CAPTULO I

INTRODUCCIN 1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA:

Estamos viviendo en un escenario de constantes cambios y adelantos cientficos y tecnolgicos a gran escala, donde se hace necesario e imprescindible que el ser humano sea capaz de comunicarse con el resto del mundo a travs de un idioma que tiene repercusin mundial, en este caso el Ingls. Investigaciones recientes afirman que cerca de 3 ! millones de personas en el mundo hablan Ingls como su segunda lengua. El comercio internacional ha adoptado el Ingls como idioma oficial. "#s del $%& de la informacin electrnica del mundo est# en este idioma y las dos terceras partes de los cientficos del planeta leen en Ingls. '()*" +,%%!- p. ./0. 1onocer el idioma Ingls constituye una herramienta eficaz en el proceso de socializacin, pues permite intercambiar ideas, e2presar conocimientos, emociones y sentimientos, ya sea de manera directa o dividida en una variedad de situaciones y conte2tos. Es as que en 3atinoamrica muchos pases se han preocupado por mantener a su nacin a la vanguardia de los continuos adelantos cientficos y tecnolgicos mediante el desarrollo de novedosos programas de ense4anza del idioma Ingls. El 5er6 no es a7eno a esta realidad, porque desde hace muchas dcadas el "inisterio de Educacin incluy la Ense4anza del idioma Ingls como una asignatura m#s en el currculo del 8ivel de Educacin 9ecundaria.

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: partir de los a4os !% ya se ense4aba el idioma Ingls como asignatura obligatoria en la capital del 5er6, asign#ndose dos o tres horas semanales en las Instituciones Educativas 56blicas, y en las Instituciones Educativas 5rivadas el n6mero de horas de ense4anza se determin de acuerdo a la poltica de cada institucin. En la dcada del sesenta el idioma Ingls ya se imparta en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas a nivel nacional, +Informacin obtenida en la *;E3 < 9:8=:0. :simismo, la ense4anza del idioma Ingls tena como ob7etivo que los alumnos logren el desarrollo de las cuatro habilidades b#sicas como son> hablar, escuchar, leer y escribir, para lo cual el "E? a fines de la dcada de los setenta propuso una nueva orientacin metodolgica audio@oral que no condu7o al logro de los ob7etivos propuestos. 5or otra parte, un considerable n6mero de docentes carecan de formacin profesional para ense4ar el idioma Ingls, encontr#ndose muchos factores que contribuyeron a la ba7a calidad de la ense4anza de dicho idioma, razones que obligaron a plantear la ense4anza del idioma a fin de que ste se adecue a las necesidades y posibilidades reales del alumno, del docente y la comunidad. =al es as que, a partir de los ochenta de acuerdo al "E?, los nuevos programas de Ingls estaban desarrollados de acuerdo a un enfoque que priorizaba la ense4anza < aprendiza7e de la lectura. 5)(;):":1IA8 1*))I1*3:) < I?I(": EB=):8CE)( I8;3D9. 3I": < 5E)E +.F$G0. 5osteriormente el 5rograma 1urricular dise4ado en .FF% se bas en un acercamiento gram#tico < estructural al idioma Ingls. En aquel programa la funcin b#sica se enfoc en tomar al lengua7e como un con7unto finito de reglas, las cuales podan ser combinadas y aprendidas una por una de diferentes formas.

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1onsecuentemente, el propsito principal de la ense4anza del idioma Ingls fue preparar a los educandos a mane7ar tales reglas gramaticales. 8o obstante fue necesario implementar cambios que me7oren la calidad de ense4anza del idioma Ingls. Este cambio tuvo un enfoque comunicativo el mismo que hasta hoy est# presente en la ense4anza del idioma Ingls. Hoy en da el enfoque comunicativo ha tomado m#s fuerza en la ense4anza del idioma Ingls, puesto que la perspectiva actual de ense4anza del mismo es que las instituciones educativas tanto p6blicas como privadas brinden a los estudiantes los espacios y el tiempo necesario para poner en pr#ctica estrategias que le permitan comunicarse y a la vez desarrollar sus capacidades comunicativas. Es as que, el Enfoque 1urricular planteado en el ,%%/ oriente el proceso de aprendiza7e de un idioma e2tran7ero, teniendo en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes, el te2to como unidad b#sica de comunicacin y los procesos cognitivos y meta cognitivos que se desarrollan en dicho proceso para ser eficientes en el idioma que aprenden "E? +,%%/0. ?urante el desarrollo de nuestras pr#cticas pre profesionales realizadas en diversas Instituciones tanto 56blicas como 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote, observamos que muchos docentes que laboran en el Irea de Idioma E2tran7ero Ingls desconocen el Enfoque 1omunicativo que es el que establece el ?ise4o 1urricular 8acional de EJ) para el Irea de idioma E2tran7ero en el a4o ,%%/, muchos docentes a6n utilizan mtodos tradicionales como el de =raduccin de la ;ram#tica yKu otras metodologas que se usaron muchas dcadas atr#s las cuales no apuntan al desarrollo de las capacidades comunicativas- tambin se ha podido observar que la mayora de docentes desconocen los mtodos de ense4anza del idioma Ingls debido a que algunos son 13

docentes de otra especialidad que solo se encuentran ense4ando en la instituciones educativas la asignatura de Ingls para completar sus horas de traba7o, dando como resultado clases aburridas, poco interesantes, no significativas, ocasionando que los alumnos pierdan el inters por aprender el idioma. En tal sentido, nosotras alumnas de la Escuela :cadmico 5rofesional +E.:.50 de Educacin 9ecundaria Especialidad Idiomas> Ingls de la *89, y por tanto como futuras docentes nos sentimos comprometidas a realizar un estudio sobre los mtodos de ense4anza del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote en el a4o ,%%/. 1on este estudio daremos a conocer a las autoridades competentes a fin de que se pueda reevaluar la ense4anza del idioma Ingls en las instituciones p6blicas y privadas, y que la *niversidad 8acional del 9anta como ente formador de futuros maestros de Ingls se sienta comprometida con la labor de ense4anza hacia aquellos profesores que desconocen los mtodos de ense4anza del idioma Ingls.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En tal sentido nos planteamos el siguiente problema> LMu "todos de Ense4anza usan los docentes del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas del ?istrito de 8uevo 1himbote < ,%%/N

1.3. ANTECEDENTES:
8o se han encontrado antecedentes de investigacin directamente centrados en el traba7o de mtodos en el idioma Ingls, sin embargo hay algunos relativamente cercanos como los que veremos a continuacin>

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*niversidad 8acional del 9anta +*890, informe final de investigacin intitulado O9ituacin del 5roceso Ense4anza@ :prendiza7e del Idioma Ingls en los 1olegios 9ecundarios de la *nidad de 9ervicios Educativos < 9anta +*9E < 9:8=:0P que fue elaborado en el a4o .FF, por las profesoras )isco J. y "agui4a 3., en la que concluyeron que> @ 3a mayora de profesores que pertenecen a la *9E < 9:8=: no son graduados en la especialidad de Idiomas, habiendo realizado estudios en las academias de ingls. @ 3os mtodos m#s empleados son el de ;ram#tica y el de 3ectura, siendo ste 6ltimo el m#s importante ya que va de acuerdo a lo que establece la programacin curricular b#sica.

5ontificia *niversidad 1atlica del 5er6 en la tesis intitulada O:prendiza7e del idioma ingls a travs de actividades gr#fico < pl#sticasP, que fue elaborada en el a4o .FF% por 9avage :guilar, Culie - y en la que afirm lo siguiente> @ En cuanto al aprendiza7e de un segundo idioma indica que las actividades gr#fico < pl#sticas permiten aprender y funcionar e2itosamente en un segundo idioma, puesto que involucra al ni4o en actividades que promueven un aprendiza7e natural y sin presiones al desarrollo integral del mismo.

*niversidad 8acional del 9anta en el informe cuyo ttulo> OEfectos de los "edios :udiovisuales en el proceso ense4anza < aprendiza7e de la investigacin cientfica en la facultad de Educacin y

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HumanidadesP, realizado por Cos 1erna "ontoya, se pudo obtener la siguiente conclusin> @ El empleo de los medios audiovisuales en el proceso ense4anza < aprendiza7e de la investigacin cientfica produce efectos positivos, e incentiva a los alumnos en su aprendiza7e. *niversidad 8acional del 9anta en el informe que lleva como ttulo> O5ropuesta de "ateriales Educativos que facilitan la ense4anza < aprendiza7e del idioma InglsP, realizado por 3ila "agui4a :lvarado, en centros Educativos 5articulares, de nivel primario del ?istrito de 8uevo 1himbote, se pudo obtener las siguientes conclusiones> @ Es posible dise4ar y elaborar materiales educativos en Ingls te2to gua y l#minas de acuerdo a los ob7etivos planificados para el grado. @ El dise4o y propuesta de materiales educativos facilitan la ense4anza < aprendiza7e del idioma ingls en los 1entros Educativos 5articulares.

1.4. OBJETIVOS: a) Ge e!a": 1onocer los mtodos de ense4anza que usan los docentes del #rea de idioma e2tran7ero Ingls en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote en el a4o ,%%/. #) E$%e&'()&*$: - ?escribir los diferentes mtodos y tcnicas que se usan los docentes para la ense4anza del idioma Ingls. - ?escribir los materiales did#cticos com6nmente usados para la ense4anza del idioma Ingls. 16

- Identificar los diferentes mtodos y tcnicas que usan los docentes del idioma Ingls de las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote. Identificar los materiales did#cticos que usan los docentes del #rea de idioma e2tran7ero Ingls en las Instituciones 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote. ?escribir los mtodos de ense4anza que usan los docentes del #rea de idioma e2tran7ero Ingls en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote. 5roponer los criterios b#sicos para optimizar la ense4anza del #rea de idioma e2tran7ero Ingls en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote.

1.+.

,IPTESIS: 5or ser una investigacin descriptiva la hiptesis est# implcita en el problema.

1.-.

JUSTIFICACIN:

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?entro del que hacer educativo, los docentes permanentemente nos encontramos con un sin n6mero de problemas relacionados a las metodologas que debemos emplear para efectivizar de alguna manera el proceso de ense4anza < aprendiza7e. En este proceso de investigacin se identificaron los diversos mtodos que los docentes emplean en su quehacer educativo- por ello que, este traba7o de investigacin se 7ustifica en los siguientes trminos> 5ermitir# identificar los diversos mtodos de ense4anza de Ingls que los docentes de las instituciones p6blicas y privadas de educacin secundaria del distrito de 8uevo 1himbote hacen uso durante el desarrollo de sus clases. Har# conocer si los docentes usan los mtodos y tcnicas adecuadas para la ense4anza del idioma Ingls. 5osibilitar# identificar los materiales did#cticos que usan los docentes del #rea de idioma e2tran7ero Ingls en las Instituciones 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote. 9e describir#n los mtodos de ense4anza que usan los docentes del #rea de idioma e2tran7ero Ingls en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote. 5ermitir# proponer los criterios b#sicos para optimizar la ense4anza del #rea de idioma e2tran7ero Ingls en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote.

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II MARCO TERICO
2.1 M.TODOS DE ENSE/AN0A 2.1.1 E $e1a 2a 1. C* &e%34a")2a&)5 . 1ueva, Q. +,%%,- p. ..,0 cita a la =eora ;entica de Cean 5iaget, la cual sostiene que todo proceso de construccin gentica consta de> A$)6)"a&)5 : Es el proceso de integracin de las cosas, de los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo. A&*6*7a&)5 : 1onsiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas debido a la incorporacin precedente. 3os dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulacin del medio.

1ueva, Q. +,%%,- p. ..!0 cita a QygotsRy, quien de acuerdo a su =eora Histrico 1ultural sostiene que O3a ense4anza est# relacionada con generar zonas de desarrollo pr2imo en los aprendicesP- esta categora relaciona una perspectiva psicolgica general sobre el desarrollo del educando con 19

una

perspectiva la

pedaggica

sobre

ense4anza, de la

consiguientemente

caracterstica

principal

ense4anza es de, generar zonas de desarrollo pr2imo, en los aprendices, estimulando los procesos de desarrollo, es as como se convierten en una verdadera herramienta en el momento de la planificacin de la ense4anza as como a la hora de e2plicar sus resultados, se4alando que la OEnse4anza es un factor necesario y general en el proceso de desarrollo del ni4o, no de las caractersticas naturales del hombre sino de la historiaP. 2. R*" 7e" D*&e 3e. 1ueva, Q. +,%%,- p. .0 cita a 5iaget quien e2pone que OEn principio el rol del docente debe ser el de, enterarse de lo que saben, pero su mayor preocupacin es saber cmo llegan los alumnos al conocimiento que tienen, por tanto es preciso puntualizar que el rol del docente de acuerdo con 5iaget es, el de ser un e2plorador del conocimiento de los alumnos a travs de sus actividades espont#neas, as como en la organizacin de situaciones de aprendiza7e, asimismo 5iaget manifiesta> O8ecesitamos alumnos que sean activos, que aprendan pronto a encontrar por s mismo, en parte por actividad espont#nea y en parte por los ob7etos que preparamos para ellosP. 1ueva, Q. +,%%,, p. ../0 cita a QygotsRy quien afirma que OEl rol del maestro en un primer momento es, directivo del proceso del aprendiza7e, l es el encargado de guiar y medializar los saberes histricos culturales que debe internalizar el aprendiz, los presenta, negocia, y los regula, es decir, propone ayudas o andamia7es +concepto introducido por C. Jrunner0 que es la gradacin final de la dificultad de

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una tarea, as como el grado de ayuda que se le proporciona, de tal manera que no sea tan f#cil como para que el aprendiz pierda inters por hacerla ni tan difcil que renuncie a ellaP.

2.1.2 M83*7* a. C* &e%34a")2a&)5 : - OEl mtodo es la organizacin racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendiza7e de los alumnos hacia ob7etivos deseadosP. 1alero 5rez, "avilo +.FF/- p. .G 0. - OEl mtodo es un procedimiento general, basado en

principios lgicos que puede ser com6n a varias cienciasP. 8ericci +.FF$- p. 3/0. - OEl mtodo es el nivel en el cual la teora es puesta en pr#ctica, asimismo el mtodo ordena el sistema de ense4anza con tcnicas prescritasP. - "todo es el con7unto de tcnicas y procedimientos que basados en una teora del idioma busca resolver la cuestin de cmo se aprende una lengua. El mtodo de esta forma, es la aplicacin de los conocimientos tericos que constituyen el enfoque. +1fr. )old#n, ;ilberto, .FF/0. 5or lo tanto, el mtodo es un con7unto de procedimientos o una coleccin de tcnicas usadas de forma sistem#tica el cual

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va a generar un aprendiza7e eficiente. +1fr. )ichards y )odgers, ,%%30.

#. C*6%* e 3e$: T8& )&a - 5ara 'ern#ndez 9arramona O=cnica es el con7unto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algoP. +.FFG- p. %0. - 5ara Ezequiel :nder, =cnicas O9on respuestas al 1("( H:1E) para alcanzar un finP. +.FFG- p. /G0. - O=cnica es un trmino con el que se hace referencia a las pr#cticas utilizadas en el aula por el profesor, coloquios, dramatizaciones, e7ercicios escritos,

memorizacin, mmica, etc.P. 1alero +,%%%- p. $/0. - 3as tcnicas son concretas, sistem#ticas y especficas, tambin son consideradas como el con7unto de reglas precisas, indicando las operaciones que son necesarias efectuar para obtener un resultado determinado. +1fr. Ibarra 5rez, (scar, ,%%%0. - 9on recursos metodolgicos que emplea el profesor durante el proceso de la ense4anza < aprendiza7e del idioma, y se basan en un mtodo, teniendo en cuenta el enfoque correspondiente, para el logro de un ob7etivo inmediato +1fr. :nthony EdSard, .FF!0. P!*&e7)6)e 3*: - 9eg6n =itone O5rocedimiento es la va particular que se sigue en la aplicacin de un mtodo de la forma de ense4ar. 22

3os procedimientos son los que dinamizan al mtodoP. +.FF/- p. /0. - :lc#ntara y 5atrascoin opinan que los procedimientos son medios que se emplean para aplicar los mtodos. - 8ericci considera que O5rocedimiento es un determinado camino la adquisicin de conocimientos o la realizacin de un propsito de ense4anzaP. - 5rocedimientos son maneras de actuar o su proceder en forma tcnica, estratgica o metodolgica para alcanzar un propsito. +1fr. 1ueva, ,%%%0. 2.1.3 C"a$)()&a&)5 7e "*$ M83*7*$ 2.1.3.1 De a&4e!7* a G9":e2 ; R*7!'<4e2 =eniendo en cuenta a ;#lvez, C. +,%%.0 y )odrguez, T. +.F$F0, el mtodo se clasifica en mtodo cientfico y mtodo didctico- a su vez ;#lvez, amparado en diversos criterios de clasificaciones cree conveniente agrupar y clasificar al mtodo did#ctico de la siguiente manera> a. M83*7*$ L5<)&*$: 9on criterios establecidos en funcin a como el estudiante va aprender los contenidos. 3os mtodos lgicos a su vez se clasifican en> "todo Inductivo, "todo ?eductivo, "todo Inductivo < ?eductivo, "todo :naltico, "todo 9inttico, "todo :naltico < 9inttico. #. M83*7*$ A&3):*$: M83*7*$ A&3):*$ I 7):)74a")2a7*$:

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Estos mtodos son hechos sobre la base de la individualidad del estudiante, atendiendo a sus intereses, necesidades, problemas y potencialidades, etc. 3os mtodos activos individualizados a su vez se clasifican en> 5lan ?alton, "todo de de 5roblemas, 9istema TinnetRa, "todo Instruccin 5rogramada,

"todo por ?escubrimiento, "todo 1omparativo, "todo de :ula < 3aboratorio, "todo 9emi escolarizado, "todo 1onstructivo. M83*7*$ A&3):*$ C*"e&3):)2a7*$: 9on aquellos mtodos que se caracterizan por producir nter aprendiza7es ba7o un enfoque did#ctico cooperativo yKo colaborativo, buscando promover la participacin motivada del estudiantado. 3os mtodos activos colectivizados a su vez se clasifican en> "todo de )ompecabezas, "todo O)edesP, "todo de =raba7o en Equipo, "todo de Estudio ?irigido, "todo de )edescubrimiento, "todo del =andem, "todo de :lfabetizacin. M83*7*$ A&3):*$ G"*#a"e$: Estos mtodos tienen como caracterstica com6n el involucramiento de unidades acadmicas integradas por un propsito globalizado de aprendiza7e. 9on mtodos activos globales los siguientes>

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1entro de Inters, "todo de 5royectos, "todos de *nidades de :prendiza7e, "todo de Imprenta Escolar. &. O3!*$ M83*7*$ D)79&3)&*$ * E74&a3):*$: "todo heurstico. "todo gentico. a2iom#tico, mtodo dogm#tico, mtodo histrico, mtodo simblico, mtodo

2.1.4 M83*7*$ 7e E $e1a 2a 7e" I7)*6a I <"8$ : travs de los a4os, la ense4anza del idioma Ingls ha sufrido cambios, en distintas partes del mundo muchos mtodos han sido ensayados para lograr hablantes con un dominio aceptable del idioma, pero no todos han logrado satisfacer los resultados esperados. 8o se logr satisfacer completamente las necesidades del educando y esto ha causado la incesante b6squeda de opciones que logren una ense4anza lo m#s pr2ima a las necesidades del educando. Es as como la ense4anza del idioma ha optado diferentes mtodos que han sido usados en muchos pases alrededor del mundo desde el siglo BB, consider#ndose los siguientes mtodos> 1. M83*7* 7e G!a693)&a ; T!a74&&)5 . El primer mtodo vigente durante mucho tiempo en la ense4anza del idioma Ingls y los otros idiomas modernos, es el que se basa en la ;ram#tica y =raduccin. =picamente empleado en la ense4anza del griego y el latn. 25

Este es un mtodo deductivo y mentalista, seg6n el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente las reglas y paradigmas gramaticales, largas listas de vocabulario y se practica aplicando esos conocimientos en e7ercicios de traduccin inversa y directa, los alumnos traducen frases de su libro de te2to al idioma e2tran7ero +3,0 y luego lean sus respuestas, o las respuestas a preguntas de comprensin, en voz alta. Este mtodo les daba 6nicamente dos minutos de pr#ctica oral, as que les fue imposible ganar fluidez o destreza en el uso del idioma, aparte de su uso para fines de traduccin> Ca!a&3e!'$3)&a$: 3as clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes, y raras veces se usa el idioma que se est# aprendiendo. El vocabulario nuevo aisladas. Hay largas e2plicaciones sobre los detalles de la gram#tica. 3os maestros hacen nfasis en las diferentes formas de los verbos. 9e empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendiza7e. 8o se presta atencin al contenido de los te2tos, sino que stos se usan como e7ercicios de gram#tica. 9e practica mucho la traduccin de frases de un idioma a otro. 8o se enfatiza la pronunciacin. 3a clase se dicta en la lengua materna. aparecen forma de palabras

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2.

M83*7* D)!e&3*. 1uando el aprendiza7e de una lengua e2tran7era se plante como ob7etivo la comunicacin con los hablantes de esa lengua, y no slo la lectura de obras literarias, se vio que el mtodo basado en la gram#tica y la traduccin no poda seguir utiliz#ndose, o al menos no de forma e2clusiva. 9urgen as, en el siglo BIB una serie de iniciativas metodolgicas que basaban sus ideas sobre la ense4anza de que un idioma e2tran7ero +3,0 se debera adquirir de la misma manera que se adquiere el idioma materno +3.0, y cuyo denominador com6n es la idea de que el estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas m#s parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula, siendo las clases peque4as o individuales, se daba mucha importancia a los e7ercicios, la repeticin, la buena pronunciacin y al uso de smbolos fonticos y escritura fontica y sobre todo, no haba reglas y se prohiba el uso de la lengua materna. : finales del siglo BIB, aparece el "todo ?irecto, sus principales e2ponentes fueron los reformistas ;oSin, 3. 9auveur, '. 'ranRe y ". Jerlitz, quienes argumentan que se puede ense4ar una lengua e2tran7era sin necesidad de recurrir a la traduccin o al uso de la lengua materna. )ichards y )odgers afirman que OEste mtodo enfatiza la instruccin de la lengua e2tran7era en la lengua meta, de este modo los estudiantes tienen que usar su destreza auditiva

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para comprender los di#logos e historias vistos en claseP +,%%3- p. .30. Ca!a&3e!'$3)&a$: 3as lecciones comienzan con una breve ancdota o di#logo en el idioma e2tran7ero, y en estilo convencional. 3as lecciones son presentadas de forma oral mediante acciones o ilustraciones. *so e2clusivo de la lengua meta. Ense4anza cotidiano. Ense4anza inductiva de la gram#tica, las reglas para la generalizacin se ofrecen despus de la pr#ctica. ?esarrollo de las destrezas de comunicacin oral de forma progresiva y graduada mediante el intercambio de preguntas y respuestas entre profesores y alumnos. Introduccin ense4anza. *so de la demostracin, de ob7etos y dibu7os en la introduccin del vocabulario concreto, y de la asociacin de ideas en la introduccin del vocabulario abstracto. Ense4anza de la e2presin y de la comprensin oral. Dnfasis en la pronunciacin y en la gentica. 3a popularidad de este mtodo llega hasta mediados del siglo BB, cuando las estrategias de conversacin se empiezan a considerar poco pr#cticas y se le da mayor nfasis a la lectura. En la actualidad es un enfoque. +1fr. 3arsen, 'reeman, ,%%%0. 3. M83*7* E$3!4&34!a")$3a * A47)*") <=e. oral de los nuevos contenidos de de vocabulario y estructuras de uso

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Este mtodo, tambin denominado O3ingUsticoP por ser el primero que se base consciente e intencionadamente en una determinada concepcin del lengua7e y de su adquisicin, surge en los Estados *nidos al final de la dcada de los a4os treinta, debido por una parte, al creciente desenga4o de los profesores y e2pertos sobre los resultados del mtodo directo, y por otra, como consecuencia de las necesidades de comunicacin en idiomas e2tran7eros poco corrientes por parte del estamento militar, diplom#tico, etc. de los Estados *nidos durante la II ;uerra "undial. 9u uso se e2tendi a la ense4anza de las lenguas europeas en los Estados *nidos, y a la ense4anza del ingls como lengua e2tran7era en Europa durante los a4os !%. :dem#s, ste mtodo fue invadiendo todos los niveles educativos, facultades universitarias, escuelas tcnicas, colegios de ense4anza media, etc. El mtodo audiolingue est# basado en la teora behaviorista de S>) humano e! la cual dice que el comportamiento del ser depende de tres elementos cruciales en el

aprendiza7e> *n estmulo +el cual sirve para e2traer el comportamiento0, una respuesta +la cual es adquirida por el estmulo0, y un refuerzo +el cual sirve para decir si la respuesta es o no apropiada y fomenta la repeticin de la respuesta en el futuro0. :simismo, el mtodo audiolingUe aplica esta teora en el aprendiza7e de un idioma de la siguiente manera> 1onsidera al comportamiento como un comportamiento verbal, al estmulo como lo que se ense4a o presenta de la lengua e2tran7era, a la respuesta como la reaccin del educando frente al estmulo, y al refuerzo como la aprobacin e2trnseca

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y elogio del profesor, el condiscpulo o la satisfaccin intrnseca del uso del lengua7e meta. 5or tanto, el aprendiza7e de un idioma se hace principalmente a travs de la imitacin y la pr#ctica de modelos estructuraleslos alumnos deben tener correcta pronunciacin y entonacin. Ca!a&3e!'$3)&a$: El nuevo material se presenta en forma de di#logo. 9e depende de la mmica, la memorizacin de un grupo de frases, y el sobre aprendiza7e, tambin se enfatiza en la imitacin. 3os patrones estructurales se ense4an mediante e7ercicios de repeticin. Hay poca o ninguna e2plicacin gramatical> 3a gram#tica se ense4a m#s por la induccin analgica que por la e2plicacin deductiva. 3as habilidades de audicin, habla, lectura y escritura se ofrecen en secuencia. El vocabulario es estrictamente controlado y se ense4a en conte2to que ocurren. 3os puntos de ense4anza son determinados por el an#lisis de contrastes. Hay mucho uso de grabaciones, laboratorios lingUsticos y medios visuales. Hay un periodo de pre < lectura e2tensiva al comienzo de cada curso. 9e presta atencin importante a la pronunciacin, y en especial a la entonacin.

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 9e permite alguna que otra vez el uso de la lengua materna por el profesor. 3as respuestas correctas son inmediatamente reforzadas. 9e realizan grandes esfuerzos para evitar los errores en los estudiantes. 4. M83*7* C*< )3):*. :l final de los a4os /% y principios de los %, como reaccin a los defectos del mtodo audiolingue y tomando como base terica la gram#tica transformacional y generativa de 1homsRy, se puso de actualidad el denominado O"todo 1ognitivoP. 9eg6n este mtodo el aprendiza7e de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos fonticos, l2icos gramaticales, por medio sobre todo del estudio del an#lisis de estas estructuras, sistematizadas en un con7unto coherente de conocimientos. *na vez que el alumno ha adquirido un determinado nivel de dominio cognitivo de estos elementos, desarrollar# de forma casi autom#tica la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.

En sntesis el mtodo cognitivo se basa en que el aprendiza7e de un idioma consiste en el conocimiento de la formacin de estructuras gramaticales en lugar del aprendiza7e inconsciente de estos. Ca!a&3e!'$3)&a$: Hay nfasis en la comunicacin o la competencia comunicativa +es decir, ser capaz de usar la lengua0.

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3a adquisicin de la lengua se ve como una regla de formacin +no h#bito0> 9e refiere a la e2plicacin de forma deductiva de la gram#tica.

8o se enfatiza mucho en la pronunciacin porque es in6til que la mayora de los estudiantes traten de hablar como nativos.

9e puntualiza en el traba7o en grupo y la instruccin individual. Hay un renovado inters en el vocabulario que aprenden los estudiantes, en especial la e2pansin del vocabulario pasivo con propsitos de lectura.

El profesor es m#s un facilitador que una figura con autoridad absoluta. 9e le brinda importancia a la comprensin y en especial a la audicin para la comprensin. 3os errores se consideran como errores inevitables como resultado del aprendiza7e, el estudio sistem#tico, la interpretacin y hasta cierto punto el traba7o remediar con los estudiantes.

3as habilidades de la lengua escrita +escritura y lectura0 y las habilidades orales +audicin y conversacin0 se consideran con la misma importancia y no como secundarias o primarias.

3a repeticin no se acepta- el silencio se considera 6til y a menudo necesario. Hay conte2tualizacin de todos los puntos de ense4anza a travs del uso de medios audiovisuales, centros cortos u otros medios apropiados para la actividad que se ense4a.

9e permiten los usos de la lengua materna y de la traduccin.

32

Hay crecientes inters en el aspecto afectivo> =anto la actitud del profesor como de los estudiantes son importantes, la sensibilidad humana y la calidad en el intercambio son muy significativas.

3a eficiencia bilingUe y bicultural son vistas como una meta ideal. +1fr. JroSn, H. ,%%%0.

+.

M83*7* 7e" S)"e &)*. Este mtodo introducido por ;attegno, se puede clasificar como de orientacin cognotivista. 9eg6n ;attegno, la mente es un agente activo capaz de construir sus propios criterios internos para aprender. 3as tres palabras claves de la filosofa detr#s de este mtodo son> Independencia, autonoma y responsabilidad. =odo aprendiz debe traba7ar con sus recursos internos +estructuras cognitivas e2istentes, e2periencias, emociones, conocimiento del mundo, etc.0 para aprender de lo que le rodea. El mtodo silencioso asume que los aprendices traba7an con estos recursos y nada m#s ya que son slo responsables de lo que aprenden. Ca!a&3e!'$3)&a$> 3a formacin del profesor es guiar a los alumnos en el proceso de evaluar hiptesis en el que est#n constantemente inmersos. 3os aprendices tienen que cooperar con cada uno en el proceso de resolver problemas del aprendiza7e. 9e usan materiales muy coloridos como> =ar7etas de sonidos o posters de sonidos, posters de palabras, posters de deletreo.

33

-.

M83*7* 7e Le&34!a. 9ostiene que el aprendiza7e de un idioma se basa en el desarrollo de la habilidad de la comprensin del l2ico, orden de las palabras, su formacin y significado funcional, organizacin del te2to, etc. Ca!a&3e!'$3)&a$: Ense4anza de las estructuras gramaticales del vocabulario a travs de lecturas. :dquisicin y vocabulario a travs de lecturas. 5oca atencin a la pronunciacin. ?educcin del significado de las palabras nuevas seg6n el conte2to sin hacer uso de la traduccin. Empleo de e7ercicios para reforzar el vocabulario. *tilizacin de preguntas para comprobar la comprensin de lectura.

?.

M83*7* S)34a&)* a". 3a ense4anza situacional de la lengua es un mtodo que surgi en ;ran Jreta4a como producto de la evolucin del enfoque oral. 9e basa en procedimientos orales y emplea diversos conte2tos situacionales para presentar las nuevas palabras y estructuras. 3a actividad principal del aula se basa en la pr#ctica oral y controlada de estructuras lingUsticas a travs de situaciones concebidas para ello. 3a teora de la lengua que subyace en este mtodo considera el conocimiento de la estructura como algo esencial para poder hablar una lengua y da prioridad a los usos orales frente

34

a los escritos. *na de las caractersticas distintivas del mtodo es que a su base estructuralista a4ade la nocin de situacin, por influencia de los lingUistas brit#nicos de orientacin funcional +C. ). 'irth y ".:.V. Halliday, entre otros0, quienes insistan en la estrecha relacin entre lengua, conte2to y situacin de uso de la lengua. En cuanto a la teora psicolgica de aprendiza7e, la Ense4anza 9ituacional de la 3engua se basa en los modelos behavioristas y adopta un enfoque inductivo en la ense4anza de la gram#tica. 5arte del supuesto de que los procesos que intervienen en el aprendiza7e de una lengua e2tran7era son equiparables a los implicados en el aprendiza7e de la primera lengua, y en consecuencia, espera que el significado de las palabras o de las estructuras sea deducido por el aprendiz a partir de la situacin en que se presentan. En cuanto a la pr#ctica de aula, este mtodo propone una metodologa de aprendiza7e basada en la creacin de situaciones de uso en la clase con la ayuda de ob7etos, dibu7os, materiales did#cticos autnticos, acciones y gestos que permitan entender el significado de los nuevos elementos. El vocabulario y la gram#tica son presentados de manera gradual. 3as destrezas se traba7an a travs de la pr#ctica de las estructuras lingUsticas y se considera fundamental la correccin de la pronunciacin y de los errores de pronunciacin y de gram#tica. :l igual que otras metodologas basadas en la teora conductista de aprendiza7e, la prevencin del error desempe4a un papel primordial en la pr#ctica did#ctica. Ca!a&3e!'$3)&a$: 35

:dquisicin de vocabulario a travs de la lectura. 3as estructuras gramaticales siempre se ense4an

dentro de oraciones. 9e usa la estructura de palabras tanto como sea posible. *tilizacin lectura. 9e usa oraciones, preguntas, solicitudes y comandos modelos. Empleo de e7ercicios para reforzar el vocabulario de una realidad determinada. 3as lecciones se desarrollan de acuerdo a un tema especfico o de la vida diaria, el cual se e2plotan al m#2imo con preguntas y respuestas. 8o se hace uso de la traduccin. 5oca atencin a la pronunciacin. ?educcin del significado de las palabras seg6n el conte2to. @. M83*7* 7e C*64 )7a7. El aprendiza7e de una lengua en comunidad es el nombre de un mtodo desarrollado por 1harles :. 1urran y sus socios. 1urran fue un especialista en conse7era y profesor de 5sicologa en la *niversidad de 3oyola en 1hicago. El aprendiza7e del lengua7e en comunidad represntale uso de la teora de aprendiza7e asesorado para la ense4anza de idiomas. En este mtodo los estudiantes conversan en grupos de cinco a quince personas con la ayuda de conse7eros de idioma. 3os temas son seleccionados por los estudiantes. Este mtodo de preguntas para la comprensin de

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tiene la venta7a de que los alumnos est#n participando en una situacin de grupo. :l principio no conocen mucho a sus compa4eros, pero en el transcurso de los estudios se van conociendo mediante el uso del segundo idioma, al mismo tiempo van desarrollando un sentido de pertenencia. En el mtodo de la comunidad 1urran adopta las tcnicas de un conse7ero psiclogo y aborda los problemas que surgen durante el aprendiza7e del idioma, o sea que la relacin entre maestro y alumno se parece a la relacin entre conse7ero y paciente. 1uando un paciente busca conse7o 5sicolgico, normalmente est# confundido, tiene mucha ansiedad y no conoce la solucin de sus problemas. Igualmente, un estudiante de otro idioma est# muy confundido por la cantidad de vocabulario, estructuras y sonidos que debe aprender. =iene mucha ansiedad y temor de cometer errores. =ampoco conoce la solucin que le lleva al conocimiento del otro idioma. 5or eso, en este mtodo es importante que el conse7ero de idioma tenga una relacin amistosa y abierta con sus OpacientesP, para crear un sentimiento de confianza y seguridad. 3o me7or es que el conse7ero puede comunicar comprensin emocional con el estado de confusin lingUstico del estudiante, sin compadecerle ni tenerle l#stima. Esta relacin llega al punto en que el paciente depende completamente del conse7ero, pero en un determinado momento el alumno

37

afianza la confianza en s mismo y paulatinamente va ampliando su margen de autonoma. El paciente comunica al conse7o +usando su lengua materna0 de manera que el asesoramiento del profesor es cada vez menos necesario, lo que quiere decir al grupo. El conse7ero da al estudiante la misma idea, pero en el segundo idioma. El conse7ero le ayuda cuando tiene problemas de pronunciacin o de recordar la frase. Esta relacin se sigue desarrollando hasta que el paciente pueda e2presarse sin ayuda. Ca!a&3e!'$3)&a$: :lumnos y docentes constituyen una comunidad. El docente asume el papel de un conse7ero y el alumno del paciente. )elacin estrecha entre docente < alumno. 3as clases se dan en grupo de ! a .! integrantes. El alumno es su7eto y ob7eto de su propio mensa7e. El lengua7e oral precede al escrito. El alumno se autocorrige. 9e emplea la lengua materna para esclarecer dudas. 9e procura crear oportunidades para poner en pr#ctica lo aprendido. A. M83*7* 7e S4<e$3*%e7)a. En .F !, ;eorgi 3ozanov, un psiquiatra b6lgaro, traba7ando en equipo con Evelyna ;ateva, desarroll un sistema revolucionario conocido como sugestopedia. En algunos libros se conoce como "todo 3ozanov o :prendiza7e y Ense4anza 9ugestivo < :celerado +"todo 9:3=0 o :dquisicin a travs de la Ense4anza 1reativa +"todo :1=0. 3ozanov bas sus

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ideas en la creencia de que el hemisferio derecho del cerebro tiene un potencial increble y no usado que se puede e2plotar a travs del poder de la sugestin. En su obra 9uggestology and 9uggestopedia Cournal, e2pone sus creencias de que el cerebro recibe rdenes y rescata y usa los estmulos e2ternos no slo a nivel consciente sino tambin a nivel paraconsciente, y que la comunicacin interpersonal y la actividad mental tambin funcionan en ambos niveles +con el trmino OparaconscienteP quiere decir aquellas cosas que est#n fuera de nuestra atencin consciente0. 1rea firmemente que cada estmulo que recibe nuestro cerebro se interpreta, se comprende y se enlaza con otra cosa para ayudar a la memoria y a la comprensin. 5or lo tanto, cosas tales como nuestro ambiente fsico, la comunicacin no verbal, el tono de la voz y la m6sica tienen valores de suma importancia. En realidad 3ozanov fue pionero en el uso de la m6sica como ayuda en el aprendiza7e de 3,. Dl deca que la m6sica era Oun fi7ador de conocimientoP a causa de la forma inmediata en que su presencia conecta las palabras a las emociones y fi7a su significado en la memoria de largo plazo a travs del sistema lmbico. =ambin crea que el buen aprendiza7e con 2ito lleva autom#ticamente a la calma interior y a una mayor autoestima. *na parte importante del "todo de la 9ugestopedia es el uso de lo que llama 1onciertos :ctivos y 5asivos. *n O1onciertoP empieza con la introduccin de material nuevo, usando actividades animadas y divertidas, con accesorios, ob7etos reales, dibu7os o fotos, o cualquier otro tipo de estmulo multi < sensorial. : continuacin viene la lectura de O1oncierto :ctivoP por parte del profesor, del te2to o material que se va a aprender- la lectura es acompa4ada por m6sica cl#sica, y la misma m6sica forma parte de la presentacin, marcando el

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ritmo y la velocidad de la lectura, adem#s de las pausas. El te2to que se lee siempre se da a los alumnos para que puedan seguir, el de la lengua a aprender en el lado derecho y la traduccin de la lengua materna a la izquierda. El alumno escucha, lee, sigue y comprende. ?espus del 1oncierto :ctivo viene el O1oncierto 5asivoP, en el que se lee el mismo te2to, pero a una velocidad normal y con un fondo discreto de m6sica barroca, lo que fi7a lo aprendido en la memoria de largo plazo. El concierto termina con una actividad tal como role play para activar todos los canales de aprendiza7e. Este mtodo crea un estado mental rela7ado pero consciente, y resulta en el aprendiza7e acelerado.

Ca!a&3e!'$3)&a$: 3a decoracin, amoblamiento y arreglo del aula, el uso de m6sica, y el comportamiento autoritario del profesor. 3a centralidad y el ritmo de la m6sica para aprender. Hearny ;arcs +,%%3- pp. !< 0. 1B. M83*7* C*64 )&a3):*. El debilitamiento del enfoque oral y del mtodo audiolingUe favorece el florecimiento de nuevas propuestas did#cticas. : finales de los a4os /% del siglo BB algunos lingUistas brit#nicos +1. 1andlin y H. TiddoSson0, entre otros, creyeron que el ob7etivo en el aprendiza7e de la I.E. debera ser el desarrollo de la competencia comunicativa y no slo de la competencia lingUstica. Esta nueva concepcin de la ense4anza K aprendiza7e de la I.E. recoge las aportaciones de varios campos de investigacin, tales como la lingUstica funcional brit#nica +por e7emplo, C. 'irth y ".:.V. Halliday0, la

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sociolingUstica estadounidense +por e7emplo, ?. Hymes, C. ;umperz y T. 3abov0 y la filosofa del lengua7e o pragmalingUstica +por e7emplo, C. :ustion y C. 9earle0. : instancias del 1onse7o de Europa, los acadmicos europeos a6nan sus esfuerzos para desarrollar una alternativa acorde con la realidad social, econmica, poltica y cultural de la Europa moderna- el fruto recibe el nombre de enfoque comunicativo. 3a comunicacin no es un mero producto, sino un proceso, que se lleva a cabo con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin concreta. 5or consiguiente, no basta con que los aprendices asimilen un c6mulo de datos < vocabulario, reglas, funciones, es imprescindible, adem#s, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado. 5ara ello deben participar en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma, por e7emplo, consultar un horario de aviones para saber si hay vuelo directo de Jarcelona a 9ingapur, y no por e7emplo, para poder responder a las preguntas del libro. 3a interaccin oral entre los alumnos es muy frecuente- en pare7as, en tros, en grupos mayores o entre toda la clase. El mtodo comunicativo estudia los aspectos comunicativos de un idioma y llega a la conclusin de que el idioma es me7or clasificarlo en lo que la gente quiere hacer con el idioma +funciones tales como saludar, persuadir, disculparse, etc.0 o en trminos de qu significado la gente quiere transferir +'inochiaro, .F$30.

41

El en

mtodo

comunicativo usos

llamado del

tambin en

funcional una

conceptual, sostiene que el aprendiza7e de un idioma se basa los diferentes mismo situacin comunicativa teniendo en cuenta las estructuras y los regristros del lengua7e que les son m#s apropiados. Hubbard, Cones, =hornton W Theeler +.F$30. Ca!a&3e!'$3)&a$: 9u ob7etivo es que los alumnos adquieran la habilidad de comunicarse. Jusca una pronunciacin comprensible. Emplea e7ercicios bas#ndose en situaciones reales que motiven el uso del idioma. 5ermite que los alumnos cometan errores propios del aprendiza7e de un idioma e2tran7ero. Jusca desarrollar las cuatro habilidades del lengua7e sin tener un orden secuencial. 5refiere el traba7o en grupo o en pares. E2plicaciones gramaticales y traduccin son

presentadas cuando se cree que son necesarios, para el me7or aprendiza7e de los alumnos. 11. M83*7* 7e Re$%4e$3a F'$)&a T*3a". CTPR) 9e desarroll a finales de la dcada de los setenta, fue el =5) +)espuesta 'sica =otal0 de Cames :sher, psiclogo norteamericano. :sher bas su mtodo en sus observaciones acerca de la forma en la que aprenden los ni4os- para l era evidente que stos aprenden me7or en un ambiente libre de estrs. =ambin not que primero se adquiere el idioma 3. escuchando rdenes, y luego respondiendo fsicamente a esas rdenes. E3 idioma se aprende y se graba para 42

recordarlo a travs de la memoria usando los movimientos corporales, por lo tanto un ni4o escucha y comprende antes de hablar, y por eso las actividades orales no deben ser forzadas. :plic lo que encontr al aprendiza7e y a la ense4anza de 3,, y cabe se4alar que las 6ltimas investigaciones sobre las funciones y la capacidad de aprendiza7e del cerebro realmente dan validez a sus teoras. Es un hecho probado cientficamente nos proporcionan que un nuestros camino

movimientos

corporales

importante para la recuperacin de los recuerdos +recordamos haciendo las cosas0. =ambin es verdad que las #reas del cerebro responsables del movimiento +el cerebelo, los lbulos frontales y la corteza motriz0 est#n conectadas directamente a las zonas del cerebro que registran el placer, as que el movimiento activa la emocin y puede crear sentimientos positivos, que a su vez ayudan a la memoria. 'inalmente, se distribuyen por el cuerpo entero unas molculas de pptidas, e igualmente cualquier movimiento activar# autom#ticamente los sentimientos y la memoria. El profesor que usa =5) debe ser consciente de crear el ambiente correcto en la clase, donde el nfasis est# en los 7uegos, en la diversin y en la fantasa, tambin debe crear clases motivadoras que construir#n la seguridad y motivacin. Es un mtodo muy Oamigo del cerebroP, se aprende r#pidamente de parte del profesor y se puede usar 7unto con otras estrategias de ense4anza. Hearn y ;arces +,%%3- p. 0. 3os roles del alumno son los de receptor < actor y el proceso se reduce a una reproduccin mec#nica en los primeros

43

estadios del aprendiza7e. 8o se sistematizan aspectos sub7etivos como la motivacin. Ja7o estas prescripciones e2isten estrechos vnculos con el conductismo, el propio :sher reconoce desde su ptica la e2istencia del esquema estmulo < respuesta +E < )0 en la ense4anza de lenguas. 9eg6n )ichards y )ogers, +.F/!0 sus concepciones deberan ser m#s que un mtodo, un con7unto de tcnicas para facilitar el aprendiza7e y enriquecerlo con el empleo de otros mtodos m#s compatibles al =5). Ca!a&3e!'$3)&a$: Dnfasis en la actividad fsica como respuesta al mensa7e lingUstico. 5rofesor hace uso de rdenes frecuentemente y as se comunica con los alumnos. 9e privilegia en clase el desarrollo de la comprensin auditiva, adquisicin de vocabulario y el habla. 9e respeta el periodo silencioso para que los alumnos logren sus conocimientos. 1uando est#n m#s seguros inician espont#neamente hablar y toman el lugar del profesor dando rdenes. 1orreccin de errores fle2ible, indirecto como cuando se adquiere la lengua materna. 2.1.+ T8& )&a$ %a!a "a E $e1a 2a 7e" I7)*6a I <"8$ 3as tcnicas son descritas de acuerdo a los mtodos antes mencionados> 1. M83*7* 7e G!a693)&a ; T!a74&&)5 . 44

 =raduccin. "emorizacin. 3ectura y escritura. 9eleccin de vocabulario, que son basados en los te2tos de lectura, y las palabras son ense4ados a travs de palabras bilingUes, estudio del diccionario y memorizacin. 2. M83*7* D)!e&3*. ?ictados. "apa, para localizar ciertos lugares siguiendo las instrucciones del profesor. :ctividades comunicativas. ?emostraciones. :nuncios por altavoces. 1onferencias y di#logos. 3. M83*7* E$3!4&34!a")$3a * A47)*") <=e. D)9"*<*$: 9e usan para repetir y memorizar, se enfatiza la correcta pronunciacin, acento, ritmo y entonacin. E7emplo> I used to RnoS him +repeat several times0. Re%e3)&)5 : 3os alumnos repiten la pronunciacin tan pronto como la escuchan sin miran el material impreso. 3a e2presin debe ser corta, lo suficiente para ser retenida por el odo. El sonido es tan importante como la forma y orden. Re%*$)&)5 :

45

*na palabra en la e2presin es remplazada por otra. E7emplo> He bought 3D)$ D*4$e cheap. He bought )3 cheap. M*74"a&)5 : *na palabra en una e2presin aparece en otra forma cuando se repite. E7emplo> I bought the ticRet. I bought the ticRets. C*6%!*#a&)5 : 3os alumnos escuchan una e2presin la cual est# completa, e2cepto por una palabra, luego los alumnos repiten la e2presin de forma completa. E7emplo> IXll go my Say and you go... IXll go my Say and you go ;*4!$. T!a $%*$)&)5 : 9e necesita un cambio en el orden de las palabras cuando se a4ade una palabra. E7emplo> IXm hungry. 9o am I. EE%a $)5 : 1uando se a4ade una palabra, esta toma un cierto lugar en la secuencia. E7emplo> I RoS him +hardly0

46

I hardly RnoS him. C* 3!a&&)5 : *na sola palabra se coloca en lugar de una frase o cl#usula. E7emplo> 5ut your hand * 3De 3a#"e. 5ut your hand 3De!e. T!a $(*!6a&)5 : *na oracin es transformada en una oracin negativa, interrogativa a travs de cambios en el tiempo, modo, voz, aspecto o modalidad. E7emplo> He RnoSs my address. He doesnXt RnoS my address. ?oes he RnoS my addressN He used to RnoS my address. If he had RnoSn my address.

I 3e<!a&)5 : ?os e2presiones separadas son integradas en una sola. E7emplo> =hey must be honest. =his is important. ItXs important that they be honest. Re$3a4!a&)5 : : un alumno se da una secuencia de palabras que han sido escogidas de una oracin pero a6n sostienen su significado b#sico. El alumno usa estas palabras con un

47

mnimo de cambios y adiciones para restaurar la forma de la oracin original. 9e puede decir al alumno si el tiempo de la oracin es presente, pasado o futuro. E7emplo> 9tudents KSaitingK bus =he students are Saiting for the bus. 4. M83*7* C*< )3):*. =raba7o grupal e instruccin individual. ?i#logos. :udiciones +. M83*7* 7e" S)"e &)*. =raba7os dirigidos simult#neamente en los elementos b#sicos del idioma> sonidos del lengua7e y construccin del idioma. 'ormulacin de claras y ambiguas situaciones con ayuda de barras de colores. 9olucin de problemas de construccin de oraciones. -. M83*7* 7e Le&34!a. 3ectura superficial. 3ectura para la b6squeda de informacin especfica. =raduccin. E7ercicios de verdadero y falso. 1uestionario. E7ercicios de completamiento. E7ercicios de orden de palabras. :nticipacin y prediccin. 1onte2tos claves.

48

?. M83*7* S)34a&)* a". 3as tcnicas empleadas en este mtodo generalmente consisten en repeticiones guiadas y actividades de sustitucin, incluyendo repeticin en coros, dictados, e7ercicios y lecturas orales controladas y tareas de escritura. =ambin son usadas otras tcnicas como pr#cticas en pare7a y traba7o grupal.

@. M83*7* 7e C*64 )7a7. T!a74&&)5 : 3os alumnos forman un crculo peque4o. *n alumno susurra un mensa7e o significado que l o ella desea e2presar, el profesor lo traduce al lengua7e meta, y el alumno repite la traduccin del profesor. T!a#aF* G!4%a": 3os alumnos pueden comprometerse en varias tareas grupales tales como discusiones en peque4os grupos sobre un tema, preparacin de una conversacin, preparacin de un resumen de un tema para la presentacin de este a otro grupo, preparar una historia que ser# presentada al profesor y al resto de la clase. G!a#a&)5 : 3os alumnos graban conversaciones en el lengua7e meta. T!a $&!)%&)5 :

49

3os

alumnos

transcriben

las

e2presiones

conversaciones que han grabado para practicar y analizar las formas lingUsticas. A 9")$)$: 3os alumnos analizan y estudian las transcripciones de las oraciones del lengua7e meta para enfocar el uso particular del l2ico o sobre la aplicacin de reglas gramaticales particulares. Re("eE)5 ; O#$e!:a&)5 : 3os alumnos reportan y refle2ionan acerca de sus e2periencias en la clase o en grupos. Esto usualmente consiste en e2presar sus sentimientos, reacciones al silencio, concernientes a decir algo, etc. E$&4&Da!: 3os alumnos escuchan un monlogo, por el profesor el cual envuelve elementos que quiz#s ellos han sacado y escuchado por casualidad de las interacciones de la clase. C* :e!$a&)5 L)#!e: 3os alumnos entran en una conversacin libre con el profesor o con sus dem#s compa4eros, esta conversacin puede incluir discusiones sobre lo que ellos aprendieron o tambin sentimientos que ellos tuvieron acerca de cmo aprendieron, su mismo nombre lo indica es una conversacin libre, es un tema espontaneo que les apetece conversar en el momento de la clase, cada pare7a elige su tema a conversar. A. M83*7* 7e S4<e$3*%e7)a. Imitacin. 5reguntas y respuestas. 50

 Cuego de roles. :ctividades de escucha. 1anciones. Cuegos y e7ercicios gimn#sticos +yoga0 1B. M83*7* C*64 )&a3):*. E7ercicios de comportamiento> 9on materiales a travs del lengua7e, envuelven negociacin de informacin e intercambio de informacin. 9esiones de conversacin y discusin. ?i#logos. Cuego de roles. 9imulaciones. 5arodias. Improvisaciones y debates.

11. M83*7* 7e Re$%4e$3a F'$)&a T*3a". E7ercicios imperativos +dar y e7ecutar rdenes o instrucciones especficas0. ?i#logos conversacionales> 9on realizados despus de .,% horas de instruccin. Cuego de )oles> Est#n centrados en situaciones diarias, tales como> El restaurante, supermercado o la estacin de gas. 2.2 GREA IDIOMA EHTRANJERO INGL.S. 2.2.1 FUNDAMENTACIN.

51

El #rea idioma e2tran7ero ingls tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado. El aprendiza7e de un idioma e2tran7ero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podr#n recibir de manera m#s adecuada, cuanto m#s se hayan desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. 9u aprendiza7e es importante al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando adem#s una serie de elementos como tica y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. =odos estos elementos corresponden a una visin m#s amplia a las necesidades humanas que debe rebasar diferencia para encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr metas comunes. (=5 +,%%/- pp. /, < /30.

2.2.2 ENFOIUE DEL GREA. 1omo el propsito del #rea idioma e2tran7ero ingls es que los estudiantes se comuniquen en una lengua e2tran7era, lo pertinente es que sta sea el medio de comunicacin en el aula, pues sera difcil lograr este propsito si usamos como medio de comunicacin solamente el castellano. En tal sentido, el enfoque curricular planteado por el "inisterio de Educacin +"E?0, orienta el proceso de aprendiza7e de un idioma e2tran7ero, hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa que permita a los estudiantes, ser eficientes en el idioma que aprenden- en diversas situaciones comunicativas y

52

con diferentes intenciones. Ello implica, tener conocimiento de los par#metros socio < culturales de la lengua que se aprende +reglas de cortesa para dirigirse a alguien, entre otras0, la utilizacin de los recursos de la lengua para que su mensa7e sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para desarrollar el proceso de comunicacin. En conclusin, es importante brindar a los estudiantes las oportunidades necesarias para que puedan poner en pr#ctica diversas estrategias comunicativas, sociales y de aprendiza7e que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva, para lo cual se requiere que las clases sean m#s activas y participativas, con interacciones reales o verosmiles que, adem#s, les permitan aprender y pensar, tomando conciencia de los procesos cognitivos y meta cognitivos que realizan. El enfoque del #rea, nos plantea el reto de crear situaciones comunicativas con diversos propsitos, que sean las m#s reales posibles. 5ara ello es importante recordar que, toda comunicacin humana reposa en un conocimiento compartido de lo que ocurre en el mundo, por lo tanto, en el aprendiza7e y en el uso de la lengua, 7uega un rol importante la informacin que los estudiantes tengan, sobre todo, de los diversos aspectos de la vida cotidiana. E7emplo> 3a organizacin de un da de la semana, la alimentacin, la vivienda, la familia, la salud, el clima, etc. (=5 +,%%/0. 5romueve el espritu activo y creador, y que coadyuva al mane7o adecuado de los cdigos lingUsticos o no lingUsticos.

53

El #rea del idioma e2tran7ero tambin considera como parte de su organizacin considera dos componentes> 1omunicacin oral y comunicacin escrita, en los cuales se encuentran organizados los contenidos b#sicos que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. 'orman parte de estos contenidos las funciones comunicativas que est#n ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos. 2.2.3 ORGANI0ACIN. 9e desarrollan dos capacidades de #rea> C*6%!e $)5 7e TeE3*$: 1apacidad que implica la reconstruccin del sentido del te2to oral yKo escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingUsticas apropiadas a los te2tos. 5ermite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendiza7es. ?ise4o 1urricular 8acional +,%%/0. P!*74&&)5 7e TeE3*$: 1apacidad que conlleva a la e2presin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin, de los te2tos orales yKo escritos previamente planificados. 5romueve el espritu activo y creador, y coadyuva al mane7o adecuado de los cdigos lingUsticos o no lingUsticos. ?ise4o 1urricular 8acional +,%%/0. El #rea del Idioma E2tran7ero, como parte de su organizacin considera dos componentescomunicacin oral y comunicacin escrita, con los que se encuentran organizados los contenidos b#sicos, que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. 'orman parte de estos 54

contenidos las funciones comunicativas que est#n ligados a temores pertinentes a las necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos. 2.2.4 PERFIL IDEAL DE UN DOCENTE DE INGL.S. 1. C4a")7a7e$ Pe!$* a"e$ En el e7ercicio de sus funciones el docente trata esencialmente con hombres, por lo tanto !eJ4)e!e 7e &* 7)&)* e$ %e!$* a"e$ e$%e&)a"e$ para el desempe4o ptimo de su labor. a. ,a#)")7a7e$ 8o todos los docentes poseen habilidades para el canto y actuacin o tocar alg6n instrumento, sin embargo todos pueden traba7ar en esas habilidades con la finalidad de hacer m#s amena el proceso de ense4anza aprendiza7e. #. A&3)347e$: 9i tenemos en cuenta que la accin del docente tiene gran influencia sobre el educando, la responsabilidad cualidad entendida como la obligacin moral para cumplir con una tarea determinada, debe estar presente en el desempe4o de su labor, evidenci#ndose entre otras cosas a travs de la puntualidad y asistencia. 3a primera porque a medida que transcurre el tiempo ste se convierte en un h#bito positivo y la segunda porque evita la descontinuacin del proceso educativo. 5aciencia, simpata y bondad> 3a paciencia es necesaria para elevar paulatinamente a los alumnos de la ignorancia o la insuficiencia del conocimiento y la

55

plenitud. 3a simpata es necesaria porque nadie puede emprender la obra educativa sin una inclinacin simp#tica hacia los educandos- y la bondad porque es la conduccin imprescindible para despertar la confianza en los educandos. El docente debe adoptar una figura autoritaria, lder, conocedor, director, conse7ero, gua y tambin debe ser un amigo, confidente y padre. 2. C4a")7a7e$ P!*(e$)* a"e$. =eniendo en cuenta que calidad no slo se refiere a cada una de las circunstancias o caracteres naturales, sino tambin a los adquiridos, consideramos a las cualidades profesionales como aquellas adquiridas por el docente a lo largo de su formacin pedaggica.

D*6) )* 7e" C4!$*. 5ara que el docente se conduzca con soltura y responda oportunamente a las inquietudes de sus alumnos debe conocer a cabalidad lo que ense4a y estimular el inters de sus alumnos a lo largo de toda la clase y utilizar los mtodos, tcnicas y medios y materiales apropiados. EE%!e$)5 C*!%*!a" ; M*74"a&)5 7e "a V*2. 3a responsabilidad del docente, debe estar presente en el desempe4o de su labor, evidenci#ndose a travs de la puntualidad y asistencia. 3a primera porque a medida que transcurre el tiempo ste se convierte en un h#bito positivo y la segunda porque evita la descontinuacin del proceso educativo.

56

2.2.+ PERFIL IDEAL DE UN ALUMNO DE INGL.S. El alumno ideal de Ingls es aquel que planea su propio aprendiza7e y por lo tanto asume responsabilidad de lo que l o ella hace en el aula, el alumno monitorea y eval6a su propio progreso, es miembro de un grupo y aprende a travs de la interaccin con los dem#s haciendo uso de la lengua a aprender. El alumno debe instruir o instruye a sus dem#s compa4eros, as mismo l aprende del profesor, de sus propios compa4eros y de otras fuentes de ense4anza. =rata de poner en pr#ctica la lengua meta tantas veces como sea posible dentro del aula en diferentes tipos de funciones como saludar, descubrir, e2presar preferencias y no preferencias, etc.- lo cual equivale a usar la lengua meta en situaciones reales, sin de7ar de lado la comprensin de los comandos del docente para que l sea capaz de e7ecutarlos. +1fr. H. JroSn, ,%%.0. 2.2.- MATERIALES EDUCATIVOS. 3os materiales educativos tienen muchas funciones en el aprendiza7e de una lengua, estas funciones son diferentes y sus formas son igualmente variadas. E2isten muchas definiciones para la concepcin de "aterial Educativo, sin embargo la que m#s se a7usta a nuestro propsito es la definicin de acuerdo al "inisterio de Educacin en su publicacin O5reparacin y uso de materialesP +,%%/- pp. 3 < .%0el cual cita a ;imeno KSe e 3)e 7e %*! 3a"e$ &4a"J4)e! ) $3!46e 3* 4 *#Fe3* J4e %4e7a $e!:)! &*6* !e&4!$* %a!a J4eL 6e7)a 3e $4 6a )%4"a&)5 L *#$e!:a&)5 $e ) 3e!:e <a e e $e1a 2aM. * "e&34!a $e 7e "a *(!e2&a *%*!34 )7a7e$ 7e a%!e 7e! a"<*L * #)e &* $4 4$*L 7e$a!!*""* 7e a"<4 a (4 &)5

57

En realidad no e2iste una regla que indique que medio o estilo visual es apropiado en un determinado momento. "uchos medios o muchos estilos de presentacin visual son 6tiles para el estudiante. 3a eleccin de los materiales depende de cu#nto ellos contribuyan al aprendiza7e y deben tener en cuenta> 3a edad del aprendiz. El tipo de inteligencia. 9us intereses. 9u e2periencia previa. 3a situacin fsica del aula. El costo y conveniencia del los materiales disponibles.

P*! eFe6%"*: Los materiales visuales "ue se usan para Las actividades orales ,irven para Proveer al estudiante de pistas no verbales para traba o de manipulaci!n &otivar al alumno para 'uerer (ablar #ar claves no verbales para la reproducci!n o invenci!n de di$lo%os )rear un conte*to dentro del cual su e*presi!n ten%a sentido+

58

Proveer al estudiante de in-ormaci!n para usarla cuando (able. inclu/endo ob etos. acciones. eventos. relaciones+ 3os "ateriales Educativos que se usan con mayor frecuencia en la ense4anza del idioma ingls son los siguientes> 3ibros de te2to. 5izarra. (b7etos reales +realia0 3aminas +flash cards0 )etroproyectos. Equipo de video. 'otografas. )evistas. 5apelotes. ?ibu7os. 3a computadora. Equipo de audio. 1arteles. )otafolio. ?isco compacto +1?<)oom0 Qideocasetes. 5eridicos.

59

III MATERIAL N M.TODO

3.1 Ma3e!)a"
3.1.1. T8& )&a$ e I $3!46e 3*$: 5ara la recopilacin de los datos se utilizaron las siguientes tcnicas> Entrevistas> aplicada a los directores de la I.E. 56blicas y 5rivadas del distrito de 8uevo 1himbote, para la autorizacin al ingreso de aulas. Encuestas> :plicadas a los docentes del #rea de idioma e2tran7ero ingls y a los alumnos, para recabar informacin sobre la metodologa de ense4anza de dicha #rea. (bservacin ?ocumental a travs del an#lisis de 5rogramacin :nual de 1ontenidos, a travs de una ficha. (bservacin ?irecta de la clase para corroborar la informacin adquirida mediante las encuestas y programacin de contenidos.

3.2

M83*7*
3.2.1 P*#"a&)5 ; M4e$3!a P*#"a&)5 . 3a poblacin est# conformada por los /, docentes que prestan servicio acadmico en el #rea de idioma e2tran7ero Ingls en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote en el a4o ,%%/.

0 1 62

60

 M4e$3!a. 3a muestra est# conformada por los ,F docentes que prestan servicio acadmico en el #rea de idioma e2tran7ero Ingls de las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del distrito de 8uevo 1himbote en el a4o ,%%/. 3a muestra se obtuvo mediante la frmula para poblaciones finitas, con un nivel de confianza del F!& y un error m#2imo permitido del !& +n Y ,F0. 9e utiliz el muestreo estratificado con afi7acin proporcional. 3os estratos se definieron de la siguiente forma>

E$3!a3* 1: D*&e 3e$ de las I.E. 56blicas E$3!a3* 2: D*&e 3e$ de las I.E. 5rivadas

8. Y ,F 8, Y 33

=otal 8 Y /, 3a distribucin de la muestra se indica>

I $3)34&)* e$ E74&a3):a$ PO#")&a$ P!):a7a$ T*3a"

N ,F 33 /, .G .! ,F

3.2.2 D)$e1* 7e I :e$3)<a&)5 .

61

El dise4o que se utiliz en el presente traba7o de =esis es un dise4o no e2perimental descriptivo transversal> (. (, & (3 (G ?onde " representa la muestra, y ( las informaciones que se plantean en los ob7etivos.

3.2.3 Va!)a#"e$ 7e E$347)*. Va!)a#"e$ 7e E$347)*: "etodologas de la ense4anza del #rea de idioma e2tran7ero Ingls. Va!)a#"e$ I 3e!:) )e 3e$: 1ategora profesional. E2periencia profesional. Especialidad del docente.

3.2.4 E$3!a3e<)a$ 7e T!a#aF* a. P!*&e7)6)e 3*$ %a!a "a Re&*"e&&)5 7e Da3*$. T!a#aF* 7e Ga#) e3e: o 5rocesamiento del marco terico de referencia. o Elaboracin de encuestas y guas de observacin. o Elaboracin de solicitudes dirigidas a los directores de las Instituciones Educativas.

T!a#aF* 7e Ca6%*: 62

o 1oordinacin con los ?irectores de las Instituciones educativas y los docentes responsables del #rea de idioma e2tran7ero Ingls. o Qisitas a los docentes y alumnos a sus respectivas aulas con el fin de aplicar las encuestas y tambin para hacer la observacin respectiva. o :n#lisis de programacin de contenidos. o :n#lisis de los datos obtenidos. o 5rocesamiento de la informacin a travs de la estadstica descriptiva. o ?iscusin y ?ifusin de los resultados. T!a3a6)e 3* E$3a7'$3)&*: o 5ara procesar los datos se utiliz las tcnicas prescritas por la estadstica descriptiva a travs de las unidades de frecuencia porcentual, as como la elaboracin de cuadros estadsticos para la e2plicacin y an#lisis de los datos recolectados.

63

IV RESULTADOS
4.1. Re$4"3a7*$ ?espus de haber aplicado los instrumentos de investigacin, se representan a continuacin los siguientes resultados a nivel de cuadros estadsticos.

CUADRO NP B1:

"D=(?(9 M*E *9:8 ')E1*E8=E"E8=E 3(9 ?(1E8=E9 ?E I8;3D9 E8 9* 3:J() 5)('E9I(8:3. SI USA fi % 15 10 1 1! " # 1 1# " 0 51$% &#$5 !%$" &$# #1$# !0$% 1&$ &$# # $& !0$% 0$0 NO USA fi % 1# 1' !1 ! 1% !& !5 ! 15 !& !' 1 $& "5$5 %!$# '"$" 5 $" %'$& "$" '"$" 51$% %'$& 100$0 TOTAL fi % !' !' !' !' !' !' !' !' !' !' !' 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

MTODOS The Grammar Translation Method Direct Method Audiolingual Method Cognitive Method Reading Method Situational Method Community Method Suggestopedea Method Communicative Method Total Physical Response Method Silent Method

FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls de Educacin 9ecundaria de las Instituciones 56blicas y 5rivadas de 8uevo 1himbote.

64

GRGFICO NP B1:

"D=(?(9 M*E *9:8 ')E1*E8=E"E8=E 3(9 ?(1E8=E9 ?E I8;3D9 E8 9* 3:J() 5)('E9I(8:3.

FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls de Educacin 9ecundaria de las Instituciones 56blicas y 5rivadas de 8uevo 1himbote.

65

CUADRO NP B2:

"D=(?(9 M*E *9:8 ')E1*E8=E"E8=E 3(9 ?(1E8=E9 ?E I8;3D9 E8 9* 3:J() 5)('E9I(8:3.

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

MTODOS

SI USAN fi % Method 11 "#$% #%$1 5 0 " & 0 1 10 & 0 !'$# 0$0 &5$& 1%$" 0$0 5$' 5 $ 1%$" 0$0

NO USAN fi % " ' 1! 1% 11 1# 1% 1" % 1# 1% &5$& 5!$' %0$" 100$0 "#$% !$# 100$0 '#$1 #1$! !$# 100$0

SI USAN fi % # ! & 1 " & # 0 # & 0 &&$& 1"$% !5$0 $& 50$0 !5$0 &&$& 0$0 &&$& !5$0 0$0

NO USAN fi % ""$% 10 ' 11 " ' &$& %5$0 '1$% 50$0 %5$0 ""$% 1! 100$0 ""$% ' 1! %5$0 100$0

The Grammar Translation The Direct Method The Audiolingual Method The Cognitive Method The Reading Method The Situational Method The Community Method The Suggestopedea Method

The Communicative Method The Total Physical Response Method The Silent Method

FUENTE>

Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

66

GRGFICO NP B2:

"D=(?(9 M*E *9:8 ')E1*E8=E"E8=E 3(9 ?(1E8=E9 ?E I8;3D9 E8 9* 3:J() 5)('E9I(8:3. INSTITUCIN EDUCATIVA PQBLICA

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

FUENTE>

Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

67

CUADRO NP B3:

"D=(?(9 M*E 9E *9:8 ')E1*E8=E"E8=E ?(1E8=E9 E8 3: E89EZ:8[: ?E3 I?I(": I8;3D9.

3(9

MTODOS

USAN
fi

% 5 $" &$# "$' 0$0 &$# 0$0 &$# 0$0 !#$1 0$0 0$0

The Grammar Translation Method Direct Method Audiolingual Method Cognitive Method Reading Method Situational Method Community Method Suggestopedia Method Communicative Method Total Physical Response Method Silent Method

1% 1 ! 0 1 0 1 0 % 0 0

68

FUENTE>

;ua de observacin utilizada durante la e7ecucin de clase de los docentes de las I.E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

GRGFICO NP B3:

"D=(?(9 M*E 9E *9:8 ')E1*E8=E"E8=E 3(9 ?(1E8=E9 E8 3: E89EZ:8[: ?E3 I?I(": I8;3D9.

69

FUENTE>

;ua de observacin utilizada durante la e7ecucin de clase de los docentes de las I.E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

CUADRO NP B4:

"D=(?(9 M*E *9:8 ')E1*E8=E"E8=E 3(9 ?(1E8=E9 E8 3: E89EZ:8[: ?E3 I?I(": I8;3D9.

70

MTODOS

SI USAN
fi

NO USAN
fi

% 1&$ 0$0 0$0 0$0 "$' 0$0 &$# 0$0 &1$0 0$0 0$0

% "$! 100$0 100$0 100$0 '&$1 100$0 '"$" 100$0 "'$0 100$0 100$0

The Grammar Translation Method Direct Method Audiolingual Method Cognitive Method Reading Method Situational Method Community Method Suggestopedia Method Communicative Method Total Physical Response Method Silent Method
FUENTE>

# 0 0 0 ! 0 1 0 ' 0 0

!5 !' !' !' !% !' ! !' !0 !' !'

:n#lisis de la 5rogramacin :nual del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

GRGFICO NP B4:

"D=(?(9 M*E *9:8 ')E1*E8=E"E8=E 3(9 ?(1E8=E9 E8 3: E89EZ:8[: ?E3 I?I(": I8;3D9.

71

FUENTE>

:n#lisis de la 5rogramacin :nual del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

CUADRO NP B+>

=\18I1:9 M*E ?E91)IJE8 :3 "D=(?( ?E ;):"I=I1: ] =):?*11IA8 M*E E3 ?(1E8=E *9: E8 3: 13:9E ?E I8;3D9.

72

TCNICAS

ALUMNOS N de % casos #%1 & % !"& # 0 "'$& 5"$' & $% %0$"

DOCENTES N de % casos 11 &%$' !%$" !%$" 5 1%$!

(ectura y escritura Selecci)n de voca*ulario Memori+aci)n Traducci)n

FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

GRGFICO NP B+>

=\18I1:9 M*E ?E91)IJE8 :3 "D=(?( ?E ;):"I=I1: ] =):?*11IA8 M*E E3 ?(1E8=E *9: E8 3: 13:9E ?E I8;3D9.

73

FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

CUADRO NP B-:

=D18I1:9 M*E ?E91)IJE8 :3 "D=(?( 1("*8I1:=IQ( M*E E3 ?(1E8=E *9: E8 3: 13:9E ?E I8;3D9.

74

ALUMNOS TCNICAS N de casos ! " 151 #!% 110 5" #" 110 % #!$1 !!$! "!$ 1"$! $! "$ 1"$!

DOCENTES N de casos ' 11 % & ! 1 % &1$0 !%$" &%$' !#$1 10$& "$' &$#

,-ercicios de completamiento Sesi)n de conversaci)n y discusi)n Di.logos /uego de roles Simulaci)n Parodias 0mprovisiones y de*ates

FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

GRGFICO NP B-:

=D18I1:9 M*E ?E91)IJE8 :3 "D=(?( 1("*8I1:=IQ( M*E E3 ?(1E8=E *9: E8 3: 13:9E ?E I8;3D9.

75

FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

CUADRO NP B?:

=D18I1:9 M*E E"53E:8 3(9 ?(1E8=E9 E8 3: 13:9E ?E I8;3D9.

76

T.CNICAS
FUENTE:

fi

% !#$1 10$& #1$# 10$& !#$1 !%$" !%$"

Grupal 0ndividual Di.logos Participativo ,1posiciones Repetici)n Coral Preguntas y Respuestas Tarea /uego de Roles ,studio Dirigido Din.mica De*ates y Discusiones (ectura 2ral Traducci)n 3o Se4ala

% & 1! & %

1 # 1 1 ! 1 1 %

&$5 1&$ &$5 &$5 "$' &$5 &$5 !#$1

:n#lisis de la 5rogramacin :nual del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

GRGFICO NP B?:

=D18I1:9 M*E E"53E:8 3(9 ?(1E8=E9 E8 3: 13:9E ?E I8;3D9.

77

FUENTE:

:n#lisis de la 5rogramacin :nual del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

CUADRO NP B@:

":=E)I:3E9 E?*1:=IQ(9 *9:?(9 5() 3(9 ?(1E8=E9 5:): E3 ?E9:))(33( ?E 3: 13:9E ?E I8;3D9.

78

MATERIALES EDUCATIVOS

ALUMNOS NP 7e R &a$*$ /33 GF. 33/ 3. ,.3 ./! .!! .., .G. ..G F! /3 G, ,F ,3 ./ F3,. ,,, GF,G G/,/ 3.,3 ,G,3 ,,,$ ./,! ,%, ./,$ .G,% F,3 /,, G,3 3,G ,,G

DOCENTES NP 7e R &a$*$ ,/ ,! ./ ., $ .$ / ! $ .! ! 3 . % ! . $F, $/,, !!,, G.,G , ,/ /,,. ,%, . ,, , ,/ !., . ,, .%,3 3,G %,% . ,, 3,G

5izarra 3ibros de te2tos 5apelotes Ilustraciones 1arteles 1asetes 'otografas ?iscos )evistas (b7etos reales +realia0 Equipo de audio Equipo de videos 1omputadora )otafolio 5eridicos )etroproyectores

FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

79

CUADRO NP BA>

":=E)I:3E9 E?*1:=IQ(9 *9:?(9 5() 3(9 ?(1E8=E9 5:): E3 ?E9:))(33( ?E 3: 13:9E ?E I8;3D9. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA % "#$% 11$ !'$# &5$& #%$1 15 " ' 1" 0 1 10 0 1 0 $! &5$& 5!$' '#$1 0$0 5$' 5 $ 0$0 5$' 0$0 1%$" INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA % 5 $& !5$0 $& 1"$% &&$& '1$% 1"$% 50$0 %5$0 $& 1"$% 50$0 $& &&$& 0$0 1"$%

MATERIALES EDUCATIVOS

fi

fi

Casetes Discos 5otogra67as Carteles 0lustraciones Pi+arra Revistas 2*-etos reales8realia9 (i*ros de te1to Retroproyectores ,:uipo de videos Papelotes Computadora ,:uipo de audio Rota 6olio Peri)dicos

11 ! 5 "

% & 1 ! # 11 ! " ' 1 ! " 1 # 0 !

&

FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

80

CUADRO NP 1B:

":=E)I:3E9 E?*1:=IQ(9 *9:?(9 5() 3(9 ?(1E8=E9 5:): E3 ?E9:))(33( ?E 3: 13:9E ?E I8;3D9.

MATERIALES EDUCATIVOS
FUENTE;

fi

% &1$0 10$& "$' &$# !%$" 100$0 &$# !#$1 %'$& 0$0 "$' # $& 1&$ "$' 0$0 0$0

Casetes Discos 5otogra67as Carteles 0lustraciones Pi+arra Revistas 2*-etos reales8realia9 (i*ros de te1to Retroproyectores ,:uipo de videos Papelotes Computadora ,:uipo de audio Rota 6olio Peri)dicos

' & ! 1 !' 1 % !& 0 ! 1# # ! 0 0

;ua de observacin utilizada durante la e7ecucin de clase de los docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

81

CUADRO NP 11>

":=E)I:3E9 E?*1:=IQ(9 *9:?(9 5() 3(9 ?(1E8=E9 5:): E3 ?E9:))(33( ?E 3: 13:9E ?E I8;3D9.

MATERIALES EDUCATIVOS
FUENTE;

fi

% 1%$!# !#$1# %5$ " " $'% "$'0 &1$0& &#$# &1$0& !0$"' &$#5 "$'0 "$'0 1&$%' &$#5

CDS Cassettes Pi+arra (i*ros de te1to Computadora Copias 0lustraciones ,:uipo de <ideo Papelotes Gra*adora Transparencias M)dulos 2*-etos Reales Carteles

5 % !! !0 ! ' 10 ' " 1 ! ! # 1

:n#lisis de la 5rogramacin :nual del Irea de Idioma E2tran7ero Ingls de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

82

CONCLUSIONES
El ob7etivo fundamental de esta tesis fue conocer los mtodos de ense4anza que usan los docentes del #rea de idioma e2tran7ero Ingls a fin de identificar si se est# usando el mtodo propuesto por el "inisterio de Educacin. 5ara realizar el an#lisis se hizo una descripcin general de los mtodos y tcnicas que se usan para la ense4anza del idioma Ingls, lo cual ha sido la estructura b#sica para dar respuesta a los ob7etivos de este traba7o de investigacin, tambin se hizo la descripcin correspondiente de los materiales educativos com6nmente usados para la ense4anza del idioma mencionado. 1on relacin a los mtodos y tcnicas m#s usados se ha comprobado que los docentes del #rea de idioma e2tran7ero Ingls en m#s del !%& desarrollan su clase usando el "todo de ;ram#tica y =raduccin, y que slo el ,G,.& usa el "todo 1omunicativo el cual est# establecido por el "inisterio de Educacin y los planteamientos del ?ise4o 1urricular J#sico- asimismo esto indica que lo dispuesto por el "inisterio de Educacin no se est# cumpliendo a cabalidad. 3os instrumentos aplicados muestran que las tcnicas que usan los docentes tienen relacin con aquellos mtodos ya mencionados. En cuanto a los materiales educativos se puede indicar que todos los docentes utilizan la pizarra y los libros de te2to, mientras que ning6n docente utiliza retroproyector, rotafolio o peridico. El "todo de ;ram#tica y =raduccin es aquel que establece que el idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente reglas, paradigmas

83

gramaticales y largas listas de vocabulario- cuya caracterstica m#s resaltante es que las clases se imparten en la lengua materna de los estudiantes, la misma que difiere completamente del "todo 1omunicativo puesto que ste busca desarrollar el uso de las cuatro habilidades y ninguno de sus ob7etivos es meramente gramatical, muy por el contrario el "todo 1omunicativo no pone nfasis en modelos o paradigmas gramaticales. 3os ?ocentes deben ser capacitados y supervisados constantemente por personal calificado con la finalidad de estar en contacto con aquellos mtodos y tcnicas que tienen mayor incidencia en la ense4anza < aprendiza7e, los cuales permitir#n brindar una ense4anza de calidad y adaptacin a la realidad de los alumnos. :lcanzar un e7emplar del traba7o obtenido a la *;E3, para que tenga conocimiento de la realidad en la que se est# llevando a cabo el proceso de Ense4anza < :prendiza7e del idioma Ingls.

84

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS OEl enfoque curricular planteado por el "inisterio de Educacin (=5 +,%%/pp. /, < /30 orienta el proceso de aprendiza7e de un idioma e2tran7ero hacia el desarrollo de las capacidades comunicativas, haciendo uso de las cuatro habilidades en un proceso de comunicacin, enfoque que compartimos y asumimos las investigadoras- el mismo que utiliza tan slo del idioma e2tran7ero mas no el idioma del alumno por lo tanto brinda al alumno mayores oportunidades de practicar el idiomaP- lo que significa que al observar el cuadro 8^ ., con respecto a las encuestas aplicadas a los docentes, el !., & afirmaron que usan el "todo ;ram#tica y =raduccin y el G$,3& afirmaron usar el "todo 1omunicativo- mientras que ninguno se4al usar el "todo del 9ilencio, esto muestra que los resultados difieren a lo establecido por el "inisterio de Educacin, dado que m#s del !%& de docentes est#n haciendo uso del "todo ;ram#tica y =raduccin, el cual es dictado en la lengua materna del alumno, y pone nfasis en estructuras gramaticales de7ando de lado la importancia de la comunicacin oral. 1uando este mismo an#lisis se trata de diversificar clasificando a las instituciones educativas p6blicas y privadas encontramos nuevamente que los docentes de ninguna de las instituciones antes mencionadas est#n cumpliendo a cabalidad con lo establecido por el "E? +ver cuadro 8^ ,0. 1iertamente el propsito del #rea de idioma e2tran7ero Ingls es brindar a los estudiantes los espacios y el tiempo necesario para poner en pr#ctica estrategias que les permitan comunicarse y a la vez desarrollar sus capacidades comunicativas- ello obliga a que los docentes, en el desarrollo de los procesos pedaggicos, eviten el e2cesivo nfasis de la gram#tica y el aprendiza7e aislado del vocabulario y generen situaciones comunicativas donde los estudiantes utilicen las estrategias necesarias para que la comunicacin sea fructfera, tanto cuando habla o escribe, como cuando

85

escucha o lee- por ello que al comparar los resultados de los cuadros 8^ . y 8^ 3 con respecto a la gua de observacin coinciden nuevamente con el "todo ;ram#tica y =raduccin como el m#s usado por los docentes +(=5- ,%%/0 lo cual es un indicador m#s que los docentes no est#n desarrollando las clases de Ingls de manera significativa para los alumnos en tanto que no est#n proveyendo la situaciones apropiadas para un aprendiza7e significativo. =eniendo en cuenta el resultado del cuadro 8^ G del an#lisis de la programacin anual, los docentes en m#s de un 3%& se4alaron usar el "todo 1omunicativo para el desarrollo de sus clases- sin embargo se contradice lo indicado en la programacin con la observacin de clase que se realiz, +ver cuadro 8^ 30 esto demuestra que los docentes elaboran sus programaciones de manera inconsciente, sin tener en cuenta las necesidades de comunicacin de parte de los estudiantes y por tanto sin refle2ionar sobre las estrategias que se plantean para tal fin y hacer caso omiso al mtodo que se a7usta a tales necesidades, encontrando una incoherencia entre lo que planifica y aplica en sus clases. En los cuadros 8^ . y 8^ 3 los cuales se4alan que el mtodo m#s usado por los docentes es el "todo de ;ram#tica y =raduccin guarda relacin con la investigacin intitulada O9ituacin del 5roceso Ense4anza :prendiza7e del Idioma Ingls en los 1olegios 9ecundarios de la *nidad de 9ervicios Educativos < 9antaP, realizado en .FF,, cuya conclusin es > O3os mtodos m#s empleados son el de ;ram#tica y el de 3ectura, siendo este 6ltimo el m#s importante ya que va de acuerdo a lo que establece la programacin curricular b#sicaP. 3os cuadros 8^ ! y 8^ / muestran las tcnicas m#s usadas de los

mtodos ;ram#tica y =raduccin y 1omunicativo. El cuadro 8^ ! muestra que un gran n6mero de alumnos afirmaron que las tcnicas de traduccin y

86

lectura y escritura son frecuentemente usadas por los docentes- y el cuadro 8^ / muestra que la mayora de alumnos afirmaron que los docentes usan e7ercicios de completamiento y di#logos. :simismo esto guarda relacin con lo mencionado en la programacin +ver cuadro 8^ 0. Es tambin importante resaltar que de acuerdo al an#lisis de la programacin los docentes se4alan hacer uso de tcnicas que no tienen ninguna cone2in con los mtodos que indican usar o se ha demostrado usan durante el desarrollo de su clase. El "inisterio de Educacin en su publicacin O5reparacin y uso de "aterialesP +,%%/- pp.3 < .%0 hace referencia que no e2iste una regla que indique que medio o estilo visual es apropiado en un determinado momento, sin embargo da a conocer los materiales que se usan con mayor frecuencia en la ense4anza del idioma Ingls tales como> 3ibros de te2to, pizarra, ob7etos reales +realia0, laminas +flash cards0, retroproyectores, equipo de video, fotografas, revistas, papelotes, dibu7os, la computadora, equipo de audio, carteles, rotafolio, disco compacto +cd<room0, videocasetes, peridicos- de los cuales slo la pizarra y los libros de te2to son m#s usados por los docentes del #rea, resultando bastante limitado el logro de aprendiza7es significativos tan solo con el uso de dichos materiales, como es la pizarra y el te2to dado por el "inisterio de Educacin, documento que en su contenido en la mayora de casos no corresponden a la realidad de los estudiantes de las Instituciones Educativas 56blicas y al mismo tiempo la cantidad de horas destinadas para el desarrollo del #rea +, horas semanales0 es insuficiente para lograr las capacidades que se e2ige, informacin que se puede corroborar en los cuadros 8^ $, 8^ .% y 8^ ...

87

SUGERENCIAS
En funcin de los resultados obtenidos, nos permitimos establecer las siguientes sugerencias> .. 3a *nidad de ;estin Educativa 3ocal +*;E30 debe asignar personal altamente calificado para capacitar, hacer una supervisin y evaluacin e2haustiva a todos aquellos docentes que est#n laborando en las Instituciones Educativas 56blicas y 5rivadas ense4ando el #rea de Idioma E2tran7ero Ingles, asimismo tomen en cuenta las habilidades productivas y receptivas que todo docente de idiomas debe conocer. ,. 3a *niversidad 8acional del 9anta debe realizar convenios con otras casas de Estudios 9uperior y brindar capacitacin a travs de cursos de actualizacin acerca de la e2istencia de los diversos mtodos para la ense4anza de Ingls y de cmo aplicar stos en una clase. 3. 3os docentes quienes ense4an en el #rea de Idioma E2tran7ero Ingls

deben tener la licenciatura en Idiomas. G. 3a *;E3 como ente mediador ante el "inisterio de Educacin debe proponer se asigne como mnimo tres horas a la semana para la ense4anza del idioma Ingls, puesto que con las dos horas que ha asignado no se cumple a cabalidad los ob7etivos que se pretende que un alumno debe alcanzar por cada a4o de estudio.

!. 3os docentes en con7unto con los alumnos de la especialidad de Idiomas de la *niversidad 8acional del 9anta deben continuar con investigaciones 88

relacionadas a este traba7o de investigacin a fin de me7orar la calidad de ense4anza en las instituciones educativas.

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89

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ense4anza < aprendiza7e del idioma Ingls, en centros Educativos 5articulares,

90

de nivel primario del ?istrito de 8uevo 1himboteP, *niversidad 8acional del 9anta < ,%%%.

21. "I8I9=E)I(

?E

E?*1:1IA8

+,%%/0.

(rientacin

parta

el

=raba7o

5edaggico. .a. Ed. 3ima, ".E. 22. "I8I9=E)I( ?E E?*1:1IA8 +,%%/0. 5reparacin y *so de "ateriales < 'ascculo :uto instructivo 3. .a. Ed. 3ima, ".E.

23. "())(T, Veith. +.F$/0.5rinciples of 1ommunicative "ethodology. England, 3ongman.

24. 5:*3E==E, Cordan. +,%%,0 English teaching 'orum. Tashington.

2+. )I1H:)?9, CacR 1. y )(?;E)9, =heodore 9. +,%%.0 :pproaches and "ethods in 3anguage =eaching. ,a. ed. 8], 1ambridge *niversity 5ress.

2-. )E]E9 "E[:, 1arlos y 9I81HE[ 1:)3E99I, Hugo. +,%%,0. "etodologa y ?ise4o en la Investigacin 1ientfica. 3a. ed. 3ima, *niversitaria.

2?. 9I81HE[, :. +.FF 0. 3os "todos en la Ense4anza de Idiomas. ,a. ed. "adrid, 9;E3.

28. 9:Q:;E :;*I3:), C*3IE.

O:prendiza7e del idioma ingls a travs de

actividades gr#fico < pl#sticas, 5ontifica *niversidad 1atlica del 5er6 < 3ima < 5er6 < .FF%. 2A. 9H:)Q((? 9"I=H, "ichael. +.FFG0. 9econd 3anguage 3earning. 8.]. 3ongman. 91

3B. =H()8J*)], 9cott. +,%%G0. HoS to =each ;rammar.

ANEXOS

92

CUADROS ESTADSTICOS
CUADRO NP B1: ,SP,C0A(0DAD D, (2S D2C,3T,S =>, ,3S,?A3 ,( @R,A D, 0D02MA ,ATRA3/,R2 D, 03G(BSC

ESPECIALIDAD 0dioma ,1tran-ero (engua y (iteratura 2tros Tota

fi

% "!$0% !0$"' 1%C!# 100$0

1 " 5 !'

FUENTE: ,ncuesta aplicada a los docentes del @rea de 0dioma ,1tran-ero 0nglDs de
,ducaci)n Secundaria Chim*oteC de las 0nstituciones PE*licas y Privadas de 3uevo

CUADRO NP B2:

I89=I=*1IA8 ?(8?E 3(9 ?(1E8=E9 )E:3I[:)(8 E9=*?I(9 9*5E)I()E9.

INSTITUCIN *niversidad Instituto T*3a"

FUENTE:

fi

R $,,$ . ., .%%,%

,G ! ,F

Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

93

CUADRO NP B3:

I89=I=*1IA8 ?(8?E 3(9 ?(1E8=E9 )E:3I[:)(8 E9=*?I(9 ?E I8;3D9. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
fi

INSTITUCIN *niversidad 5rivada 9an 5edro *niversidad 8acional de =ru7illo *niversidad 8acional del 9anta 3a 1antuta Taterford (tros T*3a"
FUENTE>

fi

R G.,,

R ./,/ ./,/ ./,/ ./,/ ./,/ ./,/ .%%,%

, , , , , , .,

3 , . % G

. ,/ ..,$ !,F %,% ,3,!

.%%,%

Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

94

CUADRO NP B4: :Z(9 ?E 9E)QI1I( M*E ?E?I1:8 3(9 ?(1E8=E9 :3 I)E: ?E I8;3D9. A/OS DE SERVICIO INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA fi & . , . . $ F .% ., .G .$ T*3a" . , G 3 . . . !,F ..,$ !,F !,F !,F ..,$ ,3,! . ,/ !,F !,F .%%,% A/OS DE SERVICIO INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA fi & , . . . 3 . , . % % ., ./, $,3 $,3 $,3 ,!,% $,3 ./, $,3 %,% %,% .%%,%

. ! /

, 3 / $ .% .. .! .$ % % T*3a"

FUENTE:

Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

95

CUADRO NP B+: H():9 9E":8:3E9 M*E ?E?I1: E3 ?(1E8=E :3 I)E: ?E I8;3D9 5() 9E11IA8. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA
fi

,ORAS

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

fi

R %,% .%%,% %,% .%%,%

R $,3 //, ,!,% .%%,%

. , G T*3a"

% . % .

. $ 3 .,

FUENTE>

Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

CUADRO NP B-:

1(8(1I"IE8=(9 M*E =IE8E8 3(9 ?(1E8=E9 9(J)E 3(9 "D=(?(9 M*E 9E *9:8 H:JI=*:3"E8=E E8 3: E89EZ:8[: ?E3 I?I(": I8;3D9.

96

INSTITUCIN EDUCATIVA PQBLICA M.TODOS S CONOCE

fi

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA S CONOCE

fi

NO CONOCE
fi

NO CONOCE
fi

R ,3,! G.,, G ,. !,F ,3,! . ,/ G ,. ,3,! %,%

R /,! !$,$ !,,F FG,. /,! $,,G !,,F /,! .%%,%

R ,!,% G., 33,3 %,% $,3 ./, ./, $,3 %,%

R !,% !$,3 //, .%%,% F., $3,3 $3,3 F., .%%,%

=he ;rammar =ranslation "ethod ?irect "ethod :udiolingual "ethod 1ognitive "ethod )eading "ethod 9ituational "ethod 1ommunicative "ethod =otal 5hysical )esponse "ethod 9ilent "ethod
FUENTE>

G $ . G 3 $ G %

.3 .% F ./ .3 .G F .3 .

3 ! G % . , , . %

F $ ., .. .% .% .. .,

Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. 56blicas y 5rivadas de Educacin 9ecundaria del ?istrito de 8uevo 1himbote.

I $3!46e 3*$
ENCUESTA
E$3)6a7* D*&e 3e: 3a presente encuesta tiene por finalidad obtener informacin acerca de su conocimiento acerca de los mtodos de ense4anza del idioma e2tran7ero Ingls, para lo cual solicitamos su colaboracin contestando las preguntas de la forma m#s sincera posible, ya que de ello obtendremos datos muy importantes para el traba7o de investigacin que estamos realizando. I. DATOS GENERALES DEL DOCENTE:
1.1. 1.2. 1.3.

N*6#!e: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS I $3)34&)5 e74&a3):a 7* 7e 3!a#aFa:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS ,*!a$ $e6a a"e$ J4e 7e7)&a a" 9!ea 7e ) <"8$ %*! $e&&)5 :SSSSS

II.

CATEGORA PROFESIONAL: .. LEs usted licenciado en la especialidad del idioma E2tran7ero InglsN 9i 8o ,. 9i su respuesta es afirmativa. a. 8ombre la Institucin donde ingreso ``````````````````````

97

b. "encione la denominacin de su ttulo

``````````````````````

3. 9i su respuesta es negativa> a. "encione el nombre de su especialidad``````````````````` b. "encione el nombre de la Institucin donde estudio ingls> ``````````````````````````````````````` c. L1u#ntos a4os estudio inglsN `````````````````````````` G. :4os de servicio que dedica a la ense4anza del idioma e2tran7ero Ingls> ````````````````````````````````````````````````````` III. METODOLOGAS: 1. A &* 3) 4a&)5 $e "e %!e$e 3a 4 &* F4 3* 7e 683*7*$ J4e Da#)34a"6e 3e $e 4$a e "a e $e1a 2a 7e" )7)*6a ) <"8$. F!e 3e a "*$ e 4 &)a7*$ %!e$e 3a7*$ &*"*J4e "a "e3!a 7e" 683*7* &*!!e$%* 7)e 3e. A. B. C. D. E. F. G. ,. I. J. T. =he ;rammar =ranslation "ethod ?irect "ethod :udio 3ingual "ethod 1ognitive "ethod )eading "ethod 9ituational "ethod 1ommunity "ethod 9uggestopedia "ethod 1ommunicative "ethod =otal 5hysical )esponse "ethod 9ilent "ethod

1onsiste b#sicamente en la ense4anza de un idioma a travs de comando emitido por el profesor y e7ecutados por el alumno. El aprendiza7e de un idioma se basa en el an#lisis lgico del idioma, la memorizacin de reglas gramaticales y la aplicacin de las mismas en e7ercicios de traduccin. El aprendiza7e de un idioma se basa en la comprensin de un te2to de lectura, desarroll#ndose habilidades de> anticipacin, prediccin, lectura r#pida, lectura especfica, organizacin de lo te2to, etc. El aprendiza7e de un idioma consiste en proporcionar al alumno los conocimientos y habilidades necesarias que va a utilizar en una determinada situacin social.

98

 El aprendiza7e de un idioma es similar al proceso de adquisicin de la primera lengua. El aprendiza7e de un idioma se basa en los diferentes usos del mismo en una situacin comunicativa. El aprendiza7e de un idioma se basa principalmente a travs de la imitacin y la pr#ctica de moldes estructurales> el alumno debe tener correcta pronunciacin y entonacin. El aprendiza7e de un idioma consiste en el conocimiento de la formacin de estructuras gramaticales en lugar del aprendiza7e inconsciente de stas. En este mtodo el maestro es activo slo creando situaciones en clase, mientras los alumnos interact6an entre ellos.

2.

Ma!J4e &* 4 a$%a CH) e"U "*$ 683*7*$ J4e 69$ e6%"ea e $4 "a#*! %!*(e$)* a". a+ =he ;rammar =ranslation "eted. b+ =he ?irect "ethod c+ =he :udiolingual "ethod d+ =he 1ognitive "ethod e+ =he )eading "ethod. -+ =he 9ituational "ethod %+ =he 1ommunity "ethod (+ =he 9uggestopedia "ethod i+ + =he 1ommunicative "ethod =he =otal 5hysical )esponse "ethod

3+ =he 9ilent "ethod

3.

Ma!J4e &* 4 a$%a CE) "a$ a&3):)7a7e$ J4e 6eF*! 7e$&!)#e 683*7* 7e e $e1a 2a J4e 4$3e7 e6%"ea. a0 ?i#logos b0 "odulacin. E7m> I bought the ticRect. < I bought the ticRect $.

a"

99

c0 )eposicin. E7m> He bought 3D)$ D*4$e cheap.<He bought )3 cheap. d0 1ontraccin. E7m> 5ut your hand on the table. < 5ut your hand 3De!e. e0 Integracin. E7m> =hey must be honest. =his is important. I3V$ )6%*!3a 3 3Da3 3De; #e D* e$3. f0 )estauracin. E7m> 9tudentsKSaitingKbus < 9tudents are Saiting for the bus. a0 )epeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros b0 ?ictados c0 e7ercicios y lecturas orales controladas d0 =areas de escrituras.

a0 b0 c0 d0 e0 f0 g0 h0 a0 b0 c0 d0 e0 f0

=raduccin =raba7o grupal ;rabacin =rascripcin :n#lisis )efle2in y observacin 1onversacin libre audicin de un monlogo Imitacin 5reguntas y respuestas Cuego de roles :ctividades de audicin "6sica Cuegos y e7ercicios gimn#sticas +yoga0

a0 b0 c0 d0 e0 f0 g0

E7ercicios de completamiento 9esin de conversacin y discusin ?i#logos Cuegos de roles 9imulacin 5arodias Improvisiones y debates

F 100

a0 E7ecucin b0 ?i#logos conversacionales c0 Cuegos de roles G a0 b0 c0 d0 "emorizacin 3ectura y escritura 9eleccin de vocabulario =raduccin

a0 ?ictado b0 "apas c0 :nuncios por altavoces a0 =raba7o grupal e institucin individual b0 ?i#logos c0 :udiciones a0 b0 c0 d0 e0 f0 g0 3ectura superficial 3ectura para la b6squeda de informacin especfica =raduccin E7ercicios de verdaderos y falsos 1uestionarios E7ecucin de orden de palabras :nticipacin y traduccin

a0 3os alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b0 3os alumnos deletrean fonemas los cuales est#n escritas en tar7etas de colores. c0 3os alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.

4. Ma!J4e &* 4 a$%a CE) "*$ 6a3e!)a"e$ e74&a3):*$ J4e 4$3e7 43)")2a %a!a e" 7e$a!!*""* 7e $4 &"a$e: a. 1asetes b. ?iscos c. 'otografas d. 1arteles e. ?iagramas h. 'otocopias 7. )evistas R. 5elculas l. (b7etos reales

101

f.

Ilustraciones

g. 5izarra

ENCUESTA
E$3)6a7* A"46 * Ca): 3a presente encuesta tiene por finalidad obtener informacin acerca del #rea idioma e2tran7ero Ingls, para lo cual solicitamos tu colaboracin contestando las siguientes preguntas en la manera m#s sincera, ya que de ello obtendremos datos muy importantes para el traba7o de investigacin que estamos realizando. I $3)34&)5 E74&a3):a: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS G!a7* ; Se&&)5 : SSSSSSSSSSSSSSS SeE*: SSSSSSSSSSSSSSSSSSS A. Ma!&a &* 4 a$%a CE) "a "e3!a * "e3!a$ 7e "a$ !e$%4e$3a$ J4e e")Fa$: .. L=e gusta el #rea de idioma e2tran7ero InglsN a. Jastante a. Jastante b. 5oco b. 5oco c. 8ada c. 8ada ,. 3a forma de ense4anza de tu profesor+a0 influye en tu inters por el #rea. 3. 3os temas que te presentan en el #rea de idioma e2tran7ero Ingls te parecen> a. "uy interesante c. 9in ning6n inters b. 5oco interesante

102

G. El profesor+a0 llega a la clase> a. : la hora a. 9iempre a. 9 b. =arde b. 5ocas veces b. 8o c. 8o llega c. 8unca c. 5ocas veces !. El profesor+a0 falta a clases> /. El profesor+a0 trata a sus alumnos con paciencia, simpata y bondad> . El profesor se muestra amable y responde con seguridad las preguntas de los alumnos. a. 9iempre b. 5ocas veces c. 8unca $. En el desarrollo de su clase el profesor+a0 hace uso de gestos, ademanes, mmicas> a. 9iempre a. :propiada b. 5ocas veces b. Ja7a c. 8unca c. 5oco entendible F. 3a voz del profesor+a0 es>

.%. El profesor+a0 desarrolla sus clases en forma amena e interesante> a. 9iempre b. 5ocas veces c. 8unca ... El profesor+a0 al 6nico de su clase> a. Habla de temas que tienen relacin con la leccin que va a presentar. b. Haba de temas distintos. c. Hace un repaso de la clase anterior. d. Empieza e2plicando directamente el tema .,. ?urante la clase el profesor+a0> a. )ealiza diferentes e7ercicios b. )ealiza el mismo tipo de e7ercicios c. )ealiza pocos e7ercicios .3. En el desarrollo de la clase> a. 9olo el profesor+a0 habla. b. 3os alumnos participan con frecuencia c. 3os alumnos participan raras veces. B. Ma!&a &* 4 a$%a CE) "a$ a&3):)7a7e$ J4e 7e$&!)#e e $e1a 2a 7e 34 %!*(e$*! Ca) "a (*!6a 7e

103

a0 ?i#logos b0 "odulacin. E7m> I bought the ticRect. < I bought the ticRect$. c0 )eposicin. E7m> He bought 3D)$ D*4$e cheap.<He bought )3 cheap. d0 1ontraccin. E7m> 5ut your hand on the table. < 5ut your hand 3De!e. e0 Integracin. E7m> =hey must be honest. =his is important. I3V$ )6%*!3a 3 3Da3 3De; #e D* e$3. f0 )estauracin. E7m> 9tudentsKSaitingKbus < 9tudents are Saiting for the bus. B a0 )epeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros b0 ?ictados c0 e7ercicios y lecturas orales controladas d0 =areas de escrituras.

a0 b0 c0 d0 e0 f0 g0 h0 a0 b0 c0 e0 f0 g0 a0 b0 c0 d0 e0 f0 g0

=raduccin =raba7o grupal ;rabacin =rascripcin :n#lisis )efle2in y observacin 1onversacin libre audicin de un monlogo Imitacin 5reguntas y respuestas Cuego de roles :ctividades de audicin "6sica Cuegos y e7ercicios gimn#sticas +yoga0 E7ercicios de completamiento 9esin de conversacin y discusin ?i#logos Cuegos de roles 9imulacin 5arodias Improvisiones y debates

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a0 E7ecucin b0 ?i#logos conversacionales c0 Cuegos de roles a0 b0 c0 d0 "emorizacin 3ectura y escritura 9eleccin de vocabulario =raduccin

a0 ?ictado b0 "apas c0 :nuncios por altavoces a0 =raba7o grupal e institucin individual b0 ?i#logos c0 :udiciones a0 b0 c0 d0 e0 f0 g0 3ectura superficial 3ectura para la b6squeda de informacin especfica =raduccin E7ercicios de verdaderos y falsos 1uestionarios E7ecucin de orden de palabras :nticipacin y traduccin

a0 3os alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b0 3os alumnos deletrean fonemas los cuales est#n escritas en tar7etas de colores. c0 3os alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.

B. Ma!J4e &* 4 a$%a CE) "*$ 6a3e!)a"e$ e74&a3):*$ J4e e" %!*(e$*!Ca) 43)")2a %a!a e" 7e$a!!*""* 7e "a &"a$e: a0 1asetes b0 ?iscos c0 'otografas h0 'otocopias i0 )evistas 70 =e2tos

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d0 1arteles e0 ?iagramas f0 Ilustraciones g0 5izarra

R0 5elculas l0 (b7etos reales.

GUA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO DE UNA CLASE DE INGL.S

I. DATOS GENERALES: I $3)34&)5 SeE* II. METODOLOGAS: A. M83*7*$ e6%"ea7*$ e "a &"a$e 7e I <"8$ a. M83*7* 7e G!a693)&a ; T!a74&&)5 : 3as clases se imparten en la lengua materna, con muy poco uso activo de la lengua que se aprende. 9e ofrecen e2plicaciones largos y elaboradas sobre especificados de la gram#tica. : menudo los 6nicos e7ercicios consisten en traducir oraciones sueltas de la lengua materna. 9e comienza desde muy temprano con la lectura de te2tos cl#sicos muy difciles. E74&a3):a : SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS : SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS : SSSSSSSSSSSSSSSS

G!a7* ; Se&&)5

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 9e ignora o se le da poca importancia a la pronunciacin. #. M83*7* D)!e&3*: 3as lecciones comienzan con una breve ancdota o di#logo en el idioma, y en estilo convencional. 3as lecciones son primeramente presentadas de forma oral mediante acciones o ilustraciones. 3a lengua materna no se usa nunca +es decir, no hay traduccin0. 3a gram#tica se ense4a de forma inductiva, las reglas para la generalizacin se ofrecen despus de la pr#ctica. ?a bastante importancia a la correcta pronun@ciacin y entonacin. &. M83*7* A47)*") <4a": 3a e2plicacin de reglas gramaticales se da luego de una intensa pr#ctica oral. Jastante uso de ayudas visuales. Hay poca o ninguna e2plicacin gramatical. 3as habilidades de audicin, habla, lectura y escritura se ofrecen en secuencia. Hay mucho uso de grabaciones, laboratorios lingUsticos y medios visuales. 9e presta atencin a la pronunciacin, y en especial a la entonacin. 7. M83*7* C*< )3):*: 3a repeticin no se acepta- el silencio se considera 6til y a menudo necesario. 9e permiten los usos de la lengua materna y de la traduccin. 1onocimiento de la formacin de reglas gramaticales. E2plicacin de las reglas gramaticales antes de la formacin de estructuras gramaticales. e. M83*7* 7e Le&34!a: Ense4anza de las estructuras gramaticales a travs de lecturas. :dquisicin de vocabulario a travs de lectura. 5oca atencin a la pronunciacin. ?educcin del significado de las palabras nuevas seg6n el conte2to sin hacer uso de la traduccin. Empleo de e7ercicios para reforzar el vocabulario. *tilizacin de preguntas para comprender la comprensin de lectura. (. M83*7* S)34a&)* a": 107

 Empleo de acciones, mmicas, figuras para crear una situacin que aseme7e a una realidad determinada. 3as lecciones se desarrollan de acuerdo a un tema especfico o de la vida diaria. *tilizacin de figuras para dirigir en base a stas las preguntas y respuestas. 9e considera fundamental la correccin de la pronunciacin y de los errores de pronunciacin y de gram#tica. <. M83*7* 7e &*64 )7a7: El docente asume el papel de un conse7ero y el alumno del paciente. Hay una relacin estricta entre paciente y alumno. 3a clase se da en grupos de ! a .! integrantes. El alumno es su7eto y ob7eto de su propio mensa7e. El lengua7e oral precede al escrito El alumno se autocorrige 9e emplea la lengua materna para esclarecer dudas. D. M83*7* 7e $4<e$3*%e7)a ?ecoracin, amoldamiento y arreglo del aula *so de m6sica 1omportamiento autoritario del profesor E7ercicios gimn#sticas +yoga0

). M83*7* C*64 )&a3):*: 9u ob7etivo es que los alumnos adquieren la habilidad de comunicarse. Jusca una pronunciacin comprensible. E2plicaciones gramaticales y traduccin cuando se creen m#s necesarias para el me7or aprendiza7e de los alumnos. *so de la lengua materna de manera prudente en el desarrollo de la clase. Jusca desarrollar las cuatro habilidades del lengua7e sin tener en cuenta un orden secuencial. 9e da nfasis al traba7o en grupo o en pares. F. M83*7* 7e Re$%4e$3a F'$)&a T*3a": Hace nfasis a la actividad fsica como respuesta del mensa7e lingUstico. El docente hace uso de rdenes la mayor parte del tiempo y la comunicacin con sus estudiantes en clase se hace de esta manera. 3as actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensin auditiva, la adquisicin vocabulario y el habla. 108

 El maestro respeta el silencio inicial de los estudiantes. 3a correccin de errores es fle2ible e indirecta. >. M83*7* 7e" S)"e &)* El vocabulario es muy limitado El docente utiliza crayones de colores El docente permanece mayormente en silencio durante el desarrollo de la clase. 3os materiales empleados en este mtodo son los crayones de colores. B. T8& )&a$ U3)")2a7a$ e "a C"a$e 7e I <"8$: M83*7* A47)*") <4a" A a0 ?i#logos b0 "odulacin. E7m> I bought the ticRect. < I bought the ticRect$. c0 )eposicin. E7m> He bought 3D)$ D*4$e cheap.<He bought )3 cheap. d0 1ontraccin. E7m> 5ut your hand on the table. < 5ut your hand 3De!e. e0 Integracin. E7m> =hey must be honest. =his is important. I3V$ )6%*!3a 3 3Da3 3De; #e D* e$3. f0 )estauracin. E7m> 9tudentsKSaitingKbus < 9tudents are Saiting for the bus. M83*7* $)34a&)* a" a0 )epeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros. b0 ?icatdos. c0 E7ercicios y lecturas orales controladas. d0 =areas de escrituras. M83*7* 7e C*64 )7a7 a0 =raduccin b0 =raba7o grupal c0 ;rabacin d0 =rascripcin d0 :n#lisis e0 1onversacin libre f0 )efle2in y observacin g0 :udicin de un monlogo

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M83*7* 7e S4<<e$3*%e7)a a0 Imitacin b0 5reguntas y respuestas c0 Cuego de roles d0 :ctividades de audicin e0 "6sica f0 Cuegos y e7ercicios gimn#sticas +yoga0 M83*7* C*64 )&a3):* a0 E7ercicios de completamiento b0 9esin de conversacin y discusin c0 ?i#logos d0 Cuegos de roles e0 9imulacin f0 5arodias g0 Improvisiones y debates M83*7* 7e Re$%4e$3a F'$)&a T*3a" a0 E7ecucin b0 ?i#logos conversacionales c0 Cuegos de roles M83*7* 7e G!a693)&a ; T!a74&&)5 a0 "emorizacin b0 3ectura y escritura c0 9eleccin de vocabulario d0 =raduccin M83*7* D)!e&3* a0 ?ictado b0 "apas c0 :nuncios por altavoces M83*7* C*< )3):* a0 =raba7o grupal e institucin individual b0 ?i#logos c0 :udiciones M83*7* 7e Le&34!a a0 3ectura superficial b0 3ectura para la b6squeda de informacin especfica c0 =raduccin d0 E7ercicios de verdaderos y falsos e0 1uestionarios 110

f0 E7ecucin de orden de palabras g0 :nticipacin y traduccin M83*7* 7e" S)"e &)* a0 3os alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b0 3os alumnos deletrean fonemas los cuales est#n escritas en tar7etas de colores. c0 3os alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.

C. Ma3e!)a"e$ e74&a3):*$ 43)")2a7*$ e "a &"a$e 7e ) <"8$: 1asetes ?iscos 'otografas 1arteles ?iagramas Ilustraciones 1opias 'otocopias )evistas =e2tos 5elculas (b7etos )eales 5izarra

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