El trabajo prctico de la escritura

El trabajo prctico de la escritura _______________________________________________________________ Todo escrito se plasma en un gnero discursivo, de all que sea importante profundizar el conocimiento de las caractersticas de los gneros en que buscamos entrenarnos. Ser un buen escritor de gneros acadmicos implica en primer lugar ser un buen lector de te tos acadmicos! este primer escal"n es el que da el dominio del tema a tratar. _______________________________________________________________ #arte $. %&u significa escribir en la universidad' (tener presente una premisa )*+,E- .es un trabajo que comienza muc/o antes de /aber escrito la primera palabra 0 que termina muc/o despus de /aber escrito la 1ltima.. (aspirar a una instancia de aprobaci"n 2sta es la finalidad3. (realizar algunas actividades bsicas- $43 planificaci"n! 543 escritura propiamente dic/a o puesta en te to! 643 revisi"n. (insertarse en una situaci"n en que la comunicaci"n es de carcter diferido 2es lo propio de la escritura3. #or esto /a0 que ser capaces de producir un te to que pueda funcionar en forma aut"noma, es decir que pueda ser comprendido por el docente sin necesidad de que nadie est a su lado para aclararlo. #or esto, adems de una grafa legible 2el docente no es perito calgrafo3 /a0 que eliminar todas las ambig7edades que puedan generar malos entendidos. #or este mismo carcter diferido corregido. el te to debe ser revisado 0

$43 #lanificaci"n- la escritura no obliga a la espontaneidad de lo oral, de modo que se puede ejercer un control sobre el propio enunciado. El primer control es el del procedimiento de planificaci"n, que consiste en la b1squeda, selecci"n 0 composici"n de conocimientos que provienen de la memoria u otras fuentes.

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8a0 dos puntos de referencia organizadores de esta primera actividadtener clara idea de la finalidad del escrito- que se quiere escribir 0 para qu. /acerse una fiel representaci"n del receptor del escrito- para quin, quin va a leer, quin es el destinatario. %)"mo se puede planificar la escritura' En primer lugar /a0 que ponerse una /ip"tesis de cunto tiempo ser necesario para escribir lo que quiero o debo escribir. En los e menes escritos tengo que considerar el tiempo de que dispongo 2supongamos 9:;3. )omo gua, debera dividirse el tiempo total 2planificaci"n, escritura 0 revisi"n! 0a sea para e amen, tesis, informe, monografa3 en tercios, de manera tal, que planificaci"n 0 revisi"n ocupen apenas menos que la redacci"n. <os modos recomendables de generar ideas en un parcial 2esto es, un escrito breve en un corto lapso temporal3 son la *=ST+ <E =<E+S 0 el >+)=?@ <E =<E+S. *=ST+ <E =<E+S- es el modo ms sencillo de ir registrando ideas a medida que vienen a nuestra mente. Es un secuencia de palabras clave 0 de frases cortas que seAalan /ip"tesis, observaciones, informaciones. Bo /a0 necesariamente relaci"n entre cada entrada o registro! el orden tambin es casual. >+)=?@ <E =<E+S @ +S@)=+T=,@- mediante una representaci"n grfica pone de manifiesto las asociaciones entre ideas. %)"mo se constru0e' En el medio se escribe una palabra (el tema( 0 a su alrededor en forma radial empezaremos a anotar todas las ideas que se nos va0an ocurriendo sobre el tema. )uando no sepamos qu ms decir, releeremos las ideas 0 probaremos a cada palabra o frase una idea asociadaas creamos un segundo radio! ocasionalmente, tambin un tercer radio. Es ms rico este sistema que la lista. Es distinto del mapa de ideas o conceptual, porque este 1ltimo se arma teniendo en cuenta jerarquas- suele /aber una idea principal, unas pocas secundarias 0 as van aumentando. En el

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racimo tenemos el tema en el centro e inmediatamente, en el radio siguiente, una multitud de ideas que s podr ordenar secuencialmente de manera rpida. + su vez para asociar ideas es bueno tener in mente algunos ?E)+B=S?@S +S@)=+T=,@S que permiten el desenvolvimiento del pensamiento 0 del discursoC$C analoga D*os e tracomunitarios vienen a EspaAaE DLos espaoles emigraban en otra poca. C5C contrario contrapone a una idea presente otra opuesta. Feneralmente esta asociaci"n nace de un elemento de negaci"n. D?uc/os de los e tracomunitarios que vienen a EspaAa son personas cultas, licenciadosE DLos espaoles que emigraban en otra poca tenan, en general, una instruccin escolar muy escasa; a menudo eran analfabetos. C6C causa /a0 una idea que se e plica, es decir que se la considera efecto de la idea que sigue. DEn $::5 llegaron a EspaAa muc/os africanosE or problemas polticos y econmicos de !arruecos y por el mito de la rique"a de #spaa, seg$n lo %ean ellos por tele%isin. CGC consecuencia se pone en relaci"n una situaci"n o fen"meno con otro que describe sus consecuencias Hla primera sera la causa3. D?uc/os e tracomunitarios que residen a/ora en EspaAa son de razas diferentes a la nuestraE &entro de algunos aos, #spaa se con%ertir' en un pas multirracial. CIC precedencia dado un acontecimiento o fen"meno , presentamos otro similar que /a0a sido anterior en el tiempo. D*as poblaciones de los pases pobres de Jfrica, Sudamrica 0 +sia emigran /acia pases ricosE (ambin en el pasado se )an producido grandes migraciones de poblaciones enteras. CKC sucesi"n dado un acontecimiento o fen"meno se lo conecta con otros que se producirn a continuaci"n, que ocurrirn despus. D#oblaciones del Este europeo emigran a #oloniaE &espus de llegar a olonia, siguen su camino )acia los pases de la *omunidad #uropea.

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CLC generalizaci"n se genera, a partir de informaci"n especfica, una conclusi"n que la presenta de modo general. Ese mecanismo asociativo es 1til para sucitar refle iones a partir de un caso concreto. D+lgunos e tracomunitarios viven /acinados en pisosE Los e+tracomunitarios tienen dificultades para encontrar alo,amiento. CHC ejemplificaci"n este mecanismo se opone al anterior! en este caso se acude a una idea especfica, o caso, a partir de una idea general. DSe dan algunas manifestaciones de racismo por parte de la poblaci"nE -nncluso los e+tracomunitarios integrados y bien pagados )allan dificultades para encontrar una casa en alquiler. C9C b1squeda de tipologas es un caso particular, m complejo, de la asociaci"n por ejemplificaci"n! se genera una asociaci"n entre una idea general 0 varias otras ms especficas, que proporcionan una tipologa o clasificaci"n. D?uc/os e tracomunitarios viven a salto de mata 2del rebusque3E Los )ay que %enden cosas por la calle; Los )ay que la%an los parabrisas de los coc)es a cambio de una propina. C$:C e periencia personal se introducen /ec/os de los que se /a sido protagonista, o casi. D)uando no encuentran empleo estn dispuestos a encargarse de las tareas ms /umildesE .l anuncio de unos amigos que pedan una empleada domstica respondieron muc)as e+tracomunitarias. C$$C e periencia de autoridades es un caso semejante al anterir pero con referencia a autoridades. DSe /a pedido a la poblaci"n a0uda 0 solidaridad. En +ndaluca algunas familias /an acogido en sus /ogares a un marroquE #l alcalde de un municipio a /adoptado0 a una pare,a de marroques, corriendo con los gastos de sustento y alo,amiento. El planteo de estos mecanismos asociativos o de estos modos de generar ideas no es, en absoluto, novedoso. *a nuevo est en que sean conscientes de lo que estn usando 0 produciendo para mejorar.

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#or otra parte, frente a situaciones de bloqueo a la /ora de escribir 2incluso de /ablar3, si tienen presentes estas /erramientas, pueden empezar a salir del paso. <igamos que son tcnicas operativas.

543 Escritura propiamente dic/a o puesta en te to- es el momento de las opciones l icas, sintcticas 0 estilsticas! tambin, el momento de armar los prrafos 0 de construir adecuadamente las secuencias. Esta segunda instancia de control requiere el dominio de las B@>?+S ortogrficas 0 gramaticales 2l ico, sinta is, puntuaci"n, ortografa, etc.3. %#ara qu sirven las normas' *as normas tienen una funci"n social 2minimizar el equvoco 0 la imprecisi"n3 0 una funci"n cognitiva 2a0udar a adquirir conocimientos, a organizar pensamientos, a aclarar ideas3. En este proceso, entonces, es altamente estimable un conocimiento ms fino de las piezas ling7sticas con que se est operando. +qu 0 a/ora es donde /a0 que disponer de una serie de 8E>>+?=EBT+S de apo0o<iccionarios de la lengua espaAola- >+E, ?ara ?oliner. <iccionarios enciclopdicos. <iccionarios de trminos tcnicos, en el caso de *etras- Diccionario de potica y retrica, de 8elena Meristin! Diccionario de las ciencias del lenguaje, de <ucrot 0 Todorov! <iccionario de dudas de la lengua- Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola , de ?anuel Seco! Dudas idiomticas frecuentes, de la ++* 2)<3. Framtica de la lengua espaAola- de la >+E o de la +cademia +rgentina de *etras. Moletines de la +cademia +rgentina de *etras #gina Neb de la ++* Servicio de +tenci"n de )onsultas Telef"nicas de la ++*- 2IG$$3 GH:5(5G:H. <iccionario de sin"nimos 0 ant"nimos- @cano.

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<iccionario etimol"gico- OoPo )orominas. El practicar una escritura consciente redunda, tambin, en un mejor conocimiento de s mismo, porque es una refle i"n sobre el propio estilo de /abla, de escritura 0 de pensamiento. Qno se detiene a revisar qu estructuras son las ms usadas 2aqu los que tuvimos muc/o latn abundaremos en el .no s"lo..., sino tambin....! los mu0 .cartesianos., en .por una parte., .por otro lado.! algunos constru0en subordinadas como cajas c/inas 0 otros son ms telegrficos3! qu l ico es el ms frecuente 2uno suele tener etapas en las que, no se sabe por qu, se repite un verbo o una giro adverbial o un adjetivo, por ej.3! qu recurrencias semnticas 2isotopas3.

#untuaci"n %#ara qu sirve la puntuaci"n en un escrito universitario' *a funci"n principal es subdividir el te to seg1n su estructura semntica 0 sintctica para facilitar la comprensi"n. +parte, /a0 quien /abla de marcas para indicar pausas 0 entonaci"n! en verdad, para un te to que ser ledo no tiene sentido incorporar estas marcas, ms bien entorpecen! s es importante, si el te to ser odo. 8a0 quienes /ablar de tres tipos bsicos de puntuaci"n- mnima 2ms bien pobre! consta s"lo de puntos 0 de comas, propia de un estilo breve 0 segmentado3, enftica 2propia de la publicidad3 0 tradicional 2rica, denota madurez 0 e periencia en el manejo de la escritura, emplea todos los signos e istentes3. *o =<E+* es acceder a una puntuaci"n e presiva 0 personal, que, naturalmente, supone el dominio de la puntuaci"n tradicional. )uando es un trabajo impreso antes del signo de puntuaci"n no va espacio 0 s inmediatamente despus. %)ules son los signos de puntuaci"n en castellano' $C #QBT@- es el ms importante 0 se emplea al final de una oraci"n para indicar que lo que precede forma un sentido completo.

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Se usa siempre despus de abreviatura 0 0a no se usa ms entre letras de una sigla 2Q)+, QM+, R)E3. *os ttulos no suelen llevar punto CC #unto 0 seguido. CC #unto 0 aparte- indica que /a terminado de e ponerse una idea completa. El prrafo luego comienza con sangra. )omo indica el final de prrafo, es lo que arma la estructura del te to. + prop"sito, los prrafos no deben ser ni demasiado largos 2no ms de 5: o 6: lneas3 ni demasiado cortos 2no menos de tres lneas3. Es preferible que sobren puntos 2no al voleo ni espolvoreados3 a que falten, en la medida en que reflejen ma0or elaboraci"n conceptual. Si coincide con cierre de parntesis o de comillas, %d"nde va' +fuera, si las comillas o los parntesis se abrieron despus de iniciada la frase! adentro, si comillas o parntesis abarcan toda la frase. *a llamada para nota al pie o al final se inserta antes que el punto. )uando se insertan los parntesis de referencia 2autor, fec/a- pgina3, si /a0 una cita de frase entera, el punto va antes (porque la indicaci"n de fuente no es parte de la frase(. CC #unto final- no puede faltar, trtese del enunciado que sea, salvo en ttulos. Seg1n el estilo, a veces el punto suplanta a la coma. 5C )@?+C el vocativo siempre va separado por comas, al principio, en medio o al final de la frase. C va coma cuando los elementos de la enumeraci"n constitu0en el sujeto de la oraci"n o el complemento verbal 0 van antepuestos al verbo, no se pone coma detrs del 1ltimo- DEl perro, el gato 0 el rat"n son animales mamferosE. C va coma para separar dos o ms sintagmas de una misma categora 2palabras, subordinadas, frases principales3 en una enumeraci"n, salvo que

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venga precedido por conjunci"n- DEse c/ico es mu0 reservado, estudioso 0 de buena familiaE. C no va coma delante de una conjunci"n, salvo que /a0a que evitar ambig7edad- D?e /e encontrado con muc/os compaAeros de la escuelaRrancisco con #aula, Rederico con +lejandro, 0 ?arina.E C va coma delante de una conjunci"n cuando la secuencia que encabeza e presa un contenido 2consecutivo, de tiempo, etc.3 distinto al elemento o elementos anteriores- D#intaron las paredes, cambiaron la disposici"n de los muebles, 0 quedaron encantadosE. C va coma delante de la conjunci"n cuando sta est destinada a enlazar con toda la preposici"n anterior, 0 no s"lo con el 1ltimo de sus miembros- D#ag" el viaje, el bolso 0 los zapatos, 0 sali" de la tiendaE. C va coma para marcar incisos 2aposiciones, atributos, proposiciones subordinadas3 cu0a eliminaci"n no altera la oraci"n principal- DEn ese momento +drin, el marido de mi /ermana, dijo que nos a0udaraE! D*os vientos del sur, que en aquellas regiones son mu0 frecuentes, incomodan a los viajerosE. C va como, generalmente, al final de una proposici"n subordinada que inicia oraci"n. C va coma, generalmente, antes de una proposici"n adverbial adversativa C va coma para separar muc/os adverbios 0 locuciones adverbiales- sin embargo, a/ora pues, por consiguiente, no obstante, asimismo, en general, al menos, en efecto, etc. C va coma cuando se elide alg1n elemento recuperable por el conte to, especialmente los verbos ser 0 estar- DElla es mu0 estudiosa. Su /ermana, mu0 creativaE. C va coma cuando se invierte el orden normal de la frase- D<inero, 0a no le quedaE.

6C #QBT@ S )@?+- seAala una separaci"n ma0or que la de la coma, pero menor que la del punto 0 seguido. Es decir que a veces sustitu0e al punto 0, otras, a la coma. C va pto. 0 coma entre dos miembros de una clusula donde /a0a coma- DQnos estn cansados! otros, aburridosE.

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C va pto. 0 coma entre oraciones coordinadas adversativas, concesivas, causales, comparativas 2si son mu0 cortas, a veces basta la coma3. Tste es un caso especialmente recomendado si se quiere poner ma0or nfasis en la subordinada- DSe /aba batido en muc/as batallas! sin embargo, estaba inquietoE. DBo volver con l! aunque me prometa el mundoE. >esumiendo- el pto. 0 coma separa o une, seg1n como se mire, dos oraciones que seAala enunciados no del todo separados, ni del todo unidos. GC <@S #QBT@SC$C preceden a una enumeraci"n- D)ompr" lo que necesitaba- una resma, un disquete 0 un sobreE. C5C preceden a la oraci"n que sirve de comprobaci"n o de e plicaci"n de lo establecido en la oraci"n anterior. C6C sigue a la f"rmula de encabezamiento de una carta. CGC preceden a la cita. CIC ocupan el lugar de conjunciones causales 2D8a pasado toda la maAana en la piscina UporqueV- /ace muc/simo calorE3, consecutiva 2D8a estudiado Utanto, queV- pasar fcilmenteE3. CKC preceden un segmento e plicativo, trtese de ejemplos, de definiciones o de parfrasis! de los dos segmentos relacionados, generalmente, el primero es genrico 0 el segundo, especfico- D?ara es como te dije- obsesiva /asta el e tremoE. <espus de los dos puntos, %va ma01scula o min1scula' ?a01scula, en los casos 6 0 G! min1scula, en los casos $, 5, I 0 K IC FQ=@BES- para introducir un inciso o un discurso directo. KC #+>TBTES=S- para introducir un inciso ms largo 0Co ms importante. LC )@>)8ETES- para introducir en una cita alg1n comentario o alguna modificaci"n sin necesidad de aclarar que corre por cuenta de quien enuncia el te to general! para referir que se /a salteado un fragmento de cita U...V

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$:

HC S=FB@S <E EW)*+?+)=XB S <E =BTE>>@F+)=XB- de apertura 0 de cierre! no llevan punto despus. 9C )@?=**+S- altas 2D D- cita te tual, palabra en otro idioma (puede ir tambin en bastardilla3 o e presi"n coloquial! tambin valor ir"nico, pero cuando no /a0 citas3, simples 1Y Y- en lengua, para destacar semas, sememas, morfemas 2 0 acodadas 2Z [- para destacar en una cita lo que en el te to original 0a estaba entre comillas3. $:C #QBT@S SQS#EBS=,@S- valor semntico de sugerencia, de asombro, de enunciado incompleto, por el motivo que sea.

*os

signos

de

puntuaci"n

con

funci"n

e plicativa

son,

fundamentalmente, los dos puntos, los parntesis 0 los guiones. 643 >evisi"n- equivale a la tarea de edici"n en un procesador de te tos. + veces se da simultneamente a la escritura. Se trata de una serie de operaciones mentales 0 escriturarias de$C reducci"n o supresi"n, cuando /a0 muc/o ramaje que obstaculiza la visi"n. 5C e pansi"n o inclusi"n, para enriquecer, para no dar nada por sobreentendido. 6C reformulaci"n 2por sustituci"n o reordenamiento3, para mejorar la e presi"n, para que aquello que quiero decir sea efectivamente lo que se lea. GC aclaraci"n por inserci"n de ejemplos, de citas, de tablas, de grficos en general, para acercar el te to 0 para /acerlo menos abstracto.. IC glosa de citas, para que las citas no sean simplemente algo pegado, sino apropiado. *a glosa denota esa apropiaci"n 0 puede, adems, justificar la inserci"n de la cita. $C reducci"n o supresi"n- aparte del simple borrado, un modo de reducir el cuerpo del te to es usar las Botas al pie para introducir algo que puede ser interesante 2un ejemplo, un comentario interpretativo o asociativo3, que puede

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aquilatar el te to en su gnero 0 en su especialidad 2alg1n documento importante, o una cita, o una e plicaci"n que demuestran el conocimiento personal 0 el alto grado de documentaci"n, pero que en el cuerpo de te to son una ramificaci"n que tapa el claro desarrollo3. Es recomendable que las Botas al pie no sean demasiado largas ni e tremadamente accesorias 2esto depende, claro, del tipo de trabajo 0 del gusto por lo erudito de quien escribe3. 6C reformulaci"n 2por sustituci"n o reordenamiento3- el objetivo es dar ma0or co/esi"n o adecuarse mejor al destinatario. <esde la +ntig7edad, la reformulaci"n /a sido /abitual en la prctica de la escritura. *a reformulaci"n permite, por un lado, la apropiaci"n discursiva de los te tos consagrados 0, por el otro, implican un reconocimiento activo de las relaciones entre datos de la situaci"n 0 opciones ling7sticas. Se trata de lograr variaciones a partir de un te to base. Rinalmente, es necesario que antes de entregar un trabajo escrito se implementen pautas o criterios de +QT@E,+*Q+)=XB%Se adecua el te to a la situaci"n comunicativa' en la construcci"n del enunciador- %desde d"nde /abla el estudiante universitario en sus escritos acadmicos', %qu rasgos debe tener'$3 ser mu0 preciso en el uso de la terminologa 53 ser mu0 preciso en la definici"n de conceptos 63 debe ser fiel a las fuentes que cota G3 debe fundamentar sus aserciones con argumentos aceptables para la comunidad cientfica I3 debe usar correctamente las normas ortogrficas 0 gramaticales K3 debe legitimar su palabra demostrando que /a ledo, que conoce el tema, que maneja la informaci"n 0, en consecuencia, ofrecer las referencias bibliogrficas de las fuentes a las que alude L3 debe evitar el registro coloquial, 0, si lo usa, destacarlo debidamente.

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en la construcci"n del enunciatario- un acadmico que necesita comprender lo escrito para poder evaluar, que no tiene que descifrar un arduo objeto ni un c"digo personal.

( en cuanto a los rasgos del gnero discursivo en cuesti"n! en qu se veen el modo de inclusi"n de la palabra ajena 2citas te tuales, citas indirectas, alusiones3. en la construcci"n de oraciones 0 de prrafos. en el registro ling7stico. en la adecuaci"n a normas ortogrficas. en el correcto uso de las proposiciones en el correcto uso del gerundio en la debida consecutio temporum. en la estructuraci"n del te to. en que el te to sea tal, es decir que posea co/erencia global 0 co/esi"n lineal. #arte 5. Estrategias o recursos e plicativos- definici"n, ejemplo, analoga 0 parfrasis Qno de los gneros predominantemente e positivo(e plicativos en la vida acadmica es el parcial. *os principales procedimientos discursivos e plicativos que arman la respuesta del parcial son*a parfrasis 2#3- sobre esta estrategia e isten distintos enfoques! nosotros nos ceAiremos a la parfrasis ling7stica. #ara que e ista # debe /aber un te to base 0, luego, otras realizaciones donde se mantenga una invariante semntica. +lgunos 2>obert ?artin, $9LK3 sostienen que basta con que mantenga el esquema actancial 2agente o sujeto, predicado 0 objeto3. @tros modos de conservar la invariante semntica, esto es de obtener equivalencia de significado, son-

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CC mediante la negaci"n de ant"nimos- D#ablo es decididoEC D#ablo no es indecisoE. DEl parque est cerca de la estaci"nEC DEl parque no est lejos de la estaci"nE. CC mediante sustituciones sinonmicas, desde 0a con cambios en la connotaci"n- D*leg" la policaEC D*leg" la canaEC D*leg" la 0utaE. CC emplear oraciones que presuponen significados complementarios- D?ara vendi" una moto a OuanEC DOuan compr" una moto a ?araE. En sntesis, entonces, algunas de las caractersticas de las # ling7sticas sona3 son independientes del conte to! b3 poseen idnticos marcos actanciales! c3 mantienen el referente! d3 admiten cambios en la connotaci"n. Sin embargo, no se trata e actamente de Ddecir lo mismo de otra maneraE, 0a que el empleo de # es uno de los caminos para llevar el discurso /acia donde el enunciador quiere. +quello que parece Dms de lo mismoE no tiene por qu serlo, 0a que va llevando el discurso, esto es el pensamiento, a desenvolverse en una direcci"n determinada. EOE>)=)=@- dar un breve enunciado para que escriban dos prrafos, uno de # 0 otro de aquello /acia donde las principales connotaciones de la # los lleva. #or ej.- D=ngerir lpidos en e ceso es nocivo para la saludE. En verdad, la # no puede ser del todo desprendida del conte to de lectura, aunque a/ora nos ciAamos a la # ling7stica porque ste es un curso de redacci"n. Si decimos- DEl *ibertador de +mrica muri" en el S W=WE, para un argentino la parfrasis ser DOos de San ?artn muri" en el S W=WE 0 para un venezolano DSim"n Molvar muri" en el S W=WE. )uando en la constituci"n de la # intervienen elementos conte tuales /a0 que /ablar de # discursiva, enfoque propio de la pragmtica 2el primero procede del enfoque generativista, de )/oms\03.

*a definici"n- para e plicar un objeto generalmente es necesario definirlo primero. #ara conocer el significado originario de una palabra siempre se puede recurrir al latn- definitio- de(]separaci"n, 0 (finitio ]finio, Yponer lmites;.

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#uede, en principio, afirmarse, que la definici"n es un procedimiento analtico estructurado en forma binaria 0 que pone en relaci"n dos trminos semnticamente equivalentes, un definiendum o trmino por definir 0 un definiens o trmino que define. +mbos trminos mantienen entre s una relaci"n ecuativa 2^amudio(+torresi, HH3. *as definiciones seg1n su R@>?+ se clasifican en metaling7sticas 2se refieren al signo en s mismo! son las propias del diccionario, las que constru0en los le ic"grafos3 0 parafrsticas. *a gran ma0ora son del segundo tipo 0 se constru0en siguiendo diferentes criterios de conceptualizaci"nCC por /iperonimia- se trata de definiciones que parten de un vocablo especfico como definiendum 0 utilizan un trmino genrico 2/iper"nimo3 como definienspor ej., Ysusurrar;, Ymusitar;, Yvociferar; pueden empezar a definirse como Y/ablar;! o Ycopa;, Ytenedor;, Yplato;, como Yvajilla;. CC por metonimia- se define un trmino como causa, parte, efecto o resultado de otra unidad! por ej.- Ybrazo; es una parte del cuerpo! Ypico; es una parte de la cabeza de las aves! Ylimonada; es una bebida /ec/a con el jugo del lim"n! Yflota; es un conjunto de barcos. CC por derivaci"n- definici"n que utiliza procedimientos morfol"gicos- decisi"n es acci"n de decidir 2la def. parte de reiterar la raz decid(3! inoperante es que no opera 2la def. toma el significado del prefijo in( 0 del sufijo (ante3. CC por apro imaci"n- def. introducida por el tipo de marcadores Dclase deE, Dtipo deE, Despecie deE. #or ej.- mate es una especie de vasija donde se sirve una infusi"n /ec/a con 0erba. CC por sinonimia- estas definiciones pueden reducirse a un solo vocablo sin"nimo 2muerte- deceso3, una frase sin"nima 2muerte- prdida de la vida3 o ant"nima 2morir- no seguir vivo3. Si consideramos el )@BTEB=<@ de las definiciones, distinguimos las definiciones convencionales de las naturales. *as definiciones convencionales tienen como ejemplo caracterstico las def. terminol"gicas. %<"nde se utilizan'

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A priori para crear el objeto! a posteriori, para delimitar el contorno de algo antedic/o, para eliminar vaguedad o imprecisi"n. Estas def. escapan al juicio de verdad 0 a la disputa, a menos que se e plicite una nueva convenci"n. *as definiciones naturales se ocupan del contenido de una palabra tal como los locutores la conciben espontneamente, 0 a veces inconscientemente. #rocede en forma descriptiva. #ueden ser minimales 2toman los rasgos especficos de un objeto- DEl cuc/illo es un instrumento que sirve para cortarE. Bunca los rasgos son suficientes 0 puede /aber varias definiciones minimales de un mismo objeto- DEl cuc/illo es un objeto que tiene filoE3 o estereotpicas 2toman rasgos no esenciales del objeto! recurren a los estereotipos3. Tambin podemos dar otra clasificaci"n 1til 0 ms sencillaCC definici"n normativa- prescribe el uso de un trmino. CC definici"n descriptiva- enuncia el uso /abitual. CC definici"n de condensaci"n- indica los elementos esenciales de una posible definici"n descriptiva omitiendo otros. CC definici"n compleja u oratoria- combina de manera variable elementos de las otras definiciones 0 se caracteriza porque lo definido 0 lo definible no son verdaderamente permutables 2D*a escuela es una combinaci"n del corral 0 la zana/oriaE3.

El ejemplo- ingresa el dato concreto, emprico, con la finalidad de verificar un saber o de fundar uno nuevo. <esde 0a, esta actividad (ejemplificar( requiere una previa conceptualizaci"n del objeto 0, luego, una selecci"n entre los candidatos disponibles en la mente para llenar la funci"n de ejemplo. *o que tenemos es la relaci"n entre concepto general 0 caso particular, es decir que el grado de abstracci"n desciende. +dems de ser una convocatoria de lo real, en el nivel del discurso, el ejemplo es una forma de parfrasis, 0a que se trata de una manera de reformular lo que se /a dic/o en otro momento 0 de otro modo! reformulaci"n no meramente ling7stica, sino conceptual 2D?ientras que la parfrasis can"nica especifica la

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significaci"n que se pretende atribuir al segmento parafraseado institu0endo una suerte de sinonimia l ica, la parfrasis(ejemplo constru0e la significaci"n del nombre de una clase especificando sus individuos componentesE, 9K3. En los te tos e plicativos el ejemplo cumple una funci"n esclarecedora con respecto al objeto de e plicaci"n 0, adems, permite al docente comprobar que el conocimiento demostrado es efectivo 0 no mera repetici"n de f"rmulas! ms aun- la selecci"n que /ace el enunciador permite al docente ver qu representaciones mentales se /a /ec/o tanto de tema como del interlocutor. En los te tos argumentativos, en cambio, el ejemplo sirve para legitimar los argumentos 0 la tesis que se presentan. Si bien las dos funciones (e plicativa 0 argumentativa( coe isten en los te tos te"ricos en general, el ejemplo argumentativo es caracterstico de los discursos ideol"gicos, mientras que el ejemplo e plicativo aparece preferentemente en el te to cientfico 29L3. ZEn el ejemplo argumentativo el locutor se implica 0 eval1a el ejemplo que presenta, lo interpreta en relaci"n con la tesis que desea admitir[ 2)oltier3. #or esta raz"n, cuando el ejemplo argumentativo asume valor paradigmtico, no puede elliminarse sin prdida de sentido 29H3. En los te tos e plicativos el ejemplo funciona a modo de facilitador de la comprensi"n del enunciado, puede dar anclaje a un te to demasiado abstracto! pero puede ser eliminado sin prdida de informaci"n esencial. %En qu lugar el te to usarlo' #uede preceder al concepto, para a partir de l elaborar un conocimiento! o puede sucederlo, con el fin de ilustrarlo.

*a analoga- lo mismo que el ejemplo 0 que la definici"n, es una forma de parfrasis. *a analoga establece una similitud de estructuras cu0a f"rmula ms general es + es a M como ) es a <. >azonar por analoga es construir una estructura que permite probar, o encontrar, una verdad gracias a una semejanza en las relaciones- D+s como es imposible distinguir la belleza de una pintura sin el au ilio de la luz, no lo es menos conocer el precio de la libertad en medio de las tinieblas de la ignoranciaE.

El trabajo prctico de la escritura

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Qno de los aspectos fundamentales de esta estructura es 2Frize3 poner en relaci"n una situaci"n problemtica con otra mejor conocida. Sin duda, tiene relaci"n con el ejemplo, en cuanto ambos procedimientos quieren mejorar la comprensi"n a travs del dato concreto. *os trminos de la analoga no tienen por qu presentar una relaci"n de refle ividad ni de simetra! es ms, en la analoga los dos trminos pertenecen a campos distintos- DEl pueblo tiene su c"lera 0 el volcn su lavaE. *a analoga e plicativa puede quitarse sin prdida de informaci"n. <esde 0a, estamos en el terreno cientfico 0 acadmico, de modo que en un te to escrito para este mbito el registro nunca puede ser demasiado familiar ni coloquial, ni siquiera en la analoga 2distinto es si est dando una clase, es decir constru0endo un te to e plicativo oral3.