Unidad K.

1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad

En esta unidad introductoria, los estudiantes aprendern que existen normas de comportamiento y reglas de comunicacin que deben seguir para vivir en armona, relacionarse y comunicarse de una manera oral y escrita en la comunidad escolar. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay normas de compartimiento que corresponden a diferentes situaciones para que a largo plazo puedan por su propia cuenta actuar y comunicarse conforme a las normas de la sociedad en que vive.

Estndares de contenido y expectativas

Comunicacin oral CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. Comunicacin escrita CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, creyn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. Comprensin de lectura CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Hay reglas que hay que seguir para tener xito en la comunidad escolar. El alfabeto se usa para formar palabras que tienen significado.

Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Por qu existen reglas? Por qu algunas letras representan algo especial para m?

Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn)

Vocabulario adquirido a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en Junio 2012 Escuchar con atencin y seguir correctamente instrucciones de uno o dos pasos. 1

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sus actividades diarias La relacin entre algunas letras y sus sonidos Algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre Sonidos Letras Palabras Reglas Tomar turnos Esperar su turno Cortar Pegar Escuchar Comportamiento Dialogar y comunicar sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. Usar un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. Discriminar auditivamente sonidos y mensajes. Manejar instrumentos para escribir tales como: el lpiz, crayn, pinceles y otros. Escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). Desarrollar la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. Expresar sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Libro Palabras Importantes Para Mi En esta actividad los estudiantes van a crear un libro sobre ellos mismos que puedan compartir con sus compaeros y su familia (ver anejo: K.1 Tarea de desempeo Palabras importantes). Cada pgina debera ser completada en diferentes das apoyados por una mini-leccin sobre el tema tratado. El maestro explicar que los estudiantes van a crear un libro de varias pginas y que cada pgina contendr una palabra que es importante para ellos. Empezar por ensear la portada y leer el ttulo Palabras Importantes Para Mi. Pensar en alta voz sobre palabras que le importan. Si yo fuese a escribir un libro sobre m mismo, tendra que poner mi nombre. Ensear que este es el tema de la primera pgina y leer el ttulo de la pgina, Mi nombre. Los estudiantes repetirn el ttulo. El maestro preguntar: Por qu es importante su nombre? Junio 2012

Otra evidencia
Notas de las ancdotas delmaestro sobre la participacin y el comportamiento del estudiante Apuntes de conferencias entre el maestro y el estudiante Libros que llenan y construyen los estudiantes Portafolios que incluyen ejemplos de su escritura, incluso su nombre Una lista de cotejo de las letras y sonidos que el estudiante puede identificar ( ver anejo: K.1 Otra evidencia Avalo del conocimiento del alfabeto) Una lista de verificacin de las expectativas de esta unidad (ver anejo: K.1 Otra evidencia Lista de expectativas)

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Para los libros de los estudiantes el maestro escribir los nombres de aquellos que todava no pueden hacerlo solo, preguntando a los estudiantes que sugieran las letras que corresponden con los sonidos en las palabras. Despus ensear cmo dibujarse a uno mismo, otra vez pensando en voz alta (ej. Soy alto. Tengo cabello negro y me gusta ponerme una camisa roja.) Despus de terminar su pgina, el maestro distribuir una pgina a cada estudiante y observar y ayudar cuando sea necesario para que las completen bien. Seguir as con cada pgina hasta que terminen todas. Leern el libro juntos para repetir cada oracin despus de que la lea el maestro. Entonces cada estudiante practicar o leyendo su libro o describiendo las ilustraciones (segn su habilidad) con un compaero, y por fin lo presentar a la clase.

Sern evaluados por la relevancia de la informacin en cada pgina, su habilidad de describir las ilustraciones, su manejo de instrumentos de escritura, su habilidad para relacionar algunas letras con sus sonidos, y su habilidad de seguir instrucciones. Diarios de reflexin A travs de la unidad, los estudiantes respondern y reflexionarn a lminas, juegos, rimas, cuentos, poemas, y canciones de diferentes maneras. Hacia el final de la unidad, el maestro escoger uno para cada da al cual los estudiantes van a responder de una manera organizada. Juntarn todos en un grupo de pginas. Lminas: El maestro dar a los estudiantes una lmina a completar. Revisar la lmina con cada estudiante, y le preguntar al estudiante si le sala fcil o difcil y por qu. El maestro escribir la respuesta en la lmina. Juegos: Los estudiantes jugarn un juego, sea en pareja o grupo. Despus distribuir una hoja de Junio 2012 3

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papel en que describen por dibujos y por escrito lo que ms les gust. Compartirn sus respuestas a la clase. El maestro escribir lo que dicta el estudiante y lo pegar en su hoja de papel. Rimas, poemas, y canciones: Los estudiantes leern o repetirn una rima, poema y/o una cancin. Pegarn una copia en una hoja de papel. Luego dibujarn algo sobre la rima e intentarn escribir sobre su dibujo. Describirn lo que dibujaron al maestro, quien escribir lo que dicta el estudiante. Cuentos: El maestro leer un cuento, y los estudiantes dibujarn y escribirn sobre su parte favorita. Compartirn sus respuestas con la clase, mientras el maestro escribe lo que dicta. Pegarn lo dictado en su hoja de papel. Los estudiantes sern evaluados por lo siguiente criterios: Su habilidad de dialogar y comunicar sus ideas al maestro y sus compaeros en oraciones claras y coherentes L a precisin en que las ideas y sentimientos que expresa demuestra comprensin de lo ledo y lo escuchado. El uso de un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. El uso del vocabulario adecuado al presentar sus ideas y sentimientos. Su habilidad de escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). Su trabajo refleja que el estudiante atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Seguir instrucciones e interactuar con los dems El maestro dar a los estudiantes un nuevo juego o les dir que hagan algo (ej. hacer fila) sin indicar las reglas y pasos que tienen que seguir. Discutirn lo que pasa si no hay orden y le pedir a 4

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los nios sus sugerencias para hacerlo con ms orden. Lo practicarn segn sus sugerencias y evaluarn por qu las reglas funcionan o no funcionan para producir el resultado deseado. Explicar que lo que faltaban eran reglas. Preguntar qu son reglas? Discutirn ejemplos. Cada estudiante dibujar una regla que sigue en la escuela. Los estudiantes practicarn el uso de la voz alta y la voz baja en diferentes situaciones de su vida diaria. Se muestran lminas que ilustran diferentes lugares y los estudiantes exclaman VOZ ALTA o susurran voz baja segn la situacin (ej. Ilustraciones de la biblioteca, el patio, la cafetera, el pasillo de la escuela, la iglesia, el cine, etc.). Luego recortarn y pegarn dibujos de estos lugares (con las palabras que indican el lugar) en una tabla que tiene dos columnas, una de voz baja y otra de voz alta. Compartirn sus tablas con compaeros, indicando el nombre de los lugares de voz baja en voz baja y los de voz alta en voz alta. El maestro dar varias oportunidades para que los estudiantes trabajen o jueguen en grupos para completar una actividad (ej. Hacer un rompecabezas, jugar juegos en que hay que tomar turnos, construir una casa con bloques). Utilizar la frase Compartir es mejor que competir. Los estudiantes evaluarn su equipo despus de terminar la actividad. El maestro dar nfasis en que utilicen el vocabulario adecuado (ej. tomamos turnos, esper mi turnos con paciencia, etc.)(ver anejo: K.1 Actividad de aprendizaje Evaluacin de comportamiento en grupo).* El maestro utilizar el crculo de bienvenida para trabajar con sonidos y letras. Introducir rimas, canciones, y poemas. Los estudiantes identificarn letras, sonidos, y vocabulario nuevo por escritura compartida o gestos. (ej. si el poema tiene muchas palabras que tienen con la letra m los estudiantes pueden subrayar cada m que ven o tocar la nariz al escuchar el sonido. Los estudiantes escribirn y trabajarn con las letras de sus nombres de varias formas para reconocer las letras y para desarrollar la fuerza de los dedos. (ej. escribir las letras concrema de afeitar, pegar frijoles o semillas en formas de su nombre, crearlas con plastilina, pintar o hacer un cartel en que pegan cosas que comienzan con la primera letra de su nombre dentro de una delineacin de la letra)* Los estudiantes completarn varias actividades para clasificar letras de diferentes maneras (letras de su nombre y aquellas que no son de su nombre, letras con curvas y sin curvas, formas de la letra a o sin la letra a).* El maestro crear bolsas plsticas que contendrn una foto del estudiante, una hoja de papel con su nombre y las letras que componen su nombre. El estudiante sacar la foto, el nombre, y las letras. Tendr que ordenar las letras para deletrear su nombre. Continuar con los nombres de sus compaeros.* Despus de leer un cuento, el maestro preguntar a los estudiantes que compartan sus partes favoritas. Enfatizar el uso del vocabulario del cuento y la claridad. Escribir las ideas de los estudiantes, demostrando las estrategias de escritura que los estudiantes debern utilizar (ej. el uso de sonidos, regresando al principio de la oracin para leerla de nuevo, etc.) Los estudiantes escucharn a un poema, una cancin, o un cuento. Darn un si les gustaba y un

Letras y sonidos

Actividades de Reflexin

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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si no les gustaba. Defendern su opinin, explicando sus razones. Los estudiantes utilizarn plastilina para demostrar entendimiento de alguna parte de algo que han escuchado (poema, cancin, etc.) Ejemplos son un personaje o parte del escenario.*

Ejemplos para planes de la leccin

Leccin 1: El juego de nombres Durante la asamblea de bienvenida la clase cantar una cancin sencilla para decir Buenos das u, Hola a los estudiantes, tomando turnos para saludar a cada estudiante (ej. Hola Juan, Hola Juan. Hola Juan. Qu gusto verte aqu!). Mostrar a los estudiantes una pelota y les dir que van a pasarla rodndola de uno a otro. Hay que indicar a quin est dirigida y solo esta persona puede atraparla. Si se les olvida el nombre de un compaero pueden preguntarle cmo se llama antes de hacer rodar la pelota. La persona que recibe la pelota debe de decirle Gracias _________ y mencionar el nombre del estudiante que le pas la pelota. Harn un ronda de prctica en que se repasen las reglas y los nios pueden pedir clarificacin de las reglas del juego. Cada estudiante deber tener un turno antes de que otros tengan dos. Si un estudiante no pone atencin perder su turno. Al final, se dar a los estudiantes que quieran una oportunidad para identificar cada estudiante en la clase por su nombre. El maestro explicar que los nios van a hacer una actividad en que van a recortar y pegar dibujos o fotos de cosas que les gustan o que tienen significado para ellos. Pueden ser de lminas, revistas, o algo diferente. Van a trabajar en equipos de tres. Cada equipo tiene en el centro de la mesa los materiales necesarios: Marcadores, crayones, tijeras, pegamento, revistas, lminas, etc. Preguntar a los estudiantes cules problemas pueden suceder mientras hacen la actividad (ej. Mi compaero est en mi espacio. Yo quiero el marcador azul y mi compaero lo est utilizando en este momento. Mis compaeros no me dan ninguna revista o lmina de las que quiero.) Escribir los problemas y har un torbellino de ideas sobre soluciones apropiadas para cada uno en un papel grande (ej. En vez de gritar Dame el marcador! sera mejor decir Me das el marcador azul cuando hayas terminado, por favor?). Escoger para cada una dos o tres estudiantes que puedan modelar el problema y la solucin. Les ensear un ejemplo de su propio collage y les dirigir a sus asientos asignados para comenzar la actividad. Mientras trabajan pasar de un equipo a otro para observar si estn trabajando bien juntos o no. Har cumplidos a los que demuestran buenos modales y fomentar a los equipos que tengan problemas que traten de solucionarles sin su ayuda. Si es necesario, se puede pausar la actividad para que toda la clase ayude a un grupo a resolver algn problema que tenga.

Leccin 2: Compartir es mejor que competir

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Despus de que todos terminen, la clase se reunir de nuevo para que los estudiantes den ejemplos de problemas que tenan mientras hacan la actividad, cmo solucionaban los problemas, y oraciones especficas que sus compaeros utilizaban para mostrar un buen sentido de compartir (ej. por favor, gracias, me pasa tal cosa? Me gusta tu foto del jugador de ftbol). Leccin 3: La pared de palabras (Word Wall) El maestro dedicar una pared de la clase a esto porque se incorporar en todas las unidades del ao. En una pared colgar las letras del alfabeto de una manera que da espacio para aadir palabras que corresponden a cada uno durante todo el ao. Al lado de cada palabra se debe tener una ilustracin de algo que comienza con el sonido (ej. un avin al lado de la a). Les preguntar a los nios si notan algo diferente en el saln. Les dir que se llama La pared de palabras. Dnde estn las palabras? (no habrn ningunas en ese momento). Revisar el abecedario indicando las letras en la pared de palabras. Les dir que va a comenzar con la letra A. Si el nombre del estudiante empieza con la letra A, puede colgarlo en la pared de palabras. Continuar con todas las letras del alfabeto hasta que el nombre de cada estudiante est colgado. Dar nfasis en el sonido y como es igual al sonido del dibujo ya colgado. Hay algunas letras que tengan muchos nombres? Cmo se parecen los nombre Ana y Arturo? (por ejemplo. Utilizar los nombres que hay en su saln de clase). Les dir que van a aadir palabras a travs del ao y que podrn utilizar la pared de palabras como referencia para ayudarles a recordar el alfabeto, como deletrear una palabra colgada, o para acordarse de los sonidos de las letras. http://pintardibujo.com/una-historia-muy-personal-todo-sobre-mi

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas o Jugando, Jugando! A volar chiringas La escuela en la comunidad Caritas Titi y sus amigos en la escuela Caritas Norma Temas transversales: Educacin cvica y tica y Educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe