INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES CENTRO REGIONAL

DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA CLAVE: 20DNO0010V LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

LA FALTA DE DIDCTICA, EL PRINCIPAL OBSTACULO PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

ASIGNATURA: ARITMTICA.

ALUMNA: ELIZABETH ESTEFANYA VASQUEZ SARABIA.

MAESTRO ABACUD QUERO COSME.

GRUPO: 102.

FECHA DE ENTREGA: 3 DE FEBRERO DEL 2014.

INTRODUCCIN: En el ensayo que se presenta a continuacin pretendo dar a conocer la principal problemtica que pude observar en las jornadas de observacin con respecto al tema de las dificultades que se presentan en el aprendizaje y enseanza de las matemticas conoceremos algunos de los que podran ser los motivos por los cuales a los alumnos se les dificulta resolver problemas relacionados con matemticas y por lo cual se les hace difcil esta materia, la cual es vista para muchos como la ms compleja y aburrida debido a que no se ha enseado con la debida didctica que se debiera. Tambin veremos el punto de vista de autores expertos que han hecho escritos acerca del tema. Conoceremos de igual manera como debera de ser visto el error que se comete al momento de que el nio construye su propio conocimiento matemtico y como debe ser tratado por el docente, sabremos entonces si la experiencia habla bien en todos los casos de la correcta enseanza y didctica de las matemticas.

DESARROLLO DEL TEMA: Para muchos el tema del aprendizaje de las matemticas es un tema un tanto difcil e inclusive tedioso ya que lo primero que se nos viene a la mente cuan dicen la palabra matemticas es nmeros, formulas, procedimientos difciles etc., ya que para la mayora de los estudiantes esta asignatura siempre ha sido la ms compleja pero la pregunta que como futuros docentes nos debemos hacer es Por qu a los nios se les dificultan las matemticas desde la escuela primaria?. Esta situacin es precisamente la que pude observar en las dos escuelas visitadas durante las pasadas jornadas de observacin, que a pesar de ser dos contextos y grados totalmente diferentes en ambos pude percatarme de la misma problemtica en la primera escuela observada que fue la Escuela Primaria Urbana Federal Gral. Francisco J. Mujica ubicada en el centro de la capital, donde me toco observar al quinto grado grupo A, la clase de matemticas era la clase tradicional es decir muy mecnica ya que la maestra les peda a los nios que abrieran su libro y juntos lean el primer problema y ella les explicaba el procedimiento para que luego ellos solos resolvieran los siguientes, casi no utilizaba muchos recursos didcticos por lo que a veces solo se limitaban a resolver el problema y cuando se les dificultaba hacerlo preferan copiarle a un compaero que preguntarle a la maestra ya que si lo hacan ella los regaaba dicindoles que porque no haban puesto atencin cuando les explico cmo deberan resolverlo y si en efecto algunos no lo hacan ya que se distraan debido

a que la maestra solo hablaba y hablaba por lo que los nios se distraan con facilidad a pesar que la maestra ya tiene experiencia frente a un grupo debido a que ya cuenta con 20 aos de servicio docente. Y en la segunda escuela ya en un contexto rural en la Escuela Primaria Rural Miguel Hidalgo 2 en la comunidad de Magdalena Teitipac, la situacin era contraria pero vertan en un punto en comn; la falta de recursos didcticos en la enseanza de las matemticas ya que en este caso la maestra era novata debido a que solo contaba con 2 semanas de servicio docente y aun no conoca bien la dinmica de estar frente a un grupo, por lo que durante mi semana de observacin la cual realice en el primer grado grupo B la titular solo vio la asignatura de matemticas dos horas con el grupo ya que los nios solo saben contar hasta el numero 20 por lo cual las actividades a realizar eran limitadas para la maestra, adems que los nios presentan un serio problema de desinters por la escuela y ms an por la materia de matemticas ya que la maestra no motivaba a los pequeos a resolver los ejercicios que ella misma pona porque si ellos queran lo hacan si no simplemente optaban por realizar actividades de otras materias y la maestra no buscaba la manera, de cierta forma de obligarlos a que trabajaran los ejercicios porque ni siquiera les explicaba de forma grupal como lo tenan que hacer si no que solo aquellos que se le acercaban a pedirle ayuda les explicaba que es lo que deberan hacer. En el libro titulado Didctica De Las Matemticas de Mara del Carmen Chamorro ella menciona que en el aprendizaje de la matemticas existen tres tipos de obstculos: 1. Los obstculos de origen epistemolgico. 2. Los obstculos de origen ontogentico. 3. Los obstculos de origen didctico. Y es precisamente en este ltimo obstculo que menciona la autora en el cual yo situ la problemtica que pude observar en ambas escuela. Estos obstculos se deben a las decisiones sobre los procesos o mtodos que se deben llevar para la enseanza del conocimiento de las matemticas, tambin se menciona que el elevado fracaso en el aprendizaje de las mismas tiene una amplia gama de causas; algunas de ellas ligadas a la dificultad y abstraccin de algunos conceptos matemticos pero tambin a la escaza enseanza que se da en la escuela ya que muchos docentes desconocen los procesos de aprendizaje y las tcnicas de enseanza, lo cual sucede en estas grupos observados ya que las maestras al no tener claros estos dos puntos hacen que la atencin de los nios se desvi ya que no logran que el inters de ellos sea puesto en lo que estn diciendo debido a lo difcil que es la comprensin de algunos conceptos para ellos debido a que no lo adecuan a su entorno es decir algo con lo que el nio se familiarice y logre concebirlo con mayor facilidad por medio de la asociacin de conceptos en lo cual

no es necesario contar con un gran nmero de materiales didcticos como lo son laminas, ilustraciones o algo as si no ir creando junto con los nios su propio material didctico pero con conceptos y cosas que ellos logren asimilar de acuerdo a su entorno y contexto en el que se desenvuelvan, sin llegar tampoco por parte del maestro a la dejadez si no que l tiene que idear la manera de orientar al alumno para llegar a la creacin de su propio conocimiento por medio de herramientas que l le proporcionara y es precisamente esto lo que busca la situacin didctica que el alumno construya su propio conocimiento matemtico a partir de sus intereses y concepciones. Ya que despus de haber el mismo llegado al resultado deseado tendr que dar una explicacin que justifique y explique los procedimientos que utilizo lo cual en algunas ocasiones le llevara a cometer errores los cuales son aspectos que van implcitos en el proceso de los cuales hay que aprender sin que se le diga al alumno que todo est perdido o que no lo hizo bien como una manera de decepcionarlo sino al contrario motivarlo a que encuentre por el mismo en donde reside su error y cul es el procedimiento a seguir para encontrar el resultado esperado. El maestro no debe evitar que el alumno se enfrente a su problema si no guiarlo a cmo hacerle frente.

CONCLUSIONES: Uno de los aspectos de los que pude darme cuenta al realizar el escrito anterior es que muchas veces creemos que la experiencia que tiene un docente debido a varios aos de servicio garantiza el aprendizaje correcto de las matemticas en los nios, lo cual pudo quedarme claro que no ya que el problema que presentan los nios en ambas escuelas es similar aun contando con maestras que son totalmente lo opuesto debido a que en un caso la maestra cuenta ya con 20 aos de servicio y en el otro con escazas 2 semanas la dificultad en el aprendizaje de las matemticas para los nios sigue siendo la misma; la falta de didctica en su enseanza por lo cual debe quedarnos claro que lo importante no es la cantidad de conocimientos matemticos que se transmiten si no la cantidad y calidad de los mismos por lo que el nio debe comprender y asimilar por s mismo la informacin para a partir de ah crear su propio mtodo de aprendizaje de las matemticas dejando de lado la imposicin en la cual han cado muchos docentes queriendo que como alumnos sigamos al pie de la letra los mtodos que ellos nos ensean no importndoles si lo comprendimos o solo somos repetitivos. Cuando algn objeto no es atractivo para un nio simplemente lo desecha o lo hace a un lado y es lo que sucede con el aprendizaje de las matemticas el docente debe de crear los medios los recursos para que el nio se interese por el aprendizaje de las matemticas y las haga suyas de manera que para l sea un placer el tratar con ellas, buscar que l se involucre en este proceso y sea precisamente el quien

construya el conocimiento necesario para llegar a la obtencin del tan anhelado resultado. Tambin comprend que en este proceso como en todos existen errores y que estos solo son parte de este proceso de los que tenemos que aprender y superar y no creer que es el final de todo como muchas veces los propios maestros no los hacen creer por medio de regaos o castigos sin darse cuenta que con esto estamos empezando a comprender cules sern los recursos a los que acudiremos para construir nuestro propio conocimiento mejor o el que creamos idneo para nosotros.

BIBLIOGRAFIA: Didctica de las Matemticas Mara del Carmen Chamorro. Pearson educacin, Madrid, 2003.