UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA.

PROPUESTA CURRICULAR BASADA EN COMPETENCIA DOCENTE.

Elaborada por:

Mtro., Teodoro Israel Camarillo Pealoza.

Alumno del Doctorado en pedagoga.
( 3er., semestre).

Materia Coordinada por el:

Dr.,Leonard Mertens.
Abril de 2008.

CONTENIDO:

Pg.
Situacin actual.______________________________________________ 3.
Estructura orgnica____________________________________________ 6.
Funcionamiento_______________________________________________ 6.
Propsito____________________________________________________ 7.
Normalizacin de la competencia_________________________________ 8.
Criterios de desempeo del servicio de apoyo en la deteccin o fase exploratoria._____________________________________________________ 9.
Desarrollo de la propuesta basa en competencia docente para:
La deteccin inicial exploratoria de los alumnos que son candidatos para
ser atendidos en educacin especial______________________________ 10.
Evaluacin de la competencia docente____________________________ 11.
Bibliografa__________________________________________________ 12..

PROPUESTA CURRICULAR SOBRE COMPETENCIA DOCENTE.

SITUACIN ACTUAL:
(CONTEXUALIZACIN).
Para proporcionar una educacin de calidad se parte de reconocer la diversidad y
promover el respeto a la individualidad de los alumnos, por lo que se requiere de los
esfuerzos de educacin regular y especial: la educacin regular, por un lado,
reconociendo la flexibilidad del currculo, y la educacin especial, por otro,
acompaando en el logro de los fines y propsitos que se fija la educacin bsica
regular. (Castellanos, 2006).
A partir de la promocin de la integracin educativa de los alumnos con necesidades
educativas especiales, existe un gran reto para la Educacin Especial, el de darles
respuesta educativa con equidad, asegurando que todos reciban la atencin que
requieren para el desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida. (Castellanos,
2006.)
El sistema educativo mexicano para dar cumplimiento a la integracin educativa de los
alumnos con necesidades educativas especiales brinda apoyo a la educacin bsica por
medio de:
Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) * y Centros de
Atencin Mltiple.
No obstante de que los docentes de educacin especial y de educacin regular fortalecen
la prctica docente, da a da, con la finalidad de proporcionar un apoyo de calidad con
calidez a los alumnos con necesidades educativas especiales, se han detectado diferentes
obstculos, resaltando, entre ellos, el no logro de los propsitos de la integracin
educativa.
Caso concreto: en la Unidad de Servicios de Apoyo a la educacin regular no., 40 de la
zona Escolar no. 08 de educacin especial en Cholula,Pue., hay una brecha entre las
intenciones de los docentes y el logro de los propsitos de la integracin educativa.
Ante esta situacin y en la del mundo cambiante de forma acelerada, influenciado por
los medios de comunicacin, inmerso en una sociedad de la informacin, genera
importantes preguntas en el mbito educativo, por lo que es necesario volver a escribir
el discurso de este escenario.
Qu es la integracin educativa?
Una definicin que explica con claridad qu es la integracin educativa? es la
siguiente:
La integracin educativa es el proceso que implica educar a nios con y sin
necesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo necesario. El trabajo
educativo con los nios que presenta necesidades educativas especiales implica la

realizacin de adecuaciones para que tengan acceso al currculo regular (Garca

Cedillo 2002).
Respecto al concepto de necesidades educativas especiales, que tom fuerza en la
dcada de 1970, y se define de la siguiente manera:
Conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicacin, de atencin al entorno,
etc.,) que es preciso instrumentar para la educacin de los alumnos que por diferentes
razones, temporalmente o de manera permanente, no estn en condiciones de
evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los medios que
habitualmente estn a disposicin de la escuela
(Garca Cedillo, 2002).
Las necesidades educativas especiales no son una caracterstica del alumno ni algo
intrnseco a l, sino que surgen de la dinmica establecida entre sus caractersticas
personales y las respuestas que recibe de su entorno, sobre todo en los mbitos que
asumen prioritariamente funciones educativas : el familiar y el escolar. (Garca
Cedillo, 2002).
Adems las necesidades educativas especiales son interactivas y relativas: Son
interactivas porque no son caractersticas del alumno, sino que son producto de la
interaccin del alumno con su entorno. Son relativas porque surgen de la dinmica que
se establece entre las caractersticas personales del alumno y de su grupo de referencia,
as como de los recursos disponibles del entorno educativo para dar respuesta o no a sus
necesidades educativas. (Garca Cedillo ,2002).
Para finalizar, con esta definicin, las necesidades educativas especiales pueden estar
asociadas a 3 grandes factores:
Al ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el nio.
Al ambiente escolar en el que se educa el nio.
A condiciones de discapacidad.
Despus de definir conceptualmente integracin educativa y las necesidades educativas
especiales, a continuacin menciono quines son los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales:
Son aquellos que en relacin con sus compaeros de grupo, enfrentan dificultades para
desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currculo, requiriendo que se
incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que
logre los fines y objetivos educativos.
Adems las necesidades educativas especiales son interactivas y relativas: Son
interactivas porque no son caractersticas del alumno, sino que son producto de la
interaccin del alumno con su entorno. Son relativas porque surgen de la dinmica que
se establece entre las caractersticas personales del alumno y de su grupo de referencia,
as como de los recursos disponibles del entorno educativo para dar respuesta o no a sus
necesidades educativas. (Garca Cedillo ,2002).

Respecto al concepto de educacin especial.

La educacin especial la debemos considerar como:
La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o
definitivas, as como a aqullos con aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su
integracin a planteles de educacin bsica regular. Para quienes no logren esta
integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de
aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva.
Esta educacin incluye orientacin a padres o tutores, as como tambin a los maestros
y personal de escuelas bsicas regulares que integren a alumnos con necesidades
especiales de educacin. Art. 41 Ley General de Educacin.

ESTRUCTURA ORGNICA.
Los apoyos que debe ofrecer la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
No., 40, estarn dirigidos para responder a las necesidades educativas especiales de los
alumnos, prioritariamente las que se asocian con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, a travs de acompaar a la escuela en el desarrollo de ambientes
flexibles, dinmicos e innovadores en donde no existan barreras para el aprendizaje y la
participacin de los alumnos, estableciendo un trabajo permanente con el personal
directivo, maestros y familias, favoreciendo al proceso de integracin
educativa.(Castellanos, 2006).
El servicio de apoyo debe ser flexible en su organizacin y operacin, adaptndose a la
demanda real de las escuelas.
FUNCIONAMIENTO:
Basndonos en el documento: Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educacin especial, (Castellano Prez, Ernesto y otros ,2006).
Los apoyos que deben proporcionar los docentes de la USAER 40, de manera
directa, a la educacin regular en donde se proporciona el servicio, son, entre otros:
--Participacin en la construccin de la planeacin de la escuela.
--Deteccin inicial exploratoria.
--Evaluacin Psicopedaggica o informe psicopedaggico.
--Elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada.
--Deteccin Permanente.
Ante este panorama consideramos necesario reconstruir nuestra visin de la realidad, de
las prcticas docentes, de los fines de la educacin y los procedimientos de ensear y
aprender.
El tema de las competencias nos da la oportunidad para disear currculos integrados,
reflexivos y transdisciplinarios. (Czares, 2007).
Al considerar que la competencia nos conducir a la autonoma, como una posibilidad
para establecer procesos de mejora permanente, es necesario construirla para nuestro
desempeo.

PROPSITO:
Formar al colectivo docente de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
No., 40.,* en la competencia docente para la deteccin inicial exploratoria de los
alumnos que son candidatos para ser atendidos en educacin especial.
El uso del concepto competencia.
Se dice de un profesor, mdico, etc., que es competente (lo hace bien) o se habla de las
competencias (funciones, atribuciones) que tienen las autonomas, el director, el juez.
Su uso se ha extendido a partir de los aos setenta al mundo empresarial y al de la
formacin profesional, donde el trmino competencia va ligado a la idea de la
cualificacin profesional y de su certificacin para poder ejercer un oficio o campo
ocupacional dentro del mercado de trabajo. Del mbito empresarial y de la formacin
profesional se ha desplazado posteriormente al mbito de la educacin en general.
Definicin:
Que son las competencias?
La competencia no es un constructo acabado al que el sujeto slo puede aspirar, no
determina una forma nica de actuar, marca rutas y estrategias ms viables para llegar a
X destino.
Para la facultad de Estudios Superiores de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM), Iztacala, la competencia es: una construccin social compuesta de
aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como conocimientos,
actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienen que desempear en
determinadas situaciones (holstica, contextual y correlacional. (Malpica Jimnez,
1996, citado en Czares, 2007.)
Cul es el sentido de cambiar el enfoque de las escuelas?
Se debe cambiar el enfoque de la escuela tradicional, hacia un enfoque de un currculo
basado en competencias docentes, dndole el sustento valorar a dichas competencias,
entre otros aspectos importantes, pensando en trminos educativos en donde la
competencia no puede estar aislada de orientaciones ticas para la bsqueda del bien
comn y fortalecer la prctica docente.
La competencia es inseparable de la accin pero exige conocimiento, exige aplicacin
de conocimientos en circunstancias crticas ( Czares,2007).
Debemos aclarar y, adems, estar conscientes de que el agregar o manejar el concepto
de competencia no quiere decir que con eso se resolver el problema detectado.

NORMALIZACIN DE LA COMPETENCIA:
a.-Para la deteccin inicial exploratoria de los alumnos que son candidatos para
ser atendidos en educacin especial.
Anlisis con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo.
Mediante pruebas iniciales o a travs de diferentes procedimientos durante el desarrollo
de las actividades cotidianas, el maestro de grupo se da cuenta de las competencias de
los alumnos de su grupo al inicio del ciclo escolar. La informacin obtenida es
complementada por las observaciones que realizan los profesores, de manera que no
solamente se considere el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en
que se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias.
Con base en dicha informacin se realizan ajustes generales a la programacin para
adaptarla a las caractersticas observadas.
En ocasiones, durante el desarrollo y adaptacin de la programacin, la participacin del
equipo de apoyo es esencial en algunos casos; por ejemplo, algunos maestros de grupos
necesitan ayuda por parte del personal del servicio de apoyo para detectar cules son las
barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de algunos alumnos e incidir en
ellas. En caso de que en el grupo existan alumnos con discapacidad evidente, que
requieren de apoyos especficos para ser evaluados por el maestro de grupo, el servicio
de apoyo se los brinda.

CRITERIOS DE DESEMEPEO DEL SERVICIO DE APOYO EN LA DETECCIN

O FASE EXPLORATORIA:
mbito
Personal:
Maestro
de apoyo.

Escuela

Familia

Alumnos.

Desarrolla
estrategias de ajuste
metodolgico
conjuntamente con
los maestros de
grupo que as lo
desean.

Participa en las reuniones

de inicio de ciclo escolar
presentando los principales
propsitos y metas del
servicio de apoyo.

Observa a los alumnos

que recibieron apoyo
por parte de algn
servicio de educacin
especial durante el
ciclo escolar pasado,
para determinar si aun
requieren de apoyo o
no.

Convoca a padres madres

de familia o tutores para
entrevistarles y replantear
la
evaluacin
psicopedaggica, en caso
de que as se haya definido
en el ciclo escolar anterior.

Observa a los alumnos

con
discapacidad
evidente o que desde la
inscripcin
se
identificaron
para
determinar si requieren
algn apoyo especfico.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA BASADA EN COMPETENCIA DOCENTE

para; la deteccin inicial exploratoria de los alumnos que son candidatos para ser
atendidos en educacin especial.
CONTENIDOS:
COMPETENCIA.
Apoyo
en
la
deteccin
Implementar sistemticamente
exploratoria.
estrategias de intervencin antes
de remitir el caso a educacin
especial.

ETAPAS
Peticin de consulta.
Proceso de consulta.
Observacin.
Reunin para elaborar
programa de intervencin

el

Identificar acciones exitosas en

el aula que acompaan a las
decisiones
educativas
ms
relevantes.
Reducir
la
derivacin
inapropiada de los alumnos a los
servicios de educacin especial
Contacto con el docente de
educacin regular. (Solicitar
reporte de alumnos, posibles
Apoyar al maestro de educacin candidatos
a
educacin
regular con los alumnos que especial).
presentan
necesidades Observacin: Este reporte debe
educativas especiales.
ser completo, caracterizando al
alumno, posible candidato de
educacin especial.

Coordinar una reunin para

Proporcionar un servicio de analizar la situacin de los
educacin especial con calidad alumnos reportados.
y calidez.

10

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA DOCENTE.

Propsito:

Evidencias:

Instrumentos.

Evaluar la
competencia
docente
para:
la
deteccin
inicial
exploratoria
de
los
alumnos
que
son
candidatos
para
ser
atendidos
en
educacin
especial.

Analiza, en conjunto con el Evaluaciones

maestro del grupo, la aplicadas.
evaluacin
inicial
de
diagnstico.

Momentos.

INICIAL:
Compara los resultados de
la
evaluacin
de
diagnstico
con
los Gua de observacin.
resultados que obtiene a
partir de la observacin que
realiza.
Implementar
sistemticamente
estrategias de intervencin
antes de remitir el caso a
INTERMEDIA.
educacin especial.
Estrategias didcticas
diversificadas.
Identifica acciones exitosas
en el aula y las aplica
acompaando
las Estrategias
de
decisiones educativas ms intervencin antes de
relevantes.
remitir el caso a
educacin especial.
Reducir
la
derivacin
inapropiada de los alumnos
Permanente.
a los servicios de educacin
especial
Propuesta curricular
adaptada.
Apoyar al maestro de
educacin regular con los
alumnos que presentan
necesidades
educativas
especiales.

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Bibliografa:

Avitia Hernndez, Antonio. Vademcum primaria mexicana. Ed. Porra. Mxico 2002.
Castellano Prez, Ernesto y otros. Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educacin especial. Edit. S.E.P. Mxico. 2006.
Czares Aponte Leslie y otros. Planeacin y evaluacin basadas en competencias.
Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, des preescolar
hasta el postgrado.
Editorial Trillas. Mxico. 2007.
Garagorri Xavier. Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la
cuestin. Las competencias en la educacin bsica. (s.f.)
47 | Aula de Innovacin Educativa. Nm. 161
Garca Cedillo Ismael y otros. Seminario de actualizacin para profesores de educacin
especial y regular. Mdulo I. Sensibilizacin. Conceptos bsicos. SEP. 2002. Mxico.
Gonzlez Rey, Fernando Luis. Investigacin cualitativa y subjetividad. Los procesos de
construccin de la informacin.
Editorial Mc. Graw Hill. Mxico. 2007.
Marn Coto, Rolando Ernesto. Perfil para la formacin inicial del docente para la
especialidad de educacin especial. Ministerio de Educacin de El Salvador. 2001.
S.E.P. Artculo 3., Constitucional y Ley General de Educacin. Mxico, 1993.

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