Descripcin de la Metodologa Tecnopedaggica para la construccin de los Objetos de Aprendizaje de Contenidos Abiertos

Profa. Yosly Hernndez Bieliukas / Prof. Antonio Silva

Caracas, Junio de 2012.

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Metodologa Tecnopedaggica para la Construccinde Objetos de Aprendizaje de Contenidos Abiertos

Se propone una adaptacin de la metodologa gil de desarrollo del software presentada por Ambler & Jeffries (2005), en la que se consideran las reas involucradas en la concepcin del Objeto de Aprendizaje de Contenido Abierto (OACA), con el propsito de ser un proceso integral y multidisciplinario en los que se desempean determinados roles desde la Educacin, Ingeniera de Software e Interaccin Humano Computador. Esta integracin de las reas de conocimiento es lo que le da el carcter tecnopedaggico a esta metodologa propuesta, con el objetivo de producir de forma gil, OA que contengan la estructura que se puede observar en la figura 1 donde estn presentes las caractersticas pedaggicas, tecnolgicas y de interaccin humano computador, de las 3 dimensiones.

Figura 1.- Estructura del OACA La presentacin del OA corresponde a la definicin de la intencionalidad de aprendizaje, nombre y tipo del recurso, rea de conocimiento entre otros elementos importantes del diseo del aprendizaje, luego los contenidos y actividades para reforzar los mismos, as como tambin la evaluacin del aprendizaje, adems de los crditos, referencias utilizadas en la construccin y el tipo de licenciamiento. Por ltimo la

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estandarizacin del recurso (Paquete SCORM y Metadatos), aspectos que sern detallados en las fases de la metodologa. En la figura 4 se puede apreciar los 8 pasos que componen esta metodologa propuesta, para agilizar la construccin del OA, destacando que AP: corresponde a los aspectos pedaggicos, AT: aspectos tecnolgicos y AIHC: aspectos de interaccin humano computador, indicando los que predominan en cada una de ellas. A continuacin se describen cada una de las actividades desarrolladas en cada etapa, destacando que se realizan en tantas iteraciones como se requiera en el desarrollo.

Figura 2.- Metodologa Tecnopedaggica

Paso 1: Construccin de la Ficha Pedaggica Se describe los aspectos pedaggicos del objeto los cuales se describen a continuacin: Contexto: es el ambiente de enseanza y aprendizaje en el cual se puede emplear el OACA. Caractersticas de la audiencia: es la informacin sobre algunos aspectos particulares de la audiencia, como por ejemplo, edad, idioma, entre otros, los

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cuales permiten crear un panorama general del grupo que se va atender con el uso del recurso. Necesidad educativa: es un enunciado preciso que permite detectar las necesidades dentro de un proceso educativo, y a partir de ese momento, se plantean las posibles actividades formativas, a fin de reforzar las fortalezas y oportunidades; y de disminuir las debilidades y amenazas presentes en la poblacion de estudio. Segn Bradshaw (citado por Zabalza 1991), distingue cinco tipos de necesidades a saber, son: normativa, sentida, por demanda o expresada, comparativa, prospectiva. Justificacin: se exponen las razones argumentadas que le den razn y sentido al uso del OA dentro del marco curricular, la importancia de su incorporacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Requisitos previos de la audiencia: son los conocimientos bsicos que debe conocer el aprendiz antes de utilizar el OACA. Intencionalidad de aprendizaje: expresa el aprendizaje que el aprendiz debe evidenciar una vez culminado el proceso educativo asi como tambin aprendizajes que el estudiante debe ir evidenciando durante el proceso que le conduzcan al logro del objetivo terminal. Contenidos: corresponden al conocimiento que se desea transmitir y las diversas formas de representarlo (definiciones, videos, imgenes, tutoriales, lecturas, proyectos, explicaciones, y dems recursos de informacin, entre otros), por lo cual debe ser significativo, auto contenido, veraz, autnomo, tener una secuencia lgica, un nivel de detalle acorde, estar vinculado y en correspondencia directa con los objetivos didcticos definidos. Pueden ser pueden ser de distinto tipo: conceptuales, procedimentales o actitudinales. Se recomienda representarlos a travs de un mapa conceptual como lo presenta Abril & Vivas (2005). Caractersticas y tipos de OACA (desde la perspectiva pedaggica y tecnolgica): se debe caracterizar a los OA a desarrollar desde las perspectivas base en su concepcin, destacando los aspectos fundamentales, as como tambin, el tipo de recurso segn la clasificacin tecnolgica de Wiley (2000) y la pedaggica propuesta por ASTD & Smartforce (2002). Actividades de aprendizaje: son las que permiten facilitar el proceso de asimilacin de los contenidos desarrollados dentro del OACA, para poder lograr los objetivos de instruccin que conduzcan a la construccin del conocimiento. El tipo de actividades que se incluyen debe corresponder a aquella prctica que les permita y gue a los aprendices a experimentar y reflexionar sobre la informacin

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adquirida en la revisin de los contenidos educativos tratados, con la finalidad de desarrollar un entorno donde se ocurra el intercambio y la interoperabilidad de los mismos, lo que conlleva a la interactividad del OACA. Como por ejemplo, crucigramas, sopas de letras, entre otros. La autoevaluacin: uno de los propsitos del OACA es poder alcanzar el objetivo de aprendizaje definido, es por ello que se deben definir e implementar mecanismos que permitan valorar y evaluar o auto-evaluar el conocimiento. La autoevaluacin dentro de un OACA corresponde a los dispositivos o herramientas utilizadas que permitan observar el dominio de los contenidos y que el aprendizaje ha sido logrado, no es ms que la acreditacin del mismo en el aprendiz, para as determinar los elementos que internaliz en la revisin de la teora y la realizacin de la prctica.

Paso 2: Modelado de las Funcionalidades Es la representacin de las acciones que puede desarrollar el participante, interactuando con el OACA, por ejemplo realizar contenido, realizar actividad, entre otros. Se recomienda realizar a travs de un mapa mental la esquematizacin de las funcionalidades que ofrecer el OACA.

Paso 3: Modelado de la interfaz Consiste en definir los elementos del diseo visual del OACA: identificacin de los colores de la interfaz, tamao y tipo de letra, tamao de las imgenes, entre otros aspectos de usabilidad de la interfaz grfica del recurso.

Paso 4: Seleccin de la Tecnologa y/o Herramientas a emplear Con base a las ltimas tecnologas para la Web, se deben seleccionar tanto para el manejo de la informacin, como para el diseo y desarrollo de la aplicacin: lenguajes, herramientas y programas. Por ejemplo: los lenguajes HTML y php, hojas de estilo CSS, entorno Flash, Editores de imgenes (gimp) y otras herramientas de Open Source.

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Paso 5: Codificacin e Implementacin Se empieza la codificacin del recurso empleando las tecnologas seleccionadas, para as implementarlo y obtener el recurso bajo el formato tipo Web.

Paso 6: Estandarizacin del OACA Una vez obtenido el recurso se debe construir los metadatos bajo el estndar Learning Object Metadata (LOM), lo que permite describir el OA segn LTSC (2002), detallando: a. Informacin general, por ejemplo, idioma, descripcin, tiempo y espacio, entre otros. b. Ciclo de vida, informacin sobre la historia y la evolucin del recurso, fecha y edicin, versin, contribuciones, entre otros. c. Requisitos Tcnicos, ofrece las particularidades tcnicas del recurso (formato, tamao, especificaciones tcnicas, duracin, entre otros). d. Metadatos, es la informacin sobre el esquema de metadatos aplicado, el autor, idioma, formato, entre otros. e. Uso Educativo, informacin sobre la utilizacin educativa y/o didctica del recurso. f. Derechos de autor, corresponde a los derechos de uso de los intelectuales del recurso, como el copyright y concesiones de uso. g. Relacin, corresponde a las relaciones entre el OA y otro, si existe. h. Anotacin, son comentarios sobre el uso educativo del objeto, informacin sobre el autor y la fecha de los comentarios, reservada para usuarios, evaluadores, entre otros. i. Clasificacin, corresponde a las taxonomas sobre el tema o asignatura que se trabaja con el objeto, es el contexto semntico asociado. Adems se hace la creacin del paquete bajo el estndar Shareable Content Object Reference Model (SCORM), con el objetivo de permitir que se compartan los recursos educativos en diversos sistemas, para facilitar la interoperabilidad y potenciar la reutilizacin en diferentes contextos (Sicilia & Snchez, 2005), para que finalmente,

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puedan ser colocados en un espacio exclusivo a disposicin de los estudiantes, como por ejemplo la plataforma Moodle a disposicin de los estudiantes.

Paso 7: Aplicacin de un Instrumento de Calidad Se debe elegir un instrumento de evaluacin que se utilizar para determinar el grado de calidad de OA, considerando la presencia e influencia de los aspectos pedaggicos, tecnolgicos y de interaccin humano computador. Dentro de los ms utilizados se tiene el propuesto por Hernndez (2009), LORI (2003) y Formato para la Determinacin de la Calidad en los OA (Velzquez, Muoz & Garza, 2007).

Paso 8: Licenciamiento del OACA Una de las cosas ms importante que se debe contemplar en el anlisis de los contenidos abiertos est referida a la licencia y reconocimiento de la autora de los mismos. Partiendo de la filosofa del software libre, estos deben ser recursos ausentes de licencia o con alguna flexible para que stos puedan ser, fundamentalmente, adaptados a otros contextos. Alguna con el estilo de software libre que podemos utilizar son Creative Commons o las basadas en el reconocimiento de documentos libres GNU (Wiley, 2007). stas se basan en la posibilidad de crear, difundir, distribuir libremente y permitir la manipulacin de aplicaciones, software para la mejora de sus funcionalidades, utilidad y aplicabilidad de los mismos. Una de las licencias que mayor difusin ha adquirido recientemente es Creative Commons, la cual est basada en el principio de que es posible que algunas personas no quieran ejercer todos los derechos de propiedad intelectual que se les reconoca por la autora del mismos. En estos casos, el autor puede otorgarle a su produccin la licencia de algunos derechos reservados o incluso sin derechos reservados, y con ello logra poner su conocimiento al servicio de los dems, una mayor difusin de su trabajo y una eventual mejora del mismo al flexibilizar la rigidez inicial del reconocimiento de derechos de autor. Existen un total de seis (6) licencias de este tipo, dependiendo de las condiciones que se especifiquen, y en todas ellas, se debe reconocer la autora de las obras. 1. Reconocimiento: en cualquier explotacin de la obra autorizada por la licencia har falta reconocer la autora.

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2. No comercial: la explotacin de la obra queda limitada a usos no comerciales. 3. Sin obras derivadas: la autorizacin para explotar la obra no incluye la transformacin para crear otra derivada. 4. Compartir igual: la explotacin autorizada incluye la creacin de obras derivadas siempre que mantengan la misma licencia al ser divulgadas.

Se puede concluir que esta metodologa tecnopedaggica propuesta es sencilla e integral porque considera e involucra las reas de conocimiento bases en la concepcin de un OA, aprovechando as las ventajas desde cada perspectiva, considerando los aspectos pedaggicos, tecnolgicos y de interaccin humano computador importantes, porque estos recursos son productos de software y educativos al mismo tiempo. As como tambin, agiliza la construccin del OA, los cuales tienen requisitos concretos para resolver las diversas necesidades instruccionales existentes, adems de fortalecer la colaboracin entre las disciplinas y propulsar un mejor trabajo para disear y construir OA de las diferentes reas de conocimiento, como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, ya sea en forma mixta o a distancia.

Referencias
Abril, D. & Vivas, N (2005).Creacin de mapas conceptuales con IHMC CmapTools versin 4.02. Universidad distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot. Disponible en: http://cmap.ihmc.us/support/help/Espanol/CreacionMapasConceptuales.pdf [Consultado 1703-2012]. Ambler, S & Jeffries, R (2002). Agile modeling: effective practices for extreme programming and the unified process, New York, John Wiley & Sons, Inc, pp 223. Hernndez, Y. (2009). Trabajo de Grado de Maestra: Proceso de Evaluacin de la Calidad para Objetos de Aprendizaje de tipo Combinado Abierto. Postgrado en Ciencias de la Computacin, Facultad de Ciencias, Universidad Central de Venezuela. No publicado. Learning Technology Standards Committee (LTSC). http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html [consultado: 25-11-2011]. (2002). Disponible en:

Nesbit J., Belfer K., Leacock T. (2003) Learning Object Review Instrument (LORI). User Manual. E-Learning Research and Assessment Network. Disponible en: http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5.pdf [consultado: 27-04-2012].

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Sicilia, M. & Sanchez, S. (2005). Objetos de Aprendizaje como Paquete SCORM. Grupo de Investigacin: Information Engineering Research Unit.Universidad de Alcal. Espaa. Disponible en : http://www.ieru.org/ [consultado: 27-02-2011]. Velzquez, C; Muoz J; & Garza L. (2007). Tecnologa de Objetos de Aprendizaje, Captulo VI La Calidad de los Objetos de Aprendizaje. Primera Edicin 2007. D.R. Universidad Autnoma de Aguascalientes y Universidad de Guadalajara. Editorial de la UAA. ISBN: 978 970 728 101 4. Aguascalientes, Ags., Mxico. pp 129-170. Zabalza, M. (1991). Diseo y desarrollo curricular. Madrid: NARCEA

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