Guias Inst Sist Microprocdos Act VF

I.
Gua pedaggica del mdulo Instalacin de sistemas microprocesados
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados
Contenido
!g. I. 1. 2. 3. 4. 5. ". II. (. ). +. 1'. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendi a!e por unidad #rcticas$e!ercicios$pro%lemas$acti&idades Gua de e"aluacin Descripcin *a%la de ponderacin ,ateriales para el desarrollo de acti&idades de e&aluacin ,atri de &aloracin o r-%rica 3 4 5 12 13 2' 24 25 2+ 3' 3(
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1. #escripcin
.a Gu/a #edaggica es un documento que integra elementos t0cnico1metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo $cad%mico de Calidad para la Competiti"idad del 2O34.E# para orientar la prctica educati&a del docente en el desarrollo de competencias pre&istas en los programas de estudio. .a finalidad que tiene esta gu/a es facilitar el aprendi a!e de los alumnos5 encau ar sus acciones y refle6iones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente de%e asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendi a!e5 proponiendo y cuidando un encuadre que fa&ore ca un am%iente seguro en el que los alumnos puedan aprender5 tomar riesgos5 equi&ocarse e6trayendo de sus errores lecciones significati&as5 apoyarse mutuamente5 esta%lecer relaciones positi&as y de confian a5 crear relaciones significati&as con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal5 sino como personas cuyo e!emplo5 cercan/a y apoyo emocional es &alioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula5 ya que &ormar con un en&o'ue en competencias signi&ica crear e(periencias de aprendi)a*e para 'ue los alumnos ad'uieran la capacidad de mo"ili)ar+ de &orma integral+ recursos 'ue se consideran indispensa,les para sa,er resol"er pro,lemas en di"ersas situaciones o conte(tos+ e in&olucran las dimensiones cogniti&a5 afecti&a y psicomotora7 por ello5 los programas de estudio5 descri%en las competencias a desarrollar5 entendi0ndolas como la com%inacin integrada de conocimientos5 8a%ilidades5 actitudes y &alores que permiten el logro de un desempe9o eficiente5 autnomo5 fle6i%le y responsa%le del indi&iduo en situaciones espec/ficas y en un conte6to dado. En consecuencia5 la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la &ida real7 ello e6ige relacionar5 integrar5 interpretar5 in&entar5 aplicar y transferir los sa%eres a la resolucin de pro%lemas. Esto significa que el contenido+ los medios de ense-an)a+ las estrategias de aprendi)a*e+ las &ormas de organi)acin de la clase . la e"aluacin se estructuran en &uncin de la competencia a &ormar7 es decir5 el 0nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender5 en las formas en cmo lo 8acen y en su aplicacin a situaciones de la &ida cotidiana y profesional. 2onsiderando que el alumno est en el centro del proceso formati&o5 se %usca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu0 competencias &a a desarrollar5 cmo 8acerlo y la forma en que se le e&aluar. Es decir5 mediante la gu/a pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendi)a*e a tra&0s del uso de estrategias fle6i%les y apropiadas que se transfieran y adopten a nue&as situaciones y conte6tos e ir dando seguimiento a sus a&ances a tra&0s de una autoe&aluacin constante5 como %ase para me!orar en el logro y desarrollo de las competencias indispensa%les para un crecimiento acad0mico y personal.
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2. #atos de Identi&icacin de la norma
/tulo0
1nidad 2es3 de Norma /%cnica de Competencia 4a,oral0
Cdigo0
Ni"el de competencia0
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3.
Generalidades pedaggicas
2on el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gu/a entre los docentes y personal acad0mico de planteles y 2olegios Estatales5 se descri%en algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias e6presadas en los mdulos correspondientes a la formacin %sica5 proped0utica y profesional. .os principios asociados a la concepcin constructi"ista del aprendi)a*e mantienen una estrec8a relacin con los de la educacin ,asada en competencias5 la cual se 8a conce%ido en el 2olegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales t0cnicos y profesionales t0cnicos1%ac8iller. Este enfoque constituye una de las opciones ms &ia%les para lograr la &inculacin entre la educacin y el sector producti&o de %ienes y ser&icios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera con&eniente a%ordar para o%tener los 6esultados de $prendi)a*e esta,lecidos7 sin em%argo5 se %usca que este planteamiento le d0 al docente la posi%ilidad de desarrollarlos con ma.or li,ertad . creati"idad. En este sentido5 se de%e considerar que el papel que !uegan el alumno y el docente en el marco del ,odelo 4cad0mico de 2alidad para la 2ompetiti&idad tenga5 entre otras5 las siguientes caracter/sticas;
55ll aalluummnnoo00
,e!ora su capacidad para resol&er pro%lemas. 4prende a tra%a!ar en grupo y comunica sus ideas. 4prende a %uscar informacin y a procesarla. 2onstruye su conocimiento. 4dopta una posicin cr/tica y autnoma. :eali a los procesos de autoe&aluacin y coe&aluacin.
55ll ddoocceennttee00
Organi a su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los sa%eres para facilitar e6periencias de aprendi a!e significati&o. #lanifica los procesos de ense9an a y de aprendi a!e atendiendo al enfoque por competencias5 y los u%ica en conte6tos disciplinares5 curriculares y sociales amplios. .le&a a la prctica procesos de ense9an a y de aprendi a!e de manera efecti&a5 creati&a e inno&adora a su conte6to institucional. E&al-a los procesos de ense9an a y de aprendi a!e con un enfoque formati&o. 2onstruye am%ientes para el aprendi a!e autnomo y cola%orati&o. 2ontri%uye a la generacin de un am%iente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. #articipa en los proyectos de me!ora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una me!or y mayor organi acin acad0mica que apoye en forma relati&a la acti&idad del alumno5 que en este caso es muc8o mayor que la del docente7 lo que no quiere decir que su la%or sea menos importante. 5l docente en lugar de transmitir "ertical . unidireccionalmente los conocimientos+ es un mediador del aprendi)a*e5 ya que; #lanea y dise9a e6periencias y acti&idades necesarias para la adquisicin de las competencias pre&istas. 4simismo5 define los am%ientes de aprendi a!e5 espacios y recursos adecuados para su logro. #roporciona oportunidades de aprendi a!e a los estudiantes apoyndose en metodolog/as y estrategias didcticas pertinentes a los :esultados de 4prendi a!e. 4yuda tam%i0n al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso5 in&itndole a tomar decisiones. <acilita el aprender a pensar5 fomentando un ni&el ms profundo de conocimiento. 4yuda en la creacin y desarrollo de grupos cola%orati&os entre los alumnos. Gu/a permanentemente a los alumnos. ,oti&a al alumno a poner en prctica sus ideas5 animndole en sus e6ploraciones y proyectos.
2onsiderando la importancia de que el docente planee y despliegue con li%ertad su e6periencia y creati&idad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los :esultados de 4prendi a!e5 en las competencias de las =nidades de 4prendi a!e5 as/ como en la competencia del mdulo7 podr! proponer . utili)ar todas las estrategias did!cticas 'ue considere necesarias para el logro de estos fines educati&os5 con la recomendacin de que fomente5 preferentemente5 las estrategias y t0cnicas didcticas que se descri%en en este apartado. 4l respecto5 entenderemos como estrategias didcticas los planes y acti&idades orientados a un desempe9o e6itoso de los resultados de aprendi a!e5 que incluyen estrategias de ense9an a5 estrategias de aprendi a!e5 m0todos y t0cnicas didcticas5 as/ como5 acciones paralelas o alternati&as que el docente y los alumnos reali arn para o%tener y &erificar el logro de la competencia7 %a!o este tenor5 la autoe"aluacin de,e ser considerada tam,i%n como una estrategia por e(celencia para educar al alumno en la responsa,ilidad . para 'ue aprenda a "alorar+ criticar . re&le(ionar so,re el proceso de ense-an)a . su aprendi)a*e indi"idual. Es as/ como la seleccin de estas estrategias de%e orientarse 8acia un enfoque constructi&ista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos o,ser"en . estudien su entorno5 con el fin de generar nue&os conocimientos en conte6tos reales y el desarrollo de las capacidades refle6i&as y cr/ticas de los alumnos. Desde esta perspecti&a5 a continuacin se descri%en %re&emente los tipos de aprendi a!e que guiarn el dise9o de las estrategias y las t0cnicas que de%ern emplearse para el desarrollo de las mismas;
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/I 9: #5 $ 65N#I;$<5:. Aprendizaje Significativo >e fundamenta en una concepcin constructi&ista del aprendi a!e5 la cual se nutre de di&ersas concepciones asociadas al cognosciti&ismo5 como la teor/a psicogen0tica de ?ean #iaget5 el enfoque sociocultural de @ygotsAy y la teor/a del aprendi a!e significati&o de 4usu%el. Dic8a concepcin sostiene que el ser 8umano tiene la disposicin de aprender "erdaderamente slo a'uello a lo 'ue le encuentra sentido en &irtud de que est &inculado con su entorno o con sus conocimientos pre&ios. 2on respecto al comportamiento del alumno5 se espera que sean capaces de desarrollar aprendi a!es significati&os5 en una amplia gama de situaciones y circunstancias5 lo cual equi&ale a =aprender a aprender>5 ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Aprendizaje Colaborativo. El aprendi a!e cola%orati&o puede definirse como el con!unto de m0todos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos5 as/ como de estrategias para propiciar el desarrollo de 8a%ilidades mi6tas Baprendi a!e y desarrollo personal y socialC. En el aprendi a!e cola%orati&o cada miem,ro del grupo es responsa,le de su propio aprendi)a*e+ as como del de los restantes miem,ros del grupo B?o8nson5 1++3.C ,s que una t0cnica5 el aprendi a!e cola%orati&o es considerado una filosof/a de interaccin y una forma personal de tra%a!o5 que implica el mane!o de aspectos tales como el respeto a las contri,uciones . capacidades indi"iduales de los miem,ros del grupo B,aldonado #0re 5 2''(C. .o que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales5 es el desarrollo de la interdependencia positi&a entre los alumnos5 es decir5 de una toma de conciencia de que slo es posi,le lograr las metas indi"iduales de aprendi)a*e si los dem!s compa-eros del grupo tam,i%n logran las su.as. El aprendi a!e cola%orati&o surge a tra&0s de transacciones entre los alumnos5 o entre el docente y los alumnos5 en un proceso en el cual cam%ia la responsa%ilidad del aprendi a!e5 del docente como e6perto5 al alumno5 y asume que el docente es tam%i0n un su!eto que aprende. .o ms importante en la formacin de grupos de tra%a!o cola%orati&o es &igilar que los elementos %sicos est0n claramente estructurados en cada sesin de tra%a!o. >lo de esta manera se puede lograr que se produ ca5 tanto el esfuer o cola%orati&o en el grupo5 como una estrec8a relacin entre la cola%oracin y los resultados B?onson D <. ?onson5 1++(C. .os elementos %sicos que de%en estar presentes en los grupos de tra%a!o cola%orati&o para que 0ste sea efecti&o son; la interdependencia positi&a. la responsa%ilidad indi&idual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destre as sociales. el procesamiento del grupo.
4simismo5 el tra%a!o cola%orati&o se caracteri a principalmente por lo siguiente;
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>e desarrolla mediante acciones de cooperacin5 responsa%ilidad5 respeto y comunicacin5 en forma sistemtica5 entre los integrantes del grupo y su%grupos. @a ms all que slo el simple tra%a!o en equipo por parte de los alumnos. Esicamente se puede orientar a que los alumnos intercam%ien informacin y tra%a!en en tareas 8asta que todos sus miem%ros las 8an entendido y terminado5 aprendiendo a tra&0s de la cola%oracin. >e distingue por el desarrollo de una interdependencia positi&a entre los alumnos5 en donde se tome conciencia de que slo es posi%le lograr las metas indi&iduales de aprendi a!e si los dems compa9eros del grupo tam%i0n logran las suyas. 4unque en esencia esta estrategia promue&e la acti&idad en peque9os grupos de tra%a!o5 se de%e cuidar en el planteamiento de las acti&idades que cada integrante o%tenga una e&idencia personal para poder integrarla a su portafolio de e&idencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. 2onsiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento5 en las cuales el alumno de,e anali)ar la situacin . elegir o construir una o "arias alternati"as para su solucin BD/a Earriga 4rceo5 2''3C. Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se ad'uieren en el proceso de solucin de pro,lemas y en este sentido5 el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a pro%lemas de su &ida cotidiana5 a pro%lemas &inculados con sus &i&encias dentro del 2olegio o con la profesin. 4simismo5 el alumno se apropia de los conocimientos5 8a%ilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creati&a a nue&as situaciones sociales5 profesionales o de aprendi a!e5 por lo que; >e puede tra%a!ar en forma indi&idual o de grupos peque9os de alumnos que se re-nen a anali ar y a resol&er un pro%lema seleccionado o dise9ado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendi a!e. >e de%e presentar primero el pro%lema5 se identifican las necesidades de aprendi a!e5 se %usca la informacin necesaria y finalmente se regresa al pro%lema con una solucin o se identifican pro%lemas nue&os y se repite el ciclo. .os pro%lemas de%en estar dise9ados para moti&ar la %-squeda independiente de la informacin a tra&0s de todos los medios disponi%les para el alumno y adems generar discusin o contro&ersia en el grupo. El mismo dise9o del pro%lema de%e estimular que los alumnos utilicen los aprendi a!es pre&iamente adquiridos. El dise9o del pro%lema de%e comprometer el inter0s de los alumnos para e6aminar de manera profunda los conceptos y o%!eti&os que se quieren aprender. El pro%lema de%e estar en relacin con los o%!eti&os del programa de estudio y con pro%lemas o situaciones de la &ida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el tra%a!o que reali an. .os pro%lemas de%en lle&ar a los alumnos a tomar decisiones o 8acer !uicios %asados en 8ec8os5 informacin lgica y fundamentada5 y o%ligarlos a !ustificar sus decisiones y ra onamientos. >e de%e centrar en el alumno y no en el docente.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados /ACNIC /ACNIC$:
Mtodo de proyectos. Es una t0cnica didctica que incluye acti&idades que pueden requerir que los alumnos in&estiguen5 construyan y analicen informacin que coincida con los o%!eti&os espec/ficos de una tarea determinada en la que se organi an acti&idades desde una perspecti&a e6periencial5 donde el alumno aprende a tra&0s de la prctica personal5 acti&a y directa con el propsito de aclarar5 refor ar y construir aprendi a!es BFntel EducacinC. #ara definir proyectos efecti&os se de%e considerar principalmente que;
.os alumnos son el centro del proceso de aprendi a!e. .os proyectos se enfocan en resultados de aprendi a!e acordes con los programas de estudio. .as preguntas orientadoras conducen la e!ecucin de los proyectos. .os proyectos in&olucran m-ltiples tipos de e&aluaciones continuas. El proyecto tiene cone6iones con el mundo real. .os alumnos demuestran conocimiento a tra&0s de un producto o desempe9o. .a tecnolog/a apoya y me!ora el aprendi a!e de los alumnos. .as destre as de pensamiento son integrales al proyecto. Fntegrar &arios mdulos mediante el m0todo de proyectos5 lo cual es ideal para desarrollar un tra%a!o cola%orati&o. En el planteamiento del proyecto5 cuidar los siguientes aspectos;
9 9 9 9 9 9 Esta%lecer el alcance y la comple!idad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Esta%lecer preguntas gu/a. .as preguntas gu/a conducen a los alumnos 8acia el logro de los o%!eti&os del proyecto. .a cantidad de preguntas gu/a es proporcional a la comple!idad del proyecto. 2alendari ar y organi ar las acti&idades y productos preeliminares y definiti&os necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
#ara el presente mdulo se 8acen las siguientes recomendaciones;
.as acti&idades de%en ayudar a responsa%ili ar a los alumnos de su propio aprendi a!e y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales5 cuyo planteamiento se %asa en un pro%lema real e in&olucra distintas reas.
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El proyecto de%e implicar que los alumnos participen en un proceso de in&estigacin5 en el que utilicen diferentes estrategias de estudio7 puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendi a!e y les ayude a ser fle6i%les5 reconocer al GotroG y comprender su propio entorno personal y cultural. 4s/ entonces se de%e fa&orecer el desarrollo de estrategias de indagacin5 interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos5 mediante el m0todo de proyectos los alumnos %uscan soluciones a pro%lemas no con&encionales5 cuando lle&an a la prctica el 8acer y depurar preguntas5 de%atir ideas5 8acer predicciones5 dise9ar planes y$o e6perimentos5 recolectar y anali ar datos5 esta%lecer conclusiones5 comunicar sus ideas y descu%rimientos a otros5 8acer nue&as preguntas5 crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social5 cient/fico5 am%iental5 etc. En la gran mayor/a de los casos los proyectos se lle&an a ca%o fuera del saln de clase y5 dependiendo de la orientacin del proyecto5 en muc8os de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su tra%a!o. Estas e6periencias en las que se &en in&olucrados 8acen que aprendan a mane!ar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. 2omo medio de e&aluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del a&ance para e&aluar resultados relacionados con el proyecto. #ara conocer acerca del progreso de un proyecto se puede;
9 9 9 9 9 #edir reportes del progreso. #resentaciones de a&ance5 ,onitorear el tra%a!o indi&idual o en grupos. >olicitar una %itcora en relacin con cada proyecto. 2alendari ar sesiones semanales de refle6in so%re a&ances en funcin de la re&isin del plan de proyecto.
st!dio de casos. El estudio de casos es una t0cnica de ense9an a en la que los alumnos aprenden so,re la ,ase de e(periencias . situaciones de la "ida real5 y se permiten as/5 construir su propio aprendi a!e en un conte6to que los apro6ima a su entorno. Esta t0cnica se %asa en la participacin acti&a y en procesos cola%orati&os y democrticos de discusin de la situacin refle!ada en el caso5 por lo que;
>e de%en representar situaciones pro%lemticas di&ersas de la &ida para que se estudien y analicen.
>e pretende que los alumnos generen soluciones &alidas para los posi%les pro%lemas de carcter comple!o que se presenten en la realidad futura. >e de%en proponer datos concretos para refle6ionar5 anali ar y discutir en grupo y encontrar posi%les alternati&as para la solucin del pro%lema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternati&as de solucin5 le permite desarrollar la 8a%ilidad creati&a5 la capacidad de inno&acin y representa un recurso para conectar la teor/a a la prctica real.
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De%e permitir refle6ionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros5 aceptarlas y e6presar sugerencias. 4nali ar un pro%lema. Determinar un m0todo de anlisis. 4dquirir agilidad en determinar alternati&as o cursos de accin. *omar decisiones. Case preliminar0 #resentacin del caso a los participantes Case de eclosin0 GE6plosinG de opiniones5 impresiones5 !uicios5 posi%les alternati&as5 etc.5 por parte de los participantes. Case de an!lisis; En esta fase es preciso llegar 8asta la determinacin de aquellos 8ec8os que son significati&os. >e concluye esta fase cuando se 8a conseguido una s/ntesis aceptada por todos los miem%ros del grupo. Case de conceptuali)acin; Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin5 aplica%les en el caso actual y que permiten ser utili ados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende;
4lgunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso;
Interrogacin. 2onsiste en lle&ar a los alumnos a la discusin . al an!lisis de situaciones o in&ormacin5 con %ase en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos5 con el fin de e6plorar las capacidades del pensamiento al acti&ar sus procesos cogniti&os7 se recomienda integrar esta t%cnica de manera sistem!tica . continua a las anteriormente descritas y al a%ordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo"vivenciales. >on un con!unto de elementos didcticos5 so%re todo los que e6igen un grado considera%le de in"olucramiento . participacin de todos los miem,ros del grupo y que slo tienen como l/mite el grado de imaginacin y creati&idad del facilitador. .os e!ercicios &i&enciales son una alternati&a para lle&ar a ca%o el proceso ense9an a1aprendi a!e5 no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos5 sino porque adems permiten identi&icar . &omentar aspectos de lidera)go+ moti"acin+ interaccin . comunicacin del grupo5 etc.5 los cuales son de &ital importancia para la organi acin5 desarrollo y control de un grupo de aprendi a!e. .os e!ercicios &i&enciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una e6periencia muy atracti&a5 di&ertida y 8asta emocionante. El !uego significa apartarse5 salirse de lo rutinario y montono5 para asumir un papel o persona!e a tra&0s del cual el indi&iduo pueda manifestar lo que &erdaderamente es o quisiera ser sin temor a la cr/tica5 al rec8a o o al rid/culo. El desarrollo de estas e6periencias se encuentra determinado por los conocimientos5 8a%ilidades y actitudes que el grupo requiera re&isar o anali ar y por sus propias &i&encias y necesidades personales.
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4. 5n&o'ue del mdulo
.a competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo5 implica las 8a%ilidades necesarias para reali ar la instalacin de sistemas microprocesados5 considerando los principios de funcionamiento de los microprocesadores y los procedimientos preesta%lecidos por el fa%ricante. En este sentido5 el mdulo 8a sido dise9ado de modo que las competencias a desarrollar sean las de adquirir los conocimientos y 8a%ilidades necesarias para lle&ar a ca%o la programacin de microprocesadores y la instalacin de sistemas en los que se empleen estos. El mdulo desarrolla 8a%ilidades y conocimientos generales5 utili ados en los mdulos su%secuentes de la carrera para la continuacin de la formacin5 al esta%lecer las %ases para descri%ir el funcionamiento de los microprocesadores5 considerando su tipo5 arquitectura e identificando sus caracter/sticas5 reali ar la intercone6in de un sistema m/nimo completo5 considerando la programacin del microprocesador y la incorporacin de elementos de entrada5 salida y almacenamiento de informacin. #or lo tanto5 es de especial importancia la o%ser&ancia a detalle de los temas propuestos y las acti&idades de e&aluacin incorporadas5 con o%!eto de que el alumno o%tenga los conocimientos m/nimos necesarios de la competencia5 que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de &ista acad0mico5 sino tam%i0n5 capacitarle para que en su &ida profesional Bo en estudios superioresC pueda afrontar tra%a!os relacionados con la instalacin de sistemas microprocesados. Dado la naturale a de formacin integral5 el mdulo tam%i0n fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares %sicas y gen0ricas tales como el tra%a!o en equipo para el desarrollo de algunos temas5 esta%leciendo pautas de cooperacin social5 y manteniendo relaciones interpersonales positi&as con sus maestros y compa9eros de grupo7 la comunicati&a al desarrollar el uso del lengua!e que le permita interpretar y e6presar de di&ersas formas las lecturas e informacin considerada7 y la de tipo tecnolgica al 8acer uso de los equipos5 8erramientas e instrumentos necesarios.
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7. 9rientaciones did!cticas . estrategias de aprendi)a*e por unidad
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Descripcin del funcionamiento de los microprocesadores.
9rientaciones did!cticas 2#irigidas al docente3

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relati&as al funcionamiento de los microprocesadores5 considerando su tipo5 arquitectura e identificando sus caracter/sticas. 4simismo5 se desarrollan las competencias gen0ricas aplica%les de manera natural a las competencias profesionales e6presadas en los :esultados de 4prendi a!e B:4C5 con el fin de promo&er una formacin integral en el alumno5 por lo que5 durante todo el mdulo5 se fomenta; .a autonom/a5 responsa%ilidad y cuidado de s/ mismo5 mediante el autoconocimiento que cada alumno &a desarrollando5 tanto de sus cualidades5 como de las reas en que de%e tra%a!ar para su refor amiento5 determinando las acciones de corto5 mediano y largo pla o5 necesarias para la consecucin de los o%!eti&os definidos5 considerando los factores sociales5 econmicos y personales que pueden influir positi&a o negati&amente en los o%!eti&os contemplados para planear5 elegir alternati&as y administrar los recursos con los que cuenta. Hue el alumno proponga soluciones a pro%lemas reales o 8ipot0ticos5 con %ase en acti&idades de %-squeda de informacin o%!eti&a y &era 5 aplicacin de lo aprendido5 e inno&acin en los m0todos esta%lecidos. 4simismo5 se promue&e el anlisis cr/tico y fundamentado. El inter0s y el respeto por la di&ersidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno cono ca puntos de &ista diferentes so%re asuntos de inter0s p-%lico y personal5 como condicin para conformar el criterio personal de manera li%re y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona5 sin distincin de g0nero5 y la promocin de la igualdad de oportunidades para 8om%res y mu!eres5 asumiendo el alumno el papel de agente de cam%io en el proceso de apertura de espacios de participacin social y la%oral de los que tradicionalmente se 8a e6cluido al g0nero femenino. Hue el alumno sea capa de automoti&arse en el logro de metas personales y acad0micas5 de desarrollar la capacidad para regular y mane!ar sus propios impulsos y necesidades5 asumir sus propios sentimientos y emociones y encau arlos positi&amente. Hue sea capa de continuar aprendiendo de manera cada &e ms efica y autnoma de acuerdo a los propios o%!eti&os y necesidades5 lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendi a!e y a resol&er di&ersas pro%lemticas de la &ida acad0mica y profesional5 reali ando de manera sistemtica la planificacin de las acti&idades de aprendi a!e5 la regulacin de su proceso de aprendi a!e y la e&aluacin de los
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resultados o%tenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Hue desarrolle capacidades para esta%lecer una comunicacin aserti&a y efecti&a5 en di&ersos conte6tos5 as/ como para identificar canales alternos y plurales que di&ersifiquen la o%tencin de la informacin y los enfoques con que 0sta es tratada5 utili ando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos t0cnicos. Hue aprenda a desempe9arse en situaciones de aprendi a!e cooperati&o y cola%orati&o5 interactuando y tra%a!ando para el logro de los o%!eti&os y metas de aprendi a!e del grupo5 lo que contri%uye tam%i0n al desarrollo personal y social del alumno. Hue participe acti&amente en la democracia5 traducida en una mayor equidad en di&ersos m%itos sociales y profesionales de su entorno. *odo ello con capacidad de tolerancia y fle6i%ilidad de criterio para alcan ar consensos. Hue incorpore medidas de seguridad e 8igiene en el desempe9o de sus acti&idades profesionales. Hue adquiera el compromiso social de sustenta%ilidad5 aplica%le ms all de lo relati&o al medio am%iente5 orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales5 sin pre!uicio de las futuras generaciones en el plano social5 tecnolgico5 econmico5 cultural y cualquier otro que se relacione con la preser&acin y %ienestar de la especie 8umana. Hue aprenda a minimi ar el impacto de sus acti&idades cotidianas so%re el medio am%iente7 consuma responsa%lemente7 se desempe9e con seguridad5 calidad y 0tica en espacios naturales y ur%anos7 elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen5 y seleccione y emplee materiales recicla%les y %iodegrada%les. Hue aprenda a mo&ili ar sus recursos personales Bconocimientos5 8a%ilidades5 actitudes y &aloresC y utili ar estrategias efecti&as de aprendi a!e continuo para ingresar5 mantenerse5 desarrollarse y Ina&egarJ en el mundo del tra%a!o5 a lo largo de su trayectoria la%oral5 ya sea en conte6tos de tra%a!o dependientes como independientes.
#ara esto se emplearn las t0cnicas; estudio de casos5 desarrollo de proyectos5 %a!o el enfoque de aprendi a!e significati&o y cola%orati&o5 descritos en el apartado 3 de la presente gu/a. $cti"idades sugeridas0 1. Fnicia la sesin presentndose ante el grupo. Da una introduccin general del mdulo y anali a en con!unto los resultados de aprendi a!e que se pretenden lograr. Esta%lece la forma de tra%a!o en clase y e6plica cmo se lle&arn a ca%o las acti&idades de e&aluacin5 considerando las r-%ricas correspondientes. 4simismo5 in&ita a los alumnos a practicar los &alores de respeto5 dignidad5 la no1&iolencia5 la responsa%ilidad5 el orden5 la limpie a y el tra%a!o en equipo en todas sus acti&idades y relaciones que esta%le can.
2. :eali a una e&aluacin diagnstica so%re conceptos de microprocesadores y mane!o y tratamiento de la informacin5 para identificar los aspectos
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que son necesarios refor ar7 >olicita a los alumnos su compromiso para estudiar lo necesario para alcan ar la competencia del mdulo7 Orienta al grupo en la definicin de metas de aprendi a!e y estrategias para alcan arlas5 8aciendo uso de sus 8a%ilidades5 &alores y fortale as 3. Organi a al grupo en equipos de 4 integrantes5 para que in&estiguen &/a internet y analicen5 que es una computadora5 la definicin de Eit5 Eyte y Eus5 que es memoria :4, y :O,5 as/ como la clasificacin de los elementos que la componen5 y solicita que realicen un tr/ptico o d/ptico en donde plasmen lo in&estigado y lo intercam%ien con sus compa9eros de clase.
4. >olicita a los alumnos que de forma indi&idual in&estiguen en di&ersas fuentes de informacin y ela%oren una l/nea de tiempo relati&a a la 8istoria de los microprocesadores5 tendencias actuales y sus principales aplicaciones. 5. ". (. :eali a la e6posicin a tra&0s de una presentacin en #oKer point so%re la clasificacin de los microprocesadores y solicita al grupo que de forma indi&idual comparen sus caracter/sticas y ela%oren un resumen del tema. #resenta un te6to relacionado con la arquitectura de los microprocesadores5 en copias o proyectado5 y pide a los alumnos que seleccionen las ideas cla&e y ela%oren un esquema de c/rculos5 para recuperar las ideas principales. :eali a la demostracin prctica del proceso de e!ecucin de una instruccin considerando cada una de sus fases5 y reali a algunos e!emplos prcticos.
). #ide al grupo que de forma indi&idual in&estiguen5 en cualquier fuente disponi%le7 lean y analicen informacin so%re los microprocesadores de 1" y 32 %its5 despu0s organi a una discusin grupal so%re el tema y retroalimenta lo in&estigado. +. Organi a al grupo en equipos de tra%a!o y asigna los temas a cada equipo para que in&estiguen y presenten ante el grupo la arquitectura interna de uno de los microprocesadores siguientes; )')"5 )'2)"5 )'3)"5 )'4)" y #entium sugiriendo se in&estigue en la red digital acad0mica 2O34.E# B8ttp;$$sied.conalep.edu.m6$%&3$LC. #rofundi a so%re los temas e6puestos por los alumnos5 reali ando preguntas intercaladas para lograr y$o compro%ar su asimilacin.
10. 9rienta . apo.a el desarrollo de la acti"idad no. 1 =Cuadro comparati"o de la ar'uitectura de los microprocesadores de 28 . 32 ,its>+ perteneciente a la acti"idad de e"aluacin 1.3.1.
5strategias de aprendi)a*e 2#irigidas al alumno3

5l alumno0 E6pone sus e6pectati&as del curso y anali a las acti&idades de aprendi a!e5 los criterios de e&aluacin y el m0todo de aprendi a!e. #lantea sus dudas y toma nota so%re los puntos
6ecursos acad%micos
#rograma de estudios. Fnstrumento de e&aluacin diagnstica.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados 5strategias de aprendi)a*e 2#irigidas al alumno3
e6plicados por el docente. 2ontesta la e&aluacin diagnstica so%re conceptos de microprocesadores y mane!o y tratamiento de la informacin. >e compromete a refor ar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos m/nimos necesarios para cursar 0l mdulo5 por lo que esta%lece metas y estrategias para su logro. >e organi a en equipos de 4 integrantes para reali ar una in&estigacin &/a internet so%re que es una computadora5 la definicin de Eit5 Eyte y Eus5 que es memoria :4, y :O,5 as/ como la clasificacin de los elementos que la componen5 y reali a un tr/ptico o d/ptico en donde plasma lo in&estigado y lo intercam%ia con sus compa9eros de clase Fn&estiga en di&ersas fuentes de informacin disponi%le so%re la 8istoria de los microprocesadores5 tendencias actuales y sus principales aplicaciones5 y ela%ora una l/nea de tiempo de la e&olucin del microprocesador5 de acuerdo a los datos 8istricos e6istentes. Ela%ora un resumen de lo e6puesto por el docente so%re la clasificacin de los microprocesadores comparando sus caracter/sticas. >elecciona las ideas cla&e so%re el te6to de la arquitectura de los microprocesadores y ela%ora un esquema de c/rculos que e6pone a sus compa9eros5 %uscando el consenso grupal5 8asta que e6ista un acuerdo entre el grupo y el docente so%re las ideas ms importantes 4tiende a la demostracin prctica 8ec8a por el docente5 acerca del proceso de e!ecucin de una instruccin. :eali a e!ercicios con instrucciones de una dos y tres pala%ras. Fn&estiga so%re los microprocesadores de 1" y 32 %its5 y lo discute con sus compa9eros de clase para retroalimentar lo in&estigado. >e organi a en equipos de tra%a!o5 para in&estigar en la red digital acad0mica 2O34.E# B8ttp;$$sied.conalep.edu.m6$%&3$LC. y e6poner so%re la arquitectura interna de un microprocesador indicado por el docente. 6eali)a la acti"idad de e"aluacin 1.3.1 =5la,oracin de un cuadro comparati"o de la ar'uitectura de los microprocesadores de 18 . 32 ,its+ perteneciente a la acti"idad de e"aluacin 1.3.1.
6ecursos acad%micos
2omputadoras con Office y cone6in a internet. Fmpresora.
Erey E. Earry7 .os microprocesadores F3*E.. ,06ico5 #earson 2''". DoKton5 4.2.7 2omputadoras y microprocesadores5 ,06ico5 4ddison1Mesley5 2'''. .os microprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$KKK.monografias.com$tra%a!os11$micro$mi cro.s8tml Fntroduccin a los ,icroprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$canal8anoi.iespana.es$8ardKare$microproc esadores.8tm Nistoria de los microprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$8tml.rincondel&ago.com$8istoria1de1los1 microprocesadoresO1.8tml 4rquitectura de los microprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$8tml.rincondel&ago.com$arquitectura1de1 los1microprocesadores.8tml Nistoria de los primeros microprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$KKK.duiops.net$8ardKare$micros$micros8is .8tm
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Fntercone6in de sistemas microprocesados.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relati&as a reali ar la intercone6in de un sistema m/nimo completo5 considerando la programacin del microprocesador y la incorporacin de elementos de entrada5 salida y almacenamiento de informacin5 considerando la programacin del microprocesador y la incorporacin de elementos de entrada5 salida y almacenamiento de informacin. 4simismo5 refuer a las competencias gen0ricas descritas en la =nidad de 4prendi a!e F5 con el fin de promo&er la formacin integral del alumno. #ara esto se emplear el enfoque de aprendi a!e significati&o5 descrito en el apartado 3 de la presente gu/a. $cti"idades sugeridas0 1. 2. 3. 4. Organi a al grupo en equipos de 4 integrantes. #roporcionando a los alumnos informacin escrita so%re la programacin de microprocesadores mediante el uso del lengua!e ensam%lador. >olicita que la lean5 la analicen y ela%oren un resumen en el que recuperen las ideas principales. 2omplementa el resumen de la informacin anali ada e6plicando5 mediante el desarrollo de e!emplos prcticos5 los diferentes tipos de instrucciones y el mane!o de t0cnicas de direccionamiento utili adas en la programacin del microprocesador empleando lengua!e ensam%lador. #ide a los alumnos que de forma indi&idual desarrollen un programa en lengua!e ensam%lador para reali ar la programacin de un microprocesador. Erinda las fuentes de consulta para la %-squeda de informacin en %i%liotecas &irtuales5 institutos de in&estigacin o cualquier otra pgina que ofre ca informacin &era so%re so%re la programacin de microprocesadores mediante el uso de lengua!es de alto ni&el5 solicitando la analicen y ela%oren un resumen en el que recuperen las ideas principales. 2omplementa el resumen de la informacin anali ada e6plicando5 mediante el desarrollo de e!emplos5 la estructura de la programacin en pseudocdigo5 en Easic5 #ascal y lengua!e 25 as/ como las t0cnicas de entrada y salida utili adas en la programacin del microprocesador empleando lengua!es de alto ni&el.
5.
". >olicita al grupo que de forma indi&idual desarrollen un programa en lengua!e de alto ni&el para la programacin de un microprocesador. (. >olicita a los alumnos la reali acin de una sesin de Fnternet para in&estigar e inscri%irse a un foro de consulta referente a aspectos fundamentales so%re sistemas microprocesados. >e asegura que el alumno se inscri%a y entregue un compro%ante de dic8a accin &/a correo electrnico. >olicita que el coordinador del foro emita una e&aluacin cualitati&a de las aportaciones del alumno. @. 9rienta . apo.a el desarrollo de la pr!ctica no. 1 = rogramacin del microprocesador>+ perteneciente a la acti"idad de e"aluacin 2.1.1. 5n la rD,rica correspondiente se inclu.e una Coe"aluacin. +. :eali a una demostracin prctica en el la%oratorio so%re cmo lle&ar a ca%o la intercone6in de un sistema m/nimo completo5 de acuerdo a un
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Fntercone6in de sistemas microprocesados.

procedimiento y empleando las t0cnicas adecuadas. 1'. :eali a una demostracin prctica en el la%oratorio para reali ar las prue%as y la puesta a punto del sistema5 de acuerdo a un procedimiento y empleando las t0cnicas adecuadas. 11. 9rienta . apo.a el desarrollo de la pr!ctica no. 2+ =Intercone(in de un sistema mnimo completo>+ perteneciente a la acti"idad de e"aluacin 2.2.1. 12. :eali a el resumen de la =nidad y plantea preguntas al a ar con el fin de &erificar la comprensin de los alumnos participen.

5l alumno0 Organi ado en equipos de 4 integrantes5 ela%ora un resumen de la informacin anali ada donde se recuperen aspectos importantes so%re la programacin de microprocesadores mediante el uso del lengua!e ensam%lador. *oma nota y ela%ora un resumen de la e6plicacin del docente so%re los diferentes tipos de instrucciones y el mane!o de t0cnicas de direccionamiento utili adas en la programacin del microprocesador empleando lengua!e ensam%lador. Desarrolla un programa en lengua!e ensam%lador para programar un microprocesador indicado por el docente. Ela%ora un resumen de la informacin anali ada donde recupera aspectos importantes so%re la programacin de microprocesadores mediante el uso de lengua!es de alto ni&el. *oma nota y ela%ora un resumen de la e6plicacin del docente so%re la estructura de la programacin en pseudocdigo5 la programacin en Easic5 #ascal y lengua!e 25 as/ como las t0cnicas de entrada y salida utili adas en la programacin del microprocesador empleando lengua!es de alto ni&el. Desarrolla de forma indi&idual un programa en lengua!e de alto ni&el para programar un microprocesador indicado por el docente.
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2omputadoras con Office y cone6in a internet. Fmpresora.
Erey E. Earry7 .os microprocesadores F3*E.. ,06ico5 #earson 2''". DoKton5 4.2.7 2omputadoras y microprocesadores5 ,06ico5 4ddison1Mesley5 2'''. Nayes5 ?o8n7 Dise9o de sistemas digitales y microprocesadores5 ,06ico5 ,c. GraK1Nill5 2''2. .os microprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$KKK.monografias.com$tra%a!os11$micro$mi cro.s8tml Fntroduccin a los ,icroprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$canal8anoi.iespana.es$8ardKare$microproc esadores.8tm Nistoria de los microprocesadores. Disponi%le
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:eali a una sesin de Fnternet %uscando foros relacionados con su formacin y en particular so%re los sistemas microprocesados. :equisita el procedimiento de inscripcin y en&/a el compro%ante como e&idencia al docente5 &/a correo electrnico. Emite opiniones e integra comentarios e informacin de lo aprendido 8asta el momento so%re los sistemas microprocesados al foro. 6eali)a la pr!ctica no. 1 = rogramacin del microprocesador> perteneciente a la acti"idad de e"aluacin 2.1.1 . participa en la acti"idad de Coe"aluacin. 4tiende a la demostracin prctica reali ada por el docente5 tomando nota y ela%orando un resumen de la demostracin del docente so%re cmo lle&ar a ca%o la intercone6in de un sistema m/nimo completo. 4tiende a la demostracin prctica reali ada por el docente5 toma nota y ela%ora un resumen de la demostracin del docente so%re como reali ar las prue%as y la puesta a punto del sistema. 6eali)a la pr!ctica no. 2 =Intercone(in de un sistema mnimo completo> perteneciente a la acti"idad de e"aluacin 2.2.1. #articipa en reali ar el resumen de la unidad5 contestando preguntas5 apoyando o solicitando apoyo a sus compa9eros cuando lo requiere.
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en; 8ttp;$$8tml.rincondel&ago.com$8istoria1de1los1 microprocesadoresO1.8tml 4rquitectura de los microprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$8tml.rincondel&ago.com$arquitectura1de1 los1microprocesadores.8tml Nistoria de los primeros microprocesadores. Disponi%le en; 8ttp;$$KKK.duiops.net$8ardKare$micros$micros8is .8tm #rogramacin en lengua!e ensam%lador. Disponi%le en; 8ttp;$$KKK.monografias.com$tra%a!os11$lenen$le nen.s8tml
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8.
r!cticas/5*ercicios / ro,lemas/$cti"idades
Nom,re del alumno0 1nidad de aprendi)a*e 10 6esultado de aprendi)a*e0 $cti"idad No. 10 Descripcin del funcionamiento de los microprocesadores.
Grupo0
1.3 Descri%e la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its5 considerando modelos representati&os. 1.3.1 :eali a un cuadro comparati&o de la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its5 considerando los modelos ms representati&os
1. 4cude al la%oratorio de cmputo y se integra a un equipo de tra%a!o Identi&icacin la ar'uitectura de los microprocesadores de 18 ,its 2. :eali a en equipo de 3 integrantes la identificacin la arquitectura de los microprocesadores de 1" %its. >igue instrucciones y procedimientos durante la re&isin de manera sistemtica5 e&itando acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad f/sica y la de sus compa9eros. 3. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )')"5 re&isando el #atilla!e y la organi acin de la memoria. 4. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'2)"5 re&isando el #atilla!e y la organi acin de la memoria. 5. >e re-nen en las mesas de tra%a!o y de manera cola%orati&a ela%ora un esquema con la informacin anali ada. ". 4porta puntos de &ista con apertura y considera los de otras personas de manera refle6i&a.
Identi&icacin la ar'uitectura de los microprocesadores de 32 ,its (. :eali a en equipo de 3 integrantes la identificacin la arquitectura de los microprocesadores de 32 %its. >igue instrucciones y procedimientos durante la re&isin de manera sistemtica5 e&itando acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad f/sica y la de sus compa9eros.
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1.3.1 :eali a un cuadro comparati&o de la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its5 considerando los $cti"idad No. 10 modelos ms representati&os ). 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'3)"5 re&isando el #atilla!e y la organi acin de la memoria. +. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'42)"5 re&isando el #atilla!e y la organi acin de la memoria. 1'. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador #entium5 re&isando el #atilla!e y la organi acin de la memoria. 11. >e re-nen en las mesas de tra%a!o y de manera cola%orati&a ela%ora un esquema con la informacin anali ada. 12. >e re-ne en las mesas de tra%a!o y de manera cola%orati&a ela%ora un esquema con la informacin anali ada. Comparacin de la ar'uitectura de microprocesadores de 18 . 32 ,its Ela%ora con la informacin anali ada en los dos puntos anteriores un cuadro comparati&o de la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its5 en el que incluye caracter/sticas &enta!as y des&enta!as de cada tipo de procesador. #ropone maneras de solucionar un pro%lema o desarrollar un proyecto en equipo como el cuadro comparati&o de la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its5 definiendo un curso de accin con pasos espec/ficos.
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1nidad de aprendi)a*e0 r!ctica0 ropsito de la pr!ctica0 5scenario0
Fntercone6in de sistemas microprocesados. #rogramacin del microprocesados.
NDmero0 NDmero0
2 1
:eali ar la programacin del microprocesador5 empleando el lengua!e ensam%lador y lengua!es de alto ni&el. .a%oratorio. #esempe-os 1. 4plica las medidas de 8igiene en el desarrollo de la prctica. reparacin de los instrumentos de tra,a*o. 2. >olicita y prepara los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales a utili ar para programar el microprocesador. 3. #lantea el pro%lema a resol&er indicado por el docente y propone la me!or solucin a este5 para esto se apoya en la creacin de algoritmos5 diagramas esquemticos u organigramas para un me!or planteamiento de la solucin 4dministra los recursos disponi%les para la programacin de un sistema microprocesados teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas #uracin " 8oras
Materiales+ Eerramientas+ instrumental+ ma'uinaria . e'uipo ,icroprocesador especificado por el docente. 2omponentes y material de acuerdo al diagrama propuesto por el docente. 2omputadora. <uente de alimentacin &aria%le. ,ult/metro. #roto%oard #in as de corte. #in as de punta. 4.
rogramacin del microprocesador+ empleando lengua*e ensam,lador. 5. Desarrolla el programa y reali a la codificacin escri%iendo este en lengua!e ensam%lador5 tomando como %ase la solucin propuesta en el punto anterior. ". E!ecuta el programa en la computadora5 lo compila5 depura y &erifica que no presente errores5 es decir5 que 8aga lo que tiene que 8acer. (. 2arga el programa al microprocesador. ). Guarda los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales empleados y limpia el rea de tra%a!o. +. >e comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas como lo es el programar un sistema microprocesado.
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1nidad de aprendi)a*e0 r!ctica0 ropsito de la pr!ctica0 5scenario0
Fntercone6in de sistemas microprocesados. Fntercone6in de un sistema m/nimo completo.
NDmero0 NDmero0
2 2
:eali ar la intercone6in de un sistema m/nimo completo5 incorporando elementos de entrada y salida. .a%oratorio. #esempe-os 1. 4plica las medidas ecolgicas5 de seguridad e 8igiene en el desarrollo de la prctica. reparacin de los insumos 2. >olicitar y prepara los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales a utili ar para la intercone6in del sistema m/nimo completo. 3. Fdentifica y acomoda los elementos a interconectar en la mesa de tra%a!o de manera secuencial5 con el fin de facilitar su locali acin y cone6in. Intercone(in de un sistema mnimo completo 4. Fnterconecta cada uno de los elementos de acuerdo al diagrama general del sistema completo5
considerando adems las especificaciones propias de cada uno de ellos.
#uracin
" 8oras
Materiales+ Eerramientas+ instrumental+ ma'uinaria . e'uipo ,icroprocesador especificado por el docente. 2omponentes y material de acuerdo al diagrama propuesto por el docente. 2omputadora. <uente de alimentacin &aria%le. ,ult/metro. #roto%oard #in as de corte. #in as de punta.
5. :eali a las prue%as necesarias para &erificar la correcta operacin del sistema completo5 es decir5 que 8aga lo que tiene que 8acer. uesta a punto del sistema mnimo. ". #one a punto el sistema m/nimo completo y soluciona5 si e6istieran5 las fallas detectadas en este durante las prue%as. (. Guarda los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales empleados y limpia el rea de tra%a!o. ). Ela%ora un informe t0cnico de los tra%a!os reali ados durante la prctica.
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II. Gua de e"aluacin del mdulo Instalacin de sistemas microprocesados
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?. #escripcin
.a gu/a de e&aluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y &aloracin de las e&idencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la e&aluacin de las competencias adquiridas por los alumnos5 asociadas a los :esultados de 4prendi a!e7 en donde adems5 descri%e las t0cnicas y los instrumentos a utili ar y la ponderacin de cada acti&idad de e&aluacin. .os :esultados de 4prendi a!e se definen tomando como referentes; las competencias gen0ricas que &a adquiriendo el alumno para desempe9arse en los m%itos personal y profesional que le permitan con&i&ir de manera armnica con el medio am%iente y la sociedad7 las disciplinares5 esenciales para que los alumnos puedan desempe9arse efica mente en di&ersos m%itos5 desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempe9o eficiente5 autnomo5 fle6i%le y responsa%le de su e!ercicio profesional y de acti&idades la%orales espec/ficas5 en un entorno cam%iante que e6ige la multifuncionalidad. .a importancia de la e&aluacin de competencias5 %a!o un enfoque de me*ora continua5 reside en que es un proceso por medio del cual se o%tienen y anali an las e&idencias del desempe9o de un alumno con %ase en la gu/a de e&aluacin y r-%rica5 para emitir un !uicio que condu ca a tomar decisiones. .a e&aluacin de competencias se centra en el desempe9o real de los alumnos5 soportado por e&idencias &lidas y confia%les frente al referente que es la gu/a de e&aluacin5 la cual5 en el caso de competencias profesionales5 est asociada con una norma t0cnica de competencia la%oral B3*2.C5 de institucin educati&a o %ien5 una normali acin espec/fica de un sector o rea y no en contenidos y$o potencialidades. El Modelo de 5"aluacin se caracteri a porque es Con&ia,le Bque aplica el mismo !uicio para todos los alumnosC5 Integral Bin&olucra las dimensiones intelectual5 social5 afecti&a5 motri y a6iolgicaC5 articipati"a Bincluye autoe&aluacin5 coe&aluacin y 8eteroe&aluacinC5 /ransparente Bcongruente con los aprendi a!es requeridos por la competenciaC5 F!lida Blas e&idencias de%en corresponder a la gu/a de e&aluacinC. 5"aluacin de los $prendi)a*es. Durante el proceso de ense9an a 1 aprendi a!e es importante considerar tres categor/as de e&aluacin; diagnstica+ &ormati"a . sumati"a. .a e&aluacin diagnstica nos permite esta%lecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. #ermite tam%i0n esta%lecer &/nculos socio1afecti&os entre el docente y su grupo. El alumno a su &e podr o%tener informacin so%re los aspectos donde de%er 8acer 0nfasis en su dedicacin. El docente podr identi&icar las caractersticas del grupo . orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utili arse mecanismos informales de recopilacin de informacin. .a e&aluacin &ormati"a se reali a durante todo el proceso de aprendi a!e del alumno5 en forma constante5 ya sea al finali ar cada acti&idad de aprendi a!e o en la integracin de &arias de 0stas. *iene como finalidad in&ormar a los alumnos de sus a"ances con respecto a los aprendi a!es que de%en alcan ar y ad&ertirle so%re dnde y en qu0 aspectos tiene de%ilidades o dificultades para poder regular sus procesos. 4qu/ se admiten errores5 se identifican y se corrigen7 es facti%le tra%a!ar cola%orati&amente. 4simismo5 el docente puede asumir nue&as estrategias que contri%uyan a me!orar los resultados del grupo.
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<inalmente5 la e&aluacin sumati"a es adoptada %sicamente por una funcin social5 ya que mediante ella se asume una acreditacin5 una promocin5 un fracaso escolar5 /ndices de desercin5 etc.5 a tra&0s de criterios estandari)ados . ,ien de&inidos. .as e&idencias se ela%oran en forma indi&idual5 puesto que se est asignando5 con&encionalmente5 un criterio o &alor. ,anifiesta la s/ntesis de los logros o%tenidos por ciclo o per/odo escolar. Geteroe"aluacin+ Coe"aluacin . $utoe"aluacin En esta nue&a &ersin B'2C de la gu/a de e&aluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de e&aluacin5 que seg-n la persona que e&al-a se denominan; 8eteroe&aluacin5 coe&aluacin y autoe&aluacin. .a Eeteroe"aluacin0 Es aquella que se reali a por personas e6ternas al grupo escolar; representantes del sector producti&o5 docentes a!enos al grupo o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia5 desempe9o o producto que se pretenda e&aluar. .a 8eteroe&aluacin permite; Demostrar que el alumno adquiri la competencia a e&aluar5 en di&ersos conte6tos y ante cualquier persona o instancia e&aluadora. E&idenciar ante agentes no integrantes del proceso ense9an a1aprendi a!e las competencias desarrolladas5 otorgando cierta o%!eti&idad a la e&aluacin. .a coe"aluacin se lle&ar a ca%o entre pares de alumnos5 pudiendo ser el e&aluador un alumno o grupo de alumnos7 es decir5 e&aluadores y e&aluados intercam%ian su papel alternati&amente. .a coe&aluacin permite al alumno y al docente; Fdentificar los logros personales y grupales. <omentar la participacin5 refle6in y cr/tica constructi&a ante situaciones de aprendi a!e. ,e!orar la responsa%ilidad indi&idual y de grupo. Emitir !uicios &alorati&os acerca de otros en un am%iente de li%ertad5 compromiso y respeto.
.a autoe"aluacin se refiere a la &aloracin que 8ace el alumno so%re su propia actuacin o desempe9o y se refiere al grado de dominio de una competencia o resultado de aprendi a!e alcan ado por 0l mismo. .e permite al alumno; :econocer sus posi%ilidades y limitaciones5 as/ como definir las acciones necesarias para me!orar su aprendi a!e.
$cti"idades de 5"aluacin .os programas de estudio estn conformados por =nidades de 4prendi a!e B=4C que agrupan :esultados de 4prendi a!e B:4C &inculados estrec8amente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se esta%lece un resultado5 es necesario compro%ar que efecti&amente 0ste se 8a alcan ado5 de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se 8an definido las acti&idades de e&aluacin indispensa%les para e&aluar los aprendi a!es de cada uno de los :4 que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y e&aluar otras acti&idades planteadas por el docente5 pero es importante no confundir con las acti&idades de aprendi a!e que reali a constantemente el alumno para contri%uir a que logre su aprendi a!e y que5 aunque se e&al-en con fines formati&os5 no se registran formalmente en el :istema de $dministracin 5scolar :$5. El registro &ormal procede slo para las acti&idades descritas en los programas y planes de e&aluacin. De esta manera5 los :4 tienen asignada una acti&idad de e&aluacin5 considerando que puede 8a%er casos en que se incluirn dos o ms :4 en una sola acti&idad de e&aluacin5 cuando 0sta sea integradora7 misma a la que se le 8a determinado una ponderacin con respecto a la =nidad a la cual pertenece. Psta a su &e 5 tiene una ponderacin que5 sumada con el resto de =nidades5 con&orma el 100H. Es decir5 para considerar que se 8a adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate5 de%er ir acumulando dic8os porcenta!es a lo largo del per/odo para estar en condiciones de acreditar el mismo. 2ada una de estas ponderaciones depender de la rele&ancia que tenga la 4E con respecto al :4 y 0ste a su &e 5 con
respecto a la =nidad de 4prendi a!e. Estas ponderaciones las asignar el especialista dise9ador del programa de estudios.
.a ponderacin que se asigna en cada una de las acti&idades queda asimismo esta%lecida en la /a,la de ponderacin5 la cual est desarrollada en una 8o!a de clculo que permite5 tanto al alumno como al docente5 ir o%ser&ando y calculando los a&ances en t0rminos de porcenta!e5 que se &an alcan ando B&er apartado ( de esta gu/aC. Esta ta%la de ponderacin contiene los :esultados de 4prendi a!e y las =nidades a las cuales pertenecen. 4simismo indica5 en la columna de acti&idades de e&aluacin5 la codificacin asignada a 0sta desde el programa de estudios y que a su &e queda &inculada al >istema de E&aluacin Escolar >4E. .as columnas de aspectos a e&aluar5 corresponden al tipo de aprendi a!e que se e&al-a; C I conceptualJ I rocedimental . $ I $ctitudinal. .as siguientes tres columnas indican5 en t0rminos de porcenta!e; la primera el peso espec&ico asignado desde el programa de estudios para esa acti&idad7 la segunda5 peso logrado5 es el ni&el que el alumno alcan con %ase en las e&idencias o desempe9os demostrados7 la tercera5 peso acumulado5 se refiere a la suma de los porcenta!es alcan ados en las di&ersas acti&idades de e&aluacin y que de%er acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matri de ponderacin es la rD,rica o matri) de "aloracin5 que esta%lece los indicadores . criterios a considerar para e&aluar5 ya sea un producto5 un desempe9o o una actitud y la cual se e6plicar a continuacin. =na matri de &aloracin o r-%rica es5 como su nom%re lo indica5 una matri de do%le entrada en la cual se esta%lecen5 por un lado5 los indicadores o aspectos espec/ficos que se de%en tomar en cuenta como mnimo indispensa,le para e&aluar si se 8a logrado el resultado de aprendi a!e esperado y5 por otro5 los criterios o ni"eles de calidad o satis&accin alcan)ados. En las celdas centrales se descri%en los criterios que se &an a utili ar para e&aluar esos indicadores5 e6plicando cules son las caracter/sticas de cada uno. .os criterios que se 8an esta%lecido son; 5(celente5 en el cual5 adems de cumplir con los estndares o requisitos esta%lecidos como necesarios en el logro del producto o desempe9o5 es propositi&o5 demuestra iniciati&a y creati&idad5 o que &a ms all de lo que se le solicita como m/nimo5 aportando elementos adicionales en pro del indicador7 :u&iciente5 si cumple con los estndares o requisitos esta%lecidos como necesarios para demostrar que se 8a desempe9ado adecuadamente en la acti&idad o ela%oracin del producto. Es en este ni&el en el que podemos decir que se 8a adquirido la competencia. Insu&iciente5 para cuando no cumple con los estndares o requisitos m/nimos esta%lecidos para el desempe9o o producto.
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5"aluacin mediante la matri) de "aloracin o rD,rica =n punto medular en esta metodolog/a es que al alumno se le proporcione el lan de e"aluacin5 integrado por la /a,la de ponderacin . las 6D,ricas5 con el fin de que pueda conocer qu0 se le &a a solicitar y cules sern las caracter/sticas y ni&eles de calidad que de%er cumplir para demostrar que 8a logrado los resultados de aprendi a!e esperados. 4simismo5 0l tiene la posi%ilidad de autorregular su tiempo y esfuer o para recuperar los aprendi a!es no logrados. 2omo se plantea en los programas de estudio5 en una sesin de clase pre"ia a &inali)ar la unidad5 el docente de%e 8acer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de &alorar si se lograron los resultados esperados7 con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad5 en caso de no lograrlos5 de re8acer su e&idencia5 reali ar acti&idades adicionales o repetir su desempe9o nue&amente5 con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar 8asta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen lle&ar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y5 por ende5 no apro%arlo.
.a matri de &aloracin o r-%rica tiene asignadas a su &e &aloraciones para cada indicador a e&aluar5 con lo que el docente tendr los elementos para e&aluar o%!eti&amente los productos o desempe9os de sus alumnos. Dic8as &aloraciones estn tam%i0n &inculadas al >4E y a la matri de ponderacin. 2a%e se9alar que el docente no tendr! 'ue reali)ar operaciones matem!ticas para el registro de los resultados de sus alumnos5 simplemente de%er marcar en cada celda de la r-%rica aqu0lla que ms se acerca a lo que reali el alumno5 ya sea en una 8o!a de clculo que emite el >4E o %ien5 a tra&0s de la Me%.
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@. /a,la de ponderacin
1NI#$#
6$ 1.1 Fdentifica las caracter/sticas de los tipos de microprocesadores5 a partir de su estudio comparati&o. 1.2 Descri%e el funcionamiento interno de un microprocesador5 considerando su arquitectura estndar. 1.3 Descri%e la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its5 considerando modelos representati&os. H 5:9 $6$ 4$ 1NI#$# 2.1 :eali a la programacin del microprocesador5 empleando el lengua!e ensam%lador y lengua!es de alto ni&el. 2.2 :eali a la intercone6in de sistemas m/nimos completos5 incorporando elementos de entrada y salida. H 5:9 $6$ 4$ 1NI#$# 5:9 /9/$4 #54 MK#149
$C/IFI#$# #5 5F$41$CIKN
ASPECTOS A EVALUAR C $
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1. Descripcin del funcionamiento de los microprocesadores
1.3.1
3'R 30H
2. Fntercone6in de sistemas microprocesados
2.1.1 2.2.1
Q Q
Q Q
Q Q
3'R 4'R ?0H 100H
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B. Materiales para el desarrollo de acti"idades de e"aluacin
4IN5$MI5N/9: $6$ IN:/61M5N/$6 4$: M9#$4I#$#5: #5 5F$41$CIKN0 G5/5695F$41$CIKN+ C95F$41$CIKN L $1/95F$41$CIKN
G5/5695F$41$CIKN .os planteles tienen la facultad de instrumentar la Neteroe&aluacin5 de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno5 en las acti&idades de e&aluacin de la presente Gu/a en que contempla su aplicacin. .os planteles reali arn la Neteroe&aluacin5 acordando pre&iamente con el agente e6terno e&aluador o grupo colegiado la acti"idad o acti"idades con 'ue se "a a e&ectuar la e"aluacin5 as/ como la &orma en 'ue se "an a o,tener las e"idencias correspondientes. .os planteles reali arn la Neteroe&aluacin de acuerdo con la apreciacin del agente e6terno e&aluador o grupo colegiado5 considerando las competencias profesionales y$o disciplinares y$o gen0ricas contempladas en la r-%rica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. En el caso de las competencias disciplinares y gen0ricas se atendern las dispuestas en el acuerdo 444 del >istema 3acional del Eac8illerato. .a Neteroe&aluacin tiene un &alor equi&alente al 1'R del 1''R asignado a la acti&idad de e&aluacin en que se aplique. El +'R restante corresponde a la e&aluacin que reali a el docente con %ase en los indicadores y criterios especificados en la :-%rica. En la sesin de 6ecapitulacin . entrega de e"idencias5 indicada en el programa de estudios5 el docente que imparte el mdulo determinar las acciones que de%er reali ar el alumno para me!orar el resultado o%tenido en cualquier tipo5 categor/a o modalidad de e&aluacin. En el espacio destinado a la acti&idad de e&aluacin de la :-%rica seleccionada para reali ar la Neteroe&aluacin5 se indica el nom%re de esta modalidad5 esta%leci0ndose en el -ltimo indicador de la misma los tres criterios de e&aluacin a aplicar5 en el entendido de que5 como se se9ala en el segundo prrafo de este apartado5 laBsC acti&idadBesC serBnC laBsC que determine el agente e6terno o el grupo colegiado e&aluador5 seg-n corresponda. E!emplo;
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M$/6I; #5 F$496$CIKN 9 6MN6IC$ :iglema0 D#22 Nom,re del mdulo0 Desarrollo de portales de contenido y comercio. Nom,re del alumno0 Grupo0 2.2 6esultado de aprendi)a*e0 Fntegra ser&icios a las pginas Ke% atendiendo a los usuarios que las consultan. 2.2.1 $cti"idad de e"aluacin0 C 6 I / 5 6 I 9 : :u&iciente Fntegra las siguientes aplicaciones al portal. <ec8a y 8ora en las pginas. :ecomendar la Ke% a un amigo 2am%iar una imagen seg-n el d/a. #roteger pginas con contrase9as. =tili acin de ta%las. CecEa0 2rea un sitio Ke% que incluya ser&icios que permiten satisfacer las necesidades de contenido y acti&idad comercial de los usuarios. 5n esta acti"idad de,er! reali)arse la Geteroe"aluacin. Insu&iciente Omite integrar alguna de las siguientes aplicaciones al portal. <ec8a y 8ora en las pginas. :ecomendar la Ke% a un amigo. 2am%iar una imagen seg-n el d/a. #roteger pginas con contrase9as. =tili acin de ta%las.
#ocente e"aluador0
IN#IC$#965:
5(celente Fntegra las siguientes aplicaciones al portal. <ec8a y 8ora en las pginas :ecomendar la Ke% a un amigo 2am%iar una imagen seg-n el d/a. #roteger pginas con contrase9as. =tili acin de ta%las. Desarrolla la aplicacin del carro de compras. >olicita ayuda cuando la necesita durante la integracin de aplicaciones al portal y apoya el tra%a!o de los dems cuando lo requieren. Fntegra los siguientes ser&icios al portal; <oro 3oticias <ormulario de contacto >istema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta :otador de %anner 4porta soluciones originales a los pro%lemas al incluir un ser&icio adicional al portal. Desempe9o so%resaliente de acuerdo con la apreciacin del agente e6terno e&aluador5 considerando las competencias profesionales5 disciplinares y gen0ricas contempladas en la presente r-%rica.
Integracin de aplicaciones en el portal
40H
Integracin de ser"icios al portal
70H
Fntegra los siguientes ser&icios al portal; <oro 3oticias <ormulario de contacto >istema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta :otador de %anner
Omite integrar alguno de los siguientes ser&icios al portal; <oro 3oticias <ormulario de contacto >istema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta :otador de %anner Desempe9o insatisfactorio5 de acuerdo con la apreciacin del agente e6terno e&aluador5 considerando las competencias profesionales5 disciplinares y gen0ricas contempladas en la presente r-%rica.
Geteroe"aluacin
10H
Desempe9o satisfactorio5 de acuerdo con la apreciacin del agente e6terno e&aluador5 considerando las competencias profesionales5 disciplinares y gen0ricas contempladas en la presente r-%rica.
100H
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C95F$41$CIKN .os planteles tienen la facultad de dise9ar los instrumentos y la forma de reali ar la 2oe&aluacin5 para las acti&idades de e&aluacin de la presente Gu/a en que se contempla su aplicacin. .os planteles reali arn la 2oe&aluacin de acuerdo con la apreciacin del alumno e&aluador o grupo de alumnos e&aluadores respecto al desempe9o del alumno e&aluado durante el desarrollo de la acti&idad de e&aluacin y considerando las competencias gen0ricas contempladas en la r-%rica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. 2on esta modalidad se e&aluarn las 11 competencias gen0ricas definidas en el 4cuerdo 444 del >istema 3acional del Eac8illerato. .a 2oe&aluacin tiene un &alor equi&alente al 1'R del 1''R asignado a la acti&idad de e&aluacin en que se aplique. .os grupos colegiados o 4cademias del plantel de%ern esta%lecer las condiciones que aseguren la o%!eti&idad de las e&aluaciones emitidas por el alumno e&aluador o grupo de alumnos e&aluadores respecto al desempe9o del alumno e&aluado. En la columna de IFndicadorJ de la :-%rica se especifica que de%e aplicarse la I2oe&aluacinJ5 as/ como las competencias gen0ricas de las definidas en el 4cuerdo 444 o por el >istema 2O34.E# de que se trata5 como se muestra en el siguiente E!emplo;
M$/6I; #5 F$496$CIKN 9 6MN6IC$ Nom,re del mdulo0 ,antenimiento correcti&o de equipos de refrigeracin m&iles. Nom,re del alumno0 Grupo0 1.2 :epara las fallas presentes en el sistema mecnico de los equipos de refrigeracin m&iles5 de acuerdo a las especificaciones t0cnicas del fa%ricante. $cti"idad de e"aluacin0 CecEa0 1.2.1 :eali a la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin m&iles5 descri%iendo el detalle de los tra%a!os reali ados.
:iglema0
,2<,
#ocente e"aluador0 6esultado de aprendi)a*e0
IN#IC$#965: H 5(celente :eali a la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 identificando las especificaciones t0cnicas5 para la reali acin de las prue%as de funcionamiento de acuerdo a las
C 6 I / 5 6 I 9 : :u&iciente :eali a la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 identificando las especificaciones t0cnicas5 para la reali acin de las prue%as de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del Insu&iciente Omite alguna de las siguientes acti&idades; :eali ar la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il. Fdentificar las especificaciones t0cnicas para
#eteccin de &allas en los componentes mec!nicos del e'uipo de re&rigeracin m"il
30H
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: IN#IC$#965:
C 6 I / 5 6 I 9 5(celente recomendaciones del fa%ricante. <omenta el tra%a!o cola%orati&o en el equipo de tra%a!o y respeta los puntos de &ista de sus compa9eros. Ela%ora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 descri%iendo las fallas y sus causas. Ela%ora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 descri%iendo las fallas y sus causas. #resenta el diagnstico ela%orado en computadora e incluye la referencia de las fuentes consultadas. fa%ricante. :u&iciente Insu&iciente la reali acin de las prue%as de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fa%ricante.
Omite alguna de las siguientes acti&idades; Ela%orar el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il. Descri%ir las fallas y sus causas. 3o ela%ora el diagnstico en computadora o no consulta di&ersos medios digitales. Omite alguna de las siguientes acti&idades; :eali ar el mantenimiento correcti&o a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il. 4plicar los procedimientos esta%lecidos en los manuales de ser&icio y mantenimiento. 2onsiderar el diagnstico de fallas5 no aplica las t0cnicas de mantenimiento. 2onsiderar las caracter/sticas del equipo de refrigeracin m&il a inter&enir. Omite alguna de las siguientes acti&idades;
#iagnstico de &allas en los componentes mec!nicos del e'uipo de re&rigeracin m"il
10H
#resenta el diagnstico ela%orado en computadora e incluye las fuentes y medios digitales consultados.
Mantenimiento correcti"o mec!nico de los e'uipos de re&rigeracin m"iles
70H
:eali a el mantenimiento correcti&o a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 aplicando los procedimientos esta%lecidos en los manuales de ser&icio o mantenimiento5 de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de t0cnicas de mantenimiento5 considerando las caracter/sticas del equipo de refrigeracin m&il a inter&enir. 4dems5 %usca soluciones a los pro%lemas que se le presentan durante la reali acin del mantenimiento.
:eali a el mantenimiento correcti&o a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 aplicando los procedimientos esta%lecidos en los manuales de ser&icio o mantenimiento5 de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de t0cnicas de mantenimiento5 considerando las caracter/sticas del equipo de refrigeracin m&il a inter&enir.
Coe"aluacin Competencias gen%ricas0 1. >e conoce y &alora a s/ mismo y a%orda pro%lemas y retos teniendo en cuenta los o%!eti&os que persigue. 4. Escuc8a5 interpreta y emite mensa!es pertinentes en distintos conte6tos mediante la utili acin de medios5 cdigos y 8erramientas apropiados. 4nali a todas las posi%ilidades y alternati&as para dar solucin a los pro%lemas que se le presentan y las soluciones que aporta son originales. E6pone sus ideas y planteamientos con seguridad5 en forma clara y sustentada. 4nali a todas las posi%ilidades y alternati&as para dar solucin a los pro%lemas que se le presentan.
10H
4nali ar todas las posi%ilidades y alternati&as para dar solucin a los pro%lemas que se le presentan.
E6pone sus ideas y planteamientos en forma clara y sustentada.
E6poner sus ideas y planteamientos en forma clara y sustentada.
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: IN#IC$#965: 11. 2ontri%uye al desarrollo sustenta%le de manera cr/tica5 con acciones responsa%les. Desempe9o producti&o
C 6 I / 5 6 I 9 5(celente 2uida el impacto de todas sus acti&idades so%re el medio am%iente y utili a los contenedores de des8ec8os de materiales para la pre&encin de la contaminacin. @erifica el cumplimiento de los parmetros de calidad e6igidos en el desempe9o de sus acti&idades y solicita ayuda u orientacin para corregir las fallas que detecta en su tra%a!o. :u&iciente =tili a los contenedores de des8ec8os de materiales para la pre&encin de la contaminacin. @erifica el cumplimiento de los parmetros de calidad e6igidos en el desempe9o de sus acti&idades. Insu&iciente =tili ar los contenedores de des8ec8os de materiales para la pre&encin de la contaminacin. @erificar el cumplimiento de los parmetros de calidad e6igidos en el desempe9o de sus acti&idades.
100H
$1/95F$41$CIKN .os planteles tienen la facultad de dise9ar los instrumentos y la forma de reali ar la 4utoe&aluacin5 para las acti&idades de e&aluacin de la presente Gu/a en que se contempla su aplicacin. .os planteles instrumentarn la 4utoe&aluacin con el propsito de que cada alumno lle&e a ca%o el e!ercicio de anlisis y refle6in so%re su propio desempe9o y el dominio alcan ado de las competencias profesionales y$o disciplinares y$o gen0ricas contempladas en la r-%rica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. .a 4utoe&aluacin tiene un &alor equi&alente al 5R del 1''R asignado a la acti&idad de e&aluacin en que se aplique. .os grupos colegiados o 4cademias del plantel de%ern esta%lecer las condiciones que aseguren la o%!eti&idad de la e&aluacin emitida por el alumno respecto a su desempe9o. En las :-%ricas de los mdulos seleccionados5 se indicar que de%e lle&arse a ca%o esta modalidad de e&aluacin5 de la siguiente forma;
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M$/6I; #5 F$496$CIKN 9 6MN6IC$ ,antenimiento correcti&o de equipos de refrigeracin m&iles. Nom,re del alumno0 Grupo0 1.2 :epara las fallas presentes en el sistema mecnico de los equipos de refrigeracin m&iles5 de acuerdo a las especificaciones t0cnicas del fa%ricante. $cti"idad de e"aluacin0 1.2.1 CecEa0 :eali a la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin m&iles5 descri%iendo el detalle de los tra%a!os reali ados.
:iglema0
,2<,
Nom,re del mdulo0
#ocente e"aluador0 6esultado de aprendi)a*e0
IN#IC$#965: H 5(celente :eali a la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 identificando las especificaciones t0cnicas5 para la reali acin de las prue%as de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fa%ricante. <omenta el tra%a!o cola%orati&o en el equipo de tra%a!o y respeta los puntos de &ista de sus compa9eros. Ela%ora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il. #iagnstico de &allas en los componentes mec!nicos del e'uipo de re&rigeracin m"il 10H Descri%e las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il y sus causas5 de manera clara y concreta. #resenta el diagnstico ela%orado en un procesador de te6tos. :eali a el mantenimiento correcti&o a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 aplicando los procedimientos esta%lecidos en los manuales de ser&icio o mantenimiento5 de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de t0cnicas de mantenimiento5 considerando las caracter/sticas del equipo
C 6 I / 5 6 I 9 : :u&iciente :eali a la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 identificando las especificaciones t0cnicas5 para la reali acin de las prue%as de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fa%ricante. Insu&iciente Omite alguna de las siguientes acti&idades; :eali ar la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il. Fdentificar las especificaciones t0cnicas para la reali acin de las prue%as de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fa%ricante.
#eteccin de &allas en los componentes mec!nicos del e'uipo de re&rigeracin m"il
30H
Ela%ora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il. Descri%e las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il y sus causas.
Omite alguna de las siguientes acti&idades; Ela%orar el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il. Descri%ir las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il y sus causas.
Mantenimiento correcti"o mec!nico de los e'uipos de re&rigeracin m"iles
77H
:eali a el mantenimiento correcti&o a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il5 aplicando los procedimientos esta%lecidos en los manuales de ser&icio o mantenimiento5 de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de t0cnicas de mantenimiento5 considerando las caracter/sticas del equipo
Omite alguna de las siguientes acti&idades; :eali ar el mantenimiento correcti&o a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin m&il. 4plicar los procedimientos esta%lecidos en los manuales de ser&icio y mantenimiento.
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: IN#IC$#965:
C 6 I / 5 6 I 9 5(celente de refrigeracin m&il a inter&enir. Eusca soluciones a los pro%lemas que se le presentan durante la reali acin del mantenimiento. :eali o el diagnstico de fallas en los componentes del equipo de refrigeracin m&il y descri%e sus causas de manera clara y concreta. :eali o el mantenimiento correcti&o de equipos de refrigeracin m&iles. :eali o el diagnstico de fallas en los componentes del equipo de refrigeracin m&il y descri%e sus causas. :eali o el mantenimiento correcti&o de equipos de refrigeracin m&iles. 4plico las medidas de seguridad e 8igiene en el desempe9o de sus acti&idades. Descri%o con detalle los tra%a!os reali ados5 identificando los aspectos que puede me!orar. :u&iciente de refrigeracin m&il a inter&enir. Insu&iciente 2onsiderar el diagnstico de fallas. 4plicar las t0cnicas de mantenimiento. 2onsiderar las caracter/sticas del equipo de refrigeracin m&il a inter&enir. Omito alguna de las siguientes acti&idades; :eali ar el diagnstico de fallas en los componentes del equipo de refrigeracin m&il y descri%e sus causas. :eali ar el mantenimiento correcti&o de equipos de refrigeracin m&iles. 4plicar las medidas de seguridad e 8igiene en el desempe9o de sus acti&idades. Descri%ir con detalle los tra%a!os reali ados5 identificando los aspectos que puede me!orar.
$utoe"aluacin
7H
4plico las medidas de seguridad e 8igiene en el desempe9o de sus acti&idades. Descri%o con detalle los tra%a!os reali ados5 identificando los aspectos que puede me!orar. >oy organi ado y cuidadoso en su tra%a!o.
100H
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10. Matri) de "aloracin rD,rica M$/6I; #5 F$496$CIKN K 6MN6IC$ Siglema INMI Nombre del mdulo
Fnstalacin de sistemas microprocesados
Nombre del alum!o %rupo &ec'a

1.3.1:eali a un cuadro comparati&o de la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its5 considerando los modelos ms representati&os.
"oce!#e e$aluador Resul#ado de apre!di(a)e

1.3. Descri%e la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its5 considerando modelos representati&os.
Ac#i$idad de e$aluaci!
IN#IC$#965:
Identi&icacin la ar'uitectura de los microprocesadores de 18 ,its
H
30H
C 6 I / 5 6 I 9 : 5(celente
:eali a en equipo la identificacin la arquitectura de los microprocesadores de 1" %its. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )')"5 re&isando el #atilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'2)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. >e re-ne en las mesas de tra%a!o y de manera cola%orati&a ela%ora un esquema con la informacin
:u&iciente
:eali a en equipo la identificacin la arquitectura de los microprocesadores de 1" %its. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )')"5 re&isando el #atilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'2)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. >e re-ne en las mesas de tra%a!o y de manera cola%orati&a ela%ora un esquema con la informacin
Insu&iciente
Omite alguna de las siguientes acti&idades; :eali ar en equipo la identificacin la arquitectura de los microprocesadores de 1" %its. 4nali ar la arquitectura interna del microprocesador )')"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali ar la arquitectura interna del microprocesador )'2)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria.
INMI-02
3?/43
IN#IC$#965:
H
anali ada
C 6 I / 5 6 I 9 : 5(celente
anali ada. 4porta puntos de &ista con apertura y considera los de sus compa9eros
:u&iciente
:eali a en equipo la identificacin la arquitectura de los microprocesadores de 32 %its. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'3)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'42)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador #entium5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria.
Insu&iciente
:eunir mesas de tra%a!o de manera cola%orati&a. Ela%orar un esquema con la informacin anali ada.
$nalisis de la ar'uitectura de los microprocesadores de 32 ,its
40H
:eali a en equipo la identificacin la arquitectura de los microprocesadores de 32 %its. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'3)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador )'42)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali a la arquitectura interna del microprocesador #entium5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. >e re-ne en las mesas de tra%a!o y de manera cola%orati&a ela%ora un esquema con la informacin anali ada.
Omite alguna de las siguientes acti&idades; :eali ar en equipo la identificacin la arquitectura de los microprocesadores de 32 %its. 4nali ar la arquitectura interna del microprocesador )'3)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali ar la arquitectura interna del microprocesador )'42)"5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. 4nali ar la arquitectura interna del microprocesador #entium5 re&isando el patilla!e y la organi acin de la memoria. Omite alguna de las siguientes acti&idades; Ela%orar un cuadro comparati&o con l lainformacin o%tenida. Fncluir en elcuadro las caracter/sticas &enta!as y
Comparacin de la ar'uitectura de microprocesadores de 18 . 32 ,its
30H
Ordena la informacin so%re la arquitectura de microprocesadores de 1" y 32 %its de acuerdo a categor/as5 !erarqu/as y relaciones. Ela%ora un cuadro comparati&o con l lainformacin o%tenida.
Ela%ora un cuadro comparati&o con l lainformacin o%tenida. Fncluye en elcuadro las caracter/sticas &enta!as y des&enta!as de cada tipo de procesador5 esta%leciendo
INMI-02
3@/43
IN#IC$#965:
C 6 I / 5 6 I 9 : 5(celente
Fncluye en elcuadro las caracter/sticas &enta!as y des&enta!as de cada tipo de procesador5 esta%leciendo claramente cada aspecto.
:u&iciente
claramente cada aspecto.
Insu&iciente
des&enta!as de cada tipo de procesador5 esta%leciendo claramente cada aspecto.
100H
INMI-02
3B/43
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados M$/6I; #5 F$496$CIKN K 6MN6IC$ Siglema INMI Nombre del mdulo

2.1.1:eali a la programacin del microprocesador propuesto por el docente5 empleando el lengua!e indicado.

2.1 :eali a la programacin del microprocesador5 empleando el lengua!e ensam%lador y lengua!es de alto ni&el.
IN#IC$#965:
reparacin de los instrumentos de tra,a*o.
H
30H
C 6 I / 5 6 I 9 : 5(celente
>olicita y prepara los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales a utili ar para programar el microprocesador. 4nali a el pro%lema a resol&er5 indicado por el docente. #ropone la me!or solucin al pro%lema. 4poya en la creacin de algoritmos5 diagramas esquemticos u organigramas para un me!or planteamiento de la solucin. 4dministra los recursos disponi%les para la programacin de un sistema microprocesados teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
:u&iciente
>olicita y prepara los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales a utili ar para programar el microprocesador. 4nali a el pro%lema a resol&er5 indicado por el docente. #ropone la me!or solucin al pro%lema. 4poya en la creacin de algoritmos5 diagramas esquemticos u organigramas para un me!or planteamiento de la solucin.
Insu&iciente
Omite alguna de las siguientes acti&idades; >olicitar y preparar los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales a utili ar para programar el microprocesador. 4nali ar el pro%lema a resol&er5 indicado por el docente. #roponer la me!or solucin al pro%lema. 4poyar en la creacin de algoritmos5 diagramas esquemticos u organigramas para un me!or planteamiento de la solucin.
INMI-02
40/43
IN#IC$#965:
rogramacin del microprocesador+ empleando lengua*e ensam,lador.
H
80H
C 6 I / 5 6 I 9 : 5(celente
#lantea el pro%lema y propone la me!or solucin a 0ste5 apoyndose en algoritmos5 diagramas esquemticos u organigramas. Desarrolla el programa de forma rpida utili ando las instrucciones. :eali a la codificacin sin errores. E!ecuta el programa en la computadora lo compila5 depura y &erifica que no presente errores 2arga el programa al microprocesador sin pro%lemas. >e comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas y en el desarrollo de acti&idades t0cnicas como lo es el programar un sistema microprocesado.
:u&iciente
#lantea el pro%lema y propone la me!or solucin a 0ste5 apoyndose en algoritmos5 diagramas esquemticos u organigramas. Desarrolla el programa de forma rpida utili ando las instrucciones. :eali a la codificacin sin errores. E!ecuta el programa en la computadora lo compila5 depura y &erifica que no presente errores 2arga el programa al microprocesador sin pro%lemas.
Insu&iciente
Omite alguna de las siguientes acti&idades; #lantear el pro%lema y proponer la me!or solucin a 0ste5 apoyndose en algoritmos5 diagramas esquemticos u organigramas. Desarrollar el programa de forma rpida utili ando las instrucciones. :eali ar la codificacin sin errores. E!ecutar el programa en la computadora lo compila5 depura y &erifica que no presente errores 2argar el programa al microprocesador sin pro%lemas. Omite alguna de las siguientes acti&idades; 4ctuar con perse&erancia para lograr los o%!eti&os que se propone. Fdentificar los errores y tomar nue&as decisiones.
Coe"aluacin Competencias gen%ricas0 1. >e conoce y &alora a s/ mismo y a%orda pro%lemas y retos teniendo en cuenta los o%!eti&os que persigue. 10H 4ct-a con perse&erancia y dedicacin para lograr los o%!eti&os que se propone. Fdentifica los errores5 aprende de ellos y toma nue&as decisiones. 100H 4ct-a con perse&erancia para lograr los o%!eti&os que se propone. Fdentifica los errores y toma nue&as decisiones.
INMI-02
41/43
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados M$/6I; #5 F$496$CIKN K 6MN6IC$ Siglema INMI Nombre del mdulo

2.2.1 :eali a la intercone6in de un sistema m/nimo completo5 considerando elementos de entrada y salida.

2.2 :eali a la intercone6in de sistemas m/nimos completos5 incorporando elementos de entrada y salida
IN#IC$#965:
reparacin de los insumos
H
30H
C 6 I / 5 6 I 9 : 5(celente
>olicita y prepara los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales a utili ar para la intercone6in del sistema m/nimo completo. Fdentifica y acomoda los elementos a interconectar en la mesa de tra%a!o de manera secuencial5 con el fin de facilitar su locali acin y cone6in 4dministra los recursos disponi%les para la intercone6in de un sistema m/nimo teniendo en cuenta las restricciones para el logro de la intercone6in.
:u&iciente
>olicitar y prepara los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales a utili ar para la intercone6in del sistema m/nimo completo. Fdentifica y acomoda los elementos a interconectar en la mesa de tra%a!o de manera secuencial5 con el fin de facilitar su locali acin y cone6in
Insu&iciente
Omite alguna de las siguientes acti&idades; >olicitar y preparar los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales a utili ar para la intercone6in del sistema m/nimo completo. Fdentificar y acomodar los elementos a interconectar en la mesa de tra%a!o de manera secuencial5 con el fin de facilitar su locali acin y cone6in.
Intercone(in de un sistema mnimo completo
40H
Fnterconecta cada uno de los elementos de acuerdo al diagrama general del sistema completo5 considerando las especificaciones
Fnterconecta cada uno de los elementos de acuerdo al diagrama general del sistema completo5 considerando las especificaciones
Omite alguna de las siguientes acti&idades; Fnterconectar cada uno de los elementos de acuerdo al
INMI-02
42/43
IN#IC$#965:
C 6 I / 5 6 I 9 : 5(celente
propias de cada uno de ellos. :eali a las prue%as necesarias para &erificar la correcta operacin del sistema completo. Enfrenta las dificultades que se le presentan al interconectar un sistema m/nimo completo e identifica sus fortale as y de%ilidades al reali ar las prue%as para la correcta operacin del mismo.
:u&iciente
propias de cada uno de ellos. :eali a las prue%as necesarias para &erificar la correcta operacin del sistema completo.
Insu&iciente
diagrama general del sistema completo5 considerando las especificaciones propias de cada uno de ellos. :eali ar las prue%as necesarias para &erificar la correcta operacin del sistema completo.
uesta a punto del sistema mnimo.
30H
#one a punto el sistema m/nimo completo y soluciona5 si e6istieran5 las fallas detectadas en este durante las prue%as. Guarda los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales empleados y limpia el rea de tra%a!o. Ela%ora un informe t0cnico de la prctica. Fdentifica los sistemas y reglas o principios medulares que su%yacen a la puesta a punto del sistema m/nimo completo.
#one a punto el sistema m/nimo completo y soluciona5 si e6istieran5 las fallas detectadas en este durante las prue%as. Guarda los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales empleados y limpia el rea de tra%a!o. Ela%ora un informe t0cnico de la prctica.
Omite alguna de las siguientes acti&idades; #oner a punto el sistema m/nimo completo y solucionar5 si e6istieran5 las fallas detectadas en este durante las prue%as. Guardar los equipos5 instrumentos5 las 8erramientas y los materiales empleados Ela%orar un informe t0cnico de la prctica.
100H
INMI-02
43/43

Guias Inst Sist Microprocdos Act VF

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I.

Gua pedaggica del mdulo Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

2. #atos de Identi&icacin de la norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

4simismo5 el tra%a!o cola%orati&o se caracteri a principalmente por lo siguiente;

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

#ara el presente mdulo se 8acen las siguientes recomendaciones;

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende;

4lgunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso;

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

4. 5n&o'ue del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

7. 9rientaciones did!cticas . estrategias de aprendi)a*e por unidad

Descripcin del funcionamiento de los microprocesadores.

9rientaciones did!cticas 2#irigidas al docente3

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Descripcin del funcionamiento de los microprocesadores.

9rientaciones did!cticas 2#irigidas al docente3

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Descripcin del funcionamiento de los microprocesadores.

9rientaciones did!cticas 2#irigidas al docente3

5strategias de aprendi)a*e 2#irigidas al alumno3

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Fntercone6in de sistemas microprocesados.

9rientaciones did!cticas 2#irigidas al docente3

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Fntercone6in de sistemas microprocesados.

9rientaciones did!cticas 2#irigidas al docente3

5strategias de aprendi)a*e 2#irigidas al alumno3

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

5strategias de aprendi)a*e 2#irigidas al alumno3

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Instalacin de sistemas microprocesados

1nidad de aprendi)a*e0 r!ctica0 ropsito de la pr!ctica0 5scenario0