Centro de Estudios Justo Sierra Mndez

Quinto Semestre Lic. En Educacin Primaria Alumna Guadalupe Rodrguez Veronico Asignatura Observacin y prctica docente III Profesor: Daro Esteban Bautista Garca MI TRAYECTO FORMATIVO TERMINADO

Jueves 09 de Enero 2013 Huimanguillo, Tabasco

TABLA (1) Problemas 1.- El realizar el instrumento de evaluacin. Causas La evaluacin que aplico a los alumnos es poco entendible para los alumnos. Repercusiones No obtengo los resultados que necesito para saber de dnde iniciar con un tema. Retos Investigar que es un instrumento de evaluacin y cules son los adecuados para aplicar de acuerdo el grado.

2.- Seleccionar las actividades para trabajar con el tema de acuerdo al grado.

Que en mis jornadas anteriores no me haba correspondido trabajar con nios de dicho grado.

Complicaciones a que actividad no tenga el resultado esperado.

Buscar informacin acerca de las actividades de acuerdo al grado y a la edad de los nios. Realizar un cronograma de actividades incluidas en mis planeaciones, para hacer un buen uso del tiempo definido. Plantear estrategias para utilizar dentro de las actividades.

3.- El tiempo en la organizacin de las actividades dentro del aula.

En ciertas jornadas de prcticas han quedado actividades no terminadas con lo propuesto en mi planeacin.

No organizo el adecuado tiempo para concluir con las actividades planteadas.

4.- El manejo de recursos didcticos.

El no saber utilizar los recursos que en su momento se puedan utilizar dentro de clases.

La organizacin entre los alumnos para utilizar los materiales

5.- El realizar una experiencia desencadenante.

La actividad propuesta no corresponde a una experiencia desencadenante. Las actividades propuestas en cada parte de mi planeacin son muy extensas o en ocasiones muy cortas.

El ejemplo de una actividad es poco entendible para los alumnos. Las actividades planteadas estn en un orden desorganizado y no da pauta a lo adquirido.

Investigar ciertas caractersticas de una experiencia desencadenante. Tomar en cuenta en Check List de la lista de cotejo para tomar en cuenta las preguntas para la realizacin de mi planeacin. Indagar libros y fuentes bibliogrficas para sabes reconocer cierto niveles en el modelo de madurez. Aprender a establecer conversaciones claras y precisas con los nios de acuerdo

6.-El planificar mis actividades dentro de la planeacin.

7.- El realizar el modelo de madurez.

Complicaciones para indicar el nivel adecuado.

El no saber identificar cierto niveles.

8.El dar instrucciones para la actividad propuesta y no sean claras.

El no saber utilizar palabras adecuadas para que los nios comprendan las instrucciones que indico.

Confundir a los alumnos y generar dudas de lo que dije.

al nivel y el grado en que se encuentren.

9.Plantear actividades atendiendo a la diversidad del grupo.

Las actividades propuestas no atienden a ciertas necesidades que el grupo presenta.

Los alumnos muestran algunas dificultades para realizar ciertas actividades.

Investigar un poco ms acerca de la diversidad del aula y poner en marcha las recomendaciones que yo encuentre. Investigar acerca las necesidades educativas especiales y aprender atenderlas cuando se presenten casos as.

10.- Atender a nios con una necesidad educativa especial.

La actividad planteada no la pueden realizar, por no atender a dicha necesidad.

El alumno no realiza la actividad.

ORDEN JERARQUICO (2) 1.- Seleccionar las actividades especficas para trabajar con el tema de acuerdo al grado. 2.- La realizacin del instrumento de evaluacin. 3.- El manejo de recursos didcticos. 4.- El realizar una experiencia desencadenante. 5.- El realizar el modelo de madurez. 6.- Atender a la diversidad dentro del aula. 7.- La organizacin del tiempo para la realizacin de las actividades 8.- La planificacin de actividades dentro de la planeacin de clases. 9.- El atender a nios con una necesidad educativa especial. 10.- El dar instrucciones a los alumnos para una actividad.

TABLA (3) Problema: Seleccionar las actividades especficas para trabajar con el tema de acuerdo al grado. Objetivo General: Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, habilidades de los alumnos y tomar en cuenta la evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados. Objetivo Especfico: Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?

Metas

Acciones

Productos y/o evidencias

Periodo de realizacin

Instrumentos de evaluacin de

Saber aplicar las actividades correctas de acuerdo al grado del alumno.

Tomar en cuenta los aprendizajes esperados que el plan y programa de estudio proponen

Realizar un Del 19 de Fichas pequeo punteo de septiembre al 22 resumen ideas de lo que del mismo mes. encuentre en los aprendizajes esperados de alguna asignatura Realizar un Del 1 de Octubre al Presentacin resumen de lo que 15 del mismo mes. ejecutiva. valla encontrando segn lo que dicen los autores.

Buscar autores que hablen acerca de la planificacin de las actividades.

Investigar como Realizare un mapa Del 18 de Octubre Realizare un aprende los nios del conceptual. al 22 del mismo cuestionario de la autor Dorothy Cohem. mes. lectura.

Centro de Estudios Justo Sierra Mndez Quinto Semestre Lic. En Educacin Primaria Guadalupe Rodrguez Veronico Formacin Cvica y tica I Flix Obed Remigio Jurez Domingo 05 de Enero del 2014 JUEGO PARA PROMOVER LOS VALORES Nombre del Juego: La Bandera de mis Valores Propsito: Que el alumno le d el significado a un valor seleccionado. Materiales: Hoja tamao carta Colores Lpiz Borrador Sacapuntas

Tiempo: 40 minutos Lugar: El saln de clases Desarrollo: Se dar a conocer el procedimiento, como primer paso el indicador escribir los valores en el pizarrn y le dir a los alumnos que seleccionen un valor con el que se identifiquen ms, despus de haberlo seleccionado dibujaran una bandera o ya sea smbolo con la que identifiquen ese valor elegido. Posteriormente que todos hayan terminado se pegaran en forma de una cadena para que al final cada bandera sea explicado ante los compaeros.

Centro de Estudios Justo Sierra Mndez Quinto Semestre Lic. En Educacin Primaria Guadalupe Rodrguez Veronico Temas Selectos Flix Obed Remigio Jurez Jueves 09 de Enero 2014 1. Por qu si nuestra educacin es laica existe colegios de ndole religiosas? Por qu en cada familia existe un tipo de creencia religiosa y si no desean mandar a su hijo a la escuela pblica por la formacin que se les da mejor los enva ala escuelas religiosas por el tipo de valores y educacin que se les da. 2. Cmo es la influencia de religin en educacin? La influencia de la fe en la educacin se nota, sencillamente, porque la fe tambin tiene su influencia en los valores, es decir, en la idea del obrar correcto y en la importancia del bien. Sin embargo, la religin en la educacin debe percibirse en forma de respeto, sencillamente, porque existen muchas religiones diferentes por tanto, la diversidad cultural es una fuente de riqueza en la convivencia en las aulas

3. Consideras que al existir colegios religiosos se promueve el desarrollo integral de las personas? Si porque se construye la propia identidad, descubrir lo que la persona es y lleva dentro, orientar su ms profundo deseo de bien, de verdad y de belleza.

4. Cules son los pros y los contra de tener escuelas religiosas? Las escuelas religiosas suelen tener fines fundacionales distintos: hay las que sirven como sustento a una misin, las que buscan hacer proselitismo y apostolado, las que buscan permear su filosofa a las familias y alumnos, las que son de labor social Dentro de las religiosas hay catlicas, cristianas y de la comunidad juda Dentro de las catlicas hay las dirigidas por laicos ( seglares) y por religiosos Dentro de las dirigidas por laicos hay escuelas simplemente catlicas y otras de inspiracin especfica (como de jesuitas maristas) Hace referencia explcita a la religin y el culto. Las costumbres religiosas, los ritos y el culto estn presentes. Une a familias con la misma conviccin.

Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.