INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA CLAVE: 20DNS0001K

LA SUMA DE FRACCIONES A TRAVS DE LAS FIGURAS MUSICALES, UNA EXPERIENCIA DIDCTICA CON UN GRUPO DE PRIMER GRADO.

ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMATICAS

PRESENTA: JESS ENRIQUE JACINTO GONZALEZ

SANTA CRUZ XOXOCOTLN, OAXACA, AGOSTO DE 2013

DICTAMEN

DEDICATORIA

INDICE Pg. PG. INTRODUCCIN . . . . . . . . .

I.TEMA DE ESTUDIO A. DESCRIPCIN O ESPECIFICACIN DE LA LNEA TEMTICA. B. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO 1. La comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. La escuela secundaria. . 3. El aula . . . . .

4. Los adolescentes .

C. LOS CONOCIMIENTOS DEL TEMA .

D. CARACTERIZACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA E. PREGUNTAS CENTRALES . . . . .

II. DESARROLLO DEL TEMA A. SECUENCIA DIDCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. INTERACCIN MAESTRO- ALUMNO

C. ORGANIZACIN SOCIAL DE LA CLASE . D. MEDIOS DE ENSEANZA . . . .

E. EVALUACIN DE LA ENSEANZA .

CONCLUSIONES .

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

INTRODUCCIN

I.TEMA DE ESTUDIO

Una de las materias bases dentro de nuestra educacin son las matemticas, desgraciadamente se le ha dado un valor de imposible, pero no es as, en muchas ocasiones resulta que el docente quien las imparte desconoce el tema o si tiene el conocimiento, pero desconoce la pedagocia para explicarlo y es aqu la parte mas importante, porque no solo se profesor, hay que conocer la didavticas y los fundamentos para la misma. En este trabajo breve hablaremos de temas tal vez repetitivo pero con un diferente enfonque y propuesta, con mis conocimientos en musica, agregado a los matemticas y reafirmardo los nuevos conocimientos adquirido durante mi estancia en la normal superior, se elabora el siguiente ensayo, en cual espero que sea til para la Suma de Fraccin con Notas Musicales.

A. DESCRIPCIN O ESPECIFICACIN DE LA LNEA TEMTICA

Durante estos 5 aos de estudios he comprendido, que es ser profesor no es solo pasar lista o llegar temprano, sino una tarea ms difcil porque trabajamos con jvenes que ren y lloran, as mismo como docentes debemos estar actualizndonos cada da, no somos solo educadores sino formadores de nuevos ciudadanos que sean reflexivos, pero si nosotros como docentes nunca reflexionamos nuestro trabajo menos lo har el alumno.

En esta rea de estudio es en donde los jvenes se le complica y es materia en donde se le tiene miedo, pero siento que no es el alumno sino el profesor porque est limitado sus actividades y es eso lo que venimos a conocer en la ENSFO, mi tema surgi de una inquietud , ya que de manera profesionista soy ingeniero pero como docente imparto la materia de Educacin Artstica y durante una sesin con alumnos de primer grado encontr una similitud entre la msica y las matemticas, particularmente en las sumas de fracciones, con las figuras musicales, fue esto

que me puso a reflexionar como combinar ambas especialidades y que esto sea significativo para los jvenes en su aprendizaje.

Pero existen factores tales como el tiempo; pues no se alcanzaba a profundizar estos contenidos en las sesiones programadas, as como las diversas suspensiones por actividades sindicales o extraescolares que ayudaron a ver los temas de manera ms superficial.

Despus de haber analizado los diferentes problemas que se detectaron durante las observaciones de las prcticas durante semestres anteriores, se hizo la eleccin del tema con base en las experiencias obtenidas en dichas prcticas y cuyo planteamiento es el siguiente:

La suma de fracciones a travs de las figuras musicales una experiencia didctica con un grupo de primer grado

La falta de estrategias didcticas, en la enseanza de la suma de fracciones por parte del docente, la deficiente actualizacin de los profesores entre otros, ocasionando as problemas cotidianos. Aunado a todo lo anterior la educacin tiene como objetivo de formar personas con la disponibilidad de adquirir y construir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades que les sirva para desenvolverse en un entorno y fuera de ello, adems de formar actitudes que les permitan crear una convivencia armnica con valores y que permita comprender y analizar, criticar y reflexionar acerca del porqu de las cosas, para una integracin y reflexin a la sociedad.

En una educacin existe un plan de estudios la cual tiene una esencia, un propsito que es la de contribuir a elevar la calidad de la formacin de los estudiantes que han terminado la educacin primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin joven del pas y que slo la escuela puede ofrecer.

El trabajo docente comprende un proceso complejo y delicado, puesto que en l participan actores como lo son los alumnos con diferentes caractersticas y niveles de desarrollo intelectual, lo cual hace ms difcil el proceso enseanza y aprendizaje; sin embargo, toda persona encargada de la educacin al enfrentar una serie de problemas, siente la necesidad de buscar alternativas que ayuden a mejorar la calidad del proceso enseanza aprendizaje y as lograr que los alumnos construyan conocimientos matemticos desde una perspectiva

problematizadora.

El presente tema se eligi con el propsito de valorar la importancia de la perspectiva problematizadora, para la enseanza de las matemticas en el primer grado de educacin secundaria, porque ofrece estrategias para el desarrollo de manera eficaz del trabajo docente.

Como se ha venido sealando la prctica es el elemento para que una educacin sea de calidad y no que no se mejore, para ello es necesario que sea innovadora, interesante, con un objetivo establecido de lo que se ensee y a la vez se aprenda y se lleve a cabo a la vida cotidiana para mejorarla, de ello el foco de atencin es la lnea temtica: Anlisis de experiencia de enseanza, la cual busca poner en juego conocimientos, iniciativa y sobre todo la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar para disear, aplicar y analizar actividades de enseanza de acorde a los propsitos de Educacin Secundaria.

Adems para la elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencia ser til y fundamental porque permitir una revisin detallada de estrategias de enseanzas utilizadas para la enseanza de una temtica que le permitir reconocer la facilidad o dificultad para que los adolescentes aprendan y adems buscar lograr todos los propsitos planteados. A su vez es necesario analizar el quehacer educativo de los docentes, las herramientas que utilizan, sus conocimientos, las habilidades y destrezas para planear una clase de acuerdo al contexto,

necesidades de los educandos, no perdiendo de vista la forma de evaluar y los materiales que utiliza para que el aprendizaje sea significativo; es decir que sirva para la vida en este caso al plantear problemas.

A la vez se busca la perspectiva problematizadora, que oriente el trabajo docente, esto debido a los antecedentes de la apata de los profesores que recae la actitud, conocimientos de los alumnos, debido a que no se planea en base a las estrategias, tcnicas y actividades ldicas para mejorar la enseanza de los jvenes.

B. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO

Es importante conocer el lugar en donde nos desenvolvemos como docente y principalmente por que trabajamos con sus hijos, as mismo por que nuestros principales observadores de nuestro trabajo son los padres de familia, por consecuencia debemos ser cuidadoso con nuestro actuar delante de la sociedad como docente. Por eso en este presente trabajo se considera a la Salina Cruz es un municipio que forma parte del estado de Oaxaca y se encuentra ubicado en la parte sureste en el estado de Oaxaca, en la regin del Istmo de Tehuantepec. Al observar el mapa de la Repblica Mexicana podrn ver la posicin territorial que tiene el municipio de Salina Cruz, lo cual provoca que limite con otros lugares como al norte con los municipios de Santo Domingo Tehuantepec y San Blas Atempa, al sur con el Ocano Pacfico, al oriente con Santo Domingo Tehuantepec y al poniente limita con el municipio de San Mateo del Mar. posee una de refinera, varias salineras, un astillero, etc.- Es uno de los 10 puertos ms importantes de Mxico. Segn el Conteo de Poblacin y Vivienda de 2010, la Ciudad tiene 76 596 habitantes como ciudad se coloca como la tercera ms poblada del estado (detrs de Oaxaca de Jurez y San Juan Bautista Tuxtepec y como el cuarto a nivel municipal con una poblacin de 82 371 habitantes detrs de Oaxaca de Jurez, San Juan Bautista Tuxtepec y Juchitn de Zaragoza .

1. La comunidad La comunidad donde se llevaron a cabo las observaciones y prcticas en la escuela secundaria, lleva por nombre Escuela Secundaria Tecnica Pesquera No. 51, municipio de Salina Cruz, del estado de Oaxaca, sta es una ciudad urbana con facilidades de acceso, situado dentro una zona pesquera y petrolera, su diversos alumnos son de diferente estado, por situacion poblacional.En esta zona escolar existen varias Escuelas Secundarias Tcnicas y Generales, as mismo cuenta con Primarias, Kinder, Preparatoria y Universidad.

En esta secundaria tecnica en donde se realizo las observaciones, esta ubicada de la siguiente manera al Norte tendremos el Mar abierto, Sur con la colonia San Martn, al Este con las Preparatorias Cetmar y Conalep y Oeste, con la Caputania de Puerto y el centro de salina cruz, es una ciudad que se dedica a la pesqueca pero su mayor aportacin econmica es los petroleros y los profesores, la gran mayora de sus habitantes se dedica a la petreleos mexicano, otros son profesionistas (doctores, profesores, arquitectos, abogados, ingenieros,

enfermeras, etc.) y otra parte trabaja en el ambulantaje, as mismo a trabajar en tiendas departamentales. Es una ciudad rodeada de medios de comunicacin (telfono propio, Internet, seales de televisin, ondas de radio, servicio de taxi y casetas telefnica, etc.) Cuenta con 2 hospitales, un palacion municipal,-.

Su flora y su fauna es rica, existe una gran variedad de rboles y plantas frutales, pero principalmente es la pesqueca, as como la existencia de algunos aninales. En cuanto a sus costumbres, celebran la festividad de la Santa Cruz el 12 de Mayo, en esta cidad y puerto no se llevan acabo las misma contumbres istmea, ya el existe una mezcolanza de culturas y es la nica regin que no se habla el zapateco.

El desglose general del contexto de esta poblacin, sirve para conocer y darnos una referencia ms amplia del desenvolvimiento del adolescente.

2. La escuela secundaria. .

La escuela juega un papel muy importante ya que es la institucin ms importante de la sociedad, por que imparte una educacin de manera formal, sistematiza y organizada, con bases cientficas, culturales y sociales, utilizando mtodos de enseanza, con el nico y firme objetivo; de formar individuos que puedan desenvolverse libremente en las diversas sociedades y no solo eso, sino que la comprendan y acten con inteligencia.

Es por ello, que la escuela asume esa labor tan importante, ya que estimula el desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades, actitudes y destrezas, as

como la socializacin y la relacin de los propios alumnos compartiendo experiencias, gustos, inquietudes y puntos de vista diferentes.

La escuela secundaria donde se realizaron las observaciones y prcticas lleva por nombre Escuela Secundaria Tecnica Pesquera No. 51, con clave: 20DST0122 378-18, se encuentra ubicada hasta la parte mas cerca del mar, en la avenida Benito Juarez a mano izquierda, (vase cuadro 1 falta la figura del croquis)

La escuela est delimitada por barda que rodea a toda la escuela en lo que es la entrada principal, sta es un porton y en una de sus paredes esta la razn social de la escuela, la cual colinda con una casa particular. La infraestructura de la escuela secundaria Abraham Castellanos, est compuesta por un total de 8 aulas de clases en tres edificios diferentes, que estan en psimas condiciones, 3 edificios en donde se imparten la materia de

procesamiento de alimentos, un de motores y otro de pesca, los cuales despus de 30 aos de servicios estn apunto de caerse el techo por el paso de los aos y la salitre, un aula de computo, un aula del taller de electricidad, un cubiculo del area de deportes, una sala audio visual que es lo mas nuevo que tienen y un laboratorio. un bao para jovencitas y un para jovencitos, un campo de ftbol rapido, una cancha de bsquetbol en reparacin, un prtico, una prefectura, una direccin, una subdireccin, una oficina de control escolar, una oficina de

contralora y un comedor que es la cooperativa escolar. (Vase cuadro 2 falta colocar esta imagen).

En cuanto a los salones, estos estn hechos de ladrillos prefabicados y de concreto con estructuras metlicas, las reas verdes son amplias, hay mucho terreno en la escuela que es cerro y que le han robado partes de este terreno a la institucin.

Cada saln cuenta con sillas paletas en mal estado, un escritorio, un pizarrn blanco, las ventanas son de vidrio con estructura metlica, aclarando que esta escuela esta muy abandonada su infraestructura, no en todos los salones hay electricidad y con esto de horario de verano es muy difcil, as mismo con la calor pues carecen de ventiladores.

Con la ayuda de los alumnos, maestros y padres de familias sean reparado y repados aulas y detalles en la escuela, asi mismo, se impleto una sala audio visual climatizada que tanta falta nos hacia, esto ha sido por la gestora con la nueva administracin de la escuela, Pozner (1997) seala que el directivo debe fungir como educador, animador pedaggico, informador, comunicador, gestor y administrador de los recursos y de la poltica institucional logrando una escuela de calidad. Son lamentables las condiciones en las que se encontra la escuela, pues no solo afectaba el mbito educativo de los alumnos y de los docentes sino que esta influa en el ambiente social, ya que la las escuelas primaria que estn a su alrededor la ven con malos ojos y se expresan con malos comentarios.

La escuela ha tenido muchos cambios pequeos pero significativos, los alumnos y maestros se empiezan a preocupar por la escuela y en especial de los salones pues falta mucho por hacer, se busca estrategias para mejorar en coordinacin con las autoridades educativas y municipales de la localidad, lo cual le daga mejor imagen a la escuela.

La escuela est organizada en 9 grupos, tres de primer grado (A, B, C), tres de segundo grado (A, B, C), y tres de tercer grado (A, B, C), con un aproximado de 140 alumnos. Cuenta con un total de 15 docentes, 1 director, 1 subdirectora, 5 en rea administrativa (control escolar), 1 contralora y 4 de servicios de limpieza y 1 de prefectura, 1 unun coordinado, 1 coordinador . Por otro lado debemos sealar que los talleres que aqu se aplican son la de pesca, computo, electricidad y procesamiento aunque debo sealar que este taller existe de manera ficticia por que nunca se encuentra el docente.

En esta institucion a diferencia de las demas la mayoria de los docentes tienen el perfil, solo 2 estan sin el perfil y desgraciadamente son los que tienen mas antiguedad y existen muchos que estan en puestos que no debe ser, esperemos que algunas malas maas y manejos de la educacion se de por que realmente estudian y se preparan no por el comadrasgo.

El personal que integra la escuela se pone de acuerdo y organizan sus comisiones tales como: accin social, disciplina y orden, asistencia y puntualidad, deportes, cooperativa e higiene; el director y el subdirector forman la comisin tcnico-pedaggico, porque son los que se encargan de gestionar con las autoridades talleres o cursos de actualizacin, as como loes proyectos a realizar en la escuela.

Los eventos extraescolares que organizan en la escuela son divididos por grupos de maestros, cada uno de ellos se organizan y sacan adelante dicha actividad, ellos planean sus actividades calendarizndolas para que no se crucen con otras actividades.

Para la realizacin de juntas con los padres de familia, el director junto con la subdirectora se encargan de hacer los citatorios y mandarlos con los prefectos para que los repartan con los alumnos, en esas reuniones solo participan padres de familia y cuando se requiere tambin citan a los alumnos o maestros.

Los padres de familia juegan un papel muy importante, este sentido los padres de familia de dicha secundaria, casi no llegan a la escuela ni mucho menos se acercan a los maestros para preguntarles sobre el avance de sus hijos, en ocasiones solo lo hacen cuando el profesor los manda a traer por alguna indisciplina que los alumnos cometen, justificando que sus hijos ya estn grandes y que solos pueden resolver sus problemas o muchas veces para no evidenciarlos frente a sus compaeros y evitar descontento o rechazo, y los dejan hacer de las suyas, y cuando el problema se hace mayor es cuando corren a buscar ayuda o simplemente juzgan al docente o a las autoridades educativas, por ello, el maestro debe favorezer a la comunicacin cotidiana maestro padres de fami lia y as exista la triangulacin, para se de el proceso enseanza - aaprendeizaje.

El horario que se maneja en la institucin es de 7:00 de la maana a 2:10 de la tarde, tendiendo un receso de 30 minutos (9:30 a 10:00 AM.), durante el receso los jvenes tienen tiempo para desayunar, pocos traen sus desayunos, otros prefieren comprar sus alimentos en la cooperativa de la escuela que vende desayunos formales. En el transcurso del receso los jvenes, aparte de desayunar, salen a distraerse un poco, juegan en las canchas de futbol, puesta que la de basquetbol esta en reparacin, otros caminan con sus compaeras y compaeros por las reas de desayunos en donde existen unas mesas hechos de concretos, otros desayunan atrs de los salones o lugares propios para esto.

Todos los das lunes se acostumbra a realizar el homenaje, donde participan el alumnado en general, los docentes, directivos, la escolta, estos llegan uniformados todos los das; el uniforme de los hombres es pantaln color azul marino y camisa blanca y para las mujeres falda es color azul marino y blanca; la organizacin de los homenajes est estructurado de tal forma que a cada lunes le toca conducir a un grupo. El segundo uniforme que se usa es el deportivo que consta de pants azul marino y playera blanca con logotipo de la escuela, hubo un intento de cambio de uniforme pero pocos fueron los alumnos que tienen el nuevo uniforme por lo que se nota el desorden en la escuela en general.

3. El aula .

Definir las causas que llev a decidir esta lnea temtica fueron las situaciones mencionadas anteriormente as como la investigacin de nuevas estrategias y hacer de la clase de matemticas una didctica creativa y amena, buscando despertar en los alumnos aprendizajes significativos y permanentes.

La institucin donde se est llevando a cabo la practica docente y la investigacin de los avances, retos y dificultades que se logren dentro del proceso de enseanza-aprendizaje es en la escuela secundaria Tcnica No 51

especficamente con grupos de primer grado ( A ), que estan compuesto entre 20 y 25 alumnos.

Como sabemos el ambiente fsico del saln de clase puede aumentar u obstaculizar el aprendizaje. Un arreglo efectivo del saln es tambin esencial para elimina posibles distracciones y minimiza las oportunidades que los estudiantes tengan para distraer a otros. El grupo de primer grado, grupo A cuenta con su propio espacio pero desgraciadamente el aula esta descuidada, tambin carecen de iluminacin, los focos estn rotos o las instalaciones elctricas estn deterioraras y por las maana no se logra a percibir bien lo que se escribe en el pizarrn, stros de igual forma estn muy manchados y casi no logran borrarse aunque se utilicen los marcadores pertinentes o alguna sustancia para borrarlo.

El saln carece de ventiladores y cuando es medio da, la calor se hace muy fuerte, creando molestia, aburrimiento y cansancio por parte de los alumnos, de igual forma, no cuentan con cortinas por lo que el sol y la claridad entran notablemente cuando es medio dia, por lo que los alumnos tienen que buscar el espacio donde no les toque el sol, por otro lado estn los alumnos de los dems

grupos que pasan constantemente y se paran a observar o a platicar fuera de los salones, provocando distracciones.

Dentro del saln de clases no se cuenta con anaqueles de libros de consulta o espacios para guardar los materiales didcticos que se van utilizando y que pueden servir ms adelante, por consiguiente son pocos los docentes que dejan algn material y por ende el saln carece de estas herramientas para su retroalimentacin.

Sabemos que es de suma importancia crear espacios agradables para los alumnos, para que exista una enseanza y un aprendizaje ms ameno, aunque no ha sido en su totalidad la culpable de no crearse ese proceso de enseanzaaprendizaje, en algunos casos, puesto que hay muchos otros factores; tales

como el tiempo, las suspensiones, falta de materiales, apata por parte de los alumnos, motivacin por parte de los maestros, padres de familia, entre otros, aclarando que la labor del maestro es una herramienta esencial para este fin.

Otro aspecto importante dentro del aula escolar es el horario, como un elemento indispensable del quehacer educativo para la distribucin de las asignaturas y estos deben estas repartidos de acuerdo a la currculo del Plan y Programas de Estudios de educacin Secundaria 2006.

El grupo reciben 1 mdulo de matemticas cada da, a la semana serian 5 mdulos, a pesar de que se manejan en teora 5 horas (300 minutos) como lo marca el Plan de Estudios de Educacin Secundaria 2006, en la realidad se utilizan aproximadamente 4 horas es decir, (250 minutos) en mdulos de 50 minutos, sino es que menos, a continuacin se muestra el horario de clases de los alumnos de 1 A.

4. Los adolescentes .

El saln del 1 A est formado por 20 alumnos de los cuales 13 son mujeres y 11 son hombres de entre 12 y 13 aos de edad.

El grupo por lo general es muy relajista al inicio de las clases, pero llegaba un momento donde tomaban el cauce del trabajo y como una especie de acuerdo silenciado en general trabajaban, derrepente se agreden entre ellos, son respetuosos de los docentes.

Mediante el cuestionario aplicado se pudo constatar que los alumnos prefieren la asignatura de espaol, sobre todas las dems, pues argumentaban que la maestra les prestaba atencin, les explicaba bien y le entendan, y sobre la clase de matemticas comentaban el maestro es muy bueno y que les esplica muy bien aun que su forma es un poco estricto y que la materia el la hace agradable y entendible.

As mismo, mu ha solo van por que su padres lo obligan y no creen que sea algo necesario, en esta escuela existe un problema grave de drogadicion y que desgraciadamente los padres no lo aceptan y creen que la cualpa es la escuela, pero por una encuesta que realize note que es por ylos oadres de familia por divorcio, alcoholismo y drogas, son muy pocos los que piensan que en verdad tienen un futoro proximo.

El contexto influye la forma de relacionarse de los alumnos, pues la gran mayora hablan son de otros estados y traen otro tipo de cultura, as mismo la colonia en donde se encuentra situada la escuela es un lugar en donde las drogas son el pan de cada da, asi mismo la situacin ya mencionado en el prrafo anterior referente a los padres de familia, tambin nos hemos encontrado con unos nuevos jvenes de la lengua indgena que es el mixe, y cuando se les mencionaba sobre la lengua, se quedaban callados o en ocasiones negaban hablarlo, pues que argumentaban que los dems compaeritos se burlaran de ellos o no los

integraran en los equipos, pues como comento dichos jovenes traen otra mentalidad y esto hace que pase estas cosas, en la actualidad en dicha escuela reciben apoyo de dos psiclogas quienes implementaron apoyando con jornadas de prctica para radicar los prejuicios sobre este tema.

Viendo algunos aspectos que contextualizan al grupo con que se trabajo en cuestin, tendremos que empatar este ejercicio descriptivo con el de la presentacin de los aspectos curriculares que encierran a la educacin secundaria, es por ello que el capitulo siguiente se habla de dichos aspectos.

C. LOS CONOCIMIENTOS DEL TEMA

Los conocimientos matemticos son necesarios para el estudio de contenidos de otras reas y para la vida cotidiana, Tambin es un instrumento funcional, de aplicacin a problemas y situaciones de la vida diaria fuera del mbito escolar; ensea a explorar, representar, explicar y predecir la realidad, adems capacita a los escolares a enfrentarse a situaciones imprevistas.

El estudio de las matemticas potencia el desarrollo global de las capacidades mentales de los escolares y la formacin de su personalidad; es de gran utilidad en la vida diaria, tambin es un instrumento esencial en el desarrollo de la ciencia, de la cultura y, en general todos los aspectos de la actividad humana.

La enseanza de la matemtica tiene como objetivo fundamental el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Para lograr esto se apoya en la matematizacin de situaciones que es el punto clave de toda la matemtica aplicada.

La aportacin de la matemtica se concreta en el desarrollo de la capacidad del pensamiento y de reflexin lgica y en la adquisicin de un conjunto de instrumentos para explorar la realidad, para representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en ella y sobre ella.

Las matemticas son cada vez ms necesarias para desenvolverse en nuestra sociedad y, por otra sern tiles en las futuras opciones laborales y profesionales de los alumnos. Debemos tomar en cuenta que vivimos en una sociedad que evoluciona constantemente, en la que las necesidades y aplicaciones

matemticas a la vida cotidiana y profesional cambian con rapidez y, por tanto se tiene que prever la adaptacin del alumnado a estos cambios.

Es importante que el docente conosca el tema que impartir, pero principalmente su dominio y las estrategias para ser aplicadas, esto nos llevara a que tengamos mejores alumnos y pocos reprobados, adems debemos de estar abiertos a la actualizacin y conocer nuevas estrategias de enseanza.

1. El plan de estudio Una de las funciones principales de un docente es tener un conocimiento amplio y una estructura de trabajo para saber lo que va a tratar con su grupo escolar y as dar las pautas para que los alumnos construyan sus propios conocimiento y se lleve a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de manera ntegra y eficiente ya que el aprendizaje de los alumnos no depende de la cantidad de informacin que se le proporcione, si no de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que se desea que conozcan (Pilar, 1994, p. 55)

Sin lugar a duda, las matemticas forman parte de la vida cotidiana, actividades de apariencia comn se rigen por las leyes numricas que van de los ms simple a lo ms complejo, sin embargo la misma cotidianidad no nos permite ver la importancia de la misma y de que existe un sin fin de probabilidades de que esta sea aplicable a diversas situaciones que facilitaran la propia existencia, por ello se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en la que los alumnos utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de matemticas.

Por ello los propsitos que establecen el Plan y Programas de Estudios de Educacin secundaria 2006, es que los alumnos adquieran conocimientos bsicos y desarrollen una actitud positiva hacia las matemticas consiste en despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y el inters por investigar y resolver problemas, promover la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para modificar su propio punto de vista y la autonoma intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas, para ello es necesario que:

Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas y geomtricas. Resuelvan problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes.

Resuelvan problemas que implican realizar clculos con diferentes magnitudes. Utilicen de manera eficiente diversas tcnicas aritmticas, algebraicas o geomtricas, con o sin el apoyo de tecnologa, al resolver problemas.

a) Enfoque Estos aspectos estn sustentados en el enfoque metodolgico de las matemticas que propone el Plan y Programas de Estudios de Educacin Secundaria 2006 que consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

El objetivo central de la enseanza de las matemticas es que los alumnos vayan reconociendo a travs del proceso de aprendizaje que las matemticas es: Un objeto de conocimiento sujeto a cuestionamientos, anlisis y experimentacin, en donde las cosas no estn dadas de una vez y para siempre

Es una herramienta til que permite resolver problemas, pero donde los problemas pueden resolverse de diversas maneras.

b) Estructura didctica Los contenidos se organizan en tres ejes: sentido numrico y pensamiento algebraico; forma espacio y medida y manejo de la informacin. c) Estrategias didctica de enseanza La educacin es la ayuda para que los humanos aprendan a usar las herramientas de creacin de significado y construccin de la realidad, para adaptarse mejor al mundo en el que se encuentran y para ayudarles en el proceso de cambiarlo segn se requiera (Bruner, 1997). Esta ayuda no es otra cosa que un conjunto de procesos de mediacin entre los distintos componentes de la situacin de enseanza.

El anlisis para la eleccin de estrategias es parte del complejo trabajo que debe realizar el maestro de la actividad en el aula, considerando esta actividad como actividad mediada, para focalizar en la interaccin compleja entre los agentes (maestros, alumnos, comunidad); las herramientas culturales (materiales y simblicas) y su desarrollo histrico-evolutivo.

No se trata entonces de un mtodo, o un listado de ellos, sino de un conjunto de herramientas (una caja de herramientas) capaces de brindar una gama de soluciones adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos en sus contextos significativos. La utilizacin de estas herramientas requiere de la compleja experiencia de los docentes y las contribuciones de numerosas disciplinas, que se aprovechan desde una mirada pedaggica.

Los currculos actuales, a efectos de permitir una atencin ms acabada de la diversidad, son ms flexibles y dejan importantes decisiones en manos de los docentes y equipos directivos de las instituciones. Estos procesos elaborativos sobre el currculum aumentan la responsabilidad de los docentes y los equipos en cada establecimiento. Ya no se trata de una aplicacin ciega de un conjunto de mtodos para llegar a obtener ciertos rendimientos de los alumnos, sino de un proceso colectivo de produccin que permita el uso de los contextos sociales y ecolgicos para dotar de significatividad, no solo los aprendizajes propuestos sino, adems, la tarea de la institucin educativa.

En este grado los alumnos consolidarn el uso de los algoritmos al resolver Problemas, con base en la equivalencia de fracciones, a la vez que echarn Mano de recursos suficientemente flexibles como el clculo mental y la estimacin. Por ejemplo, al resolver la operacin:

Los alumnos deberan saber que la suma es aproximadamente 1 1/2, puesto que 7/15 es casi 1/2, 1/40 es casi cero y 19/20 es casi uno.

En el clculo estimativo con nmeros decimales deber distinguirse entre problemas en los que interesa considerar la parte decimal y otros en los que sta puede no tenerse en cuenta, sin que ello afecte el resultado.

Por ejemplo, si se estima el monto a pagar en la compra del supermercado, dejando de lado los centavos, puede haber una diferencia considerable con el resultado exacto, puesto que casi todos los precios incluyen 90 o 99 centavos.

Al igual que con los nmeros fraccionarios, los alumnos deben distinguir entre los problemas en los que es suficiente una estimacin y los que exigen un resultado exacto. Se aprovechar el proceso de resolucin de problemas para, en caso

necesario, revisar las nociones de nmeros fraccionarios, sus usos y significados en diversos contextos.

Vnculos. Msica. Tema: Con qu se hace msica? Construir con sonidos. Se sugiere utilizar los valores de las notas musicales para interpretar y construir compase.

Como sabemos las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.

d) evaluacin La evaluacin es una prctica que no se restringe al mbito educativo, vivimos evaluando todos las instituciones evalan, la evaluacin es donde se analiza, se califica el rendimiento de los educandos. Uno de los componentes del proceso educativo que contribuye de manera importante para lograr mayor calidad en la prctica docente es el que se refiere a la evaluacin de los aprendizajes.

Cuya finalidad es recabar informacin sobre el aprendizaje educativo qu saben hacer sus alumnos, qu no y qu estn en proceso de aprender. Para obtener tal informacin cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves de observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control o las pruebas. Intercambio de ideas grupales, utilizacin de los recursos, la integracin en equipos y la resolucin de problemas.

La concepcin de evaluacin vara de acuerdo al objetivo para el cual esta sea aplicada, al planear nuestros planes de clases tomamos en cuenta nuestros propsitos entrelazndolas con las necesidades de los alumnos y los ritmos de

aprendizaje, al mismo tiempo se plantean las formas de evaluar y de saber los resultados de este proceso de enseanza.

Aunado a lo anterior, la evaluacin como actividad permanente, debe tener un carcter definido, en este caso formativo como lo plantean los planes y programas de estudios: la evaluacin es un proceso de valoracin sistemtico de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes, que tienen por objeto mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje1

Por esta razn se pretende evaluar los siguientes criterios:

Que el alumno construyan su compas con sus notas musicales. que conozcan los compases. Comprenda la relacin que comprendan la verdadera relacin entre figuras musicales y las fracciones.

La integracin en equipos y la colaboracin entre ellos. La interaccin en la clase. Si desarrolla el razonamiento y puedan comprender lo expuesto.

Par ello es necesario esquematizar los tipos de evaluacin que se utilizaran de acuerdo a los criterios de Mara Antonia Casanova

Diccionario de las ciencias de la educacin pag. 32

La evaluacin segn su temporalizacin

De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin, sta puede ser inicial, procesual o final. Evaluacin inicial La evaluacin inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situacin de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formacin y, por lo tanto, otros procesos de evaluacin adecuados a los diversos momentos por los que pasen los alumnos.

Evaluacin procesual

La evaluacin procesual es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor, mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. El plazo de tiempo en el que se realizar estar marcado por los objetivos que hayamos sealado para esta evaluacin.

Evaluacin final La evaluacin final es aquella que se realiza al terminar un proceso en nuestro caso, de enseanza y aprendizaje-, aunque ste sea parcial. Una evaluacin final puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero tambin al trmino del desarrollo de una unidad didctica o del proceso habido a lo largo de un trimestre. En definitiva, supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

2. sobre algunos conceptos del tema

FRACCIONES

denominador El nmero inferior de una fraccin. Representa el nmero total de partes iguales.

fraccin Nmero que representa parte de un todo, o parte de un grupo.

Mnimo comn denominador (MCD) El menor nmero que puede ser exactamente divisible entre todos los denominadores de un conjunto dado de fracciones.

Numerador Nmero superior de una fraccin. En la fraccin 2/3, 2 es el numerador y 3 es el denominador. El numerador en realidad es el dividendo.

suma (de fracciones) Proceso de combinar dos o ms fracciones en un nmero equivalente (llamado suma), representado por el smbolo +.

Para obtener el valor numrico en forma de fracciones, primero cambia todos los denominadores de las fracciones a sumar a su mnimo comn denominador (MCD). Despus suma las fracciones simplemente sumando los numeradores y manteniendo el mismo denominador. Por ejemplo, 1/5 + 2/5 = (1+2)/5 = 3/5

1/2 + 1/8 = 4/8 + 1/8 = (4+1)/8 = 5/8.

http://www.mathematicsdictionary.com/spanish/vmd/full/a/additionoffractions.htm Tambin puede ser de la siguiente manera un poco ms entendible

Hay dos casos:

Fracciones que tienen el mismo denominador; Fracciones que tienen el distinto denominador

Primer caso: la suma de dos ms fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla, slo hay que sumar los numeradores y se deja el denominador comn. Ejemplo: 4 ---5 + 2 ---5 = 6 --5

Segundo caso: la suma de dos o ms fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla. Vamos paso a paso: 1. Se halla el mnimo comn mltiplo de los dos denominadores 2 Se calcula el numerador con la frmula: numerador antiguo x denominador comn y dividido por denominador antiguo 3 Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen el mimos denominador)

Ejemplo: 3 ---4 4 ---2

1 Calculamos el mnimo comn mltiplo (m. c. m.) el m.c.m. (4, 2) = 4. 2 Calculamos los numeradores. Numerador de la primera fraccin: 3 x 4 : 4 = 3

Numerador de la segunda fraccin: 4 x 4 : 2 = 8 3 Tenemos pues una fraccin que es: 3 ---4 8 ---4

Como los denominadores son idnticos podemos sumarla como en el caso 1. 4 Suma: 3 ---4 + 8 ---4 = 11 --4

http://www.estudiantes.info/matematicas/suma_de_fracciones.htm

NOTAS MUSICALES Pentagrama El pentagrama (del griego: , penta: cinco, y , grama: escritura, dibujo, lnea) o pauta musical es el lugar donde se escriben las notas y todos los dems signos musicales en el sistema de notacin musical occidental. Est formado por cinco lneas y cuatro espacios o interlneas, que se enumeran de abajo hacia arriba. Las lneas son horizontales, rectas y equidistantes.

Funcionamiento general Para escribir msica se representan en el pentagrama los signos musicales pertinentes en su altura o funcin correspondiente dependiendo del efecto deseado. Tales signos pueden ser colocados dentro, por encima o por debajo del pentagrama. Los principales signos representados son las notas musicales, los silencios, la clave, la armadura, el comps, el tempo y el carcter (maestoso, agitato, afectuoso, marcial, etc.).

Las notas musicales se representan mediante figuras que indican la duracin del sonido y su ubicacin en una lnea o un espacio indica una determinada altura. As pues, la cabeza de nota puede ser colocada en una lnea, es decir, con el centro de su cabeza de nota de interseccin de una lnea; o bien en un espacio, es decir, entre las lneas tocando las lneas superior e inferior. Las lneas y espacios se numeran de abajo hacia arriba, la lnea ms baja es la primera lnea y la lnea superior es la quinta lnea.

Figura 3. Lneas y espacios del pentagrama. Cuando la meloda supera el mbito de once notas que cubre el pentagrama, las notas que quedan fuera se colocan sobre o entre lneas adicionales, que son lneas que se dibujan por encima o por debajo del pentagrama segn sea necesario. El intervalo entre las posiciones adyacentes pentagrama es un paso en la escala diatnica. No obstante, la altura absoluta de cada lnea est determinada por un smbolo de clave colocada al principio del pentagrama.2 La clave identifica una lnea en particular como una nota especfica y todas las dems notas se determinan en relacin a esa lnea. Por ejemplo, la clave de sol indica que en la segunda lnea se sita la nota sol3 por encima del do central. Una vez establecidas las alturas por una clave, pueden ser modificadas mediante un cambio de clave o bien mediante signos de alteracin en las notas individuales. Un pentagrama sin clave puede ser usado para representar un conjunto de sonidos percusivos; cada lnea suele representar un instrumento diferente.

En cierto modo, el pentagrama es anlogo a un grfica matemtica de altura musical con respecto al tiempo. Las alturas de las notas estn determinadas por su posicin vertical en el pentagrama y las notas que hay a la izquierda se tocan antes que las notas a la derecha. No obstante, a diferencia de un grfico, el nmero de semitonos representados por un paso vertical de una lnea a un espacio adyacente depende de la clave; y el tiempo exacto del comienzo de cada nota no es directamente proporcional a su posicin horizontal, sino que la duracin exacta es codificada mediante el signo musical de figura musical elegido para cada nota adems del tempo. Un signo de comps situado a la derecha de la clave indica la relacin entre el recuento de tiempo y las figuras musicales, mientras que las barras de comps agrupan las notas del pentagrama en compases.

En la figura anterior se incluye una muestra de notacin musical habitual. En la armadura de clave no hay alteraciones, as que se trata de la tonalidad de do mayor o la menor. El 4/4 significa que hay cuatro pulsos por comps. Las notas que contiene son un do redonda y dos blancas si y do. Inmediatamente despus hay un cambio de comps a 2/4, con dos pulsos por comps. Las notas que aparecen son un fa' negra, un la corchea y, finalmente, dos semicorcheas fa sostenido y mi bemol. Sistema y llave Un sistema se representa uniendo varios pentagramas con una sola lnea vertical trazada en el lado izquierdo de stos, indicando que la msica de todos los pentagramas se va a interpretar de forma simultnea. Dicha lnea une los pentagramas mostrando las agrupaciones de instrumentos que funcionan como una unidad. Por ejemplo, la seccin de cuerda de una orquesta. En ocasiones se utiliza una segunda lnea vertical para mostrar los instrumentos agrupados en pares, tales como los oboes primeros y segundos, o bien los violines primeros y segundos de una orquesta. En otros casos para este mismo propsito en lugar de una lnea de sistema se emplea una llave.

Una llave se emplea para unir varios pentagramas que representan a un solo instrumento, como un piano, rgano, arpa o marimba. El sistema de dos o ms pentagramas, denominado Grand staff en ingls, se utiliza en partituras escritas para instrumentos como el piano, el arpa, el rgano o la marimba. Para escribir la msica de piano y arpa se emplea un sistema de dos pentagramas que se representan unidos con una llave. Lo anotado en el pentagrama superior, normalmente en clave de sol, se tocar con la mano derecha; mientras que la msica del pentagrama inferior se toca con la mano izquierda y suele anotarse en clave de fa. El siguiente ejemplo es una pauta de piano, tambin llamado endecagrama, en que cada pentagrama contiene siete notas y un silencio. http://es.wikipedia.org/wiki/Pentagrama Figura musical En msica una figura musical (tambin llamada nota) es un signo que representa grficamente la duracin de un determinado sonido en una pieza musical. La manera grfica de indicar la duracin relativa de una nota es mediante la utilizacin del color o la forma de la cabeza de la nota, la presencia o ausencia de la plica as como la presencia o ausencia de corchetes con forma de ganchos. Cuando aparece situada en un pentagrama con clave establecida, determina tambin la altura del sonido. Las figuras ms utilizadas son siete y se denominan elementos grficos de la msica de la siguiente forma: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, fusa y semifusa. Figuras simples Cada figura musical cuenta con su correspondiente silencio que representa su mismo valor o duracin. En el siguiente cuadro aparecen los distintos tipos de figuras musicales, tanto las que se emplean actualmente como las que han cado en desuso, junto con los silencios correspondientes y el valor relativo que tienen en un comps de 4/4.

La figura simple que representa la unidad de duracin es la redonda. Cada valor simple equivale a dos de su figura inmediata, as:

una redonda equivale a dos blancas; una blanca equivale a dos negras; una negra equivale a dos corcheas; una corchea equivale a dos semicorcheas; una semicorchea equivale a dos fusas; una fusa equivale a dos semifusas.

Asimismo, podemos establecer otras relaciones en base a las recin mencionadas, por ejemplo, en 4/4, una redonda equivale a cuatro negras, una corchea equivale a ocho semifusas, etc.

http://es.wikipedia.org/wiki/Figura_musical

UN TEXTO QUE ENLACE ESTE ASPETO CON EL SIGUINETE D. CARACTERIZACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA BREVE INTRODUCCIN ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE PLANEAR La planeacin didctica es una herramienta que nos permite realizar de manera adecuada nuestras actividades docentes logrando el objetivo planteado. Tambin se refiere a varios aspectos principales que se deben abarcar al planificar la educacin: el contenido que se abarcar, las modalidades en la que se va a trabajar, tomando en cuenta los recursos y la manera de llevar a cabo la evaluacin educativa. La planificacin educativa es un instrumento de coordinacin y previsin sobre el tema a realizar. Este promueve el logro de los objetivos planteadas con el fin de abarcar unos contenidos de los programas y educativos valorando de manera flexible las situaciones de cada educando UN TEXTO QUE ENLACE ESTE ASPECTO CON EL SIGUINETE

E.- LAS PREGUNTAS CENTRALES EN QUE CONSISTE LAS PREGUNTAS CENTRALES CUAL ES U FUNCIN Secuencia didctica La forma en que inicia la clase fue acorde con el enfoque para la enseanza de la asignatura? Cmo iniciar las clases para que sean congruentes con los enfoques de enseanza? Qu se esperaba lograr con la actividad realizada? Se logr lo esperado? Las diversas tareas que se propusieron a los nios durante la clase contribuyeron al logro del propsito? Por qu? Qu ocurri cuando se tena claro lo que se pretenda lograr con los alumnos? En el caso contrario, qu sucedi? Cmo se planearon las actividades? Qu cambios se hicieron al llevar a la prctica el plan? Las preguntas tomaron en cuenta los conocimientos que los nios tenan? Qu situaciones problemticas se les plantearon a los nios que les representaron un reto? Qu dificultades se enfrentaron para lograrlo? Qu contenidos se trabajaron en el grupo? Cules fueron accesibles para los alumnos? Cules se les dificultaron? A qu creen que se debi? Qu se hizo para atender esta situacin?

Interaccin Maestro Alumno Cmo interactuaron entre s y con el maestro durante la clase? cambi la interaccin en el transcurso de la jornada? Cmo compartieron sus experiencias al realizar las actividades escolares? Qu actitudes manifestaron ante las participaciones de sus compaeros? Cmo se aprovecharon las intervenciones de los nios en la clase? De qu manera se tomaron en cuenta las opiniones de los alumnos? Cmo se dialoga con ellos? Cmo se establecieron relaciones de confianza y respeto en el saln de clase? Cmo

Qu estrategias se emplearon para atraer la atencin de los nios? Qu efectos tuvo la comunicacin con los nios en el establecimiento de un clima de trabajo en el aula? Qu dificultades se enfrentaron para lograrlo? De qu forma el clima de trabajo favoreci el desarrollo de las actividades de enseanza y el desempeo de los alumnos? Qu dificultades se enfrentaron para lograrlo? las preguntas planteadas propiciaron la reflexin? Las preguntas tomaron en cuenta los conocimientos que los nios tenan? Qu se hizo cuando los alumnos no respondieron? Qu se hizo con las respuestas errneas de los nios?

Organizacin social de la clase Qu estrategias resultaron ms eficaces? En qu ocasiones el movimiento frecuente y el dilogo entre los nios contribuyeron de mejor manera al logro de sus aprendizajes? En qu ocasiones el ambiente de silencio y trabajo individual fue ms adecuado? Qu dificultades tuvieron para mantener interesados a los nios en la actividad? Cmo contribuyeron las actividades y los materiales utilizados para mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula? Cmo organiza al grupo en las distintas tareas que se realizan durante la actividad? De qu forma participan los nios en stas? Qu aportan para su aprendizaje estas formas de participacin? Qu reglas de orden funcionan en el aula? En qu circunstancias se hizo hincapi en ellas? Qu medidas se adoptaron para mantener el orden? Qu acciones se emprendieron para atender los problemas individuales manifestados por los nios? Cmo se tomaron en cuenta los diferentes ritmos de trabajo y de aprendizaje de los nios? Cmo se organiz al grupo durante la actividad y qu resultados se obtuvieron?

La coordinacin de las participaciones contribuy a que los nios confrontaran sus puntos de vista? De qu manera se intervino para apoyarles en la formulacin de conclusiones? Qu se hizo cuando no hubo tiempo suficiente para terminar alguna actividad o cuando se concluy antes de lo planeado? Cmo se atendi a los nios que terminaron pronto las actividades y a los que se tardaron en realizarlas?.

Recursos Didcticos Cmo contribuyeron los materiales utilizados para el logro de los propsitos? En qu casos dificultaron las actividades y el logro de los propsitos? Qu habr que tomar en cuenta en un futuro para la seleccin de materiales que contribuyan al aprendizaje de los nios Cmo utilizaron los libros de texto gratuitos? En qu momentos del desarrollo de la clase? Qu comentarios expresaron en relacin con las imgenes y textos de los libros? Qu otros materiales educativos utilizaron? Para qu tipo de actividades? Cmo contribuy el uso de esos materiales al aprendizaje de los nios? De qu manera los materiales apoyaron al logro de los propsitos de la actividad? De qu forma se utilizaron para que fueran acordes con los enfoques de las asignaturas? en la clase de matemticas: cules fueron los materiales educativos que utilizaron? Qu aporta a la clase el que los nios revisen diversos materiales para el tratamiento del contenido? En qu aspectos orienta el libro de texto gratuito para la realizacin de las actividades? Qu relacin tiene con el enfoque de la asignatura esta forma de utilizar los materiales?

El papel de la evaluacin Se llevaron a cabo los tres momentos de la evaluacin, y la tipologa de contenidos?

La evaluacin permiti ver el aprendizaje de los nios? Qu sera ms recomendable al momento de evaluar? Qu aprendizajes lograron los nios con la actividad? Eran los aprendizajes que se esperaban? Qu estrategias se emplearon para identificar esos aprendizajes? De qu manera puedo obtener informacin de los conocimientos y avances de los alumnos a lo largo de las clases? Las clases y estrategias que emplee cumplieron la funcin por la cual fueron diseadas? Qu criterios de evaluacin se utilizaron? Con qu

instrumentos? Qu acciones se implementaron con aquellos que no alcanzaron los propsitos? Ahora bien en el siguiente apartado se desarrollaron los aspectos que involucraron la prctica docente a travs de un anlisis descriptivo, expositivo y argumentativo, que da cuenta del proceso en que se llev a cabo el tema de estudio.

SECUENCIAS DIDACTICAS
Secuencias de actividades de enseanza-aprendizaje.

Uno de

los compromisos que enfrenta el docente en su quehacer educativo

consiste en ser cada vez ms competente en su trabajo, para ello debe tener ms conocimiento y la experiencia para que pueda intervenir en la prctica educativa y as dominar los temas y contenidos que se presenten. La prctica educativa nos hace reflexionar en todo momento, porque en ello nos damos cuenta de lo que realmente estamos construyendo dentro del aula, as como tambin nos permite realizar diferentes estrategias para llevarlo a cabo y por ltimo nos permite realizar una evaluacin razonable y fundamentada en base a los temas y contenidos realizada en el aula.

Dentro del aula suceden muchas cosas mientras el profesor desarrolla su prctica educativa, antes de entrar en el aula educativa es necesario investigar los pasos a seguir para iniciar el trabajo educativo y este logre su objetivo planteado.

En este sentido Eliot (1993, Pp. 13-14) distingue dos formas muy diferentes de desarrollar esta prctica:

a) El profesor que emprende una investigacin sobre un problema prctico, cambiando sobre este base algn aspecto de su prctica docente. En este caso del desarrollo de la comprensin precede a la decisin de cambiar las estrategias docentes.

b) El profesor que modifica

algn aspecto de su prctica docente como

respuesta a algn problema prctico, despus de comprobar su eficacia para resolverlo. A travs de la evaluacin, la comprensin inicial, del profesor sobre el problema se modifica y cambia. Por lo tanto, la decisin de adoptar una estrategia de cambio procede al desarrollo de la comprensin. La accin inicia la reflexin.

De esta manera el docente debe conocer bien el contenido que va a trabajar para desarrollar bien sus actividades pedaggicas, y cambiar de estrategia cuando este no tiene algn resultado para el aprendizaje de los educandos. Para ello debe elegir bien las secuencias didcticas a utilizar para que el planteamiento logre sus objetivos. Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.

Como han sealado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad, lo cual quiere decir que en cualquier situacin pedaggica, uno a varios agentes educativos (por ejemplo, los profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prcticas encaminadas a influs o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos con una cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados.

Es sabido que los objetivos tienen un papel importante en las actividades de planificacin, organizacin y evaluacin de la actividad docente, para ello se contempla para su desarrollo una secuencia didctica ya que es una forma de llevar a cabo una serie de actividades de manera adecuada y estos especifican los propsitos, los contenidos, los aprendizajes esperados con una temtica determinada y plantean situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propsitos.
ZAVALA, Vidiella Antonio (1995 p. 18) Menciona que son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica o de la planeacin de un contenido. Con base a estas se analizan las diferentes formas de intervencin segn las actividades que se realizan, y sobre todo, por el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la consecucin de unos objetivos educativos. Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la funcin que tiene cada una de las actividades en la construccin del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos y, por consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la falta de otras, o el nfasis que debemos atribuirles.

La forma en que se encadenan y articulan las diferentes acciones. El sentido de la secuencia con base a los propsitos. La funcin de cada una de las actividades en la construccin del conocimiento. Tipos de contenidos. Pertinencia de cada una de las actividades. Actividades que determinan los conocimientos previos que tienen cada alumno con relacin a los contenidos de enseanza. Actividades cuyos contenidos sean significativos y funcionales. Actividades adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno.

 Actividades que representan un reto abordable para el alumno, que tenga en cuenta sus competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria a crear zonas de desarrollo prximo e intervenir. Actividades que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno. Actividades que fomenten una actitud favorable, motivadora con relacin al aprendizaje de los nuevos contenidos. Actividades que estimulen la autoestima y el auto concepto en relacin con los aprendizajes que se proponen.

Actividades que ayuden a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprende.

Considero importante planear las actividades educativas con anticipacin ya que los propsitos tendrn un buen resultado siguiendo las secuencias didcticas de manera adecuado.

Toda secuencia didctica matemtica debe ser prctica y encaminada a cumplir con los aprendizajes esperados, ser flexible y poder modificarse de ser necesario, y contener suficientes dinmicas y estrategias para hacer una clase agradable.
Parra Cecilia e Saiz Irma (2000, p. 214) Mencionan que la secuencia didctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las aproximaciones que los alumnos debern realizar para la resolucin de un problema dado, en donde las diversas formas de designarlo son, justamente, las herramientas que permiten resolver cada situacin planteada de una forma diferente.

INTERACCION MAESTRO ALUMNO ORGANIZACIN SOCIAL DE LA CLASE RECURSOS DIDACTICOS EL PAPEL DE LA EVALUACIN

BIBLIOGRAFA Pilar Prez Esteve, (1994) Organizacin de los contenidos, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 231, Barcelona, Praxis. pg.55.