Universidad YACAMB Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado Instituto de Investigacin y Postgrado Maestra en Gerencia Educativa

LOS MODELOS EDUCATIVOS EN LA TRANSMODERNIDAD

(Ensayo)

Autora: Yamileth Ledezma C.I. V.-13647007 Seccin: ED01M0V

Ciudad Bolvar, 08 de Febrero de 2014

LOS MODELOS EDUCATIVOS EN LA TRANSMODERNIDAD

La primera dcada del siglo XXI se caracteriz por la innovacin tecnolgica en todas las reas del conocimiento; gracias a estos avances se habla de revolucin en vez de evolucin. En esta era la transicin de los patrones, modelos o paradigmas se realiz tan rpido que constantemente entraron en crisis los estilos que determinaban los modos de vida. Igualmente, la razn establecida por el conocimiento occidental fue criticada por su incapacidad de desarrollar nuevas vas que aseguraran el progreso humano. Es as, como toman vigencias nuevas corrientes de pensamientos alternativos al pensamiento racional y se acepta el eclecticismo como patrn vlido para el conocimiento, estilos de vida y formas de produccin. Estas corrientes son el resultado de los cambios que se dieron a finales del siglo XX, fenmeno denominado Postmodernidad resultante de la revolucin histrica de la modernidad datada por Habernas (donde los postulados de la revolucin francesa y liberalismo se enfrentaron a la teora crtica). En esta etapa se apost por la creacin de un modelo de vida que emancipara a la humanidad, que conjugara la libertad con las necesidades humanas y considerara restablecer el equilibrio que necesita nuestro planeta para seguir existiendo. Sin embargo, esto es an una utopa. Las nuevas corrientes del pensamiento siguen buscando un modelo que logre transformar los modos de produccin conocidos hasta ahora que han dado origen a los avances cientficos, desarrollos tecnolgicos, expansin de los mercados y desarrollo econmico. Debido a que estas formas de progreso han ido en detrimento de la calidad de vida y no han dado respuesta a las condiciones ptimas para el adecuado desarrollo humano igualitario. Es oportuno citar a Wellmer(1996), el cual resalta:
La modernidad, desde un punto de vista tcnico y econmico, est hecha de una madera tan dura que el jugar con su fin se convierte fcilmente en un juego de nios; en cambio, su sustancia poltico-moral, sus tradiciones democrticas y liberales, son tan frgiles, que el jugar con su fin se convierte en jugar con fuego. El transgredir la modernidad, en el sentido de una recada en la barbarie, es hoy una posibilidad real.

Esta posibilidad de transgresin se convirti en una realidad en la primera dcada del siglo XXI, fundamentada en la afirmacin de nuestra diversidad como sociedad. Donde los

postulados actuales llaman a reconocer a una sociedad caracterizadas por la multitnia,

pluricultura y plurilinge. Por lo tanto, los modelos educativos deben incorporar y respetar esta visin postmoderna. Es as, como Lyotard afirma que la modernidad cay en crisis y con ella los modelos basado en la ilustracin, hegelianismo, marxismo y cristianismo. En estos modelos, se replantear la historia y su concepcin no solo habla del tiempo sino que incorpora el espacio, creando la geohistoria y convirtindolo en patrn para referenciar y rescatar el pasado, entendido ahora como un progreso no lineal necesario para entender el presente.

Se acenta adems el fin del paradigma unitario dando paso a la polisemia, diferencia e hibridez imponindose una cultura basada en el hipertexto, simulacro y uso de las TIC. Esta cultura denominada digital no tiene fronteras y posiblemente la libertad que busca la humanidad se encuentre en espacios inexplorados an. No obstante, considerando que la modernidad dio paso a la postmodernidad y con ella se ancl la fragmentacin y la multiplicidad como forma irreversible para legitimizar los discursos globales, se debe considerar la influencia que tiene el fenmeno de la globalizacin en los modelos educativos actuales. Las tecnologas tiles han sido siempre un elemento significativo que ha permitido y ha facilitado los procesos de creacin, intercambio y preservacin de nuestra reminiscencia cultural. Seala Lister (2009) que sin tecnologas de registro de algn tipo (tablillas, papel, cera, imprenta mecnica, analgica y electrnico digital, y as sucesivamente), no existiran ninguna de las culturas en las cuales vivimos. Gracias a la globalizacin la influencia de las tecnologas de informacin y comunicacin en la cultura Latinoamrica es notable, ya que nuestra forma de usarlas puede afectar a los cambios en la esencia de nuestros modelos culturales y de comunicacin. Por esta razn, las tecnologas relacionadas con las TIC no pueden considerarse instrumentos pasivos, sino sistemas interactivos que modifican radicalmente nuestras capacidades cognitivas (Dascal, 2006).

Considerando esta influencia y la crisis de los modelos educativos tradicionales, la educacin universitaria actual se basa en la aceptacin, el respeto y la promocin de la diversidad de culturas, personas, saberes ancestrales y formas de expresin, como riquezas inestimables de la humanidad y apunta hacia un diseo curricular basado en el uso de las TIC. Los actuales
paradigmas educativos estn basados en teoras y estilos de aprendizajes centrados en el educando. Gracias a este modelo, el proceso de enseanza y aprendizaje ha cambiado su escenario y encuentra

nuevos retos que pueden ser guiados en funcin de potenciar sus resultados a partir del uso eficiente de las herramientas informticas en la educacin.

Por lo tanto, no se puede desestimar del uso de las tecnologas comunicacionales para la interlocucin, y su potencial para usarlas como recursos enriquecedores del proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello, es necesario que las instituciones educativas que formen con las TIC las incorporen en sus diversos procesos acadmicos-administrativos; adems es perentorio que se conformen equipos transdisciplinarios que permitan encontrar aspectos pedaggicos, tcnicos y didcticos a partir de metodologas integradoras que aborden todos los elementos curriculares.
El Postmodernismo marca el fin de la cultura moderna europeo-norteamericana, el centro de la Modernidad. Actualmente, se reconocen los epistemes perifricos valorando as nuestros

orgenes, acervos, diversidad como pueblo, capacidad para reconocernos y actuar con dignidad. Siendo esta la nica base posible para desarrollar nuestra creatividad, necesaria para emprender el proyecto de una repblica soberana, libre e independiente. Tomando como ejemplo a las
culturas china o vedantas, que no podrn nunca ser post-moderno-europeas, sino otra cosa muy distinta, que responde a modelos basados en sus propias races. Dussel (2005) plantea que: Es el tiempo del cultivo acelerado y creador del desarrollo de la propia tradicin cultural ahora en camino hacia una utopa trans-moderna. Se trata de una estrategia de crecimiento y creatividad de una renovada cultura no slo descolonizada sino novedosa.

El dilogo, entonces, entre los creadores crticos de sus propias culturas no es ya moderno ni postmoderno, sino estrictamente transmoderno, porque la localizacin del esfuerzo creador no parte del interior de la Modernidad, sino desde su exterioridad, o an mejor de su ser fronterizo. La Transmodernidad indica todos los aspectos que se sitan ms -all (y tambin anterior) de las estructuras valoradas por la cultura moderna europeo-norteamericana, y que estn vigentes en el presente en las grandes culturas universales no-europeas y que se han puesto en movimiento hacia una utopa pluriversa. Dussel (up supra). Una futura cultura transmoderna, que asume los momentos positivos de la Modernidad (pero evaluados con criterios distintos desde otras culturas milenarias), tendr una pluriversidad rica y ser fruto de un autntico dilogo intercultural, que debe tomar claramente en cuenta las asimetras

existentes. La cultura digital es una cultura participativa en la cual los usuarios no solo consumen

informacin, sino que contribuyen a ella de distintas formas. Este cambio se ha hecho especialmente visible recientemente, cuando la web 3.0 o el software social han pasado a ser un fenmeno prominente.

En la medida que las tecnologas digitales continan avanzando hacia la miniaturizacin, incorporando elementos basados en TIC en nuestro ambiente, los lmites ya no estn tan claros. Alsina (2010) seala que se est produciendo otro cambio: nuestra experiencia con las tecnologas digitales se est desplazando del primer plano virtual al trasfondo material. Todo el mundo puede participar con sus crticas y preocupaciones en los debates activos, elaborar y publicar informacin en blogs y pginas web de produccin propia, o contribuir a proyectos de produccin en grupo a gran escala. El cambio del modelo educativo requiere nuevas competencias que permitan transcender el enfoque disciplinario y transitar de una educacin netamente presencial a modelos mixtos; de sistemas catedrticos y excluyentes a sistemas dinmicos colaborativos; siendo estos componentes lo que caracterizan las tendencias del cambio de paradigma en el mbito educativo. De ste modo, las TIC tienen caractersticas que las convierten en herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tales como, inmaterialidad, interactividad, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, instantaneidad, digitalizacin, interconexin, diversidad e innovacin. La relacin existente entre la tecnologa y el aprendizaje no es un hecho puramente coincidencial. Las aulas tradicionales, resultan en muchos casos pobres para el soporte de la enseanza; dando paso a otros espacios educativos que se integran para complementar el modelo educativo. Tal es el caso, de los modelos mixtos que permiten incorporar algunas herramientas informticas sncronas y asncronas al proceso de enseanza y aprendizaje; creando espacios virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA), conocidos comnmente como aulas virtuales. Estas formas de relacin y comunicacin a travs de Internet, hacen necesarias la redefinicin de los objetivos de aprendizaje, la adaptacin y creacin de estrategias didcticas. Sin embargo, estas herramientas no determinan los modelos y estrategias didcticas; solo permiten una nueva visin pedaggica y constituyen un medio para aplicar las teoras modernas socioculturales del aprendizaje.

La masificacin de las TIC perfilan la necesidad de un cambio en el modelo educativo tradicional, Hernndez (2008) considera que: Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero aadindoles las aplicaciones de las nuevas tecnologas, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia nica para la construccin de su conocimiento. (p.1) Este cambio tambin influye en el propsito del Sistema Educativo, que est concebido para formar un ser social, solidario y protagonista de la trasformacin social; y ste nuevo ciudadano podra lograrse con la evolucin del paradigma tradicional hacia el alternativo; lo que permite reflexionar a la autora acerca de la importancia de incorporar mtodos educativos contemporneos, apoyados en las TIC a la educacin y que las prcticas educativas deben ser cnsonas con los avances tecnolgicos. Esta idea no es nueva en la educacin y generalmente los planes educativos pregonan la incorporacin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, pero muy rara vez en la prctica se puede evidenciar una real integracin de las mismas al proceso educativo. Con respecto a esto, Gallardo (2009) considera que: La autntica integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en educacin implica un acto consciente y crtico por parte del profesorado, considerando a estas tecnologas como herramientas curriculares que deben ser movilizadas, de una manera justificada (cuando sea necesario, no de forma indiscriminada), por los y las docentes para crear escenarios de enseanzaaprendizaje de carcter educativo y colaborativo (p.5)

Lo anterior permite cavilar que la idea de integrar las TIC al proceso educativo debe complementarse con una transformacin de las concepciones y las prcticas educativas de la generacin estudiantil del siglo XXI, generacin que est estrechamente asociados al manejo de diversas tecnologas diariamente, fuera de los centros educativos y que a su vez se exponen a la informacin que surge de los medios de comunicacin. Considerando esta situacin, las estrategias implementadas en la educacin actual deben proporcionar instrumentos para pensar, interrelacionar hechos, obtener conclusiones y consecuencias vlidas, basadas en la participacin activa del estudiante en el proceso educativo y la formacin para la participacin en la sociedad. Hernndez (2008) afirma que los esquemas estn cambiando, las nuevas tecnologas estn

causando repercusin en el mtodo de aprendizaje de los estudiantes, lo cual debera provocar transformaciones en la metodologa de enseanza. (p.2); es vlido considerar que este modelo educativo demanda de un facilitador diseador de situaciones de enseanza y aprendizaje realmente educativas, que estimulen el anlisis y la reflexin, para aprender con y del estudiante, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Estas tecnologas no podrn reemplazar al docente en su labor, sino que vienen a complementar su trabajo; usndolas como herramientas de apoyo y convirtindolas en un instrumento valioso para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Con respecto a esto, Ferreiro (2011) seala que:
No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo o de seguir haciendo lo mismo con los nuevos recursos tecnolgicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la pedagoga y la psicologa contempornea y por supuesto de las nuevas tecnologas. (p.116)

De este modo, se evidencia que en la transmodernidad se debe cambiar la forma de cmo el docente actual asuma este fenmeno; considerando que puede mejorar su rol capacitndose constantemente en el uso de las tecnologas educativas. Es necesario entonces, revisar las teoras educativas desde una perspectiva actual y evaluar las posibilidades que ofrecen los recursos tecnolgicos en apoyo a la educacin, teniendo presente que es preciso transcender del logocentrismo tecnificado y destructivo del pensamiento crtico. De manera que las grandes posibilidades relacionadas con las TIC hacen parecer obsoletos los modelos tradicionales de educacin y con ello, toda teora de aprendizaje desarrollada antes del boom de la informtica. No se trata, de desechar toda experiencia anterior, sino de incorporar y enriquecer los estilos y las teoras del aprendizaje de manera que permitan comprender mejor la naturaleza de ste medio y las posibilidades que ofrece a travs de la psicologa cognoscitiva y las dems ciencias de la educacin.

REFERENTES

Dussel, Enrique (2005). Transmodernidad e Interculturalidad (interpretacin desde la filoSofa de la liberacin) Recuperado de http://www.afyl.org/transmodernidadeinterculturalidad.pdf Dascal, M. (2006). Digital Culture: Pragmatic and Philosophical Challenges. Diogenes. Vol. 53, n. 3, pg. 23-39. Lister, M.; Dovey, J.; Giddings, S. [et al.] (2009). New Media: a critical introduction. Londres / Nueva York: Routlege Gallardo, M. (2009). El Profesorado ante la integracin educativa de las TIC en la Escuela:Del Anhelo a la Consecucin Plena. Ensayo de la Universidad de Mlaga (Espaa). Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad, ISSN-e 1575-9393. Fergusson-Lanz (2011). LA TRANSFORMACIN UNIVERSITARIA Y LA RELACIN UNIVERSIDAD-ESTADO-MUNDO. Ferreiro, R. (2011). El debate contina. Hacia una educacin sin distancia. Lo tecnolgico o lo didctico? Revista Cientfica de FLEAD. Recuperado en http://www.cognicion.net/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=199 Hernndez, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 5 N 2. Recuperado de http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_806/a_10879/10879.htm l WELLMER, Albrecht (2010). Finales de partida: la modernidad irreconciliable. ValenciaMadrid, Universidad de Valencia-Ctedra, pp. 35-36. UZELAC, Aleksandra (2010). La cultura digital, un paradigma convergente donde se unen la tecnologa y la cultura: desafos para el sector cultural En: Pau ALSINA (coord.). De la digitalizacin de la cultura a la cultura digital. [dossier en lnea]. Digithum. N.o 12. UOC. [Fecha de consulta: 06/02/14] <http://digithum.uoc.edu/ojs/index.php/digithum/article/view/n12-alsina/n12-de-ladigitalizacion-de-la-cultura-a-la-cultura-digital> ISSN 1575-2275