BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL.

JUAN CRISSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR ADECUACIN CURRICULAR JESSICA VIANEY GMEZ CORONA 3 SEMESTRE GRUPO B CICLO ESCOLAR 2013-2014

ACTIVIDADES QUE ENSEAN A PENSAR, PARA ALUMNOS QUE AN NO SABEN LEER Y PARA LOS PRINCIPIANTES. Observar Al indicar a los nios que observen se les pide que obtengan informacin de mltiples maneras buscando que el alumno repare, note y describa. Se ayuda al nio a determinar las diferencias entre lo que observa y lo que realmente presupone. Las observaciones no siempre son visuales, algunas veces implicar tenga que: Escuchar hacerles or msica grabada. Que los nios describan lo que escucharon. Tocar Darles la oportunidad de tocar varias clases de materiales (terciopelo, seda, muselina, arpillera, etc.). Que describan lo que sintieron. Sentir Gustar hacer que prueben varias clases de especias (sal, pimienta, laurel, nuez). Qu advierten en los distintos gustos? Qu pueden decir del olor. Oler pedir que describan el gusto de ciertos alimentos o golosinas (caramelo, torta de manzanas, lechuga, pan, etc. Qu advierten en su olor?

Comparar Cuando se comparan dos cosas se deben buscar las similitudes y las disimilitudes. Ejemplo: Comparar dos animales de un cuento ledo por el propio maestro, Los Tres Ositos (padre Oso y Osito) Similitudes: los dos son osos Disimilitudes: uno es ms grande (pap Oso) Clasificar Se pide que arreglen y distribuyan una variedad de artculos y cosas conforme a categoras interrelacionadas o grupos. Se aconseja fijar al

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principio de la actividad las categoras para posteriormente ubicar las cosas dentro de estas. Un elemento importante en la fijacin de estas categoras es determinar si hay propsito, fin u objetivo, ayudando a comprender que el hecho de agrupar as los objetos tiene sentido para l. Reunir y organizar datos Aqu implica reunir datos sobre determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lgicas. Para aquellos nios que no saben leer an, podran recabar informacin de una fuente autorizada (paps, maestro) y retransmitirlas. Resumir Ayudar a los alumnos a tener en cuenta solo los hechos que tienen importancia y significacin es un problema para el docente cuando quiere ensear a resumir. El docente que desea desarrollar la capacidad de sntesis debe ayudarlo a identificar y localizar los elementos escenciales del contenido y estructura. Buscar supuestos El docente trata de desarrollar la capacidad de diferenciar suposiciones (significado de la palabra y en qu consiste hacer suposiciones) y hechos concretos. Formular hiptesis Ayudar a alumnos a comprender y considerar la variedad de posibilidades con que se tropieza en la resolucin de un problema. Debe ayudarse a comprender que requieren de exmenes de cada hiptesis para asegurarla con exactitud. Aplicar principios a nuevas situaciones Un maestro consciente deber desarrollar actividades brindando experiencias para aplicar principios conocidos a nuevas situaciones.

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La resolucin de problemas es la capacidad de transferir pasadas experiencias a situaciones nuevas, determinando cuales son los principios previamente aprendidos y adecuarlos. Formular crticas Los nios formulan crticas, pero una crtica constructiva requiere algo mas que declaraciones de me gusta o no es bueno. Quien formula crtica debe fundamentarla y tener posicin bien meditada. Crear u clima en clase alienta a los nios a expresarse libremente y dar a conocer sus crticas. Tomad e decisiones Su objetivo es ayudar al nio a evaluar sus propios sentimientos o creencias ante una situacin determinada. Dos reglas para tomar buenas decisiones: Clima propicio No impone propias creencias, actitudes y opiniones.

Imaginar Parece hecha especialmente para nios, el maestro pide que imaginen libremente lo que haran si. Interpretar Implica pasar por mltiples experiencias buscando extraer el significado de estas.