I.E.

S SAN FERNANDO REY

Primer Examen Parcial Domiciliario

Carrera: Profesorado en Lengua 3 ciclo de EGB y Nivel Polimodal

Espacio Curricular: Lingstica IV

Profesor: Luis Argaars

Alumnos: Cecilia Acua M. Susana Altamirano Florencia Ferreyra Sebastian Rupp

Ao/ Comisin:

3 A T.Tarde

Fecha de Entrega: Jueves 19 de septiembre

CONSIGNAS

1. Elaborar un organizador grfico que contenga las principales ideas de la teora socio-histrica.

2. Realizar una comparacin entre los aportes de Vigotsky y los aportes de Halliday. Fundamentar.

3. En los textos asignados, identificar elementos vinculados a las teoras de los autores mencionados.

Teora Socio-Histrica

TESIS

Proceso Psicolgico Superior (PPS) Instrumentos de mediacin

Origen histrico y Social

Herramientas y signos

FINALIDAD

Analizar el desarrollo de los PPS a partir de las prcticas sociales especficas

CONCIBE

Desarrollo Aprendizaje

Proceso culturalmente organizado Momento interno necesario

Dominios genticos y lneas de desarrollo

Dentro del proceso de desarrollo

Lnea natural de desarrollo (LND)

Se vincula con los PPE

Memorizacin: actividad senso-perceptiva, motivacin, etc.

Lnea cultural de desarrollo (LCD)

Se relaciona con los PPS

Caractersticas: Se constituye en la vida social Especfico de los seres humanos Se vale de instrumentos de mediacin

Distincin entre PPE y PPS

Diferenciacin entre dominio filogentico y el dominio socio-cultural

Vigotsky distingue en los PPS

PPS Rudimentarios
Adquiridos por actividades Organizadas como el habla

PPS Avanzados
Adquiridos en procesos de socializacin especficos como los procesos de Escolarizacin

PROCESOS DE INTERIORIZACIN

Reorganizacin de la actividad pedaggica del sujeto Dominio de s Control y regulacin del propio comportamiento Aparece como ley de doble formulacin en el desarrollo cultural del nio Nivel Social Nivel Individual Interpsicolgica Intrapsicolgica

VIGOTSKY

Reconstruccin de la actividad psicolgica

Aspecto cognitivo Aspectos de la personalidad

Lenguaje: Transformaciones a nivel

Semntico (abreviaciones)

Sintctico (sentido y significado)

EL DOMINIO DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIACIN

Rivire

Sujeto Conciencia

Resultado de la relacin Resultado de los propios signos

Vigotsky

Todo signo

Medio de comunicacin y conexin de funciones psquicas de carcter social

RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTOS

Vigotsky

El lenguaje egocntrico se convierte en un instrumento para pensar. Le otorga un papel crucial en el desarrollo psicolgico y en la regulacin de la actividad.

(Progresin genrica entre HABLA SOCIAL- HABLA EGOCNTRICA-HABLA INTERIOR)

Comparacin entre los aportes de Vigotsky y los aportes de Halliday

Para Halliday, en sus investigaciones del Lenguaje como Semitica Social, el desarrollo del nio como un ser social es posible gracias a la lengua, la misma desempea la funcin ms importante, actuando como canal fundamental por medio del cual se transmiten los modelos de vida y por el cual se aprende a actuar como miembro de una sociedad, llegando as a adoptar su cultura, sus modos de pensar, de actuar, adems de sus creencias y valores. Todo esto llega a consolidarse, segn el autor, por medio del uso del lenguaje, pero no un lenguaje acadmico, sofisticado y mucho menos tecnicista sino por medio y a travs del lenguaje ordinario, ese lenguaje sencillo que tiene lugar entre el nio y sus padre, sus amigos, el entorno, etc. Es este tipo de lenguaje quien comienza a transmitir al nio la esencia de la sociedad.

El lenguaje ser quien intervenga activamente en la conformacin del hombre social, la lengua es considerada conducta social, por lo mismo ambos constituyen un mismo concepto, que debe ser estudiado y tratado como un todo. No puede haber hombre social sin lenguaje, por lo mismo no resulta posible que haya lengua sin hombre social. Por todo lo anterior es posible apreciar que Halliday no concibe el lenguaje independientemente de su uso, de la cultura a la que sirve y de la cual es producto, como tampoco concibe las funciones del lenguaje nicamente en relacin con los participantes considerados en abstracto, sino en relacin con los usos mismos, con los comportamientos sociales de esos participantes. A partir de esto es posible distinguir que su teora parte del habla social, de la realizacin real y concreta del lenguaje . Por esta razn, en su teora va a realizar una distincin entre macrofunciones del lenguaje y microfunciones del lenguaje. Las macrofunciones hacen referencia a aquellas funciones universales, verdaderas, constantes y subyacentes a toda forma de lenguaje, cualquiera sea el mbito cultural. Las microfunciones del lenguaje se refieren a las que corresponden al uso concreto y real del habla, stas se presentan en nmero infinito, diversificndose segn las culturas y situaciones concretas. Las macrofunciones del lenguaje

La funcin interpersonal est relacionada con el significado expresivo y conativo de la comunicacin lingstica.

La funcin ideacional se corresponde con el significado proposicional o lgico, dado por el contexto lingstico mismo, o sea, con el significado literal. La funcin textual se relaciona con el significado contextual a travs de los procedimientos prosdicos de que dispone la lengua, es decir, entonacin, pausas, acentuaciones, etc. Las microfunciones del lenguaje

1 Funcin instrumental: Es a travs de esta que el nio se da cuenta que el lenguaje le sirve para que las cosas se realicen, tiene que ver con la satisfaccin

de las necesidades materiales. El xito en esta funcin no depende de la construccin de las frases ya que un grito puede tener el efecto esperado. 2 Funcin reguladora: Es cuando se utiliza el lenguaje como medio regulador de la conducta de los dems. Es la funcin del hazlo como yo te digo. El nio toma conciencia de que el lenguaje es un medio para controlar y ser controlado. Esta funcin da pie al lenguaje de las normas e instrucciones. 3 Funcin interaccional: Se refiere a la utilizacin del lenguaje entre el yo y los dems. Se trata de un tercer modelo de lenguaje que se forja en el nio y por medio de l el lenguaje cumple un rol muy importante en la consolidacin de variados tipos de interaccin social como con el vecindario y los grupos de amigos. 4 Funcin Personal: Tiene que ver con la conciencia que tiene el nio de que el lenguaje es un aspecto de su propia individualidad. El lenguaje es un componente importante de s mismo y el modelo personal es un conocimiento intuitivo de este y de la forma como su individualidad se identifica y realiza a travs del lenguaje. 5 Funcin Heurstica: Tiene relacin con el lenguaje como un medio de aprendizaje, un medio para saber sobre las cosas. Halliday afirma que los nios de cinco aos ya controlan un metalenguaje de la funcin heurstica del lenguaje ya que saben qu es una pregunta, una respuesta, etc. 6 Funcin imaginativa: Con esta funcin el nio utiliza el lenguaje para crear su propio entorno, para que as las cosas sean como l quiere. El nio puede crear un mundo propio gracias a esta funcin, llegando a dominar elementos del metalenguaje tales como historia, inventar, hacer ver que, et. 7 Funcin informativa: Aqu el lenguaje sirve para transmitir nueva informacin, para comunicar contenidos que, a juicio del hablante, el oyente desconoce.

Para Vigotsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado con el desarrollo. El camino del desarrollo est, en parte, definido por los procesos de maduracin del organismo del individuo de la especie humana pero, las funciones psicolgicas superiores (conciencia, intencin planificacin, acciones voluntarias y deliberadas, lenguaje, etc.) dependen de los procesos de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje consiste para el autor, en una internalizacin progresiva de instrumentos y signos mediadores, desde el exterior y que solo ms adelante se transforman en procesos de desarrollo interno. El aprendizaje precede al desarrollo. Al hablar de desarrollo distingue dos lneas: *Lnea Natural de Desarrollo (LND): compartida con otras especies, lleva a que se constituyan los procesos psicolgicos elementales (PPE).Son necesarios pero no suficientes para la adquisicin los procesos psicolgicos superiores (PPS). *Lnea Cultural de Desarrollo (LCD): se relacionan con la constitucin de los PPS, dentro de los cuales se distinguen dos clases: -Rudimentarios: procesos psicolgicos que se adquieren por el solo hecho de pertenecer a una comunidad, como el habla o a formacin de conceptos generales. -Avanzados: no surgen espontneamente de la vida social, necesitan de un contexto especfico, organizado y enmarcado institucionalmente, como la escritura y los conceptos cientficos. Vigotsky formula adems, la Ley de doble formacin: cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar en el plan social y luego a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos. El paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorizacin. Los procesos de interiorizacin e internalizacin convierten al lenguaje en una herramienta ya que lo necesitamos para interactuar con el entorno, lo usamos para pensar y darle sentido a esa interaccin. El lenguaje a su vez cumple una funcin comunicativa y otra referida a la regulacin del propio comportamiento. Dentro de la teora vigotskiana es relevante su Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que corresponde a la distancia real de desarrollo, o capacidad para resolver un problema en forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial o resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. Esto remite a la conformacin de los PPS, por lo tanto la educacin debe estar dirigida a potenciar la ZDP. Se puede apreciar que Vigotsky pone nfasis en el aprendizaje, no en el desarrollo. Esto explica su auge en la educacin, porque recupera el papel protagnico del docente como enseante.

CUENTOS: MAESTRAS ARGENTINAS Y ESCUELA

La relacin que puede establecerse entre los cuentos Maestras argentinas y Escuelas y la teora del aprendizaje planteada por Vigotzky est reflejada en el modo de ensear no convencional que es presentado en cada uno de los cuentos. Estos modos no convencionales, refieren a los diferentes lugares y estrategias comunicativas que se dan en cada uno de los casos, relacionadas en gran medida a los contextos particulares, es decir, sociales, relacionales, histricos, situacionales, entre otros. Para Vigotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que en las actitudes y creencias, tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. En la obra literaria Maestras Argentinas , el personaje de Clara vive en su prctica docente experiencias que la llevan a percibir que debe realizar cambios pedaggicos para lograr aprendizajes significativos. A pesar de la opresin que recibe con la primera carta de Sarmiento en la que le advierte sobre el cambio que ha introducido en su escuela Clara contina con su innovacin viendo el inters que despierta en sus alumnos y lo que ellos logran por s mismos. Pareciera ser que ms all de la advertencia de Sarmiento, entre otros, la vocacin de Clara y su gran deseo porque sus alumnos aprendan, es ms fuerte que el contexto en el que se encuentra y lucha porque el cambio introducido en su escuela persista. Es eso lo que la hace fuerte y gracias a esto ese cambio es introducido en varias escuelas, a pesar de que ms tarde tenga que pagar las consecuencias. La tcnica de enseanza por sola no es la que define lo que pasa en el aula, Clara, en el caso del cuento, se da cuenta de que el aula (en las condiciones ms diversas) implica tambin una estructura de comunicacin entre sujetos, y que as como la componen el mobiliario y la arquitectura, tambin lo hacen las relaciones de autoridad, comunicacin y jerarqua que aparecen en ella. Clara logra que mediante estrategias metodolgicas el saber que ella posee sea comprensible para que sus alumnos (otros sujetos) se apropien de l significativamente (Tetraedro didctico) El cuento Escuelas de Horacio Quiroga se relaciona directamente con las Teoras de Aprendizaje significativo, el rol de la escuela, y el aprendizaje por descubrimiento. En este caso vemos como Quiroga plantea como este maestro del interior posibilita un aprendizaje en donde el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo (la enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de

investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas). Adems, buscando efectos estilsticos nos muestra como Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo, estn relacionadas en este con: Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.