Desarrollo de la memoria

-Conceptos bsicos -Memoria en nios: qu cambia con la edad? -Testimonios infantiles

Para empezar The brain not only stores information about the environment but is able to modify these memories as circumstances change. Simply put, memories are not permanent but are capable of changing when new or different information is presented The brain is confronted with too much information to remember and the important associations relate to meaningfulness. We cant store and remember all of the information presented, rather, we attempt to extract the salient features from the story. This is referred to as gist memory; or remembering the gist of the story: only general meaningful aspects but not specific details are recalled (Loftus, 1995).

Los recuerdos se forman para ser relativamente permanentes, pero a la vez estn diseados para sufrir cambios
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Conceptos bsicos. Reconocimiento, evocacin. Conocimiento y Memoria

Conocimiento PROCEDIMENTAL
Memoria Implcita
Sistemas subcorticales
Menos susceptible a dao y deterioro con envejecimiento

Conocimiento DECLARATIVO
Memoria Explcita
Hipocampo, sistemas corticales

METACOGNICIN
Proceso consciente, cuasireflexivo
sistemas corticales

C. declarativo ! memoria EPISDICA ! memoria SEMNTICA

sucesos y experiencias lenguaje, reglas, conceptos

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Conceptos bsicos Naturaleza reconstructiva de la memoria (desde Bartlett, 1932): Lo que recordamos en la vida diaria son hechos estructurados (dotados de significado) de informacin La recuperacin " proceso activo de reconstruccin, no mera copia literal de lo almacenado, aunque sea involuntaria e inconsciente. Metamemoria: conciencia de lo que es la memoria y de sus lmites.
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LA MEMORIA DE LOS NIOS MEJORA CON LA EDAD Pero, siempre? Qu cambia con la edad?

estrategias capacidad Hardware conocimiento

metacognicin

Capacidad o amplitud de memoria (hardware)

Cunta informacin puede almacenar la estructura del sistema?
M. Sensorial (modal, duracin muy limitada milisegundos, amplia) M L-P (amodal, duracin y capacidad muy amplias) M C-P (working memory, duracin y capacidad limitadas)

Aumenta su capacidad con la edad?

Respuestas Desde 5 aos = adultos " MS y MLP

MCP: funcin embudo entre MS y MLP

No todo lo que almacena MS pasa a MLP. La MCP debe actuar" sobre parte de ese material para que pase a LP o se pierde La MCP mantiene activa informacin mientras se realiza tarea cognitiva. Ej. en la suma, el conjunto de nmeros que deben sumarse; el conjunto de palabras que forman una frase para que pueda comprenderse.
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cambia con la edad la cantidad de informacin que

podemos procesar activamente al mismo tiempo?

Incrementos en la capacidad de memoria

AMPLITUD DE MEMORIA

Estudios con tareas de

Ej. Recuerdo de dgitos

2 aos ! 2 items 3 aos ! 3 items 5 aos ! 4 items 7 aos ! 5 items 9 aos ! 6 items Adultos ! 7 items
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Memoria y edad
Tiempos de reaccin en el Test de Stroop (nios, adultos y ancianos)

Figure 3: Response time on the Stroop test by age (Comali et al., 1962)
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La amplitud de memoria aumenta con la edad. Cmo interpretarlo?

Recuerdan mejor los mayores porque: a) tienen ms capacidad de memoria b) porque aplican mejores estrategias para recordar, o c) simplemente porque tienen ms conocimiento de los nmeros, letras o materiales usados...?
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Dos Modelos: Pascual-Leone y Case

Pascual-Leone: hay cambios cuantitativos en parte del sistema (k: atencin mental), mientras que otra parte (e: arquitectura o espacio mental) permanece constante. Case: Case la capacidad es constante y lo que vara es la velocidad de procesamiento, la distribucin de recursos " con la edad se van automatizando ciertas operaciones que liberan espacio mental
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Cambian las estrategias?

Organizacin. Cambios evolutivos en los procesos de control " estrategias que usamos para "retener" informacin: habilidades mnemnicas. " deliberadas, intencionales, dirigidas a un objetivo, planes para almacenar o recuperar informacin de la memoria.
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Tipos de estrategias y cambios evolutivos

Estudios clsicos: Flavell et al., 1970, Chi, 1983; Kail, 1990, a) Repeticin (a partir 7 aos) b) Organizacin conceptual del material (por ej., por "animales", "comestibles", etc.), o de "chunks (10 aos) c) Elaboracin del material (historia, representacin) (11-12 aos) Estrategias semideliberadas en nios pequeos (2-3) (Wellman, 1988)

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El papel del conocimiento en la memoria

Lo que la mente sabe influye en lo que la mente aprende y recuerda Lo que la mente sabe cambia a lo largo del desarrollo Expertos y Novatos (estudios Chi, 1970-1990) Si las piezas se colocan al azar, expertos = novatos (recuerdo muy pobre) Si se reproduce una jugada verosmil, habilidad del experto para recordar las posiciones es mucho mayor que la del novato
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Conocimiento y memoria

nios 10 aos expertos en ajedrez

CHI
(1978)

adultos inexpertos los NIOS SUPERAN a los ADULTOS en el recuerdo de las posiciones de las piezas sobre el tablero lista de dinosaurios conocidos lista de dinosaurios desconocidos

los ADULTOS SUPERAN a los NIOS en pruebas de amplitud de memoria con dgitos Nio de 5 aos experto en dinosaurios

CHI Y KOESKE
(1983)

RECUERDO aproximadamente EQUIVALENTE 15 en las dos listas

La CONCIENCIA METACOGNITIVA se desarrolla gradualmente Hacia 5 6 aos: entienden que el reconocimiento es ms fcil que el recuerdo y que el olvido se acenta con el paso del tiempo Pero: sobrevaloran sus capacidades, rara vez usan estrategias de control para almacenar y recuperar informacin, desconocen que los elementos relacionadas son ms fciles de recordar que los no relacionados 7 aos: an sobrevaloran su ejecucin e infravaloran el esfuerzo necesario para memorizar. Entre 7 y 11 aos: importantes avances en el control y autorregulacin. Lenta pero creciente toma de conciencia de los lmites de la memoria y necesidad de aplicar distintas estrategias segn la tarea Factores que impulsan el desarrollo metacognitivo: 1) la propia experiencia; 2) la influencia social (se anima a los nios a aprender y recordar cosas; papel de la escuela)

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Testimonios Infantiles
Los relatos / recuerdos del nio pueden sufrir fuertes distorsiones (Bruck, Ceci & Hembrooke, 2002) debido a diversos factores: a) El tipo de preguntas Preguntas sugerentes: de qu color tena la barba?; tena gafas, no?; dnde te toc?; ensame dnde estaba cuando entraste al bao. Previamente, el nio/a no ha mencionado que el acusado tuviera barba, llevara gafas, que le hubiera tocado o que estuviera en el bao b) Las caractersticas del entrevistador: confianza o sentimiento de intimidacin frente a l/ella; atribucin de conocimiento (estar bien informado) o de ignorancia c) Los rumores
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The effects of rumors that conflict with childrens experiences.

Principe, Tinguely & Dobkowski (2007)

Nios de 3-4 y 5-6 aos vieron a un mago que deca que iba a sacar un conejo de su chistera. Pero el mago fracasa (no hay conejo). Tres condiciones / grupos: a) No conflicto. Tras fracasar, el mago se disculpa y se va Despus del espectculo, los nios oyen a dos profesores decir que el mago no encontr al conejo porque se haba escapado de su jaula y estaba correteando por la escuela El rumor se propaga b) Conflicto. Tras fracasar, el mago pregunta en voz alta si el conejo estar en su jaula, y lo busca y encuentra ah. Se lo ensea a los nios. Les explica que est enfermo y por eso no sale de su jaula y no quiere participar en el juego. Lo ausculta y le da un medicamento para que mejore Tambin en este caso, al acabar el espectculo oyen el rumor de que el conejo se haba escapado. c) Control. Tras fracasar, el mago se disculpa y se va Este grupo no oye, sin embargo, ningn rumor Una semana despus, los nios son entrevistados por un entrevistador que desconoce la condicin en la que particip cada uno

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Resultados del estudio de Principe et al., 2007 Grupo control: no hubo diferencias entre edades. Todos recordaron que el conejo no estaba en la chistera Grupo No-conflicto: 93% nios de ambas edades relataron que el conejo no estaba en la chistera porque se haba perdido por la escuela (incorporan el rumor) Grupo Conflicto: 96% nios de 3-4 aos y 45% de 5-6 aos relataron que se haba perdido (rumor) y no la experiencia real. Adems, 58% de 3-4 aos dijeron haber visto al conejo por la escuela frente a solo 9% de 5-6 aos Los pequeos aadieron muchos detalles (inventados) sobre el suceso
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Conclusiones: la influencia del rumor en distintas edades

Se comprueba que los rumores falsos pueden influir en los relatos de los nios de sus experiencias " si el rumor proporciona una explicacin razonable de un acontecimiento ambiguo ocurrido antes, los nios (de ambas edades) lo incorporan a su experiencia, y le dan verosimilitud como si realmente hubieran vivido esa experiencia " si la informacin entra en conflicto con la experiencia pasada, es decir, cuando hay contradiccin: Los pequeos (3-4 aos) son ms susceptibles a la sugestin que los mayores (5-6 aos). Esto se debe a su dificultad para pensar a la vez en su representacin o experiencia original y en la representacin derivada de la sugestin (falta ToM) Los mayores tienen capacidad de comparar ambas representaciones y, ante la contradiccin, decidir cul se ajusta mejor a la experiencia vivida. Por ello, mayor resistencia a la sugestin.
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Datos (aparentemente) contradictorios sobre el recuerdo en distintas edades Varios estudios muestran que con la edad pueden aumentar los falsos recuerdos / falsos reconocimientos (Holliday, Reyna,
Brainerd, 2008)

5 aos < 7 aos < 9 aos < 11 aos < adolescentes = adultos
Este patrn es especfico para recuerdo de listas de palabras semnticamente relacionadas (pero no para las fonticamente relacionadas) Cuando se les da instruccin del tipo: te voy a presentar una lista de palabras relacionadas con [la medicina] [muebles] y luego tienes que recordarlas, los falsos recuerdos son ms frecuentes que cuando NO se les da tal instruccin, y aumentan con la edad Por qu? Los mayores tienden espontneamente a organizar semnticamente el material (los pequeos, no) y de ah que ocurran ms falsos recuerdos/reconocimiento
Ej. Fcil recordar / reconocer una palabra como dulce (aunque no haya sido mencionada) tras haber odo una lista del tipo: azcar, bizcocho, golosina, chocolate, tarta

LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DEL MATERIAL FACILITAN EL RECUERDO PERO TAMBIN PUEDEN PRODUCIR MAYOR N DE FALSOS RECUERDOS
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Construir falsos recuerdos

En casos de testimonios infantiles (maltrato, abuso) los pequeos -debido a su menor conocimiento previo y menor capacidad de extraer lo esencial de una experiencia- sern menos proclives que los mayores a incorporar hechos o detalles que NO ocurrieron realmente pero cuyo significado se relaciona con ese evento (gist memories)
Por ej., los mayores saben mucho ms que los pequeos sobre el significado del abuso sexual y, en este sentido, pueden aadir en sus relatos cosas que no ocurrieron. En cambio, los pequeos pueden describir detalles irrelevantes y no llegar a centrarse en conductas que si ocurrieron pero que no interpretaron como malas

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Childrens memories may be more reliable than adults in court cases (Reyna & Brainerd, 2008) Reyna & Brainerd argue that memories are recorded separately and differently in two distinct parts of the mind. " children depend more heavily on a part of the mind that records "what actually happened," while adults depend more on another part of the mind that records "the meaning of what happened." As a result, adults are more susceptible to false memories, which can be extremely problematic in court cases. " meaning-based memories are largely responsible for false memories, especially in adult witnesses. Because the ability to extract meaning from experience develops slowly, children are less likely to produce false memories than adults, and are more likely to give accurate testimony when properly questioned This finding is counterintuitive, and may have important implications for legal proceedings: The law assumes children are more susceptible to false memories than adults."
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