"Tu puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te quieres sentir. T puedes, tambin elegir cambiar tus sentimientos".

Aprender a autocontrolarse

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a ni os agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o c!mo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. En este art"culo intentaremos definir los s"ntomas para una correcta evaluaci!n de este trastorno caracterial y establecer diferentes modos de tratamiento.

#n buen pron!stico a tiempo mejora siempre una conducta an!mala que $abitualmente suele predecir otras patolog"as psicol!gicas en la edad adulta. #n comportamiento e%cesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivar probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son ni os con dificultades para sociali&arse y adaptarse a su propio ambiente.

El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integraci!n en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la sociali&aci!n de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive $acia un estilo de comportamiento asertivo.

'iertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un beb se comporte llorando o pataleando( sin embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.

)*u entendemos por "agresividad infantil"+

,ablamos de agresividad cuando provocamos da o a una persona u objeto. -a conducta agresiva es intencionada y el da o puede ser f"sico o ps"quico. En el caso de los ni os la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento f"sico .patadas, empujones,.../ como verbal .insultos, palabrotas,.../. 0ero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o despla&ada,

segn la cual el ni o agrede contra los objetos de la persona que $a sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el ni o gesticula, grita o produce e%presiones faciales de frustraci!n.

1ndependientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un ni o el denominador comn es un est"mulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la v"ctima se quejar, escapar, evitar o bien se defender.

-os arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos ni os persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de ni os $ace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente ni os frustrados que viven el rec$a&o de sus compa eros no pudiendo evitar su conducta.

Algunas teor"as e%plican las causas del comportamiento agresivo

-as teor"as del comportamiento agresivo se engloban en2 Activas y 3eactivas. -as activas son aquellas que ponen el origen de la agresi!n en los impulsos internos, lo cual vendr"a a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella. 4efensores de esta teor"a2 0sicoanal"ticos y Etol!gicos. -as reactivas ponen el origen de la agresi!n en el medio ambiente que rodea al individuo. 4entro de stas podemos $ablar de las teor"as del impulso que dicen que la frustraci!n facilita la agresi!n, pero no es una condici!n necesaria para ella, y la teor"a del aprendi&aje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitaci!n u observaci!n de la conducta de modelos agresivos.

Teor"a del aprendi&aje social

0ara poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teor"a que seguir y ste, en nuestro caso, ser la teor"a del aprendi&aje social. ,abitualmente cuando un ni o emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. 4ic$o conflicto puede resultar de2

5.60roblemas de relaci!n social con otros ni os o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio ni o. 7.60roblemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las !rdenes que stos le imponen. 8.60roblemas con adultos cuando stos les castigan por $aberse comportado inadecuadamente, o con otro ni o cuando ste le agrede.

9ea cual sea el conflicto, provoca en el ni o cierto sentimiento de frustraci!n u emoci!n negativa que le $ar reaccionar. -a forma que tiene de reaccionar depender de su e%periencia previa particular. El ni o puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compa eros. Es lo que se llama :odelamiento. 'uando los padres castigan mediante violencia f"sica o verbal se convierten para el ni o en modelos de conductas agresivas. 'uando el ni o vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracteri&ado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que est sometido el ni o durante su etapa de aprendi&aje no s!lo le informa de modos de conductas agresivos sino que tambin le informa de las consecuencias que dic$as conductas agresivas tienen para los modelos. 9i dic$as consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. 0or ejemplo, imaginemos que tenemos dos $ijos, -uis y :iguel, de ; y < a os respectivamente. -uis est jugando con una pelota tranquilamente $asta que irrumpe :iguel y empie&an a pelear o discutir por la pelota. :iguel grita y patalea porque quiere jugar con esa pelota que tiene -uis. =osotros nos acercamos y lamentndonos del pobre :iguel, increpamos a -uis para que le deje la pelota a :iguel. 'on ello $emos conseguido que :iguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera conseguir algo de su $ermano. Es decir, $emos refor&ado positivamente la conducta agresiva de :iguel, lo cual garanti&a que se repita la conducta en un futuro.

4e acuerdo con este modelamiento la mayor"a de los adultos estamos ense ando a los ni os que la mejor forma de resolver una situaci!n conflictiva es gritndoles, porque nosotros les gritamos para decir que no griten. >:enuda contradicci!n? @ si nos fijamos como esa solemos $acer muc$as a diario.

Aactores influyentes en la conducta agresiva

'omo ya $emos dic$o, uno de los factores que influyen en la emisi!n de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. #no de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del ni o es la familia. 4entro de la familia, adems de los modelos y refuer&os, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. 9e $a demostrado que tanto un padre poco e%igente como uno con actitudes $ostiles que desaprueba constantemente al ni o, fomentan el comportamiento agresivo en los ni os. Btro factor familiar influyente en la agresividad en los $ijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. 1ncongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresi!n castigndola con su propia agresi!n f"sica o amena&ante $acia el ni o. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre rega a al ni o pero la madre no lo $ace. -as relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al ni o a comportarse de forma agresiva. 4entro del factor sociocultural influir"an tanto el tipo de barrio donde se viva como e%presiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".

En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen factores tipo $ormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrici!n, problemas de salud espec"ficos.

Ainalmente cabe mencionar tambin el dficit en $abilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. 0arece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresi!n .Candura, 5DE8/.

)'!mo evaluar si un ni o es o no agresivo+ 1nstrumentos de evaluaci!n.

Ante una conducta agresiva emitida por un ni o lo primero que $aremos ser identificar los antecedentes y los consecuentes de dic$o comportamiento. -os antecedentes nos dirn c!mo el ni o tolera la frustraci!n, qu situaciones frustrantes soporta menos. -as consecuencias nos dirn qu gana el ni o con la conducta agresiva. 0or ejemplo2 " #na ni a en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros ni os se le cuelan desli&ndose ellos antes. -a ni a se queja a sus paps los cuales le dicen que les empuje para que no se cuelen. -a ni a lleva a cabo la conducta que sus padres $an e%plicado y la

consecuencia es que ningn otro ni o se le cuela y puede utili&ar el tobogn tantas veces desee." 0ero s!lo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluaci!n completa de la conducta agresiva que emite un ni o, debemos tambin evaluar si el ni o posee las $abilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es importante saber c!mo interpreta el ni o una situaci!n, ya que un mismo tipo de situaci!n puede provocar un comportamiento u otro en funci!n de la intenci!n que el ni o le adjudique. Evaluamos as" si el ni o presenta deficiencias en el procesamiento de la informaci!n.

0ara evaluar el comportamiento agresivo podemos utili&ar tcnicas directas como la observaci!n natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o autoinformes. #na ve& $emos determinado que el ni o se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del ni o es agresivo. 0ara todos los pasos que comporta una correcta evaluaci!n disponemos de mltiples instrumentos cl"nicos que debern utili&arse correctamente por el e%perto para determinar la posterior teraputica a seguir.

)'!mo podemos tratar la conducta agresiva del ni o+

'uando tratamos la conducta agresiva de un ni o en psicoterapia es muy importante que $aya una fuerte relaci!n con todos los adultos que forman el ambiente del ni o porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en todas las situaciones que se produ&ca pero para lograrlo es necesario que el ni o aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresi!n. 'on ello quiero e%plicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a alcan&ar, por un lado la eliminaci!n de la conducta agresiva y por otro la potenciaci!n junto con el aprendi&aje de la conducta asertiva o socialmente $bil. 9on varios los procedimientos con que contamos para ambos objetivos. 'ul o cules elegir para un ni o concreto depender del resultado de la evaluaci!n. Famos a ver algunas de las cosas que podemos $acer. En el caso de un ni o que $emos evaluado se mantiene la conducta agresiva por los refor&adores posteriores se tratar"a de suprimirlos, porque si sus conductas no se refuer&an terminar aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen %ito y dejar de $acerlas. Este mtodo se llama e%tinci!n y puede combinarse con otros como por ejemplo con el refor&amiento positivo de conductas adaptativas. Btro mtodo es no $acer caso de la conducta agresiva pero $emos de ir con cuidado porque s!lo funcionar si la recompensa que el ni o recib"a y que mantiene la conducta agresiva era la atenci!n prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con

la indiferencia. Tampoco si el ni o puede suponer que con la indiferencia lo nico que $acemos es aprobar sus actos agresivos. E%isten asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de respuesta. En el primero, el ni o es apartado de la situaci!n refor&ante y se utili&a bastante en la situaci!n clase. -os resultados $an demostrado siempre una disminuci!n en dic$o comportamiento. -os tiempos $an de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del ni o. El m%imo ser"a de 5G minutos para ni os de 57 a os. El coste de respuesta consiste en retirar algn refor&ador positivo contingentemente a la emisi!n de la conducta agresiva. 0uede consistir en prdida de privilegios como no ver la televisi!n. El castigo f"sico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente negativos2 se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del ni o.

Algunas consideraciones sobre el castigo en general

5.6 4ebe utili&arse de manera racional y sistemtica para $acer mejorar la conducta del ni o. =o debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la conducta emitida. 7.6 Al aplicar el castigo no lo $agamos rega ando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuer&a las conductas inaceptables. 8.6 =o debemos aceptar e%cusas o promesas por parte del ni o. <.6 ,ay que dar al ni o una advertencia o se al antes de que se le aplique el castigo. G.6 El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el ni o castigado. ;.6 'uando el castigo consista en una negaci!n debe $acerse desde el principio de forma firme y definitiva. E.6 ,ay que combinar el castigo con refor&amiento de conductas alternativas que ayudarn al ni o a distinguir las conductas aceptables ante una situaci!n determinada. H.6 =o $ay que esperar a que el ni o emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe $acerse al principio. D.6 'uando el ni o es mayor, conviene utili&ar el castigo en el conte%to de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle $abilidades de autocontrol. 5I.6 Es conveniente que la aplicaci!n del castigo requiera poco tiempo, energ"a y molestias por parte del adulto que lo aplique.

)*u pueden $acer los padres y los profesores+

#na ve& llegados a este apartado la mayor"a de vosotros ya os $abis dado cuenta que la conducta agresiva de vuestro $ijo es una conducta aprendida y como tal puede modificarse. Tambin la lectura anterior os $a servido para comprender que una conducta que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendi&aje. 'on lo cual el objetivo en casa o en la escuela tambin ser doble2 desaprender la conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.

9i montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro $ijo $emos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un d"a a otro, sino que necesitaremos muc$a paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema desde casa. #na ve& tenemos claro lo anterior, la modificaci!n de la conducta agresiva pasar por varias fases que irn desde la definici!n clara del problema $asta la evaluaci!n de los resultados. Famos a anali&ar por separado cada una de las fases que deberemos seguir2

4efinici!n de la conducta2 ,ay que preguntarse en primer lugar qu es lo que nuestro $ijo est $aciendo e%actamente. 9i nuestra respuesta es confusa y vaga, ser imposible lograr un cambio. 'on ello quiero decir que para que esta fase se resuelva correctamente es necesario que la respuesta sea espec"fica. Esas sern entonces nuestras conductas objetivo .por ejemplo, el ni o patalea, da gritos cuando.../. Arecuencia de la conducta2 'onfeccione una tabla en la que anotar a diario cuantas veces el ni o emite la conducta que $emos denominado globalmente agresiva. ,galo durante una semana. 4efinici!n funcional de la conducta2 Aqu" se trata de anotar qu provoc! la conducta para lo cual ser necesario registrar los antecedentes y los consecuentes. E%amine tambin los datos espec"ficos de los ataques. 0or ejemplo, )en qu momentos son ms frecuentes+ 0rocedimientos a utili&ar para la modificaci!n de la conducta2

=os planteamos en la elecci!n dos objetivos2 debilitar la conducta agresiva y refor&ar respuestas alternativas deseables .si esta ltima no e%iste en el repertorio de conductas del ni o, deberemos asimismo aplicar la ense an&a de $abilidades sociales/.

6 'iertas condiciones proporcionan al ni o se ales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes. 0or ejemplo, si en el colegio a la $ora del patio y no estando presente el profesor, el ni o sabe que pegando a sus compa eros, stos le cedern el bal!n, $abr que poner a alguien que controle el juego $asta que ya no sea preciso. 6 4ebemos reducir el contacto del ni o con los modelos agresivos. 0or el contrario, conviene suministrar al ni o modelos de conducta no agresiva. :ustrele a su $ijo otras v"as para solucionar los conflictos2 el ra&onamiento, el dilogo, el establecimiento de unas normas. 9i los ni os ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta forma de actuar. 0ara vosotros paps entrenar el autocontrol con ayuda de la relajaci!n. 6 3edu&ca los est"mulos que provocan la conducta. Ense e al ni o a permanecer en calma ante una provocaci!n. 6 3ecompense a su $ijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. 6 E%iste una cosa denominada "'ontrato de contingencias" que tiene como finalidad comprometer al ni o en el proyecto de modificaci!n de conducta. Es un escrito entre padres e $ijo en el que se indica qu conductas el ni o deber emitir ante las pr!%imas situaciones conflictivas y que percibir por el adulto a cambio. Asimismo se indica qu coste tendr la emisi!n de la conducta agresiva. El contrato deber negociarse con el ni o y revisarlo cada J tiempo y debe estar bien a la vista del ni o. Tenemos que registrar a diario el nivel de comportamiento del ni o .como $ac"amos con la enuresis/ porque la mera se al del registro ya acta como refor&ador. Esto es adecuado para ni os a partir de D a os.

0onga en prctica su plan2 'uando ya $a determinado qu procedimiento utili&ar, puede comen&ar a ponerlo en funcionamiento. 4ebe continuar registrando la frecuencia con que su $ijo emite la conducta agresiva para as" comprobar si el procedimiento utili&ado est o no resultando efectivo. =o olvide informar de la estrategia escogida a todos aquellos adultos que formen parte del entorno del ni o.

:antenga una actitud positiva. -uc$e por lo que quiere conseguir, no se desmorone con facilidad. 0or ltimo, f"jese en los progresos que va $aciendo su $ijo ms que en los fallos que pueda tener. Al final se sentirn mejor tanto Fd. 'omo su $ijo. Evale los resultados del programa2 Kunto con el tratamiento que usted $a decidido para eliminar la conducta agresiva de su $ijo, usted $a planificado tambin refor&ar las conductas alternativas de cooperaci!n que simboli&an una adaptaci!n al ambiente. #na ve& transcurridas unas tres semanas siguiendo el procedimiento, deber proceder a su evaluaci!n. 9i no $emos obtenido ninguna mejora, por peque a que sea, algo est fallando, as" es que deberemos volver a anali&ar todos los pasos previos. -a $oja de registro nos ayudar para la evaluaci!n de resultados. 9i $emos llegado al objetivo previsto, es decir, reducci!n de la conducta agresiva, no debemos dejar drsticamente el programa que efectuamos, porque debemos preparar el terreno para que los resultados conseguidos se mantengan. 0ara asegurarse de que el cambio se mantendr, elimine progresivamente los refor&adores materiales. =o olvide que los procedimientos que usted como padre $a aprendido, los puede interiori&ar para provocar en usted mismo un cambio de actitud. 0ractique el entrenamiento en asertividad y ser ms feli&.

Lloria :arsellac$ #mbert 6 0sic!logo

Cibliograf"a consultada2 1sabel 9errano, "Agresividad 1nfantil", Ed. 0irmide K. Fallejo y otros, "1ntroducci!n a la psicopatolog"a y psiquiatr"a", Ed. 9alvat Arroyo :., "0revenci!n pedag!gico social de la agresividad", Ed. Educadores Candura A., "Aggression2 A social -earning Analysis", 3onald 0ress =.@. K.:M Clanc$, "0sicologias 9ociales", Ed. ,ora Agresividad 1nfantil Lloria :arsellac$ #mbert 6 0sic!logo

'E31#n concepto 0ublicaciones Actividades Llosario 0rofesionales 0rincipio #.4.E.0

E%tensi!n 'omo Empe&ar 'ontactanos $ttp2NNceril.clN085OAgresividad.$tm consultado 5HNI;NIE

'onductas de violencia en el mbito escolar

PeinstocQ Rlida Cetti :iranda Cona Kudit$ #niversidad =acional de 9an -uis 4irecci!n para correspondencia2 Ejrcito de los Andes DGI S9an -uis6 3ep. Arg. '.0.2 G.EII

1=T3B4#''1T= 0artiendo de la $ip!tesis de que gran parte de la conducta del ni o se aprende, se mantiene( y se controla por los efectos que le da su mbito natural( surge que la conducta no se desarrolla en el vac"o sino que es el resultado de la interacci!n que establece el individuo con su medio. En el mbito familiar la conducta agresiva del ni o produce una perturbaci!n en la dinmica de la familia. En la escuela repercute negativamente, tanto en el proceso de aprendi&aje, ya que evidencia dificultades en la incorporaci!n de conocimientos y tambin de pautas sociales, dificultando la convivencia. Entendemos que la convivencia est referida a la relaci!n que establece el ni o con sus padres, con sus pares, con sus maestros y con el conocimiento( de ello surge que si es positivo y si se lleva a cabo dentro de un marco de armon"a le va a permitir al ni o insertarse sin dificultades en el afuera, en el mundo real que le toca vivir y $acer un buen uso de lo aprendido.

4E9A33B--B

Es frecuente que el motivo de consulta que reali&an los docentes en el mbito escolar, sea referido a los problemas de conducta2 concretamente( las agresivas, impulsivas,

destructivas violencias verbales, f"sicas( peleas frecuentes. Entendiendo como trastorno de conducta2

a. Todo lo que un ni o $ace .actos/ o deja de $acer .omisiones/ y que resulta anormal y molesto para el entorno en que se manifiesta. El criterio de anormal puede ser muy subjetivo, segn la tolerancia o e%igencia de las personas que conviven con l, por lo que esto debe ser siempre tenido en cuenta.

0ara valorar adecuadamente un trastorno de conducta, $ay que tener en cuenta los siguientes aspectos2

5. Etapa o per"odo evolutivo en que se manifiesta ese trastorno que resulta molesto para el mbito en que se desarrolla el ni o. En este sentido la infancia es un concepto muy importante para evaluar el trastorno de conducta, ya que la infancia es un tiempo de aprendi&aje, de adquisiciones y crecimientos de cambios f"sicos y emocionales que se suceden algunas veces en forma paulatina y otras en forma de momentos cr"ticos, que son indispensables para el desarrollo normal de la personalidad. #n ejemplo, es la etapa de los 7 a os llamada tambin2 etapa del negativismo, edad en que se instaura el "yo", es decir que comien&a a darse cuenta que su comportamiento influye en los dems y que los dems influyen en l( esto se relaciona directamente con el desarrollo del lenguaje. A esta edad su egocentrismo es marcado( estas conductas son necesarias y propias de esta edad .etapa cr"tica/, situndonos en otra etapa decisiva y cr"tica para la formaci!n de la personalidad como es la adolescencia, en la cul tambin se repiten conductas similares a la de los 7 a os, es decir .egocentrismo, cambios f"sicos y ps"quicos/ esto nos se ala que $ay trastornos que son propios y caracter"sticos de etapas evolutivas.

-as crisis son inevitables, lo mismo que en el crecimiento, en ellas el ni o sufre, tiene sentimientos de infelicidad, se muestra dbil ante cualquier dificultad o e%igencia que le demande el mundo e%terior, le desbordan sus emociones y controlan mal sus impulsos.

9e debe tener en cuenta la frecuencia en que se produce, esto quiere decir que si aparece una conducta agresiva en determinada circunstancia, pero poco frecuente, no podemos pensar en un trastorno propiamente dic$o.

-a intensidad en que se manifiesta( es decir que si presenta una conducta at"pica con intensidad leve, no se puede pensar en un trastorno como tal.

9in embargo, se debe tener en cuenta que las relaciones alteradas que se propongan muc$o en el tiempo, conducen a una maduraci!n y a un aprendi&aje desfavorable para el ni o. -a vivencia de s" mismo y de la vida es distorsionada, s!lo conoce errores, fracasos y frustraciones( que inciden en su autoestima, es decir el juicio de valor que tiene en s" mismo, y al sentirse se alado, cuestionado $ace que reaccione con conductas desproporcionadas a los est"mulos que se le presentan.

=o debemos olvidar que la conducta es la manifestaci!n e%terna .lo observable, el s"ntoma para algunos autores/ de su mundo interno es decir que el ni o manifiesta a travs de la conducta observable lo que siente o sea sentimiento de insatisfacci!n e incertidumbre acerca de s" mismo y tambin de lo que los dems esperan en l, y ello le genera una gran confusi!n, lo que suele ser el terreno en que prospera2

5. -a irritabilidad2 que la podr"amos detener como la tendencia $abitual a reacciona con descontento y mal $umor ante los acontecimientos y en la vida cotidiana de relaci!n.

7. -a impulsividad2 es la tendencia a obrar bruscamente, sin refle%i!n ni control bajo un impulso o emoci!n.

Es as" que, se $ace necesario situar las alteraciones del comportamiento en la biograf"a, o $istoria vital en la edad( y en el momento evolutivo en que aparece y tambin en que cuant"a repercute sobre las personas que se relacionan con l. #n ni o insatisfec$o resentido que no puede comprender por s" s!lo lo que le pasa, no puede adaptarse a las e%igencias del ambiente.

En este mismo sentido debemos tener en cuenta las causas o gnesis de los trastornos de conducta, lo que nos va a permitir sin ninguna duda, comprenderla. 'A#9A9 1=T3U=9E'A92

Tiene su origen en el ni o( pueden ser dificultades del desarrollo2

a.

=eurol!gico.

b.

1ntelectual2 por discrepancia, debilidades, inteligencia.

c. Afectivo2 por falta de control de emociones e impulsos( falta de adecuaci!n entre sus necesidades y los aportes que recibe y por la falta de cumplimiento a las e%pectativas del medio, en el cual se desarrolla ese ni o.

'A#9A9 EJT3U=9E'A92

Tiene que ver, en primer lugar, los v"nculos que establecen los padres con en ni o y ms tarde con los educadores y con todo el conte%to social en que se desarrolla.

0odemos se alar dentro de estas causas los siguientes malos tratos2

abandono f"sico

abandono afectivo

rec$a&o afectivo

e%ceso de e%igencias

e%ceso de tolerancia

falta de l"mites

9in embargo, lo que ms influye es la falta de aceptaci!n del ni o, tal como es.

'A#9A9 :1JTA92

9on las ms frecuentes en cuanto $allar multiplicidad de causas.

'B='-#91T= 'omo conclusi!n podr"amos arribar a lo siguiente2

-a importancia de reali&ar un diagn!stico preco& para implementar un tratamiento que impida su cronicidad, en tanto, ms tiempo pase, las relaciones alteradas se intensificarn y crearn ms carencias de afecto y eficacia. 0or otro lado, es importante una postura fle%ible para considerar la insuficiencia del ni o, disminuyendo la presi!n que suele ejercerse en l, l!gicamente a travs de un tratamiento sin perder de vista que lo esencial es el derec$o a ser feli&, y a desarrollar plenamente sus recursos naturales, en un conte%to familiar y social adecuado a sus reales posibilidades, siendo indispensable que sea aceptado tal como sea sin e%igencias que se encuentran de sus reales posibilidades.

C1C-1BL3AAUA Lisbert Al!s, Kos .:ardomingo 9an& :ar"a Kess y otros/."Educaci!n Especial". Editorial 'incel. Espa a. ,erbert :artin. "Trastornos de conducta en la infancia y en la adolescencia". Editorial 0aid!s. 0sicolog"a Evolutiva. Cuenos Aires. AcQerson, -. "'$ildrenVs Ce$avior 0roblems". #niversity of '$icago 0ress. '$icago. Weller, A. " :odificaci!n de conducta". Editorial Trillas. :%ico. Adler, A. y otros. " Luiando al ni o". Editorial 0aid!s. Cuenos Aires.