SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE NORMATIVIDAD

DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN BSICA

Agosto 2004

Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente

El mejoramiento de la calidad de la experiencia formativa de los nios durante la educacin preescolar es una de las principales finalidades de la renovacin curricular. Para que esta finalidad se concrete en la prctica cotidiana, es indispensable que adems de contar con un nuevo programa, las educadoras dispongan de oportunidades para analizar y comprender su contenido, as como de materiales de apoyo para el estudio y discusin de temas relevantes (relacionados con las caractersticas infantiles, las competencias a favorecer en los alumnos en cada uno de los campos formativos y las formas de trabajo pertinentes) que den lugar a la reflexin sobre su prctica y al intercambio de experiencias entre colegas.

Como una de las acciones iniciales para que las educadoras se familiaricen con el nuevo programa de educacin preescolar, profundicen en sus conocimientos y avancen en su formacin profesional desde el mbito de su centro de trabajo, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal disear un curso de formacin y actualizacin profesional que se desarrollar, de manera simultnea a la aplicacin inicial del Programa de Educacin Preescolar, durante el ciclo escolar 2004-2005.

Este curso de formacin y actualizacin profesional tiene los siguientes propsitos: a) Ofrecer al personal docente y directivo de educacin preescolar una opcin

para el estudio y la comprensin de los principales componentes del Programa de Educacin Preescolar 2004 y de sus implicaciones en la prctica educativa con los nios pequeos.

b)

Propiciar el ejercicio sistemtico de la reflexin sobre la prctica como base

de la actualizacin profesional y de la identificacin de los cambios que se requieren para favorecer el despliegue de las potencialidades y competencias en los nios y las nias.

c)

Contribuir al mejoramiento de las competencias profesionales para preparar y

desarrollar el trabajo docente, identificar los retos pedaggicos que se enfrentan en el proceso educativo, as como los medios que permiten superarlos.

1. Los cambios que implica el nuevo programa.

En el hecho educativo influyen mltiples variables: las caractersticas de los alumnos, sus conocimientos previos, los diversos contextos culturales de donde provienen; las concepciones de la educadora acerca de lo que deben aprender los nios durante la educacin preescolar, las formas de ensear, de organizar el trabajo en el grupo, los materiales que se utilizan, el tiempo y el espacio disponibles, las condiciones materiales en que se realiza el trabajo, entre otros; pero sin duda, uno de los factores ms importantes es la accin de la educadora: sus habilidades y disposicin para observar las reacciones de los nios, escucharlos y dialogar con ellos, la capacidad para aprovechar este conocimiento en el diseo de las estrategias ms adecuadas para el logro de los propsitos, para tomar decisiones sobre la marcha y responder rpidamente ante situaciones imprevistas y dialogar con las madres y los padres de familia. Es en ese proceso donde la educadora pone en juego sus concepciones y creencias acerca del significado de la enseanza y del aprendizaje.

A partir de las acciones de exploracin que se han llevado a cabo como parte del proceso de reforma a la educacin preescolar, y de las opiniones externadas por muchas educadoras durante el anlisis y la discusin de las versiones preliminares del nuevo programa, ha sido posible identificar algunas necesidades de cambio que se sintetizan a continuacin:

a) En las creencias sobre cmo son y cmo aprenden los nios. En primer lugar, el reconocimiento de que los nios, por pequeos que sean, han construido muchos aprendizajes y tienen un acervo de capacidades que con frecuencia superan las expectativas de los adultos. Transitar de concepciones a partir de las cuales se da por hecho que los nios pequeos requieren siempre la direccin de los adultos, que no han madurado y no pueden hacer o aprender ciertas cosas, a concepciones desde las que se asume que son capaces de construir aprendizajes a partir de experiencias que les permitan usar los conocimientos que ya tienen para pensar, hacer frente a nuevos desafos, actuar, relacionarse con los dems y aprender nuevas cosas.

b) En las relaciones que la educadora establece con los nios y las que propicia entre ellos. Asumir que los nios y las nias, en la escuela, necesitan encontrar un ambiente en el que puedan expresarse, ser cada vez ms autnomos, que pueden tomar iniciativas, adquirir confianza en su capacidad para aprender y darse cuenta de que los logros se obtienen mediante el esfuerzo individual y colectivo. Ello implica formas de trato y de relacin mediante las cuales todos, como integrantes del grupo, tengan oportunidades de participar y ser reconocidos.

c) En la organizacin del trabajo y el tipo de actividades cotidianas. Las competencias a favorecer en los nios constituyen el punto de partida para pensar y organizar el trabajo docente en el aula y en la escuela. Esta perspectiva contrasta con una tendencia -presente por mucho tiempo- a elegir un tema en torno al cual se deciden actividades que los nios y la maestra realizan, muchas veces, sin una intencin clara que permita anticipar qu se pretende que logren los nios mediante ellas. Tomar conciencia acerca de los aprendizajes que aportan las actividades cotidianas a los nios, es una de las finalidades inherentes a la transformacin y al fortalecimiento de la prctica educativa. En este sentido es fundamental reflexionar sobre las actividades de rutina que se han constituido en una tradicin en la educacin preescolar, sin que se tenga una idea precisa de su valor formativo en la educacin de los pequeos.

d) En las relaciones con las familias de los nios. Los propsitos fundamentales que establece el programa de educacin preescolar son las metas comunes que orientan el trabajo en el aula, en la escuela y en la relacin escuela-familia. Para lograrlos es indispensable fortalecer las formas de comunicacin con las madres y los padres de los pequeos, quienes deben conocer el trabajo que se realiza en el jardn de nios y las formas en las que pueden contribuir al desarrollo de las competencias esperadas. De este modo tambin puede contribuirse a disminuir las demandas que padres y madres hacen a las educadoras en relacin con prcticas que poco favorecen la construccin de aprendizajes en sus hijos (tareas, ejercicios caligrficos, etc.)

2. El proceso de formacin.
A diferencia de un curso convencional centrado en la revisin de bases tericas sobre ciertos temas a partir de los cuales las maestras buscan las maneras de traducir esos referentes en sus formas de trabajo, este curso parte de la conviccin de que un autntico proceso de formacin profesional deviene de la reflexin sobre la propia prctica.

La posibilidad de que cada educadora describa lo que hace con sus alumnos, explique en qu principios basa su enseanza, se pregunte por qu lo hace as, qu requiere cambiar y cmo hacerlo, da lugar a un proceso de revisin y reconstruccin de la prctica.

Para apoyar este proceso de reflexin sistemtica, el curso de formacin y actualizacin profesional incluye la lectura y el anlisis de textos referentes a explicaciones cientficas sobre procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, el intercambio de experiencias basado en el registro de informacin que cada educadora haga sobre elementos concretos de su experiencia, la preparacin del trabajo a desarrollar con los nios y nias de su grupo para favorecer las competencias y la evaluacin del trabajo realizado en el grupo mes con mes.

Se trata, mediante este proceso, de que las educadoras comprendan las implicaciones de los aportes actuales de la investigacin en la prctica, de que descubran aquellos rasgos que dan significado a la construccin de aprendizajes en los nios, a actitudes y a formas de trabajo diversificadas e innovadoras para promoverlos. No se trata pues, de buscar similitudes entre propuestas curriculares anteriores o de reducir la interpretacin del nuevo programa al manejo de una nueva terminologa y que las prcticas educativas permanezcan inalteradas.

Los ncleos de este curso como contenidos de estudio y anlisis, sern los campos formativos en que estn organizadas las competencias que lograrn los nios en la educacin preescolar.

El curso de formacin y actualizacin profesional que se propone tiene las siguientes caractersticas:

a) Es un curso sistemtico que implica el estudio de referentes tericos y la reflexin sobre la prctica, como elementos bsicos para la preparacin, desarrollo y evaluacin del trabajo docente. b) Estar organizado en 7 mdulos que se cursarn mensualmente durante el ciclo escolar 2004-2005. c) Cada mdulo se organizar en dos partes: Estudio y anlisis de los apartados del Programa de Educacin Preescolar 2004.

Planificacin del trabajo del mes y criterios para evaluar.

d) El curso tendr una gua de actividades por mdulo, una breve antologa de apoyo (2 3 textos cortos relativos a los temas de cada mdulo) y sugerencias de situaciones didcticas para trabajarse en el aula. e) Cada mdulo se estudiar en un taller de 12 horas (tal vez jueves, viernes y sbado -ltimos de cada mes, en contraturno). f) Al trmino de cada mdulo las educadoras saldrn con propuestas para trabajar con su grupo. g) Estos talleres sern coordinados por los equipos tcnicos estatales, quienes recibirn las orientaciones para el desempeo de esta funcin, en las reuniones nacionales a las que sean convocados por la SEByN.

Esquema general del curso para el ciclo 2004-2005

Mdulo Temas centrales Tiempos (jueves, viernes y sbado) septiembre 2. Diagnstico inicial y creacin del clima educativo

I Gua de autoestudio para el inicio del ciclo escolar 20042005 II El lenguaje oral. Prioridad en la educacin preescolar. Gua de estudio III Aproximacin de los nios al lenguaje escrito. Gua de estudio IV Pensamiento matemtico infantil e intervencin docente. Gua de estudio V Exploracin y conocimiento del mundo en educacin preescolar. Gua de estudio VI Expresin y apreciacin artsticas. Gua de estudio VII Desarrollo fsico y salud. Gua de estudio

1. Propsitos fundamentales y competencias

1. Las formas de expresin oral en el jardn de nios 2. Diseo de situaciones para favorecer las competencias comunicativas

octubre

1. Proceso de apropiacin del cdigo escrito noviembre 2. Diseo de situaciones para favorecer las competencias comunicativas

1. Curiosidad infantil y pensamiento reflexivo 2. Cultura y vida social 3. Diseo de situaciones didcticas enero 2005

1. La resolucin de problemas en el jardn de nios 2. Nociones matemticas 3. Diseo de situaciones didcticas

febrero

1. Expresin y creatividad Artes musicales Artes visuales 2. Diseo de situaciones didcticas 1. El juego y el movimiento 2. Promocin de la salud 3. Diseo de situaciones didcticas

marzo

mayo