EDUCACIN Y DIMENSIONES DE LA EDUCACIN El trmino educacin comienza a usarse en el siglo XVIII con la formacin de los sistemas escolares nacionales.

Es un trmino de uso habitual y cotidiano porque a todos nos afecta de algn modo; aunque e isten di!ersas maneras de concebirlo" y m#s an de lle!arlo a cabo" el denominador comn es la idea de perfeccionamiento. $$Educacin%% es un trmino ambi!alente tanto en su etimolog&a como en su campo de actuacin. 'on respecto a su etimolog&a procede del lat&n educo-as-are que significa criar" amamantar o alimentar. (tros autores hablan de la procedencia del !erbo educo-is-ere" que significa e trae de dentro hacia afuera. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN: )uper!i!encia* precariedad inicial del ser humano 'onocimientos + tcnicas + instrumentos ,ormacin profesional* media" superior ,ormacin permanente est# determinada por razones biolgicas"

Necesidad

-ecesidad* .a necesidad psicolgicas y sociolgicas.

Universalidad

/odos ,enmeno socializante y de igualdad (ptimacin de relaciones entre personas y los pueblos.

0ni!ersalidad* 1orque afecta a toda la 2umanidad" en todas partes y en todos los tiempos. /iene e traordinaria importancia y presenta cambios significati!os de pocas a otras" de unos lugares a otros y tambin de unas personas a otras.

Comple idad

3ultitud de factores que la condicionan Inmensamente cara edificios material personal etc.

'omple4idad* .a educacin es un fenmeno tremendamente comple4o" que depende de numerosos factores que la condicionan. ,actores condicionantes* 1ersonales Econmicos 5tnicos )ociales 5ticos 6eligiosos 'ulturales Escolares 1ol&ticos ,amiliares 'ient&ficos 1rofesionales Etc7 Estticos

No!as "#e carac!eri$an la ed#caci%n: a8 Idea de per&eccionamien!o* el fin es el perfeccionamiento del ser humano b8 Medio para alcan$ar el &in del 'om(re* medio para q el hombre se realice en su plenitud c8 Or)ani$aci%n # ordenaci%n* organizada en fases. )ea personal o socialmente la educacin es !ista como medio de estructuracin y organizacin d8 Acci%n '#mana* son influencia de un ser humano sobre otro. Es una influencia humana porque se trata de un fenmeno social. e8 In!encionalidad* toda accin educante debe tener intencin de ense9ar f8 Re&erencia a las carac!er*s!icas espec*&icamen!e '#manas * !oluntad" entendimiento" moralidad... g8 'oncepto de a+#da o a#,ilio* cualquier indi!iduo necesita ayuda para alcanzar sus metas. h8 -roceso de individ#ali$aci%n* un nico indi!iduo con intencin de ser educado i8 -roceso de sociali$aci%n* a tra!s de la educacin se aprende el lengua4e" costumbres" conocimientos y normas morales !igentes en la sociedad. :mpliando las notas que caracterizan la educacin :.;. 'olom y .. -ue9ez <=>>?8 nos hablan de las siguientes* a8 b8 c8 d8 e8 f8 g8 h8 i8 48 @8 :ccin o proceso 'omunicacin de informacin Intencin o proyecto Inteligencia :prendiza4e 1ragm#tica" para la !ida (rientacin a !alores 3oralizacin 'r&tica o libertad Integral Inno!acin para el cambio

La ed#caci%n se dir. "#e es: 0n proceso din#mico entre dos personas 1roporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre" partiendo de la aceptacin consciente del su4eto 1retende el perfeccionamiento del indi!iduo como persona Ausca la interseccin acti!a y consciente del indi!iduo en el medio social )ignifica un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la !ida humana Bue el estado resultante" aunque no definiti!o" supone unas situacin duradera y distinta del estado original del hombre

Elemen!os cons!i!#+en!es de la ed#caci%n: ?. EC0':'ID- '(3( :''ID-* 2ay dos elementos cla!e en el concepto de educacin* el su4eto que se educa <educando8 y el que educa <educador8. .a situacin es siempre din#mica gracias a las influencias del e terior. =. I-/E-'I(-:.IC:C* .a acti!idad educati!a es conscientemente intencional* a8 Elaborar acciones educati!as pertinentes b8 1re!enir sobre acciones no pertinentes c8 1otenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas propuestas. 1ara alcanzar las metas hay q alcanzar* - ob4eti!os - contenidos - acti!idades - e amen E. )I)/E3:/I)3(* )egn el grado de intencionalidad y sistematismo en un determinado programa educati!o se distingue entre* - Educacin formal* escuela - Educacin no formal* academias - Educacin informal* familia" amigos... F. .() ,I-E) CE .: EC0':'ID-* a8 ,uncin referencial* eficacia del proceso educati!o b8 ,uncin organizadora* funciones de los fines" como se gradan y sistematizan c8 ,uncin integradora* en un e4e aglutinador de todo el proceso educati!o d8 ,uncin prospecti!a* anticipando el resultado pre!isible; reglas y acciones E/ECTOS DE LA ACCIN EDUCATI0A Ense1an$a: 2ace referencia a la labor docente. :ctualmente se considera que no hay ense9anza si no se produce aprendiza4e. 1resentacin sistem#tica de hechos" ideas" habilidades y tcnicas a los estudiantes. Aprendi$a e: )ignifica adquirir. :prender supone cambios que no se atribuyen solamente al desarrollo biolgico. El aprendiza4e es la base de todo proceso educati!o. :dquisicin de una nue!a conducta en un indi!iduo a consecuencia de su interaccin con el medio e terno.

Ins!r#cci%n: Ce instruere" que significa construir. )er&a el resultado de la ense9anzaGaprendiza4e. 2ace que el su4eto adquiera conocimientos de manera organizada. Capaci!aci%n: :dquisicin de conocimientos y tcnicas necesarios para e4ercer una profesin o una acti!idad. 'ada !ez estamos menos capacitados para realizar de todo pero nos especializamos en una acti!idad concreta. Adies!ramien!o: :dquisicin de habilidades para el desarrollo de una acti!idad. En!renamien!o: )imilar al anterior. Cependiendo del conte to" pueden ser sinnimos. /ormaci%n: Instruccin educati!a" optimizadota del comportamiento. Es un trmino que puede prestarse a muy distintas interpretaciones. In&ormaci%n: :dquisicin de datos" de referencias" de noticias. 1uede referirse a estructura organizada del saber. Adoc!rinamien!o: /ambin indoctrinamiento. /ransmisin de ideolog&a sin discusin y con presuncin de !erdad.

LA EDUCA2ILIDAD3 .a educabilidad es una posibilidad y una categor&a humana. a8 0na posibilidad, porque significa la !iabilidad del proceso educati!o y la afirmacin de que la educacin es factible. b8 0na categora humana, por cuanto se predica del hombre esta cualidad. Entre todas las categor&as humanas (educable, perfectible, histrico y sociable), la educabilidad ocupa un lugar de pri!ilegio y hasta es" para muchos" la m#s importante en todas ellas" porque es la condicin primordial del proceso educativo. 1or tanto" educabilidad significa una cualidad especficamente humana o con4unto de disposiciones y capacidades del educando" b#sicamente de su plasticidad y ductilidad, que le permiten recibir influencias y reaccionar ante ellas" con lo que elabora nue!as estructuras espirituales" que lo personalizan y socializan, o, la capacidad que el hombre tiene" en cuanto tal" de adquirir nue!as conductas a lo largo de su e istencia. .a educabilidad se sustenta en la plasticidad de los seres !i!os o capacidad de cambio o adquisicin de nue!as conductas" ya que el ser !i!o es tanto m#s Hpl#sticoH o HdctilH cuanto m#s comple4a es su estructura biolgica.

:unque la capacidad de HhacerseH o aprender no es ilimitada" el hombre es educable a lo largo de su e istencia" por lo que es un ser permanentemente inacabado. :s&" la educabilidad no se contempla actualmente en los trminos de nati!ismo o ambientalismo" ni como una capacidad est#tica y conclusa" sino en funcin de la cantidad y calidad de los aprendiza4es que !a realizando; de ah&" el que la educabilidad no se agote en un per&odo m#s o menos amplio del ciclo !ital como se pensaba tradicionalmente" sino que el hombre es capaz de aprender a lo largo de toda su e istencia.

TEORA DE LA EDUCACIN: Teor*a* Etimolgicamente Imirar" obser!arJ

(rigen* a principios del )iglo XIX" 2erbart* pedagog&a se refiere a cualquier contenido q tu!iese q !er con cuestiones educati!as. : principios del )iglo. XX* primera escisin metodolgica* afecta a los mtodos o maneras de estudiar la educacin. )urge la pedagog&a e perimental* bas#ndose en el mtodo cient&fico y la pedagog&a racional* desde la refle in y racionalizacin. : partir de los a9os E>* segunda desmembracin a los contenidos* psicolog&a" sociolog&a" filosof&a"... afectaron con sus aportaciones al conocimiento de la educacin. El ob4eto de la teor&a de la educacin es estudiar cualquier fenmeno educati!o. .a teor&a se entiende como conocimiento inductor de la pr#ctica educati!a. .a teor&a de la educacin significa conocer para hacer" saber para luego aplicar me4or las inno!aciones educati!as y me4orar la calidad de la educacin mediante el conocimiento" educacin que no solo se refiere a la escolar tambin a la no formal e informal. K. 3oore Intento de e plicar por que algo se ha producido de esa forma Intento de prediccin (poner teor&a con la pr#ctica; teor&a* intento de e plicacin de una realidad" no cualquier clase de conocimientos. Teor*a Cien!*&ica* 3ario Aunge )istematizar el conocimiento; e plicar las practicas deri!#ndolas de hiptesis de ni!el superior <,&sica" biolog&a"etc.8. E plicar los hechos; por hiptesis que impliquen proposiciones de dichos hechos. Incrementar el conocimiento deri!ado de nue!as proposiciones. 6eforzar la contrastabilidad de las hiptesis; sometindolas al control de las dem#s hiptesis del sistema.

Teor*a -r.c!ica* Establecer normas de accin para in!ertir sobre un aspecto de la realidad y modificarlo en funcin de unos ob4eti!os establecidos <3edicina" derecho" etc.8 Teor*a de la Ed#caci%n* 'olom; 'on4unto sistem#tico de conocimientos que procurar# la me4ora de la pr#ctica educati!a mediante la propuesta de normas de accin. G'oncepciones generales histricas sobre la Educacin* G.as elaboraciones sobre aspectos parciales. G.o procedente de otra disciplina aunque no tenga a la educacin como ob4eto espec&fico" aportan conocimientos sobre la misma. o Se)4n o( e!o:

56enerales* 1retende dar cuenta de lo que es la educacin y las que quieren decir lo que se debe hacer y cmo. : 7ec'o ed#ca!ivo* /odo hecho puede ser descrito" e plicado" analizado" comprendido" !alorado" criticado" etc.

A Acci%n ed#ca!iva* .a educacin se puede conocer y actuar sobre ella. Teol%)ico* Ideolgico y filosfico Tecnol%)ico* Ca la razn a la educacin como accin en cualquiera de sus circunstancias. GEspeciales* 'uanto m#s limitado sea el estudio" mayor posibilidad para controlar y modificar los factores que inter!ienen. : Orien!aci%n A Did.c!icas ' Ed3 Especial C Or)3 Escolar L -lani&icaci%n ed#cacional E Ed3 In&ormal E -eda)o)*a social , Ed3 /amiliar

GElemen!os del proceso* Educacin es sistema comple4o con sus elementos. : Ed#cando + ed#ca(ilidad* (rigen psicolgico" biolgico y antropolgico A Ed#ca!ividad* .o que genera el proceso educati!o. ' Relaci%n ed#ca!iva: .o que ocurre entre educador y educando. C C#rr*c#l#m: 'ontenidos de la educacin. E Medio ed#ca!ivo: Instrumentos de la educacin. o Se)4n s#p#es!os + modos de cons!r#cci%n: 5Ideol%)icas: 'onfiguracin de las creencias. : -ol*!icas A Reli)iosas 5/ilos%&icas: 'oncepciones pedaggicas deri!adas de las grandes corrientes filosficas. : Idealis!as A Ma!erialis!as ' Na!#ris!as C E!c3 5Cien!*&icas: 1uede ser estudiado desde las disciplinas o ciencias con ob4eto social" ps&quico" biolgico" etc. : -sicol%)icas A Sociol%)icas ' 2iol%)icas C Ci(ern8!icas

9E,is!e #na o varias ciencias de la ed#caci%n:

.a e presin Mciencia de la educacinN es habitualmente empleada en medios anglosa4ones y suizos" desde que lo hizo por !ez primera ;ulien de 1aris en ?O?P. )obre la unicidad o pluralidad de la ciencia de la educacin hay opiniones di!ersas. 1ara !er el problema en detalle se presentan !arios grupos de autores segn el criterio defendido. ?. 0n primer grupo se podr&a formar con quienes defienden de manera absoluta la e istencia de una nica ciencia de la educacin representada por la 1edagog&a. /odas las dem#s ciencias referidas a la educacin ser&a ramas de aqulla" hasta el punto que se catalogan como Mciencias pedaggicasN. Entre los partidarios de esta tesis podemos citar a 3anganiello" 1lanchard" Ve liard" etc. =. (tro grupo de autores son los que tambin consideran a la 1edagog&a como la Mciencia general de la educacinN" pero admiten que hay otras Mciencias de la educacinN que" sin embargo no llegan a tener car#cter independiente respecto la primera. )e trata de una posicin muy pr ima a la primera con la nica diferencia de la terminolog&a citada. :qu& se podr&an encuadrar los nombres de Larc&a 2oz y -assif" por e4emplo. E. En un tercer grupo aparecen los autores que admiten la e istencia de un con4unto de ciencias de la educacin independientes entre s&" con el comn denominador de considerar a la educacin como ob4eto <formal8 de estudio" pero desde perspecti!as di!ersas. Centro de esta posicin" sin embargo" la 1edagog&a tiene un papel propio. :utores representati!os son 'lausse" Larc&a Larrido" ;aume )arramona y Buintana. F. En ltimo e tremo estar&an los que otorgan el calificati!o de Mciencias de la educacinN a toda ciencia relacionada directa o indirectamente con la educacin" aunque no la tengan como ob4eto propio de estudio. El repertorio se amplia entonces considerablemente" llegando a desaparecer la 1edagog&a como ciencia general de la educacin. :utores partidarios de esta posicin son Cebese+3ialaret y ;uif+Co!ero. :parte de la posibilidad epistemolgica" la di!ersidad de las ciencias de la educacin se 4ustifica por una necesidad pr#ctica. En efecto" hoy resulta imposible dominar plenamente las tcnicas y conocimientos de todas y cada una de las propuestas ciencias de la educacin" tal es el !olumen de desarrollo alcanzado. 1or consiguiente" si su desarrollo demanda especialistas propios y su ob4eto formal de estudio es tambin nico" Qqu razones puede haber para regatearles el car#cter de ciencias independientesR

'lasificacin de las 'iencias de la educacin segn ;a#me Sarramona

.a clasificacin que )arramona establece de las ciencias de la educacin se apoya en los dos #mbitos iniciales de los fines S ob4eto de la filosof&a y teolog&a de la educacinG y los condicionantes de la educacin" en cuyo #mbito est#n la biolog&a" la psicolog&a" la econom&a y la sociolog&a de la educacin. .a confluencia de ambos con la e periencia histrica S la historia de la educacin y la educacin comparadaG ilustra sobre las decisiones a tomar. En este ni!el normati!o de la pr#ctica se encuentra la pedagog&a general y la diferencial" mientras que en el terreno de la aplicacin educati!a concreta en sus di!ersas dimensiones est#n la did#ctica" la orientacin educati!a" la planificacin de la educacin y la organizacin escolar.

Ciencias !eleol%)icas de la ed#caci%n

Teolo)*a de la ed#caci%n .a /eolog&a trata de Cios y de las criaturas en relacin con El. 1or consiguiente" a los creyentes les resulta necesario acudir a la !isin teolgica para completar las metas ltimas de la educacin. .a creencia en una proyeccin ultraterrena de la !ida humana y en la inter!encin de un )er )upremo sobre las actuaciones del hombre puede influir en la interpretacin misma del proceso educati!o" segn la doctrina religiosa de que se trate. :s&" por e4emplo" se afirma que el pedagogo catlico deber# admitir Mcomo fuentes y factores de su especulacin no slo la e periencia y la razn y las ciencias que se fundan en stas" sino la re!elacin y la feN <Lottler" ?TUV*EP8. /iloso&*a de la ed#caci%n .a !inculacin de la educacin con la ,ilosof&a no admite discusin. En todo caso" ha sido tradicional el e cederse en tal relacin" hasta el punto de considerarla como la simple aplicacin del pensamiento filosfico; no en !ano la ense9anza uni!ersitaria de la 1edagog&a naci !inculada con la de la ,ilosof&a. 6esulta innegable la necesidad de una concepcin del mundo y de la !ida por parte del educador para determinar racionalmente unas metas de perfeccionamiento hacia las que dirigir la actuacin educati!a. ,ue 2erbart quien determin en su Pedagoga general derivada del fin de la educacin <?O>U8 la primera sistematizacin del saber pedaggico apoyado en la 5tica para determinar los fines y en la 1sicolog&a para conocer al educando. 1ero desde siempre" los mo!imientos pedaggicos han ido paralelos a la aparicin de mo!imientos filosficos" hasta el punto que se ha llegado a afirmar que Mla ltima palabra de la filosof&a ya es pedagog&aN. .a ,ilosof&a de la educacin ocupa entre las 'iencias de la educacin una posicin fundamental" por cuanto se ocupa de estudiar las siguientes dimensiones* ?. .os fines inmanentes de la educacin" que deri!an de la concepcin de la naturaleza humana" del bien y del perfeccionamiento. =. .a posibilidad y necesidad de la educacin" esto es" su 4ustificacin misma. E. El sentido general del proceso educati!o" en cuanto pone en relacin a seres humanos. En este mismo apartado podr&a incluirse la tarea de an#lisis

del lengua4e educati!o en que insiste ,ullat <?TPO" ?TOO8 como funcin propia de la ,ilosof&a de la educacin. F. ,inalmente" tambin corresponde a la ,ilosof&a de la educacin el estudio epistemolgico de la perspecti!a cient&fica de la educacin.

Ciencias condicionan!es de la ed#caci%n

2iolo)*a de la ed#caci%n 'ada d&a sabemos m#s sobre la estrecha !inculacin entre lo biolgico y lo psicolgico y conductual. .as caracter&sticas biolgicas del educador y el educando son el primer condicionante personal de la accin y finalidad educati!a. -o nos referimos a las finalidades ltimas y generales del ser humano" sino a las finalidades m#s inmediatas y particulares. .o biolgico impone un condicionante indiscutible para las posibilidades de la educacin. .as palabras de un bilogo de la educacin ampl&an estas ideas. El desarrollo alcanzado por los estudios sobre la herencia" la constatacin de las caracter&sticas f&sicas de cada etapa del desarrollo" la influencia del sistema alimentario sobre las posibilidades de desarrollo del organismo y sobre el aprendiza4e" las repercusiones de las anormalidades anatmicas y fisiolgicas" etc." son campos de indiscutible importancia para la educacin. -assif ha definido a la Aiolog&a pedaggica como la Mciencia que dirige la atencin sobre los factores naturales del proceso educati!o" las condiciones en que puede e4ercerse la accin pedaggica sobre el ser !i!o" y los efectos de esa influencia sobre la estructura biolgica y org#nica de ese serN <-assif" ?TVO*PV8. -sicolo)*a de la ed#caci%n El apoyo de la 1edagog&a sobre la ,ilosof&a y la 1sicolog&a contina !#lida desde los tiempos de 2erbart. .a relacin entre la 1sicolog&a y la 1edagog&a ha sido" pues" tradicionalmente estrecha" de modo que tambin se ha llegado a afirmar que la educacin no es m#s que la puesta en pr#ctica del conocimiento psicolgico; pero me4or ser&a repetir lo que ya di4o Want respecto a que la 1edagog&a sin la 1sicolog&a es ciega" pero la 1sicolog&a sin la 1edagog&a es !ac&a y estril. .o que s& resulta e!idente es el grado de confusin terminolgica y" cmo no" conceptual que in!ade las relaciones entre los campos psicolgico y educati!o. :lgunos intentos clarificadores no han sido muy afortunados y m#s bien han pretendido ampliar el #mbito de actuacin profesional de los psiclogos. )i se trata de fines inmediatos y concretos" sin duda la realidad psicolgica" como antes dec&amos respecto la biolgica" resulta condicionante. 1ero generalizar m#s equi!aldr&a a considerar la idea de perfeccionamiento como e clusi!amente !inculada al desarrollo psicolgico" cuando ste en realidad est# condicionado por las influencias recibidas" esto es" por la educacin. .a indicada tendencia psicologista no es e clusi!a de un pa&s determinado" ciertamente. .a influencia anglosa4ona" donde no se emplean las denominaciones de M1edagog&aN ni MCid#cticaN" ha lle!ado a que ba4o la denominacin de M1sicolog&a de la educacinN se incluye #mbitos estrictos

de normati!idad did#cticoGpedaggica. .a situacin an se ha complicado con la aparicin de las M1sicolog&a de la instruccinN" M1sicolog&a escolarN" M1sicolog&a de la ense9anzaN" etc." cuyos contenidos dif&cilmente se mantienen en el terreno psicolgico y con manifiesta intencin llegar al educati!o <Aert#n" ?TOP8. /odo lo dicho no quita la ob!ia necesidad que tiene el educador de conocer la psicolog&a del educando" y ello con independencia de la doctrina psicolgica de la que se parta. /ambin es indiscutible que la teor&a psicolgica condicionar# el tipo de ense9anza que se decida aplicar" por cuanto cada teor&a plantea una concepcin propia del aprendiza4e humano y de la relacin educati!a. 1or otra parte" la e!olucin psicolgica atra!iesa una serie de fases" cada una de las cuales tiene caracter&sticas y posibilidades espec&ficas; el conocimiento del proceso e!oluti!o resulta" pues imprescindible para adaptar la educacin a las necesidades del educando" sin que tal adaptacin in!alide la concepcin ya indicada de la incidencia de la educacin misma sobre el proceso e!oluti!o. Bueda finalmente el estudio de las caracter&sticas psicolgicas del educador y las relaciones grupales de los mismos educadores. El tema es muy importante para la seleccin profesional" la me4ora de la funcin pedaggica y la misma salud mental del educador. Sociolo)*a de la ed#caci%n .a sociolog&a de la educacin constituye el tercer pilar emp&rico condicionante de la educacin* 'uando se habla de la )ociolog&a de la educacin" el campo epistemolgico que con!iene distinguir es el correspondiente a la 1edagog&a social. :l decir de )an!icens <?TUT*FTE8" la 1edagog&a social en sentido estricto Mtiene car#cter m#s bien tcnicoGpedaggico y normati!o"8 mientras que la )ociolog&a de la educacin Mlo tiene m#s bien emp&rico y positi!oN" si bien ambas Msuelen con4ugarse y complementarse" au ili#ndose en su desen!ol!imiento y aplicacinN. (tra posible diferenciacin entre M)ociolog&a pedaggicaN <estudio sociolgico de las tareas educati!as8 y M)ociolog&a de la educacinN <estudio de la educacin como fenmeno social8 no tiene tanta trascendencia y" adem#s" podr&a realizarse en muchas otras ciencias de la educacin. Entre los temas de estudio de la )ociolog&a de la educacin destacan* ?. ,undamentacin social de las teor&as pedaggicas y tcnicas educati!as. =; 'aracter&sticas y mutuas relaciones de las comunidades educati!as* familia" escuela" grupos 4u!eniles" etc. E. 'onsecuencias educati!as de los medios de comunicacin de masas y de los organismos de relacin social* radio" tele!isin" sindicatos" partidos pol&ticos" asociaciones" etc. F. Estudio espec&fico de las relaciones sociales que se establecen en las instituciones educati!as. V. Estudio de la legislacin y la pol&tica educati!a !igentes.

Econom*a de la ed#caci%n En nuestra clasificacin se otorga a la Econom&a de la educacin car#cter de disciplina cient&fica independiente. 1ara ello nos apoyamos en los principios que la sustentan* constatacin ob4eti!a de resultados" an#lisis de la rentabilidad de los elementos inter!inientes en el proceso educati!o y consecuencias econmicas de la educacin. .a econom&a influye tanto en determinar las posibilidades de materializar los planteamientos educati!os" como en la bsqueda de la rentabilidad de los medios disponibles. 1or ello" la econom&a puede ofrecer una estructuracin 4erarquizada de los pasos que cabe seguir para lograr las metas educati!as" en funcin de los medios disponibles <Luzm#n" ?TUU8. El papel condicionante Gsin ol!idar que en algn caso la disposicin o no de los recursos necesarios puede ser determinanteG" afecta de manera especial a los aspectos cualitati!os de la educacin. :s& se e plica que toda reforma que pretenda el aumento de la calidad de la educacin ha de contar con los presupuestos econmicos necesarios. En s&ntesis" los principales campos de estudio sobre los que e4erce su accin la Econom&a de la educacin son* ?. ;erarquizar las necesidades de los medios precisos en la accin educati!a. =. )ometer a e perimentacin econmica las reformas educati!as" para !alorar su costo. E. :nalizar la distribucin geogr#fica de los recursos e istentes y pre!er las necesidades futuras. .a prospecti!a surge como un componente b#sico para la Econom&a de la educacin" mientras sta es requisito pre!io para poder efectuar una planificacin educati!a.

Ciencias il#s!ra!ivas de la ed#caci%n

7is!oria de la ed#caci%n 1or su mismo cariz de fenmeno humano" la educacin es un fenmeno histrico. -adie discute" por consiguiente" la e istencia de una disciplina cient&fica que se ocupe de la educacin desde una !isin histrica; aunque se produzca una cierta confusin terminolgica y de contenido. 2istoria de la 1edagog&a 2istoria de la educacin 2istoria de los hechos pedaggicos 2istoria de las doctrinas pedaggicas 1or consiguiente" ba4o la denominacin 2X de la Educacin se abarcar# el estudio de los hechos" instituciones e ideas educati!as a lo largo de la historia. Cos claras finalidades pr#cticas se puede otorgar al estudio histrico de la educacin" adem#s de las propiamente especulati!as que le correspondan*

?. :yudar a la comprensin del presente educati!o a tra!s de los antecedentes histricos que nos han lle!ado a l <AoYen" ?TPU*?V8. =. 1re!er las directrices que la e!olucin educati!a puede tomar en el futuro" en funcin de las tomadas en el pasado. Ed#caci%n comparada ;unto a la 2istoria de la educacin" la Educacin comparada aporta a la normati!a pedaggica la e periencia Mgeogr#ficaN. )e ha escogido el trmino MEducacin comparadaN" en !ez de M1edagog&a comparadaN por las mismas razones que se hizo otro tanto con la 2istoria de la educacin* se incluyen las ideas y los hechos" las doctrinas y las instituciones. /ampoco est# e enta la Educacin comparada de la polmica epistemolgica sobre su posible cientificidad o no y tambin respecto su relacin con las restantes ciencias de la educacin. 0n criterio pr#ctico utilizado para demostrar el ni!el de desarrollo cient&fico alcanzado por un cuerpo de conocimientos es la cantidad de obras publicadas en el mismo. En este aspecto" la Educacin comparada ofrece un ni!el ciertamente aceptable. (tro criterio es el mtodo" por supuesto. El mtodo comparati!o ofrece planteamientos de indudable lgica cient&fica* an#lisis" induccin y perspecti!a histrica. 'on respecto a las relaciones de la Educacin comparada con las restantes ciencias de la educacin" la respuesta surge pr#cticamente del esquema clasificatorio* se sita entre las Mciencias ilustrati!asN" porque su aportacin no es directamente normati!a para el quehacer educati!o" sino de orientacin" ilustrati!a. Esta ilustracin puede abarcar los aspectos siguientes* a8 )e9alar el mayor o menor grado de e tensin de tal o cual pr#ctica educati!a en el mundo b8 1oner de relie!e las diferencias profundas o de matiz que puedan obser!arse en la aplicacin de una misma pr#ctica en di!ersos sistemas educati!os c8 Indi!idualizar los factores que hayan hecho triunfar o fracasar la adopcin de determinada pr#ctica o medida en unos pa&ses y otros; d8 'ontrastar una misma pr#ctica o realizacin educati!a en entornos ideolgicos o pol&ticos diferentes e8 :!eriguar el grado de aceptacin que una medida concreta ha tenido en el concierto internacional y en los organismos internacionales f8 1robar en qu medida una pretendida inno!acin educati!a constituye !erdaderamente una inno!acin" una no!edadN <Larc&a Larrido" ?TO=*=?OG=?T8

Ciencias norma!ivas de la ed#caci%n

-eda)o)*a )eneral .a e istencia de una normati!a pedaggica diferenciada no suele plantear tantas dudas como la e istencia de una normati!a totalmente genrica que diera lugar a la 1edagog&a general. 1orque la tradicin ha hecho de la 1edagog&a general un reducto para la especulacin" al haberse separado la normati!a emp&rica ba4o el rtulo de Mpedagog&a e perimentalN. Esta asignacin meramente racional de la 1edagog&a general arranca directamente de la escuela herbartiana que" recurdese" si bien admit&a la doble fundamentacin en la Etica y la 1sicolog&a" dado el car#cter meramente especulati!o que sta ltima ten&a a principios del siglo pasado" se cay f#cilmente en el filosofismo pedaggico" por el cual algunos autores llegaban a afirmar que Mel pedagogo o es filsofo o no es nada" y la pedagog&a se identifica con la filosof&a" que tiene tambin como espec&fico ob4eto de estudio al proceso formati!o de la realidadN <3orando" ?TU?*=V=G =VE8. El #mbito de la 1edagog&a general hay que buscarlo" pues" en lo comn que e iste en la normati!a pedaggica" en la problem#tica general de la educacin al ser humano. 1ara ello no es preciso recurrir a un nico planteamiento anal&tico" como reclama Larc&a 2oz" sino que puede ser igualmente sinttica" como defienden /hsquets" Larc&a Larrido y Lottler. /ampoco ha de limitarse a estudiar el fenmeno educati!o en s& mismo" lo cual es tambin patrimonio de la ,ilosof&a de la educacin en cuanto fenmeno de perfeccionamiento humano. -i tampoco ha de constituir el conglomerado que integre la totalidad de los conocimientos relati!os a la educacin" porque ello supondr&a el principio de su fin" dada la progresi!a comple4idad y a!ance de estos conocimientos. 'on todo" como di4imos en otro lugar" Mel mantenimiento de la denominacin GHpedagog&a generalH suele remitir a connotaciones ya superadas. -os remonta a los de la 1edagog&a como ciencia diferenciada de la ,ilosof&a" y se9ala un estadio primiti!o en su e!olucin cient&fica; de ah& que pueda tener connotaciones de superficialidad" en la medida que podr&a abarcar cualquier dimensin del fenmeno educati!oN <)arramona+3arqus" ?TOV*UT8. En consecuencia" se ha querido buscar denominaciones alternati!as" como el rtulo /eor&a de la educacin importado del #mbito anglosa4n. 1ero esto se ha demostrado que en el medio espa9ol quiz#s ha ocasionado an mayor confusin terminolgica" porque si a la 1edagog&a no se le pod&a negar la dimensin normati!a" a la /eor&a de la educacin muchos se la niegan" hacindola equi!aler a la ,ilosof&a de la educacin o bien circunscribindola al terreno estrictamente especulati!o" con lo cual se !uel!e de algn modo a la ya superada M1edagog&a racionalN" mientras la 1edagog&a como tal desaparecer&a entre las ciencias de la educacin estrictamente aplicati!as. 1or todo ello" parece clara la necesidad de recuperar el trmino M1edagog&aN" aunque sea sin m#s calificati!os.

-eda)o)*a di&erencial /radicionalmente su aceptacin como una de las ciencias fundamentales de la educacin Gaunque para la mayor&a sea una ramaG no ha presentado discusin" ni tampoco su car#cter normati!o. Zltimamente" quienes suprimen la 1edagog&a general como tal hacen otro tanto con la 1edagog&a diferencial" ba4o el argumento de que en realidad todo es general o bien se llega al ni!el indi!idual. El fundamento de la 1edagog&a diferencial est# en las mismas diferencias indi!iduales" cuya e istencia es tan patente que no precisa m#s demostracin que la mera e periencia. El alcance ltimo de la educacin es el estrictamente personal" pero en un ni!el intermedio entre la concepcin uni!ersal que tiene la 1edagog&a general y la personalizacin educati!a se sita la 1edagog&a diferencial. )er#n las diferencias de un cierto ni!el de amplitud lo que permitir# una normati!a pedaggica que no sea meramente indi!idual" pero s& diferenciada y diferenciadora. :s& lo e plica Ce la (rden* *
!a pedagoga diferencial implica, pues, el estudio de la educacin "diferenciadora# de los educandos, por un lado, y los modos de educacin #diferenciada#, por otro. Pero, en realidad esta distincin terica carece de sentido en la pr$ctica, donde educacin diferenciadora y educacin diferenciada se identifican... %l percibir las caractersticas diferenciales de los educandos, la educacin habr$ de distinguir entre ellos, diferenci$ndolos& la educacin se hace #diferenciadora#. Pero para diferenciar entre s a los educandos, la educacin debe, a su vez, diferenciarse, adoptar distintos modos de realizacin' es decir, debe ser una educacin #diferenciada#( <Ce la (rden" ?TOO*VFF8.

0na primera diferenciacin se refiere al #mbito donde acontece el hecho educati!o. :s& surge la 1edagog&a familiar" la 1edagog&a escolar y la 1edagog&a social. El segundo criterio diferenciador es el personal* edad" se o" raza" cultura" lengua" aptitudes" intereses" etc. En este cap&tulo surge con fuerza propia la denominada 1edagog&a especial" cuyo ob4eto de estudio es la educacin del su4eto e cepcional" constatando que la e cepcionalidad no tiene limitaciones r&gidas y que todo el mundo tiene alguna peculiaridad por deba4o o por encima de la media. 1ero la realidad es que" al margen de estas consideraciones" la educacin de los su4etos claramente deficientes y sobredotados merece especial consideracin. (tro tanto se dir# de las restantes !ariables diferenciales" donde el tratamiento de algunas de ellas" como la edad y el se o" tienen m#s tradicin que las restantes. [ sobre este punto con!endr# hacer una precaucin importante y congruente con la concepcin pedaggica aqu& defendida. :l tratar la normati!a pedaggica referida a las !ariables diferenciales hay que tener siempre presente que tales diferencias no son slo condicin pre!ia para la educacin sino tambin resultado de la misma.

Ciencias aplica!ivas de la ed#caci%n

El calificati!o de Maplicati!asN se emplea aqu& para resaltar el car#cter eminentemente pr#ctico que tienen estas ciencias" sin e cluirles por ello el ni!el terico necesario para 4ustificar cient&ficamente sus aplicaciones en #mbitos concretos del comple4o proceso que es la educacin. Did.c!ica /radicionalmente" la Cid#ctica ha tenido a la instruccin como ob4eti!o de estudio" para lo cual se preocupa de estudiar Mel traba4o docente congruente con el mtodo de aprendiza4e y" por e tensin" recoge el traba4o docente coligado con el anteriorN <,ern#ndez 2uerta" ?TP>*=UP8. 1ara algunos autores la Cid#ctica es la simple puesta en pr#ctica de la normati!a pedaggica. Esta concepcin tiene una doble fuente de origen" por una parte la identificacin de la instruccin con la educacin" por otra la asignacin a la Cid#ctica de la metodolog&a general educati!a y no de la e clusi!amente instructi!a. :s& se entienden te tos como el siguiente*
!a did$ctica (del griego didasco, ense)ar) es la rama t*cnica de la pedagoga +ue se ocupa de orientar la accin educadora sistem$tica. En su m$s amplio sentido es la direccin total del aprendiza,e escolar. %barca, por consiguiente, no slo el estudio de los m*todos de ense)anza sino tambi*n todos los recursos +ue ha de aplicar el educador para estimular positivamente el aprendiza,e y la formacin -ntegral y armnica de los educandos( <3angarnello" ?TP>*=??8.

1or el contrario" son muchos los autores que otorgan a la Cid#ctica un ob4eto de estudio espec&ficamente diferente al de la 1edagog&a" del mismo modo que se le asigna la metodolog&a espec&fica de la ense9anza </itone" ?TP>8. En los ltimos a9os se e tiende la opinin de considerar al curriculum como el ob4eto de estudio de la Cid#ctica" con lo cual tampoco se clarifica mucho la cuestin" dado que e isten concepciones di!ersas sobre la amplitud que abarca el curriculum. En cualquier caso" como se ha indicado" el entronque claro de la Cid#ctica con la 1edagog&a reside en el car#cter formati!o que ha de tener toda instruccin. [a es tradicional la di!isin de la Cid#ctica en general y especial. :dem#s de las se9aladas" caben otras di!isiones de la Cid#ctica* G Cid#ctica diferencial" que desplaza la atencin preferente del ob4eto de aprendiza4e al su4eto que aprende; normati!iza para conseguir la instruccin en grupos de su4etos diferenciados segn alguna !ariable rele!ante <,err#ndez" ?TOP*OOGT>8. G Cid#ctica correcti!a" que pretende la rectificacin de h#bitos y errores discentes mediante el empleo de tcnicas espec&ficas de diagnstico y correccin <,ern#ndez 2uerta" ?TP>8. G Cid#ctica tecnolgica" cuando fundamenta en los principios tecnolgicos la planificacin y e4ecucin del proceso did#ctico. )e puede contraponer a otras did#cticas no tecnolgicas" tradicionales o espont#neas <,err#ndez+)arramona" ?TOP; Aenedito" ?TOP8. G Cid#ctica formal" que estructura a Mtodas las did#cticas !isibles e in!isibles" positi!as y negati!as" generales y especiales" con!encionales y

tecnolgicas" cerradas y abiertas" curriculares y desplanificadas" personalizadas y socializadas" etc." en un af#n de perspecti!a MintradisciplinarN <,ern#ndez 2uerta" ?TOP8. Or)ani$aci%n escolar .a materializacin de la educacin en las instituciones educati!as Gespecialmente las escolaresG tiene indudables necesidades organizati!as de los medios humanos y materiales que inter!ienen. Ce ello se ocupa la (rganizacin escolar. .a practicidad de la (rganizacin escolar es manifiesta" pero para catalogarla como ciencia de la educacin precisa tambin de planteamientos tericos espec&ficos" que no son tan patentes. 'uando todo ello se centra en la institucin escolar <en el sentido amplio de la palabra MescolarN8" la serie de temas que la (rganizacin escolar ha de resol!er son* G :dministracin institucional. G (rdenacin de los alumnos" segn tareas" capacidades" intereses..." G 'oordinacin del traba4o docente que incide sobre un mismo grupo de alumnos. G :decuacin de los medios materiales disponibles a los principios de rentabilidad y funcionalidad. G 'onfeccin de horarios y programas. G 1romocin de los alumnos. .a lista puede no ser e hausti!a. 1ero algunos autores la ampl&an hasta el punto de otorgar a la (rganizacin escolar la responsabilidad de definir los contenidos curriculares" ocuparse de la formacin permanente del profesorado" incluso de Mestimular in!estigacin cient&fica interdisciplinar sobre la educacinN <Cieuzeide"G?TOE8 Orien!aci%n ed#ca!iva :l profundizar el concepto de educacin ya se ad!irti que en ltima instancia la educacin es esencialmente autoeducacin" de modo que el educador tiene por misin la gu&a y orientacin del educando. 1ues bien" la (rientacin educati!a se nos aparece como la ciencia metodolgica que !a a poner al alcance de cada educando la normati!a educati!a. .as relaciones con la 1edagog&a general y diferencial" as& como la Cid#ctica" son muy estrechas. El proceso orientati!o se apoya en el diagnstico de las caracter&sticas e intereses personales para conseguir su m# imo rendimiento" en funcin de las posibilidades y circunstancias que la enmarcan.
...la funcin orientadora deviene una parte del proceso educativo total y da continuidad -complet$ndolas- a las faceta s instructivas y organizativas de los #curriculums# educativos. En principio la actividad orientadora va dirigida a todos los su,etos y los ha de respetar como unidades integrales, .nicas, singulares y altamente personalizadas( <6odr&guez" ?TOO*?E8.

En la literatura pedaggica se ha hecho frecuentemente hablar slo de dos tipos de orientacin* la profesional y la escolar. Ello supone limitar su campo de accin a un slo tipo de las instituciones educati!as y resaltar una dimensin importante" pero no la nica" del proceso educati!o. 2abr&a que a9adir la \(rientacin familiar; afecti!o" social" religiosa" etc. -o !amos a emplear aqu& la denominacin de Morientacin personalN porque resulta equi!alente a la educati!a" o bien se sale del #mbito de la accin educati!a y entonces escapa a nuestro campo de estudio. -lani&icaci%n de la ed#caci%n .a racionalizacin de la accin educati!a e ige de pre!isiones di!ersas" especialmente cuando afecta a un amplio marco de su4etos; planificar aparece como requisito de e!itar dficits e impre!istos. 'omo se9ala Ce la (rden <?TOE*??=P8" Mplanificar equi!ale a racionalizar la accin humana dentro de una pauta temporal en funcin del logro de unos fines bien definidos que se consideran !aliososN. 'uando tales fines son los educati!os nos hallamos ante la 1lanificacin educati!a. 1ero la planificacin puede tener !arios ni!eles de e4ecucin. E iste una macroplanificacin que abarcar&a la totalidad de los recursos del sistema educati!o" y as& se habla de la planificacin educati!a de un pa&s" pero tambin cabe hablar de microplanificacin y entonces se aplica a una institucin determinada e incluso a una accin educati!a especifica. :s& surge" por e4emplo" la Mplanificacin curricularN para referir la pre!isin de los contenidos" acti!idades" ob4eti!os" e!aluacin" etc." de un programa de ense9anza. Este ltimo sentido se conoce tambin como Mprogramacin de la ense9anzaN. En cualquier caso" el denominador comn es la pre!isin de los elementos y acti!idades que cabe tener presentes.

Ins!i!#ciones ed#ca!ivas
Ed#ca!ividad* 1osibilidad de actuacin de todo agente educati!o en el proceso de la educacin. Educadores primarios* E4ercen la accin educati!a de manera constante <padres" tutores" etc.8 Educadores secundarios* E4ercen la influencia educati!a por su pro imidad en el educando sin derechos ni propsitos educati!os <parientes" amigos" !ecinos" etc.8 /amilia: Lrupo domstico en que !i!en 4untos padres e hi4os. /radicional* ,uertemente condicionada por la econom&a" numerosa" y abarcando tres generaciones" &ntimamente ligada a la religin. 3oderna* Independizacion de 4!enes" retraso del matrimonio" des!alorizacin de los lazos familiares" con la incorporacin de la mu4er en el traba4o la mayor parte de la ense9anza es en los centros. 'ambios en la familia actual* Incremento de ni9os a guarder&as. Incremento de separaciones y di!orcios

apareciendo una nue!a familia. Incremento n] de ni9os de otra procedencia familiar. Es!ado: )uperestructura social que regula la incorporacin y culturalizacin de los ciudadanos. 2a pasado de protectora a protagonista de la educacin. 6egulacin tcnico administrati!a de la ense9anza del pa&s. 1roteccin de la accin formati!a de las otras sociedades educadoras. I)lesia: 'onsiderada que ten&a el derecho y obligacin de educar y ense9ar. )e le debe la nica labor cultural que paso en la Edad 3edia" por ella surgieron muchas instituciones educati!as en di!ersos momentos histricos. Esc#ela: Institucin educati!a cuyo ob4eti!o es dar instruccin de acuerdo con un plan" donde se materializa las tutor&as de la educacin. .a educacin era de la familia" la sociedad la hizo patrimonio pblico. )u misin respecto su comunidad es la de poner a su ser!icio los medios de la cultura para el me4oramiento de la comunidad. < 'onocimientos de la labor educati!a* Escolares* 1roducidos por factores materiales" formales y personales. E traescolares* Leogr#ficos" socioculturales y econmicos. ^ 6elaciones familiaGescuela* Imprescindibles" segn la .(L)E* 1articipacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la me4ora consecucin de los ob4eti!os educati!os. 'omo m#s implicados est# la relacin personal y directa con los profesores. -o considerar a los padres como planos de responsables de los aspectos negati!os de sus hi4os tampoco utilizarlos los maestros como mediadores en los alumnos. 'risis de la institucin escolar Escuela refle4o de la sociedad en que esta inmersa. )upresin de institucin escolar. Escuela -( es eficaz que cabr&a esperar.

Cesescolarizacin )us partidarios consideran este sistema de educacin formal como una parte de la moderna sociedad de ser!icios" burocratizado con su tendencia a desdibu4ar el l&mite entre asistencia y custodia

Cerogar el poder de una persona para obligar a otra a asistir a una reunin" reconocer el derecho de las personas. <:. Illich8.