acin dada. 2tribuir autor de un ,aterial !resentado. (ontrasta con inter!retar !or:ue el estudiante va ,=s all= de un entendi,iento b=sico !ara in&erir la intencin o !unto de vista :ue sub ace a la in&or,acin. Verbo a !er"a!#$o: deco")!r&#r+

E$a &ar 9 Bacer juicios basados en criterios est=ndares. 8os criterios ,=s usados son calidad, e&ectividad, e&iciencia consistencia. Pueden estar deter,inados !or el estudiante o !or otros. 8os est=ndares !ueden ser cuantitativos o cualitativos se a!lican a los criterios. 0o todos los juicios son evaluativos, slo los :ue usan est=ndares de dese,!e;o con criterios clara,ente de&inidos. Exa,inar inconsistencias internas o &alacias en una o!eracin o un !roducto. 1,!lica si una conclusin se +etectar inconsistencias o &alacias dentro de un !roceso o !roductoC des!rende de las !re,isas, si los datos avalan o anulan una 5i!tesis o si el ,aterial !resentado contiene deter,inar si un !roceso o !roducto tiene consistencia internaC -evisar !artes :ue se contradicen unas a otras. (uando se co,bina con !lani&icar con i,!le,entar, revisar detectar la e&ectividad de un !rocedi,iento tal co,o 5a sido i,!lica deter,inar :u? tan bien el !lan est= &uncionando. Verbo) a !er"a!#$o): E/a(#"ar* de!ec!ar* i,!le,entado (Por ej., deter,inar si las conclusiones de un (o"#!orear* coord#"ar+ cient&ico se des!renden de los datos observados) 7u<"ar un !roducto u o!eracin basado en criterios est=ndares i,!uestos externa,ente. El estudiante +etectar inconsistencias entre un !roducto unos criterios externosC 5ace notar las caractersticas ne"ativas !ositivas de un !roducto 5ace un juicio basado al ,enos deter,inar si un !roducto tiene consistencia internaC deter,inar la (riticar !arcial,ente en esas caractersticas. (riticar est= en la esencia de lo :ue se lla,a !ensa,iento crtico. !ertinencia de un !rocedi,iento !ara un !roble,a dado. Verbo a !er"a!#$o: 4&-,ar+ (Por ej., ju<"ar cu=l de dos ,?todos es una ,ejor va !ara solucionar un !roble,a dado)

Crear$ 'nir ele,entos !ara &or,ar un todo co5erente o &uncional. 8os estudiantes 5acen un nuevo !roducto reor"ani<ando ,ental,ente al"unos ele,entos o !artes dentro de un !atrn o

estructura :ue no estaba clara,ente !resente antes. )e coordina con las ex!eriencias !revias de a!rendi<aje. 2un:ue de,anda !ensa,iento creativo al estudiante, no es co,!leta,ente una ex!resin creativa libre sin los l,ites :ue i,!one la tarea de a!rendi<aje o la situacin. Para al"unas !ersonas, la creatividad es la !roduccin &uera de lo corriente, !or lo "eneral co,o resultado de una destre<a es!ecial. (rear, co,o se concibe a:u, aun:ue inclu e la intencin de una !roduccin >nica, ta,bi?n se re&iere a la intencin de lo :ue todos los estudiantes !ueden 5acer 5ar=n. Muc5os estudiantes crean en el sentido de !roducir su !ro!ia sntesis de in&or,acin o de ,ateriales :ue &or,an una nueva totalidad, co,o en escribir, !intar, construir, etc. 2un:ue ,uc5os objetivos en la cate"ora de crear en&ati<an la ori"inalidad, los educadores deben de&inir :u? es ori"inal >nico. )in e,bar"o, ,uc5os objetivos en la cate"ora de crear no se basan en ori"inalidad o sin"ularidad. 8a intencin de los !ro&esores es :ue los estudiantes sean ca!aces de sinteti<ar ,aterial en un todo. Esta sntesis se re:uiere en trabajos donde se es!era :ue el estudiante ar,e el ,aterial !revia,ente ense;ado en una !resentacin or"ani<ada. 2un:ue las cate"oras de co,!render, a!licar anali<ar i,!lican detectar relaciones entre ele,entos, crear es di&erente !or:ue i,!lica ta,bi?n la construccin de un !roducto ori"inal. (rear resulta en un nuevo !roducto, al"o :ue !uede ser observado :ue es ,=s :ue los ele,entos :ue el estudiante tena al !rinci!io. (o,!oner (inclu endo en la escritura) !or lo "eneral, !ero no sie,!re, re:uiere de !rocesos co"nitivos asociados con crear. Por eje,!lo, crear no est= !resente en recordar ideas o inter!retar in&or,acin. )i la co,!rensin !ro&unda es un acto de construccin o de insight, los !rocesos co"nitivos de crear s est=n i,!licados. El !roceso creativo !ude ser estructurado en tres &ases: la re!resentacin del !roble,a, donde el estudiante intenta co,!render la tarea "enerar !osibles solucionesC la ejecucin de la solucin, donde el estudiante lleva a cabo el !lan exitosa,ente. Por tanto, el !roceso creativo !uede co,en<ar con una &ase diver"ente en la :ue una variedad de !osibles soluciones son consideradas ,ientras el estudiante intenta co,!render la tarea ("enerar). 2 esto le si"ue una &ase conver"ente, en la :ue el estudiante concibe un ,?todo de solucin lo convierte en un !lan de accin (!lani&icar). Ainal,ente, el !lan es ejecutado ,ientras el estudiante constru e la solucin (!roducir). 0o sor!rende, entonces, :ue crear se asocia con tres !rocesos co"nitivos: "enerar, !lani&icar !roducir. -e!resentar el !roble,a lle"ar a alternativas o 5i!tesis :ue cu,!lan ciertos criterios. (on &recuencia, la &or,a en :ue el !roble,a se re!resenta inicial,ente, su"iere !osibles solucionesC sin e,bar"o, rede&inir o sacar una nueva re!resentacin del !roble,a !ude su"erir soluciones di&erentes. (uando "enerar trasciende las &ronteras o los l,ites del conoci,iento !revio las teoras existentes, i,!lica !ensa,iento diver"ente &or,a la esencia de lo :ue !uede ser lla,ado !ensa,iento creativo. (o,!render ta,bi?n re:uiere !rocesos de "enerar, co,o traducir, eje,!li&icar, resu,ir, in&erir, clasi&icar, co,!arar ex!licar. )in e,bar"o, la ,eta de co,!render es usual,ente conver"ente (lle"ar a un si"ni&icado >nico). En contraste, la ,eta de "enerar en la di,ensin de crear es diver"ente (lle"ar a varias !osibilidades). Verbo a !er"a!#$o: co"4e!&rar+ (oncebir una solucin :ue cu,!la los criterios del !roble,a, esto es, desarrollar un !lan !ara resolver el !roble,a. Plani&icar se acerca a llevar a cabo los !asos !ara crear la solucin de un !roble,a. 'n estudiante !uede establecer sub$ ,etas o sub$tareas !ara ejecutarlas ,ientras se soluciona el !roble,a. 8os !ro&esores usual,ente !asan !or alto establecer objetivos de !lani&icar, ,ientras ,=s bien elaboran objetivos de !roducir, :ue es la eta!a &inal del !roceso creativo. En este caso, !lani&icar se lleva a cabo !or el estudiante durante el transcurso de la construccin del !roducto. Verbo a !er"a!#$o: d#)e5ar+ 8levar a cabo un !lan !ara resolver un !roble,a dado :ue cu,!la ciertas es!eci&icaciones. Puede incluir o no ori"inalidad o sin"ularidad co,o una de las es!eci&icaciones. Verbo a !er"a!#$o: co")!r&#r+ /enerar una 5i!tesis alternativa basada en criterios (Por ej., !lantear una 5i!tesis :ue ex!li:ue un &en,eno observado)

/enerar

Planear

+ise;ar un !rocedi,iento !ara reali<ar una tarea (Por ej., !lanear un ensa o sobre un te,a 5istrico dado)

Producir

1nventar un !roducto (Por ej., construir viviendas !ara un !ro!sito es!ec&ico)