DIARIO DE CAMPO 2. JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE, COMPRENDIDA DEL 28 AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2012.

En el segundo da 29 realice mi primera prctica, para la cual se llev a cabo de 10:40 a 11:30, abordando el contenido Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares. Para ello como primera actividad para rescatar sus conocimientos previos se pidi que al observar imgenes de diferentes lugares identificaran los polgonos representados en ellas. Con esto los alumnos identificaron en su mayora tringulos, cuadrados y rectngulos. Posteriormente comentaron lo que entendan por polgono regular y en una hoja blanca anotaron las caractersticas de cada uno de sus polgonos. Una vez que se record que era un polgono y donde los encontramos se comento la manera en cmo se pueden obtener el permetro y rea de los mismos.

Con esto se les pido que en equipos de realizaran el juego del memoran para encontrar pares de tarjetas que relacionaran las figuras y sus formulas para la obtencin del permetro y rea. La mayora de los equipos no tuvo problemas para identificar los pares de tarjetas aunque en algunos casos hubo alumnos que formaron incorrectamente los pares y al hacer correcciones mostraron actitudes de indiferencia a la misma, al grado de ya no querer trabajar. Posteriormente se planteo un problema donde se manejaba el clculo de una de las variables de las formulas como es el caso de la obtencin del apotema de una octgono a partir de su rea y la medida de sus lados. Para la mayora de la actividad fue algo complicada pues se les dificulto obtener la incgnita sin trazar la figura. Algunos otros mediante los datos y por tener una mejor nocin si pudieron idear algunos procedimientos que aunque no fueron correctos les ayudaron a comprender las operaciones mediante las explicaciones. El tiempo no fue previsto correctamente y en la ltima actividad para la construccin y explicacin de las formulas fue mucho el tiempo y falt ms dinamismos para que se dieran las explicaciones de sus procedimientos. Adems de que algunos de los alumnos todava presentaban dificultades para comprender lo que es el permetro y rea. La actividad quedo inconclusa y se pospuso para la prxima clase. Al da siguiente, la clase tuvo el mismo horario del da anterior. Al iniciar se coment las actividades que se tenan del da anterior, algunos alumnos presentaron sus trabajos para exponer y esto dio pie a que la clase se comenzara con esa actividad y los alumnos explicaron sus procedimientos de cmo obtener

alguna de las variables de las formulas del rea de un polgono, de manera grupal se hicieron correcciones y falto un poco de tacto para que a los alumnos o equipos que se equivocaran no se les hiciera burla y se tomara como una situacin de ayuda para corregir sus procedimientos. Posteriormente se repartieron hojas de ejercicios para que de manera individual demostraran sus procedimientos para la obtencin de alguna variable de las formulas del utilizadas para el clculo del rea de algn polgono. Con esta actividad los alumnos se mantuvieron centrados y dinmicos en realizar sus ejercicios. Con esto los alumnos obtuvieron el permetro de forma rpida y hubo dificultades para la obtencin del rea de la figura. Para ello se dio una explicacin de cmo obtener el rea de dicha figura y de manera grupal se obtuvo una formula relacionando todos los datos de la figura utilizados. La clase se termin y faltaron dos actividades en las cuales se pretenda que los alumnos a partir de la formula obtenida grupalmente la relacionaran y crearan una formula general para obtener el rea de polgonos regulares de cinco o ms lados. Aunque no se terminaron las actividades, el maestro hizo la recomendacin de mostrarse mas enrgico en las indicaciones para que estas no tarde ms de lo previsto y que se tenga mayor seguridad en lo que se est explicando. Para el tercer da la clase inicio haciendo un recordatorio de todo lo visto el da anterior, en el cual la mayora de los alumnos mostraron tener una idea clara de cmo obtener el permetro y rea de las figuras, aunque algunos solo comprendieron lo referente al permetro. Por ello se dio una nueva explicacin mediante un problema que se resolvi de manera grupal, tratando de involucrar ms a esos alumnos, aun que no se logr mantener la atencin de todos sobre todos de Daniel, quien es uno de los ms grandes y el que presenta un mayor atraso en su aprendizaje. Una vez explicado y al ver que la mayora ya tena una idea ms clara del tema, se repartieron hojas en las cuales se les dicto un problema a los alumnos

INFORME JORNADA DE PRCTICA DOCENTE CON EL GRUPO DE 1ER. GRADO, GRUPO A.

El primer da de prcticas se llev a cabo el da 29 de noviembre la planeacin didctica presentada para abordar el tema Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares. Pude reconocer que los alumnos tienen una habilidad increble de aprender y adquirir conocimientos nuevos dentro del aula, su trabajo es muy productivo y saben hacerlo tambin en equipo, cabe mencionar que se encuentran algunas excepciones de alumnos que no trabajan y solamente hacen desorden y ms si se trata de trabajar en equipo, pero de igual forma el trabajo se cumple. Es importante reconocer e identificar como se organiza una clase significativa para los alumnos y como desarrollarla dentro del grupo, donde se llevo a cabo varias actividades donde los alumnos ponen en prctica sus conocimientos y habilidades para trabajar en el aula. Tambin es muy importante el material didctico que se les presenta, puesto que ste les agrada y hace que se interesen por la clase. Los alumnos del grupo de 1A, los cuales son el grupo en el me toco practicar, son muy trabajadores dentro del grupo en general. Dentro del contenido que abarque, dentro del aula, tuvieron algunas dificultades para comprenderlos, este fue sobre todo lo referente al rea, segn sus propios comentarios es la materia ms les presenta dificultades a la mayora del grupo y son contados los que les parecen fciles las actividades y en general la asignatura. Para ello durante la clase al iniciar la clase comenc haciendo hacindoles preguntas sobre el tema, esto para activar los conocimientos previos. Cada vez que terminaban una actividad, trataba de promover la participacin de los alumnos, al ser cuestionados estos mostraban ideas claras sobre el tema, aunque

mostraron un poco de duda al preguntar sobre los polgonos regulares y al explicar ellos lo ejemplificaban con sucesos que han visto en la vida cotidiana. Con esto, me di cuenta cuales eran las dudas de los nios respecto al tema, pero tambin qu saban, y tome esos conocimientos para ajustar la clase de acuerdo a sus necesidades. Para estas actividades se les pidi que anotaran en hojas sus ideas para despus comentar, despus de dar las indicaciones, pasaba por las fila para ayudar a los alumnos y verificar que estuviesen trabajando. Para que la clase no se les hiciera tan complicada intentaba explicarles y hacerles ver la clase entendible y sencilla, para que el nio pudiera comprender de mejor manera la clase. En este aspecto sent que era necesario hablar con mayor seguridad para que los alumnos que se mostraban ms apticos se integraran con mayor entusiasmo al trabajo. Algo muy importante que utilice, para una mejor comprensin de la clase, fue el material didctico, este lo use para diferentes razones, una de ellas era para llamar la atencin de los nios, en la cual llevaba diferentes polgonos regulares de los cuales eleg aquellos que los alumnos comentaron en el inicio de la clase. El que los alumnos manipularan hojas, midieran ayudo a mantener a la mayora centrados en la actividad. Un punto negativo en la actividad fue el no usar materiales ms grandes y con colores ms llamativos ya que presentar solo hojas blancas y todos los materiales de un misma forma no llaman la atencin de los alumnos que muestran desinters por las mismas. Otro punto importante dentro de esta clase fue el trabajo en equipo, el tener ya los materiales listos y repartirlos y despus formar los equipos permiti llevar a cabo la actividad con mayor facilidad, aunque no todos trabajaban de la mejor manera durante la clase, pero de igual forma terminaban el trabajo. En las situaciones donde los nios discutan entre ellos, trate de siempre estar all para poner un alto y seguir con el tema de la clase. En este aspecto me falt integrar ms a los alumnos que solo estaban viendo y no ayudaban a la actividad, siento que el invitarlos a trabajar e integrarse el equipo y no verificar que en verdad lo hicieran fue algo que trate de evitar para no entrar en conflicto con estos alumnos y que esos siguieran sin trabajar pero tambin sin realizar ningn desorden. Aunque me sent con mucha confianza y los jvenes a participaban y daban sus opiniones acerca del tema de la clase, en algunos momentos hubo imprevistos que me hicieron sentir inseguro. Por ejemplo, cuando calcularon el permetro y rea del polgono que les toco, donde los alumnos tenan que comentar sus procedimientos y al final obtener una frmula para estos dos trminos, todos decan que eran cosas sencillas por hacer, al explicar sus puntos de vista algunos

tuvieron errores, algunos compaeros se burlaban de los comentarios realizados por los otros alumnos, lo que provoco que por momentos algunos reaccionaran de forma agresiva. El solo llamar la atencin de los alumnos que mostraban esas actitudes y tratar de intimidarlos no resolva de todo el problema, porque en otras situaciones se volvan a repetir.

Las actividades que se abordaron fueron planeadas de acuerdo a los contenidos que el maestro titular nos dio para abordar esa esos dos das de prctica, los contenidos fueron general sencillos y los alumnos mostraron una actitud positiva hacia a las clases. Algunas estrategias que realizamos dentro del aula. Por mi parte puedo decir que los propsitos que se pretendan en cada una de las planeaciones fueron llevados a cabo en un 80 %, puesto que los alumnos realizaron la gran parte de lo que se tena planeado y de manera satisfactoria; tengo que aceptar que igual y no se realizaron en el tiempo calculado, ya que haban actividades con las cuales no se esperaba llevaran ms tiempo como fue el explicar sus procedimientos para explicar sus formulas de permetro y rea. Falto mayor dinamismo y poner mayor exigencia y no ser tan flexible para que esto se cumpliera. Con todo lo visto y vivido en estos das de prctica pude darme cuenta de lo importante que es organizar una clase para presentarla frente al grupo, y que debemos tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, el contenido de la clase y los propsitos a los cuales se quiere llegar. Tambin es importante mencionar que para que una clase sea significativa necesitamos de material didctico que llame la atencin del alumno y lo motive a aprender conocimientos nuevos. Aprend a detectar algunas dificultades de los alumnos al realizar el trabajo de la clase, las habilidades que necesito desarrollar para afrontar diferentes imprevistos, para saber cmo actuar y poder realizar la clase de manera exitosa.

ANEXOS

Entrevista a docentes: Nombre del profesor: ________________________________________________

Por qu escogi usted esta profesin? Para ayudar a fomentar la educacin en la juventud de Mxico y evitar la ignorancia. Qu es lo que ms le agrada de ser maestro(a)? El ayudar a que los jvenes aprendan, y el poder tener la satisfaccin de que mis alumnos triunfen y tengan xito es lo que se propongan Qu tan difcil es preparar una clase? Pues para los maestros que trabajamos en secundaria lo difcil es adecuar las actividades al tiempo, ya que tiene que preparar para los diferentes grupos. En algunas contenidos es fcil hacer que los alumnos capten lo que les quiero explicar pero en otros tengo que pensar en ejemplos y otros mtodos para que me entiendan. Representa algn problema para usted impartir su materia? En ocasiones si, por que como maestro hay temas que es difcil porque no encuentras la manera correcta de motivar al alumno o hacer que se interese por ella y tambin a uno como maestro le sucede de igual manera, ha algunas materias donde puedes tener muchas ideas para una clase, pero hay otras donde de plano no se te ocurre nada. Como maestro, Qu clase considera que los alumnos prefieren o asimilan ms rpido? Prefieren la hora de tecnologas, pues aunque somos los mismos maestros las impartimos se realizan actividades ms acordes a los tiempos como en las clases de computacin. A dems todo depende de cuales sean los intereses que ellos tengan o lo que les llame ms la atencin Qu considera que sea importante para el rendimiento acadmico del alumno? Hay muchos factores, el apoyo de los padres, la autoestima de los alumnos y sobre todo la motivacin del maestro para que la clase sea menos aburrida y amena. Es difcil mantener en orden a un grupo grande de alumnos? No, siempre y cuando desde el inicio del ao escolar, el maestro ponga sus reglas, muestre sus lmites y sobre todo fomentar el respeto tanto entre los alumnos como entre nosotros mismos.

Qu mtodos utiliza usted para motivar a un alumno a trabajar? Pues generalmente se les premia con puntos extra, ayudndolos con sus participaciones.

Entrevista a docentes: Nombre del profesor: ________________________________________________

Por qu escogi usted esta profesin?

Qu es lo que ms le agrada de ser maestro(a)?

Qu tan difcil es preparar una clase?

Representa

algn

problema

para

usted

impartir

su

materia?

Qu considera que sea importante para el rendimiento acadmico del alumno?

Es difcil mantener en orden a un grupo grande de alumnos?

Qu mtodos utiliza usted para motivar a un alumno a trabajar?

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL OAXACA

DIARIO DE CAMPO E INFORME DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICAS

ASESOR:
ARMANDO PONCE DOMINGUEZ

PRESENTA
EDGAR VASQUEZ ESPINOZA.

H. JUCHITN DE ZARAGOZA, OAX. DICIEMBRE DE 2012.