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Socializacin, conocimientos, informacin Instrumento de aprendizaje Desarrollo de capacidades cognitivas superiores (reflexin, crtica, metacognicin)
Implica tiempo, trabajo sostenido, la gua de un experto o conocedor de las estrategias implicadas en el proceso lector.
Requiere que se registre lo que hemos interpretado a travs de un resumen, sntesis, organizador grfico
El paso de la lectura oral (temporal y lineal) a la silenciosa (visual y recursiva) en la historia de la humanidad signific un salto cualitativo (autonoma de lengua escrita respecto de la oral y desarrollo procesos cognitivos superiores) Posibilidad de hojear, volver la vista atrs, adecuar lectura al propio ritmo, intereses y dificultades Relacin entre el ojo y la mente: movimientos sacdicos.
Implica interaccin entre un sujeto lector y un texto con el objeto de interpretarlo, lo que implica elaborar una representacin mental de su significacin (procesos cognitivos, metacognitivos, lingsticos y perceptuales), simutneamente en distintos niveles (grafofontico, morfolgico, sintctico, semntico, pragmtico, esquemtico, interpretativo) Para elaborar la representacin mental del texto, el lector utiliza pistas o instrucciones que brinda el mismo texto. La representacin mental del texto realizada por el lector implica un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece, generalmente reorganizadas con otra lgica.
Implica anlisis de informacin que brinda el texto Elaboracin de hiptesis Seleccin de estrategias de lectura ms apropiadas Verificacin o rectificacin de dichas hiptesis o estrategias Comprensin, interpretacin, resolucin de un problemas o de bsqueda que nos llev a leer el texto
Leer es inferir
Es necesario inferir para comprender, explicar, planificar y resolver acciones, para completar la informacin que nos aporta el texto concreto con la informacin almacenada en la MLP y poder realizar operaciones cognitivas que permitan relacionar datos e informaciones en todos los niveles del texto.
Tipos de inferencia
Algunas son automticas o simples Otras complejas y requieren ms elaboracin: determinar tema o tpico textual, secuenciar acciones, identificar causas y consecuencias Relacionar texto con contexto para establecer intencionalidad o motivacin
No es lineal sino recursivo quie implica revisiones. Algunos pasos: Definir propsito lector Analizar el paratexto Decodificar palabras Activar conocimientos previos sobre temticas desarrolladas en el texto y sobre estrategias de lectura segn propsito y clase textual Elaborar hiptesis de lectura que permitan identificar y especificar el tema Atribuir sentido a las palabras de acuerdo con el contexto Establecer bloques informativos Identificar el eje articulador nuclear de la informacin Identificar la informacin de cada prrafo y su funcin en relacin con el eje articulador Elaborar el tpico del texto Registrar por escrito la lectura realizada a travs de un resumen, una sntesis u organizacin grfica
Depende de caractersticas del texto y del propsito lector Hay muchos tipos de lectura y de lectores Hay diferentes lecturas de un mismo texto El texto conforma su lector, establece un pacto de lectura con l.
Cada texto es un tejido de palabras que viabiliza un sentido Ensear a leer implica ensear las marcas o instrucciones que nos provee un texto concreto como ocurrencia concreta de determinada tipologa textual o gnero. Estrategias de lectura para distintas modalidades discursivas Estrategias de lectura para distintos gneros discursivos
Lectura eferente: el lector ms preocupado por los aspectos del contenido referencial de un texto, por lo que aprendemos de l. El sentido resulta de la abstraccin y estructuracin analtica de ideas, informacin o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la prctica al finalizar la lectura. Lectura esttica: el lector se centra en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, sentimientos, ideas que constituyen el residuo de hechos psicolgicos pasados relacionados con las palabras, los referentes del texto, con imaginarios personales y colectivos. Atiende a cmo est escrito el texto: ritmo, sonido de palabras, recursos estilsticos, gnero, etc.
esparcimiento
Propsitos de lectura
bsqueda de informacin comunicacin con otro distante gnero textual estructura tema punto de vista delimitan propsito
enmarcan
tiene
LECTOR
Caractersticas especficas
tiene
TEXTO
vocabulario
sintaxis
tiene de la lengua Conocimien tos previos de los textos del tema del mundo en general
Los chicos leen muchas veces en la escuela sin saber para qu leen (o para que el docente los evale si entendieron lo que leyeron). No siempre se ofrece a los alumnos variedad de textos para que lean, ni de complejidad creciente para que representen un desafo y requieran poner en juego estrategias diferentes. Leer es una prctica. Lectura y escritura estn relacionadas. Para poder escribir, siempre hace falta leer. La lectura oral es vlida en situacin comunicativa. La escuela no ensea a leer ni propone una prctica intensiva con materiales diversos en diversas situaciones de lectura, con diversos propsitos, como lo hace un lector adulto.
Para qu leer?
Crecimiento personal
Formacin humanstica Valores estticos y ticos Experiencias y vivencias de distintas culturas, espacios, tiempos, valores
Crecimiento intelectual
Aprendizaje escolar Aprender a lo largo de toda la vida Autonoma Cultura escrita TIC
Crecimiento social
Participacin social y ciudadana La lectura como escuela de ciudadana Relacin entre dominio lector e igualdad de oportunidades
Para obtener informacin precisa Para seguir unas instrucciones Para obtener una informacin de carcter general Para aprender Para revisar un escrito propio Por placer Para comunicar un texto a un auditorio Para practicar la lectura en voz alta Para dar cuenta de lo que se ha comprendido
Qu leer?
Textos acadmicos y no acadmicos Textos literarios y no literarios Textos continuos y discontinuos Fragmentos y textos completos y complejos Textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos, hipertextos Clases textuales de uso social
Cmo leer?
Modelo interactivo Conocimientos previos (sobre temticas referenciales, sobre la lengua (lxico, estructuras, etc.), sobre estrategias segn propsito y clase y tipo textual)
Tipos de lectura
Superficial y profunda Integral o selectiva Literal e inferencial Global y analtica De bsqueda y seleccin de la informacin Interpretativa Valorativa Integradora Experta Esttico-literaria
Didctica de la lectura
En qu medida las situaciones didcticas forman a los alumnos como lectores y escritores?
Trabajo en proyectos como alternativa didctica posible para dar significatividad al aprendizaje de la lectura Intento por reproducir condiciones que contextualizan la lectura fuera del mbito escolar. Ejemplos: publicar un peridico, sostener correspondencia interescolar, recopilar cuentos para una antologa, grabar un cassette con los poemas favoritos, organizar una campaa de propaganda elaborando afiches, volantes, folletos informativos, participar sistemticamente en emisora radial preparando noticias, comentarios, crticas, etc.