RUTAS DE APRENDIZAJE, MARCO CURRICULAR Y MAPAS DE PROGRESO: EN QU CONSISTEN Y COMO ESTN ORGANIZADOS

Sepa en qu consisten las Rutas de Aprendizaje, como se complementan con los Mapas de Progreso y el Marco Curricular para finalmente integrarse estos 3 elementos al nuevo Sistema acional de !esarrollo Curricular" #ea tam$in las implicancias de esta nueva perspectiva metodol%gica a travs de una visi%n cr&tica y saque usted tam$in sus propias conclusiones"" ' (R)!*CC'+ ,l Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementaci%n de la tarea pedag%gica" ,l maestro estemplazado a empaparse de la nueva terminolog&a que descri$en las nuevas formas y perspectivas distintas a las que est- acostum$rado" .os 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema acional de !esarrollo Curricular aun no aca$ado, a travs del cual se pretende su$sanar las deficiencias del !ise/o Curricular acional del 01 de !iciem$re del 2334 vigente" ,n este art&culo y a travs de una visi%n cr&tica, 5ar una descripci%n de cada uno de los constructos o elementos que conforman el Sistema acional de !esarrollo Curricular junto con las razones que sustentan su creaci%n desde una perspectiva glo$al y detallada, como se articulan entre si y como de$e apro6imarse y participar el maestro en este nuevo sistema" !'7'C*.(A!,S 8*, PR,S, (A ,. !'S,9) C*RR'C*.AR AC') A. #':, (, , S* PR)C,S) !, !'#,RS'7'CAC'+ ,l Sistema acional de !esarrollo Curricular surge como una reacci%n ante un !C so$recargado ;denso< de competencias, capacidades y actitudes y tam$in ante un deficiente proceso de diversificaci%n curricular, el cual 5asta la fec5a no se 5a podido realizar en todas sus etapas" Al respecto tenemos que el proceso de diversificaci%n del !C vigente 5a de$ido darse en cuatro etapas que son las siguientes= 0" ivel nacional= ,l Ministerio de ,ducaci%n ela$ora el !ise/o Curricular acional como un documento normativo con el o$jetivo de orientar el proceso de ense/anza>aprendizaje $asado en un enfoque de competencias que se logran a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes" 2" ivel regional= los organismos regionales de educaci%n adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada regi%n" 3" ivel local= a cargo de las *:,.,S quienes adem-s de$en proporcionar las orientaciones para la diversificaci%n curricular ?" ivel de instituci%n educativa= .os maestros y directores ela$oran el Proyecto Curricular 'nstitucional en el cual se plasma la intencionalidad pedag%gica de la '"," Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas -reas de aprendizaje desarrollan los @ltimos niveles de concreci%n del largo proceso de diversificaci%n curricular e6presado en la Programaci%n Anual y *nidades de Aprendizaje, M%dulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje" ,l proceso de diversificaci%n curricular se 5a estado realizando directamente del nivel 0 ; acional< al nivel ? ; ivel de 'nstituci%n ,ducativa<, salvo e6cepciones en que algunas regiones 5an ela$orado su diversificaci%n regional correspondiente al nivel 2, aunque con serias dificultades como por ejemplo en la regi%n Arequipa" ,n el nivel 2 ;.ocal< .as *geles no 5an cumplido con la tarea de diversificaci%n" ,se es el motivo por el cual no 5a funcionado el proceso de diversificaci%n curricular en su conjunto" Al fallar el proceso de diversificaci%n en sus niveles intermedios altos se produce una apreciaci%n negativa del actual !C y se lo visualiza como so$recargado ;denso<, impertinente y fuera de la realidad propia de los diversos conte6tos en los que se desarrolla el proceso de aprendizaje" ,sto es entonces lo que 5a estado sucediendo en la pr-ctica" ,l maestro de aula 5a estado diversificando directamente del !C , es decir dando el salto desde el nivel 0 al nivel ? de las etapas de diversificaci%n y por ello los justificados reclamos con la idea que el !C es inapropiado y so$recargado de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes" ,sto no 5u$iera sucedido tal vez si los go$iernos regionales y las *geles 5u$ieran cumplido con su tarea correspondiente en el proceso de diversificaci%n, aunque la realidad es otra de$ido a que no cuentan con la de$ida capacidad para realizar tan importante la$or" Agregado a todo est- tam$in la pro$lem-tica de una confusi%n generalizada en cuanto al funcionamiento y naturaleza del !ise/o Curricular $asado en un enfoque de desarrollo de competencias" .a confusi%n radica incluso en cuestiones esenciales como por ejemplo en la definici%n de competencia, y su identificaci%n correcta dentro de cada -rea diferenci-ndola de las capacidades y actitudes" S'S(,MA AC') A. !, !,SARR)..) C*RR'C*.AR ,l nuevo Sistema acional de !esarrollo Curricular es una alternativa de soluci%n propuesta por la actual gesti%n ante las dificultades que presenta el actual !ise/o Curricular acional" Propone lineamientos pedag%gicos distintos a los que 5emos estado acostum$rados tratando de 5acer que el curr&culo y su implementaci%n sea m-s vers-til, accesi$le, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes"

,st- conformado en 3 dimensiones= 0, Marco Curricular acional 2" Mapas de Progreso A ,st-ndares de Aprendizaje 3" Rutas de Aprendizaje Como sistema $usca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y co5erente con la finalidad de u$icar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su la$or pedag%gica sin caer en las confusiones a las que esta$a propenso con el !C " Responde a las preguntas= B8u de$en aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolarC ;Marco Curricular>4 aprendizajes fundamentales< B,n qu secuencia progresiva de$en alcanzar los diversos aprendizajesC B8u se de$e o$servar y con que criteriosC ;Mapas de Progreso<, BC%mo de$en alcanzar estos aprendizajesC ;Rutas de Aprendizaje< ,ste sistema forma parte de la campa/a Movilizaci%n acional por la (ransformaci%n de la ,ducaci%n llevada a ca$o por la actual gesti%n, la cual consta de 3 momentos= 0"Duen inicio del a/o escolar 2".a mejora de los Aprendizajes y la ,scuela que queremos 3"Dalance de a/os y rendici%n de cuentas Correspondiendo la presentaci%n del Sistema acional de !esarrollo Curricular al segundo momento" Resultado al 230E ,l nuevo Sistema acional de !esarrollo Curricular est- $asado en el siguiente resultado esperado al a/o 230E= FContar con un Sistema acional de !esarrollo Curricular que articule la fase del !ise/o con la implementaci%n, el monitoreo y la evaluaci%n de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del curr&culo, en el marco de una pol&tica curricular que delimite los aprendizajes prioritariosG" !el cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la forma en que se piensa implementar" Para una mejor comprensi%n, analicemos por partes este resultado esperado para el a/o 230E a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y adem-s tam$in sa$er c%mo se piensa implementar= 0" Articular la fase del dise/o con la implementaci%n= ,sto representa un factor de novedad" Articular la fase del dise/o del Curr&culo con su implementaci%n es algo que no se 5a estado 5aciendo en realidad" ,sto significa que el maestro tam$in participa del proceso de dise/o del Curr&culo" Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso desde una posici%n inversa donde a partir de la la$or del maestro se dise/a el curr&culo" *n nuevo rol para el maestro= maestro>o$servador que descri$e y reporta los acontecimientos de su clase= sus e6periencias e6itosas y sus dificultades" ,ntonces los e6pertos recogen esta informaci%n y la integran al sistema de dise/o del curr&culo, el cual es a$ierto a lo que va encontrando el maestro en su tarea pedag%gica" ,s un enfoque inverso donde la pedagog&a informa a la teor&a y no que la teor&a informa a la pedagog&a como 5emos estado acostum$rados" ,l maestro relaciona la pr-ctica pedag%gica en sus diarias sesiones de clase con la teor&a y o$tiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones" Para ello tam$in se le demanda estar actualizado en pedagog&a y did-ctica" !e este modo se dise/a el Curr&culo, un curr&culo participativo y a$ierto a los constantes cam$ios y demandas del proceso de aprendizaje>ense/anza y que viene de la realidad de los mismos educandos" 2" Monitoreo y evaluaci%n de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del curr&culo= .a nueva perspectiva de ela$oraci%n del Curr&culo requiere de una constante retroalimentaci%n proporcionada por la la$or del maestro en el aula" Para ello el monitoreo y la evaluaci%n son elementos claves en este prop%sito" A travs del monitoreo y evaluaci%n se detectan las dificultades y se reorienta el !ise/o del Curr&culo al tiempo que se verifica si se est- 5aciendo un uso correcto de este" ,n la actualidad la evaluaci%n del aprendizaje de los estudiantes est- centrada en las prue$as que se 5an estado tomando a travs de la ,C, ;,valuaci%n Censal de ,studiantes< solamente a los alumnos de segundo grado de primaria" ,n relaci%n a los resultados o$tenidos estos siempre 5an sido evidencia del fracaso del actual sistema educativo" .a evaluaci%n es en la actualidad una de las m-s grandes dificultades en el actual sistema" (odo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma eficiente est- encaminado al fracaso" o $asta con evaluar a los maestros en su desempe/o ;lo cual tam$in es una tarea muy dif&cil aun<, lo m-s importante es evaluar el aprendizaje

de los alumnos en todos sus niveles, grados y doce -reas de especialidad en secundaria" Al encontrar la forma adecuada de 5acer esto recin se podr- sa$er si se est- 5aciendo un uso efectivo del curr&culo" 3" Aprendizajes prioritarios= ,l Marco Curricular esta$lece 4 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje verte$rador de todo el Sistema Curricular" (odo ni/o o ni/a que pase por la ,ducaci%n D-sica de$e alcanzar estos aprendizajes fundamentales" A continuaci%n veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que conforman el Sistema acional de !esarrollo Curricular= ,l Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso" MARCO CURRICULAR NACIONAL: !e acuerdo al Ministerio de ,ducaci%n el Marco Curricular es un elemento verte$rador del nuevo Sistema acional de !esarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la ,ducaci%n D-sica, de$en alcanzar" Su conclusi%n estproyectada para el a/o 230E" Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por a5ora, se reduce a los aprendizajes fundamentales que los alumnos de$en lograr a travs de su recorrido por toda la ,ducaci%n D-sica" Como punto de partida para la ela$oraci%n del Marco Curricular tenemos el Plan ,stratgico 2300>230E del Ministerio de ,ducaci%n que en lo referente al Curr&culo esta$lece lo siguiente= FContar con una $ase com@n de aprendizajes que permita contar con un piso com@n de 5itos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanosG A travs de este enunciado podemos captar que se $usca uniformizar la calidad del aprendizaje en todas las regiones del pa&s, precisamente uno de los lemas del Ministerio de ,ducaci%n en relaci%n al aprendizaje de los estudiantes es= F(odos aprenden, nadie se queda atr-sG" ,sto de$ido a la gran desigualdad e6istente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos &ndices de po$reza, los alumnos o$tienen niveles de rendimiento acadmico muy $ajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ,C, ;,valuaci%n acional de ,studiantes< y evaluaciones internacionales P'SA ;Programme for 'nternational StudentsH Assessment<" ,sta @ltima nos u$ica entre los @ltimos puestos ocupando el puesto E3 de E1 pa&ses" ;informe resultados P'SA 233I< ,s precisamente de esta $ase com@n de aprendizajes de la cual se desprenden los 4 aprendizajes fundamentales que de$en alcanzar todos los alumnos esta$lecidos en el Marco Curricular" .a$or que no ser- muy f-cil de$ido a las altas diferencias no solamente de car-cter cultural sino tam$in en niveles de desarrollo econ%mico en las diferentes regiones de nuestro pa&s" ,l 5ec5o de incluir en el enunciado la oraci%n Freconocernos todos como peruanosG implica tam$in desterrar toda actitud retr%grada de discriminaci%n tnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas 5ist%ricamente y donde el ,stado casi no llega" Adem-s la decisi%n de la actual gesti%n de crear el Marco Curricular 5a sido tomada de$ido a las dificultades que aun presenta el !C vigente, entre ellos una gran densidad ;muc5o contenido<= 010 competencias, 2,014 capacidades, 2,3E3 conocimientos y 00? actitudes<, falta de claridad de los aprendizajes a lograr y por @ltimo que algunas regiones al no sentirse representadas por el !C 5an ela$orado sus propios curr&culos regionales con criterios diversos y dispersos" Aprendiz !e" #$nd %en& 'e" en e' M r() C$rri($' r: ,l Marco Curricular presenta 4 aprendizajes fundamentales que el estudiante de$e lograr al culminar la ,ducaci%n D-sica= 0" Act@a demostrando seguridad y cuidado de s& mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias" 2" Act@a en la vida social con plena conciencia de derec5os y de$eres, y con responsa$ilidad activa por el $ien com@n" 3" Se relaciona arm%nicamente con la naturaleza y promueve el manejo sosteni$le de los recursos" ?" Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua e6tranjera, siempre que sea posi$le" 1" Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes art&sticos con eficiencia y autenticidad" E" Jace uso de sa$eres cient&ficos y matem-ticos para afrontar desaf&os diversos, en conte6tos reales o plausi$les, desde una perspectiva intercultural" K" *tiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnolog&a en diferentes conte6tos para enfrentar desaf&os"

4" Act@a con emprendimiento, 5ace uso de diversos conocimientos y maneja tecnolog&a que le permite insertarse al mundo productivo" RUTAS DE APRENDIZAJE !e acuerdo al Ministerio de ,ducaci%n, las Rutas de Aprendizaje son Fdocumentos pedag%gicos dirigidos a los docentes para orientarlos a sa$er con mayor precisi%n qu de$en ense/ar y c%mo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantesG Son entonces idea metodol%gicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fasc&culos para cada uno de los grados y ciclos del aeducaci%n $-sica que $uscan facilitar la la$or docente" ,stas ideas metodol%gicas 5an sido recogidas de las e6periencias e6itosas de maestros y maestras que 5an aportado en esta empresa en forma directa o indirecta" ,l contenido de las rutas de aprendizaje est- enmarcado dentro de conte6tos originarios de nuestro pa&s y se $usca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as& lo 5aga significativo para sus estudiantes" )tras definiciones de Rutas de Aprendizaje son= >Jerramientas pedag%gicas >,6periencias e6itosas >Actividades de aprendizaje >:u&as metodol%gicas .as Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de su$sanar los resultados muy negativos o$tenidos por nuestro pa&s en materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las prue$as P'SA" ,n este sentido $usca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades donde ya est-n esta$lecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos" Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tam$in proporcionan al maestro el enfoque pedag%gico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice ca$almente" !emanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagog&a y did-ctica" A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecer&a un recetario de actividades que el maestro de$e seguir, sin em$argo el Ministerio de ,ducaci%n niega que esto sea as& y plantea que son solamente opciones metodol%gicas disponi$les para los maestros, aunque en la pr-ctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas 5erramientas pedag%gicas en su diaria la$or docente" .as actividades pedag%gicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro de$ercrear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedag%gica, poniendo muc5o cuidado en esta$lecer los indicadores de logro con muc5a claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades" o de$e olvidar que los indicadores de logro van a la par con los est-ndares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, so$re los cuales trataremos m-s adelante" *no de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual !ise/o Curricular acional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar" !e acuerdo a la actual gesti%n, no 5ay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muc5os casos estas se repiten, lo cual estar&a generando am$igLedad" ,ntonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual !C que se consideren pertinentes y dosific-ndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en $usca de claridad y tratando tam$in de 5acer m-s simple la la$or pedag%gica dentro de las Rutas de Aprendizaje" .as Rutas de Aprendizaje est-n limitadas para las -reas de Comunicaci%n, Matem-tica y Ciudadan&a" Sin em$argo se 5an pu$licado y distri$uido a los docentes prioritariamente para las -reas de Comunicaci%n y Matem-tica correspondientes a los 3 niveles de la ,ducaci%n D-sica ;inicial, primaria y secundaria< en la siguiente forma= :esti%n= Cartilla de presentaci%n :eneral 7asc&culo general Ciudadan&a 7asc&culo general de Comunicaci%n 7asc&culo general A :esti%n Cap&tulo ' 7asc&culo general A :esti%n Cap&tulo '' 7asc&culo general A :esti%n Cap&tulo ''' 7asc&culo general A :esti%n Cap&tulo '# 7asc&culo general A :esti%n Cap&tulo # 7asc&culo general de Matem-tica 'nicial 7asc&culo 'nicial Comunicaci%n 7asc&culo 'nicial 'dentidad y convivencia 7asc&culo 'nicial Matem-tica 7asc&culo 'nicial Proyecto

Primaria 7asc&culo Primaria Comunicaci%n 7asc&culo Primaria Comunicaci%n 7asc&culo Primaria Matem-tica 7asc&culo Primaria Matem-tica 7asc&culo Primaria Matem-tica 7asc&culo Primaria Matem-tica 7asc&culo Primaria Matem-tica Secundaria 7asc&culo Secundaria Comunicaci%n 7asc&culo Secundaria Comunicaci%n 7asc&culo Secundaria Matem-tica #' Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje= .as Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizaci%n de las competencias al conocido en el !ise/o Curricular acional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos ;trminos<" #eamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para Matem-ticas y Comunicaci%n= )R:A 'MA!)R,S !, .AS C)MP,(, C'AS PARA ,. NR,A !, MA(,MN('CA !ise/o Curricular acional ;)rganizadores< Rutas de Aprendizaje ;!ominios< > @mero, relaciones y funciones > @mero y operaciones >:eometr&a y Medici%n >Cam$io y relaciones >,stad&stica y Pro$a$ilidad >:eometr&a >,stad&stica y pro$a$ilidad ,n cuanto a las capacidades a desarrollar en matem-tica las Rutas de Aprendizaje esta$lecen E, las cuales se a$ordar-n en todos los niveles y modalidades de la ,ducaci%n D-sica Regular de acuerdo al Ministerio de ,ducaci%n" ,stas son las siguientes= 0"Matematizar 2"Representar 3"Comunicar ?",la$orar estrategias 1"*tilizar e6presiones sim$%licas E"Argumentar !e este modo se lleva a ca$o la dosificaci%n y simplificaci%n del !ise/o Curricular acional a travs de las Rutas de Aprendizaje" )R:A 'MA!)R,S !, .AS C)MP,(, C'AS PARA ,. NR,A !, C)M* 'CAC'+ !'S,9) C*RR'C*.AR AC') A. ;)R:A 'MA!)R,S< R*(AS !, APR, !'MAO, ;!)M' ')S< >,6presi%n y Comprensi%n oral >Comprensi%n oral >Comprensi%n de te6tos >Comprensi%n escrita >Producci%n de te6tos >Producci%n oral >Producci%n escrita ,n cuanto a las capacidades presentadas en el fasc&culo general de Comunicaci%n estas son las siguientes= 0")rganiza 2",6presa 3"Aplica ?",val@a 1",scuc5a E"'dentifica K"Reorganiza

4"'nfiere I"Refle6iona 03"Se apropia 00"Planifica 02"(e6tualiza 03"(oma decisiones estratgicas MAPAS DE PROGRESO .os Mapas de Progreso vienen a ser la descripci%n de los est-ndares de aprendizaje ela$orados por el Ministerio de ,ducaci%n en coordinaci%n con el 'pe$a ;'nstituto Peruano de Acreditaci%n y Certificaci%n de la Calidad de la ,ducaci%n D-sica<" !escri$en la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes de$en lograr a lo largo de la educaci%n $-sica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria 5asta concluir el quinto grado de secundaria" .a propuesta que se 5ace a travs de los Mapas de Progreso representan una innovaci%n en nuestro pa&s y es recogida de la e6periencia de otros pa&ses como en el caso de C5ile, quien ya 5ace algunos a/os vienen aplic-ndolo en su conte6to" .a met-fora con la pala$ra mapa se refiere a que el estudiante 5ace un recorrido t&pico por cada uno de los K niveles de aprendizaje durante la educaci%n $-sica y el maestro est- constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de acercarlo lo m-s posi$le al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante" ,l ideal es que todos alcancen el nivel m&nimo correspondiente para que sea una educaci%n de calidad y equidad y as& todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo la$oral" ,s as& que en su $@squeda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gesti%n 5a decidido esta$lecer est-ndares para todos los estudiantes en todas las regiones del pa&s" ,l ideal es que ninguno de ellos se quede atr-s en relaci%n a los K niveles de aprendizaje" ,s entonces el maestro quien 5aciendo uso de los Mapas de Progreso estarconstantemente verificando el nivel e6acto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est- de las e6pectativas planteadas" Para ello se 5an esta$lecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de Comunicaci%n y Matem-ticas a modo de ejemplos" !e este modo los Mapas de Progreso constituyen una 5erramienta muy valiosa puesto que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda la ,ducaci%n D-sica" .a $ase de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medici%n constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados o$tenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso" iveles de !esempe/o !efinen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prue$a de sistema" Para poder u$icar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempe/o o$tenidos a travs de evaluaciones" .os niveles de desempe/o son muc5o m-s espec&ficos que los niveles de aprendizaje para cada -rea y nos descri$en que es lo que e6actamente puede o sa$e 5acer el estudiante en una situaci%n o pro$lema determinado" .os siguientes son ejemplos de niveles de desempe/o para el -rea de Matem-ticas= P,sta$lece equivalencias entre representaciones gr-ficas y sim$%licas de fracciones, decimales y porcentajes m-s usuales= 03Q, 23Q, 21Q, 13Q y K1Q P 'nterpreta el valor de una cifra en un n@mero natural o en un decimal de acuerdo a la posici%n que ocupa" P ,sta$lece equivalencias entre los distintos %rdenes del sistema de numeraci%n decimal" P Resuelve pro$lemas en los que usa la multiplicaci%n para com$inar los elementos de dos conjuntos" ;Multiplicativos de producto cartesiano<" ,structura de los Mapas de Progreso Como 5a$&a mencionado los Mapas de Progreso est-n organizados en K niveles a partir del tercer ciclo ;primer grado de primaria 5asta culminar el stimo ciclo ;quinto grado de secundaria<" Podemos ver la distri$uci%n de los niveles a travs del siguiente cuadro, el cual $rinda informaci%n e6tra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el Minedu> 'pe$a en cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo= A esta ta$la le 5e agregado las edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad" '#,. !, APR, !'MAO, ,!A! C'C.)

:RA!) !, .A ,!*CAC'+ DNS'CA '#,. K 0E a/os M-s all- ;superior< '#,. E 0E a/os 7in del stimo ciclo '#,. 1 03 a/os 7in del se6to ciclo '#,. ? 00 a/os 7in del quinto ciclo '#,. 3 Ia/os 7in del cuarto ciclo '#,. 2 K a/os 7in del tercer ciclo '#,. 0 1 a/os previo

,studiantes que 5an superado las e6pectativas Al terminar el 8uinto grado de secundaria Al terminar el segundo grado de secundaria Al terminar se6to grado de primaria Al terminar el cuarto grado de primaria Al terminar el segundo grado de primaria Al terminar inicial de 1 a/os

.uis 7rancisco Melndez Ruiz" iveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la ,ducaci%n D-sica" Adaptaci%n estructural de ta$la de niveles presentado por el Minedu>'pe$a" Mayo de 2303" A continuaci%n y a modo de ejemplo veamos como se desarrollan los Mapas de Progreso en lo correspondiente a .ectura dentro del -rea de Comunicaci%n" ,s la ta$la de niveles de aprendizaje que presentan el Minedu>'pe$a al cual 5e agregado informaci%n que considero relevante y @til como por ejemplo las edades y grados correspondientes de la ,ducaci%n D-sica a cada nivel" Adem-s la presento en forma invertida para que tenga correspondencia visual con la ta$la de niveles anterior" '#,. ,!A! !,SCR'PC'+ !, .)S '#,.,S PARA .,C(*RA ivel K 0E a/os .ee comprensivamente te6tos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza anal&tica y refle6iva, con voca$ulario variado y especializado" 'nterpreta y reinterpreta el te6to a partir del an-lisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que a$orda" ,val@a la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del te6to y del uso de los recursos te6tuales" ,6plica la influencia de los valores y posturas del autor en relaci%n a la coyuntura sociocultural en la que el te6to fue escrito" ivel E 0E a/os .ee comprensivamente te6tos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con voca$ulario variado y especializado" 'ntegra informaci%n contrapuesta o am$igua que est- en distintas partes del te6to" 'nterpreta el te6to integrando la idea principal con informaci%n relevante y de detalles" ,val@a la efectividad de los argumentos del te6to y el uso de los recursos te6tuales a partir de su conocimiento y del conte6to sociocultural en el que fue escrito" ivel 1 03 a/os .ee comprensivamente te6tos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con voca$ulario variado" 'ntegra informaci%n contrapuesta que est- en distintas partes del te6to" 'nterpreta el te6to integrando informaci%n relevante y complementaria" )pina so$re aspectos variados, comparando el conte6to sociocultural presentado en el te6to con el propio y e6plica la intenci%n de los recursos te6tuales integrando su conocimiento y e6periencia" ivel ? 00 a/os .ee comprensivamente te6tos con varios elementos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con voca$ulario variado" ,6trae informaci%n e integra datos que est-n en distintas partes del te6to" Realiza inferencias locales a partir de informaci%n e6pl&cita e impl&cita" 'nterpreta el te6to seleccionando informaci%n relevante y complementaria" )pina so$re aspectos variados del te6to y e6plica la intenci%n de los recursos te6tuales m-s comunes a partir de su conocimiento y e6periencia" ivel 3 I a/os .ee comprensivamente te6tos que presentan estructuras simples con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con voca$ulario variado" ,6trae informaci%n poco evidente distinguindola de otras pr%6imas y semejantes" Realiza inferencias locales a partir de informaci%n e6pl&cita e impl&cita" 'nterpreta el te6to seleccionando informaci%n relevante" )pina so$re sucesos e ideas importantes del te6to y e6plica la intenci%n de los recursos te6tuales m-s comunes a partir de su conocimiento y e6periencia" ivel 2 K a/os .ee comprensivamente te6tos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan pala$ras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales" ,6trae informaci%n poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informaci%n e6pl&cita" 'nterpreta el te6to relacionando informaci%n recurrente" )pina so$re sucesos e ideas importantes del te6to a partir de su propia e6periencia" ivel 0 1 a/os .ee te6tos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan pala$ras conocidas y que se acompa/an con ilustraciones" Construye 5ip%tesis y predicciones so$re la informaci%n contenida en los te6tos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos s&m$olos escritos que transmiten informaci%n" ,6presa sus gustos y preferencias en relaci%n a los te6tos le&" *tiliza algunas convenciones $-sicas de los te6tos escritos"

.uis 7rancisco Melndez Ruiz !escripci%n de los niveles de aprendizaje para .ectura y las edades correspondientes para cada uno de ellos" Adaptaci%n estructural de ta$la de descripci%n de niveles presentada por el Minedu>'pe$a" Mayo de 2303 C) C.*S') ,S 0" ,l nuevo Sistema acional de !esarrollo Curricular $usca simplificar y 5acer m-s via$le la tarea de la implementaci%n del Curr&culo desde una perspectiva integradora y sistematizada donde la principal contri$uci%n viene a ser la articulaci%n del Curr&culo con la evaluaci%n" 2" 7ijar est-ndares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posi$le para erradicar las desigualdades en nuestro pais" o $asta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos" ,stos nunca se dar-n si en algunas regiones las situaciones socioecon%micas son adversas en comparaci%n a otras" S& no se asignan los de$idos recursos los estand-res de aprendizaje estar-n presentes como algo inalcanza$le" 3" Con el nuevo Sistema acional de !esarrollo Curricular conformado por las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est- creando una nueva perspectiva de lo que podr&a llamarse un Curr&culo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las propias e6periencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompa/adas de las competencias y capacidades a lograr as& como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluaci%n" ,sto es ela$orado por los maestros quienes est-n emplazados a actualizarse en teor&a pedag%gica y did-ctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedag%gica que est- planificando a travs de las Rutas de Aprendizaje" ,stas e6periencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio conte6to" ,l Curr&culo entonces parte desde a$ajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema acional de !esarrollo Curricular" ?" Se esta$lece un nuevo rol para el maestro= maestro>o$servador>investigador y productor de Rutas de Aprendizaje" Para poder ela$orar sus Rutas de Aprendizaje el maestro de$e investigar so$re la teor&a para poder llevarla a la pr-ctica" Adem-s de$e ser un constante o$servador de los niveles de desempe/o de sus estudiantes para poder u$icar a sus estudiantes en los respectivos est-ndares delimitados en los Mapas de Progreso" 1" ,n cuanto a las connotaciones pol&ticas, las actividades pedag%gicas ya no est-n encaminadas a formar actitudes o comportamientos dise/ados desde las clases dominantes como se 5ac&a anteriormente sino que a5ora parten desde a$ajo valorando las e6presiones culturales e ideas de progreso de las clases $ajas so$re todo en las -reas rurales de$ido a que las Rutas de Aprendizaje involucran tam$in presentaciones en formatos $ilingLes para ,'D ;,ducaci%n 'ntercultural DilingLe<" E" Como 5emos podido apreciar en las ta$las de niveles de aprendizaje correspondientes a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden e6actamente a cada nivel con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de ,ducaci%n F(odos aprenden, nadie se queda atr-sG" Con ello la repitencia escolar se considera una a$erraci%n resultado de fallas estructurales en el sistema educativo en el cual no se e6ime al maestro de tener una gran responsa$ilidad" Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los esfuerzos necesarios por u$icar a sus estudiantes lo m-s cercano posi$le a los niveles de aprendizaje esta$lecidos dentro de cada -rea de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los respectivos est-ndares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 4 aprendizajes fundamentales esta$lecidos en el Marco Curricular" Pu$licado por .uis 7rancisco Melndez Ruiz