UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO

FACULTAD DE EDUCACIN INICIAL

TEMA: LA EDUCACIN INCLUSIVA PROF.

CURSO:

Presentado por:
COLMERARES ORTEJA, Rosa VASQUEZ GARCIA, Daly PUNDURO MELO, Sandy SAAVEDRA CORDOVA, Cindy

LA Cantuta, febrero 2011

DEDICATORIA

A todos los que aportan cada da sus conocimientos en la Educacin.

NDICE
DEDICATORIA NDICE INTRODUCCIN 2 3 4

I.

LA EDUCACION INCLUSIVA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Concepto Caractersticas de la educacin inclusiva Importancia de la educacin inclusiva Principios y perfil del docente

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II.

EL HORIZONTE EN LA INCLUSIN. 2.1. La inclusin: contexto en el que surge y causas que la Promueven 2.2. La inclusin: una cuestin de desechos humanos y Equidad 2.3. La inclusin: una educacin eficaz para todos

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III.

HACIA LAS ESCUELAS INCLUSIVAS. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Ventajas de la escuela inclusiva Caractersticas las aulas inclusivas Cmo promover aulas inclusivas? Transformacin de nuestras aulas

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IV.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Aspectos de la necesidad educativa Implicancia Integracin educativa Aspectos de la educacin especial.

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CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Este trabajo pretende ser, por una parte, una reflexin sobre las barreras y dificultades que ciertos grupos menos favorecidos o marginados de la sociedad actual tienen que afrontar en su acceso a la educacin; por otra parte y como consecuencia del anlisis situacional previo, surge la educacin como un derecho universalmente reconocido y paliativo importantsimo de la exclusin social, en especial, la educacin inclusiva que aparece como el modelo idneo que acoge a todos los alumnos en las mismas aulas, poniendo especial nfasis en aquellos que tradicionalmente han sufrido alguna forma de marginacin. A lo largo del trabajo vamos viendo que la educacin inclusiva constituye la base de una sociedad justa, democrtica y solidaria que surge del convencimiento de que la educacin es un derecho humano fundamental y, como tal, un elemento clave para el desarrollo y para la paz as como el medio indispensable para participar en los sistemas sociales de nuestro tiempo afectados por una vertiginosa globalizacin.

I.

LA EDUCACION INCLUSIVA
1.1. CONCEPTO Es aquella educacin donde todos los estudiantes incluyendo los nios con cualquier tipo de discapacidad deben ser aceptados en cualquier escuela y al mismo tiempo recibir una educacin integral.

La educacin inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aqu los estudiantes no se adaptan a la metodologa y currculo del docente sino que el docente debe adaptar su metodologa a la necesidad de sus estudiantes para ofrecerles un ptimo desarrollo integral. As de esta manera, los nios con discapacidades pueden ser aceptados sin discriminacin y participar alegremente de todas las actividades escolares.

Para que la educacin inclusiva sea transmitida adecuadamente al estudiante es necesario que el docente este bien preparado o capacitado para adaptar su currculo o metodologa a estos nios; para que ellos obtengan un desarrollo integral y sean aceptados por los dems alumnos sin ningn problema.

1.2. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA La educacin inclusiva tiene cuatro caractersticas A. LA ASEQUIBILIDAD Es cuando el gobierno debe garantizar la disponibilidad la disponibilidad de escuela a estos nios con o sin discapacidad.

B. LA ACCESIBILIDAD Es cuando las escuelas no deben tener obstculos para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para estos nios especiales.

C. LA ADAPTABILIDAD Aqu los maestros deben adaptar su diseo curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo.

D. ACEPTABILIDAD Significa que toda la educacin que reciben los estudiantes sea de calidad para todos.

1.3. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

La Educacin Inclusiva supone la implementacin de estrategias y recursos de apoyo que ayuden a las escuelas y sus maestros a enfrentar con xito los cambios planteados. Es un concepto que va ms all de la integracin, implica que todos los nios y nias de la comunidad aprendan juntos, independientemente de sus

caractersticas funcionales, sociales y culturales, favorece el desarrollo y aprendizaje de las personas con discapacidad ofrecindoles la oportunidad de ser y crecer en un contexto que los acoge, los respeta y les permite su desarrollo integral y su

participacin en igualdad de condiciones que los dems seres humanos. La Educacin inclusiva es una poltica que surge en la escuela y se transfiere a la sociedad. Educar para incluir significa que todos los individuos hacen parte del sistema educativo. La Educacin Inclusiva responde a las necesidades especficas de las personas mediante la accin coordinada de diversos profesionales.

1.4. PRINCIPIOS Y PERFIL DEL DOCENTE

Identificar las necesidades educativas especficas a partir de la valoracin de las personas y los mbitos en que se desenvuelven, mediante su caracterizacin y el uso de herramientas de investigacin social y evaluacin psicopedaggica, con una actitud crtica de respeto y aceptacin a la diversidad. . Disear, implementar y evaluar adaptaciones a los currculos escolares de Educacin Bsica, Media, y Superior, as como a programas y proyectos de familia, laborales y comunitarios, mediante el conocimiento y utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas, para adecuar los procesos a las condiciones y necesidades de las personas y/o grupos con necesidades

educativas especficas, con una visin integradora y una actitud comprensiva, crtica, de iniciativa y compromiso social.

Crear ambientes de aprendizaje y desarrollo de las personas con necesidades educativas especficas en los mbitos familiar, escolar y comunitario, mediante el reconocimiento de sus estilos y ritmos de aprendizaje, as como el anlisis y aplicacin de propuestas educativas a partir de una actitud crtica, comprensiva e innovadora, a fin de favorecer su integracin social.

Apoyar el acceso, la atencin y la integracin al desarrollo social y cultural de las personas con necesidades educativas especficas,

mediante el conocimiento y promocin del uso de la tecnologa, que faciliten el acceso a la informacin, el desplazamiento y la comunicacin de las personas con una actitud investigadora y creativa.

Guiar, acompaar y apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estimular la creatividad, la investigacin, la independencia y la capacidad de pensar en el grupo escolar. Animar e impulsar a los estudiantes al logro de los propsitos establecidos. Planificar, desarrollar y evaluar de manera participativa los espacios Promover de aprendizaje en sus diferentes tipos y

modalidades. el establecimiento de vnculos intra e

interinstitucionales con los estudiantes a fin de fortalecer su proceso de aprendizaje. Impulsar el desarrollo del trabajo colegiado al interior y exterior de la institucin para abordar, organizar y construir conocimientos y prcticas transdisciplinarios, que contribuyan al alcance de los propsitos definidos.

II.

EL HORIZONTE EN LA INCLUSIN
Una esencia que quiera dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de su alumnado, deber desarrollar nuevas respuestas didcticas que estimulen y fomenten la participacin de todos los alumnos. En esta lnea, la inclusin se opone a cualquier forma de segregacin, a cualquier argumento que justifique la separacin en el ejercicio de los derechos a la educacin. Convenir nuestras escuelas en escuelas inclusivas requiere dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de su alumnado y desarrollar propuestas didcticas que estimulen y fomenten la participacin de todos los alumnos.

2.1. LA INCLUSIN: CONTEXTO EN EL QUE SURGE Y CAUSAS QUE LA PROMUEVEN

Desde mediados de los aos ochenta y principios de los noventa se inicia en el contexto internacional un movimiento materializado por profesionales, padres y los propios discapacitados, que luchan contra la idea de que la a pesar de la puesta en marcha de la integracin escolar, estuviera encapsulada en un inundo aparte, dedicado a la atencin de una reducida proporcin de alumnos calificados como discapacitados o con necesidades educativas especiales. Cabe destacar a este respecto, como un paso previo a la inclusin, el movimiento que aparece en Hitados Unidos denominado, cuyo objetivo ser la inclusin en la escuela ordinaria de los nios con alguna discapacidad. Los trabajos de sus principales exponentes,

Aparece as por primera vez una defensa muy importante hacia la prevalencia de un nico sistema educativo para todos. El RE lucha por la reestructuracin de la educacin especial y la desaparicin de los programas de educacin compensatoria y de recuperacin en los

que tantos alumnos estaban inmersos (Garca Pastor. 19%). simplemente por pertenecer a un grupo tnico minoritario.

Respetar de acuerdo a su forma de ser a los dems

Ante

esta circunstancia proponen un nuevo planteamiento del

concepto de necesidades educativas especiales, y la necesidad de un cambio dirigido a reconocer que las dificultades que

experimentan algunos alumnos en el sistema educativo son el resultado de determinadas formas de organizar los centros y de las formas de ensear planteadas por los mismos. El inters hacia estos temas est provocando la revisin de numerosos sistemas educativos que, a consecuencia de ello, se han visto inmersos en reformas conducentes a hacer posible que la educacin llegue a todos en contextos regulares y no segregados. Esto ha fomentado el nacimiento y la defensa de la denominada educacin inclusiva, que pone en lela de juicio por una parte, el pensamiento existente sobre las necesidades educativas especiales y, por otra, establece una fuerte crtica hacia las prcticas de la educacin general.

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Quizs de entre todas estas conferencias quepa detenerse en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales promovida en 1994, por ser la que de manera ms decisiva y explcita ha contribuido a impulsar la Educacin Inclusiva en todo el mundo. A partir del mismo, las escuelas se enfrentan con el reto de desarrollar una pedagoga capaz de educar con xito a todos los nios, incluso a aquellos que sufren discapacidades graves. Adems, plantea que las escuelas deben ser comunidades que acojan a todos, ya que las diferencias humanas son normales, tenindose que adaptar el aprendizaje a cada nio (Tiemey, 1993). Por ello, esta declaracin proclama que: Todos los nios tienen derecho a la educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. Las escuelas ordinarias representan el medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos. A su vez establece un Declogo de recomendaciones a desarrollar por todos los pases participantes en los siguientes aos consistente en:

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1. REQUERIR a los pases del Norte que desarrollen una redistribucin de los recursos conforme a lo establecido en la Convencin sobre los Derechos del nio. 2. APLICAR los derechos civiles y polticos para dar una mejor proteccin a los colectivos especialmente vulnerables de la infancia, y tambin a los grupos y otras minoras culturales.

3. RECONOCER los derechos econmicos y sociales como verdaderos derechos y no slo como aspiraciones. 4. REALIZAR mayores esfuerzos para acceder lo

aparentemente hoy inalcanzable, y poder as afrontar los nuevos desafas del futuro. 5. PROTEGER firmemente los derechos de las nias. 6. ASUMIR las diferencias culturales pero no admitirlas como excusa para no aplicar la Convencin en toda su extensin. 7. DEDICAR la mxima atencin a la situacin de los nios afectados por los conflictos blicos. 8. ACEPTAR que la participacin de Los nios es el punto decisivo para provocar, conforme a la Convencin, una revolucin positiva del comportamiento humano. 9. CONCLUIR el proceso de ratificacin de la Convencin y promover la eliminacin de las reservas que a la misma han objetado por parte de los pases afectados. 10. REITERAR que la supervivencia y desarrollo de la infancia son imperativos hacia la consecucin de los objetivos de desarrollo humano sostenible adoptados por la Comunidad mundial y la realizacin de la visin de paz y progreso social contenida en la Carta de las Naciones Unidas.

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De igual forma, la declaracin por parte de la Organizacin de las Naciones Unidas de diferentes anos en defensa de los ms desfavorecidos ha contribuido notablemente al reconocimiento de los derechos humanos y de los principios de igualdad y equidad.

Para dar cumplimiento a estos objetivos, la citada comisin establece cuatro pilares bsicos en los que debe centrarse la educacin a lo largo de la vida de una persona:

Aprender a conocer Consiste en adquirir los instrumentos que se requieren para la comprensin de lo que nos rodea. Para ello, debe combinarse el conocimiento de una cultura general suficientemente amplia, con otro ms concreto referido a unas determinadas materias. No se trata tanto de adquirir conocimientos clasificados y codificados, sino de ayudar a cada persona a aprender y comprender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y

comunicarse con los dems.

Aprender a hacer

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Est directamente unido a aprender a conocer y se refiere a la posibilidad de influir sobre el propio entorno. Se ocupa de cmo ensear al alumnado a poner en prctica sus conocimientos adaptndolos a un mercado de trabajo que, por distintas circunstancias, es bastante imprevisible.

Aprender a vivir juntos Se trata de uno de los principales objetivos de la educacin contempornea, ya que supone participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Ello requiere, indudablemente, el desarrollo de la comprensin hacia el otro, y la percepcin de formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz.

Aprender a ser Implica dotar a cada persona de medios y puntos de referencia intelectuales permanentes, que le permitan

comprender el mundo que le rodea y a comportarse como un elemento responsable y justo.

Dada la suciedad plural y desigual en la que estamos inmersos, se requiere que los sistemas de ensean/a consideren estos cuatro principios de manera equilibrada, con el fin de que cada ser humano,

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en tanto persona y miembro de la sociedad, reciba una educacin vlida en el plano cognitivo y prctico, listo supone concebir la educacin ms all de una visin puramente instrumental utilizada para conseguir determinados resultados (experiencia prctica, adquisicin de capacidades diversas, fines de carcter econmico}, para considerar su funcin en toda su plenitud, lo que supone la plena realizacin de la persona, o dicho de otra forma, que toda ella aprenda a ser.

2.2. LA INCLUSIN: UNA CUESTIN DE DERECHOS HUMANOS Y EQUIDAD

Actualmente la sociedad y los sistemas educativos se encuentran en una encrucijada bastante controvertida, que slo tiene dos direcciones; la inclusin y la exclusin.

La exclusin social es uno de los problemas ms importantes con los que actualmente se enfrenta nuestra sociedad, siendo evidente que las desigualdades de naturaleza social, econmica y civil son mayores que en cualquier otro perodo posblico (Barton y Slee, 1999). Y los centros educativos no son ajenos a ello, debiendo ser conscientes del papel que pueden llegar a representar en la legitimacin de las desigualdades (Connell, 1997).

Cada vez ms en nuestro entorno social, econmico y educativo las situaciones de exclusin son mayores, y comnmente asociadas a la

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pobreza y u la marginacin, lo que evidentemente contrasta con la riqueza de determinadas sociedades existentes en Europa y Amrica del Norte.

Si observamos otro grupo muy importante de alumnos, aquellos que fracasan en el sistema educativo, que se desenganchan del mismo porque lo que all acontece no tiene sentido para ellos, los "objetores escolares" en palabras de Escudero (2000), veremos que el individualismo competitivo, la seleccin y el logro de estndares constituyen el discurso oficial que favorece su exclusin.

Nuestro sistema educativa cada vez se vuelve ms competitivo y da mayor prioridad a las habilidades cognitivas que son reguladas por los exmenes y las calificaciones, constituyndose en estndares representativos de la "calidad de la en de un centro". En este contexto las necesidades educativas especiales son vistas corno un eufemismo ms para el fracaso (Barton, 1997).

Con este fin, plantea una visin alternativa de futuro, sin olvidar los errores del pasado. Critica las limitaciones de nuestro pensamiento sobre temas de desigualdad e injusticia, que condicionan nuestra actuacin como docentes, muchas veces ms que las causas pblicas externas. Si este pensamiento est en nuestro interior, aunque existan leyes que reconozcan el derecho a la educacin de calidad para lodos (como sucede en el caso de Espaa), el xito ser muy difcil.

Por eso, hablar de escuelas eficaces, escuelas comprensivas, educacin comprehensiva ante sistemas polticos que defienden estndares y clasificaciones resulta realmente difcil para la atencin a la diversidad.

La exclusin social en la vida de una persona discapacitada, afirman, pone de manifiesto el poder institucional para excluir y cmo

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ello afecta al bienestar social, emocional y a la autoestima de las personas excluidas.

Critican que muchas veces, dada su condicin de alumnos difciles, no son bien vistos ni se les escucha, es ms, tanto su punto de vista como el de su familia est ausente, siendo silenciados

continuamente. Su experiencia es que cuando se excluye a un alumno del centro de su enlomo, de su aula, su autoestima decae y fcilmente queda influenciado por las bajas expectativas que los dems tiene n sobre l. Por ello responde de una determinada manera (quizs con sensacin de fracaso y rebelda) para "cumplir" las expectativas de los adultos.

Incluso, a veces, llega a observarse cierto abandono o falta de tica hacia ellas. Por este motivo, Mairs (1996) indica la necesidad de que stas se prueben as mismas como "material inclusivo" y se vean inmersas en situaciones donde primen procesos de resolucin de problemas.

2.3. LA INCLUSIN: UNA EDUCACIN EFICAZ PARA TODOS

Cada vez con mayor claridad la Educacin General considera la necesidad de que lodos los alumnos reciban una educacin de calidad centrada en la atencin a sus necesidades individuales. Objetivo que coincide plenamente con el fin de la educacin inclusiva, puesto que persigue que la diversidad existente entre los miembros de una clase reciba una educacin acorde a sus caractersticas, a la vez que incrementa las posibilidades de aprendizaje para todos.

La filosofa de la inclusin defiende una educacin eficaz para lodos, sustentada en que los centros, en lano comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales

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fueren sus caractersticas personales, psicolgicas o sociales (con independencia de si tienen o no discapacidad). Se trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con xito a la diversidad de su alumnado y colaboraren I a erradicacin de la amplia desigualdad e injusticia social.

Por consiguiente, la educacin inclusiva debe ser entendida como un intento ms de atenderlas dificultades de aprendizaje de cualquier alumno en el sistema educativo. Como un medio de asegurar que los alumnos que presentan alguna discapacidad tengan los mismos derechos que el rc.sto de sus compaeros escolariza-dos en una escuela regular. O dicho de otra forma, que todos sean ciudadanos de derecho en los centros regulares bienvenidos y aceptados;

formen parte de la vida de los mismos, y vistos como un reto para avanzar.

As pues, el concepto de inclusin trata de abordar las diferentes situaciones que llevan a la exclusin social y educativa de muchos alumnos. La educacin inclusiva es ante todo y en primer lugar una cuestin de derechos humanos, ya que defiende que no se puede segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad

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de aprendizaje, gnero o pertenencia a una minora tnica (sera algo que contravendra los derechos humanos). Como se desprende de estas definiciones, la educacin inclusiva se centra en cmo apoyar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la Comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros, y alcancen el xito. Defiende el paso de la educacin segregada a un sistema inclusivo caracterizado por un aprendizaje significativo centrado en el nio. Sera la transformacin de una sociedad y un mundo intolerante y temeroso que acoja y celebre la diversidad como algo natural.

1. LA INCLUSIN COMO COLOCACIN Este modelo ha sido ampliamente desarrollado con el movimiento de la integracin escolar en Europa. Su principal objetivo es concretar el lugar donde sern escolarizados los alumnos con necesidades educativas especiales. Para que esto se convierta en realidad, se precisa un cambio en las actitudes y valores del profesorado que se traduzcan en cambios prcticos que

respeten estos derechos. No obstante, desde este enfoque, centrado en el emplazamiento, no se entra a debatir cmo seran estas prcticas.

2. LA INCLUSIN COMO EDUCACIN PARA TODOS

As, se proclama que los sistemas educativos deben disear programas que respondan a la amplia variedad de caractersticas y necesidades de la diversidad del alumnado, haciendo un esfuerzo especial en el caso de los nios marginados y desfavorecidos. Se establece, as, un debate social, educativo y de recursos tendente al desarrollo de la educacin en los pases ms pobres, lo que dar lugar a numerosas reuniones y acciones internacionales, concebidas con el fin de mejorar la situacin de deterioro de los servicios educativos en numerosos pases.

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3. LA INCLUSIN COMO PARTICIPACIN

Su principal inters se centra en conocer si los nios son educados, cmo se lleva a cabo esta situacin y hasta qu punto participan en los procesos educativos. Este enfoque quiere remediar la antigua nocin de integracin, entendida como un mero cambio de emplazamiento de la escuela especial a la regular. Esta forma de entender la inclusin reivindica la nocin de pertenencia, puesto que considera la escuela como una comunidad de acogida en la que participan todos los nios. La igualdad lleva a la inclusin, la desigualdad a la exclusin.

4. LA INCLUSIN SOCIAL

La educacin inclusiva es un medio privilegiado para alcanzar la inclusin social, algo que no debe ser ajeno a los gobiernos, debiendo dedicarle los recursos econmicos necesarios. Pero es ms, la inclusin no se refiere solamente al terreno educativo, sino que el verdadero significado de ser incluido lleva implcita la inclusin social, la participacin en el mercado laboral

competitivo.

Aunque estas acepciones de la inclusin presentan sus propias peculiaridades, sus puntos en comn podran establecerse en cuanto a: su compromiso por la creacin de una sociedad ms justa; el deseo de crear un sistema educativo ms equitativo; y la conviccin de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes marginados) constituye un medio de hacer realidad estos compromisos.

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III.

HACIA LAS ESCUELAS INCLUSIVAS.

En primer lugar, se est adoptando el concepto de inclusin porque comunica con mayor precisin y claridad lo que hace falta: hay que incluir a todos los nios en la vida educativa y social de sus escuelas y aulas de su barrio y no slo colocarlos en clases normales. El objetivo bsico consistira, en primer lugar, en no dejar a nadie fuera de la vida escolar, tanto en el plano educativo como en el fsico y social.

3.1. VENTAJAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

El paso a las escuelas inclusivas tiene diversas ventajas en relacin con el mantenimiento de los enfoques tradicionales que tratan de ayudar a los alumnos con discapacidades o desventajas a "adaptarse a la normalidad". A algunos padres y educadores les ha resultado difcil motivar a los trabajadores y a los miembros de la comunidad para reestructurar las escuelas con objeto de beneficiar a un alumno o a una categora seleccionada de estudiantes. La tendencia a crear comunidades escolares inclusivas evita este problema al proporcionar a todos razones para participar en la tarea. Cuando las escuelas y clases de la barriada desarrollan el sentido de la comunidad, es decir, cuando la educacin es sensible y responde a las diferencias individuales de todos y cada uno de los miembros de la escuela, todos los nios se benefician. Otra ventaja consiste en que todos los recursos y esfuerzos del personal escolar se dedican a evaluar las necesidades docentes, a adaptar la enseanza y a dar apoyo a los alumnos. Muchas personas que trabajan en la educacin "especial" de nuestros das han expresado su preocupacin por la extrema dificultad que les supone encontrar tiempo para dedicarse a la educacin ordinaria.

La principal razn es que, cuando slo se incorporan a la educacin reglada ciertos alumnos seleccionados, hace falta que los

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educadores "especiales" dediquen una parte considerable de su tiempo en aulas de recursos y clases especiales con los alumnos no incorporados al currculo ordinario.

Otra ventaja ms es la posibilidad de proporcionar apoyos sociales y docentes a todo el alumnado. Dados los cambios de la estructura familiar y la movilidad que se observan en unas sociedades cada vez ms complejas, a veces los estudiantes carecen de los apoyos que, en el pasado, les proporcionaban unas unidades familiares fuertes e intocables, los hermanos, las amistades vivas y estables del vecindario y las relaciones existentes entre los miembros de la familia no nuclear.

3.2. CARACTERSTICAS DE LAS AULAS INCLUSIVAS

En las escuelas inclusivas, el aula es la unidad bsica de atencin. Las clases se organizan de forma heterognea y se estimula e impulsa a alumnos y maestros para que se apoyen mutuamente. A continuacin, presentamos algunas caractersticas de las escuelas inclusivas.

Filosofa de la clase

Las aulas inclusivas parlen de la filosofa de que todos los nios pertenecen al grupo y todos pueden aprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad. Se valora la diversidad; se cree que la diversidad refuerza la clase y ofrece mayores oportunidades de

aprendizaje a todos sus miembros.

Reglas de aula

En las reglas de las aulas inclusivas, es normal que se presenten los derechos de cada miembro. Por ejemplo, en la pared, se lee la regla: "Tengo derecho a aprender de acuerdo con mi capacidad.

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Esto significa que nadie me pondr motes por mi forma

de

aprender". Estas reflejan la filosofa del tratamiento justo e igual v del respeto mutuo entre los alumnos, as como con los dems miembros de la escuela y de la comunidad.

Enseanza adaptada al alumno

En las aulas inclusivas, se presta apoyo y asistencia a los alumnos para ayudarle a conseguir los objetivos curriculares adecuados. No se pretende que dominen el currculo escolar de acuerdo con una norma definida de antemano, sin tener en cuenta sus distintas caractersticas y necesidades.

Apoyo en el aula ordinaria

En los centros integrados, se prestan determinados servicios y ayudas a los alumnos de aulas inclusivas. Si un alumno necesita ciertos tipos de adaptaciones auriculares o herramientas y tcnicas especializadas para desenvolverle satisfactoriamente en los planos educativo o social, se le proporcionan en el aula ordinaria y no en un sistema o medio diferente.

Fomento de las redes naturales de apoyo Las aulas inclusivas tienden a promover las redes naturales de apoyo, haciendo hincapi en la tutela a cargo de compaeros, las redes de compaeros, los crculos de amigos, el aprendizaje

cooperativo y dems formas de establecer relaciones naturales, activas y de ayuda entre los propios alumnos.

Adaptacin del aula. Cuando hace falta la ayuda de "expertos" externos para satisfacer las necesidades especficas de un alumno, el sistema de apoyo y el proyecto curricular no slo se modifican para ayudar al que necesita

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una asistencia especializada, sino que tambin otros estudiantes de la misma clase pueden beneficiarse de ayudas similares.

Capacitacin En muchas situaciones de aula, el maestro constituye la fuente primordial de apoyo, solucin de problemas y divulgacin de informacin. En un aula inclusiva, la situacin es diferente: con

frecuencia, el profesor se convierte en promotor ce aprendizaje y de apoyo; en vez de mantener el control total y asumir la

responsabilidad de todo lo que sucede en clase, delega la responsabilidad del aprendizaje y del apoyo mutuo en los miembros del grupo.

Fomento de la comprensin de las diferentes individuales: En las aulas inclusivas, los educadores hacen el esfuerzo consciente de orientar a los alumnos para que comprendan y aprovechen sus diferencias individuales.

Del mismo modo, el estmulo del dilogo sobre la individualidad y las aportaciones de personas de caractersticas distintas puede

favorecer un estudio ms completo del tema.

Flexibilidad. Dado que la enseanza inclusiva es un enfoque nuevo y emergente para afrontar las distintas necesidades de los individuos en ambientes educativos naturales, para lograr el xito es imprescindible la creatividad y la apertura de mente de los miembros de la escuela. Quienes trabajan en las escuelas y aulas inclusivas reconocen que no existen respuestas simples y universales a los problemas que se susciten en todos los ambientes v en lodos los momentos.

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3.3. CMO PROMOVER LAS AULAS INCLUSIVAS?

Conseguir el compromiso del maestro En la mayora de los programas actuales de preparacin del profesorado, los maestros no slo no reciben informacin sobre la inclusin plena, sino que, en muchos casos, se les ensea a rechazar y a excluir a algunos alumnos. En consecuencia, es fundamental hacer todos los esfuerzos posibles para conseguir que el maestro se comprometa con la plena inclusin, lo que supone que acepte a los alumnos antes excluidos como miembros valiosos y de pleno derecho de la clase. Si el maestro no valora al nio y no quiere tenerlo en su clase, probablemente surjan dificultades importantes para conseguir la inclusin plena.

Uso de la educacin especial y dems recursos Se gastan miles de millones de dlares y se emplea a cientos de miles de persona en programas educativos especiales y

compensatorios (Schenkat, I9S8). Todo ese dinero y ese personal pueden y deben emplearse en la enseanza ordinaria para

proporcionar conocimientos y ayuda especializados, reducir el tamao de las clases y promover redes informales de apoyo.

Hay que utilizar a todo el personal disponible para que aporte sus conocimientos, experiencia y tiempo, en vez de servirse slo de una o dos personas.

Seguir el principio de las proporciones naturales Al establecer aulas inclusivas, conviene aceptar slo a aquellos alumnos que pertenezcan al vecindario, la zona o el distrito en el que est situada la escuela. En las escuelas donde hay numerosos alumnos con discapacidades graves, es difcil crear y mantener aulas inclusivas, pues la integracin natural es casi imposible.

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Establecer un grupo de trabajo sobre educacin inclusiva Durante el proceso de promocin del funcionamiento de aulas plenamente inclusivas, en algunas escuelas ha resultado til crear un grupo de trabajo sobre educacin inclusiva, formado por maestros, padres, alumnos, asesores, administradores y

especialistas. Adems de funcionar como grupo defensor de la inclusin total, el objetivo del grupo de trabajo consiste en ayudar a que todos los individuos implicados en la escuela comprendan mejor el desarrollo y el mantenimiento de una comunidad escolar integrada, acogedora e inclusiva. Para conseguirlo, a menudo se asignan al grupo de trabajo diversos cometidos.

Nombramiento de la persona Que acte como coordinadora de apoyo

En las escuelas inclusivas, los educadores especiales suelen integrarse en la educacin general Unos se convierten en maestros ordinarios o en asesores especialista, otros asumen la uncin de estimular y organizar el apoyo en las aulas ordinarias.

Distintas escuelas han comenzado a designar a alguna persona para que acte como coordinador de apoyo. Esta figura puede impulsar los esfuerzos para educar a todos los alumnos de las aulas inclusivas. Que fue una de las primeras coordinadoras de apoyo, tiene que ser una persona "abierta, flexible, dispuesta a asumir riesgos, muy trabajadora, que acepte el fracaso y empiece de nuevo.

En las aulas inclusivas puede comenzar la enseanza conducente a que los nios tengan conciencia de las diferencias, apoyen a los otros y se muestren activos para cambiar las estructuras opresoras de distintos grupos. En una clase que se ocupe abierta y directamente de los intereses, necesidades y posibilidades ci todos

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sus miembros, los alumnos pueden experimentar mejor unas estructuras democrticas que capaciten y apoyen a todos.

El objetivo consiste en crear una comunidad que acoja las diferencias, utilice las diferencias entre los nios como elementos del currculo y respete esas diferencias en todos los aspectos del programa escolar. Este captulo estudia algunas reas de diversidad de las que deben ocuparse los maestros con el fin de crear unas comunidades de aula que reflejen y respeten el carcter multicultural y polifactico de sus alumnos. Asimismo, presenta estrategias para ensear a los estudiantes a responder eficazmente ante la injusticia y la desigualdad.

3.4. TRANSFORMACIN DE NUESTRAS AULAS

Descubrir las diferencias raciales

El descubrimiento de las diferencias raciales no puede separarse del resto del currculo. Por ejemplo, una fiesta multicultural de una jornada puede constituir una interesante experiencia de aprendizaje para los nios, pero tiene poco que ver con la comunicacin del mensaje de que, en nuestra historia, ha habido personas de color y que las aportaciones de los hombres y las mujeres de color no son independientes del currculo normal.

En las clases en las que todos los alumnos son blancos, puede orientarse a los nios para que descubran sus muchas diferencias, incluyendo los matices de la piel, el color del pelo y las pecas. Los maestros que ejercen en comunidades predominantemente blancas tienen la especial responsabilidad de ensear sobre la diversidad racial de manera precisa y respetuosa.

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Descubrir aspectos de las diferencias culturales

Todo el mundo tiene una cultura, un origen, una historia y unas costumbres que conforman su vida cotidiana, sus creencias, actitudes y comportamientos. Aunque tendamos a creer que slo los grupos "minoritarios" ms patentes tienen una cultura, esto no es cierto, incluso en una clase aparentemente homognea, hay muchas diferencias dependientes del origen cultural. En consecuencia, es mejor enfocar la enseanza sobre las diferencias culturales desde la perspectiva de que todo el mundo tiene una cultura, que todas las culturas son valiosas y merecen respeto y que la diversidad enriquece la clase. Explican que "la educacin muItkuUur.il precoz no es un currculo, sino una perspectiva y un compromiso con la equidad, la sensibilidad y la capacitacin de los individuos"

Descubrir las diferencias familiares

Hay muchos tipos de familias. Unos nios viven con un solo progenitor; otros, con familias extensas, con primos, tos y tas en la misma casa; otros, en familias mixtas, con padres adoptivos o en familias de acogida. Cmo podemos comunicar a los nios que hay muchas formas de constituir una familia, muchos modos en los que las personas pueden darse mutuamente apoyo y amor?

Los nios mayorcitos pueden participar en lecciones ms complejas, sobre padrastros y madrastras, hermanastros y hermanastras, la adopcin y la acogida familiar, la funcin parental de las lesbianas o los acuerdos de custodia conjunta. Los maestros deben tener presente que no plantean problemas embarazosos o incmodos a sus alumnos, sino que reconocen y validan situaciones que ya estn experimentando ellos mismos, dejando claro que est bien hablar de esas diferencias.

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Los maestros han de tener cuidado tambin al encargar trabajos relacionados con los rboles genealgicos, los dibujos de bebs y otras actividades que den por supuesto que los nios viven con sus padres biolgicos, tienen acceso a informacin relativa a sus primeros aos o ambas cosas. Es posible preparar tareas alternativas que preserven la intencin del trabajo y, sin embargo, tengan en cuenta las diversas situaciones y experiencias de los nios.

Descubrir las diferencias de gnero

Como en el caso de otros aspectos de la diversidad, el objetivo de descubrir las diferencias de gnero debe ser que los nios reconozcan y acepten las diferencias de sexo sin que, al mismo tiempo, se reduzcan a esas caractersticas. En este ampo, dos objetivos especficos pueden ser: Liberar a los nios de las ideas restrictivas y estereotipadas. Estimular a los nios para que interactan con el mal llamado sexo opuesto y lo comprendan.

El estmulo para que nios y nias interacten "traspasando las fronteras del gnero" puede enfocarse del mismo modo que cualesquiera otras estrategias de integracin. Los maestros deben preguntarse: "Cmo puedo preparar m clase y mis actividades de manera que nias y nios se sientan cmodos trabajando juntos y escogindose mutuamente como compaeros?" De nuevo, los maestros deben tratar de evitar la perpetuacin de distinciones artificiales estableciendo una "lnea masculina" y otra "femenina" o permitiendo que, como responsables ole la semana, haya un nio y una nia.

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Descubrir la diferencia religiosa y las distintas festividades

Para mostrar las diferencias religiosas, los maestros deben hacer menos hincapi en las festividades tradicionales, de manera que ocupen menor proporcin de tiempo y actividades escolares.

Tambin es posible organizar la enseanza alrededor de temas que no tengan que ver con las festividades. Un maestro organiza el currculo de un mes en torno a los osos. Los nios lean relatos sobre osos, aprendieron canciones de osos, estudiaron los osos en ciencias naturales, representaron cuentos y fbulas de osos y realizaron trabajos artsticos relacionados con los osos.

Las colectas de comida realizadas en toda la escuela y los "amigos invisibles" |los nios escogen a amigos secretos a quienes hacerles regalos]). Durante todo el ao se puede cantar, preparar comida, hacer favores a los amigos, hacer regalos y ser amables. Las actividades orientadas a la construccin de la comunidad logran su mxima eficacia cuando se consideran importantes y se valoran durante todo el curso escolar y no slo en determinadas ocasiones.

Descubrir las diferencias de destreza y capacidad

Al dar respuesta a estas cuestiones, los alumnos y los maestros pueden ver que todo el mundo tiene destrezas y habilidades y que todos necesitamos ayuda en ciertos terrenos. Karen puede ser una magnfica lectora, pero quiz necesite ayuda para que la acepten en los juegos del patio de recreo.

En las aulas cooperativas, los nios se ayudan entre s, en el plano de la instruccin y en el del apoyo entre compaeros, y descubren que, trabajando juntos, consiguen ms que trabajando solos.

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Descubrir la forma de oponerse a los estereotipos y a discriminacin

Paca crear v mantener autnticas escuelas y comunidades inclusivas, los nios los maestros deben considerarse a s mismos como agentes de cambio, dispuestos a afrontar y oponerse a los estereotipos y a los comportamientos opresores y discriminadores, y capaces de hacerlo. Dependiendo de la edad de los alumnos, sern posibles y adecuados distintos niveles de actividad y de respuesta sociales, pero incluso los nios pequeos pueden reconocer los estereotipos y responder a ellos. Es importante que los nios se convenzan de que pueden distinguirse por su comportamiento. Las clases inclusivas trabajan para capacitar a todos para que perfeccionen sus propias situaciones y las de sus compaeros.

IV.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes. Hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de:

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Medios de acceso al currculo Adaptaciones curriculares Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula. Servicios de apoyo especial Sin embargo, se debe sealar que las necesidades educativas de los alumnos no dependen slo de las diferencias anteriormente sealadas, sino que estn tambin relacionadas con el tipo de situaciones que vive cada uno en la escuela. La oferta curricular, la organizacin escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula, las expectativas de los profesores, las relaciones con la familia y los sistemas de participacin que se establecen son mecanismos importantes que favorecen o dificultan el aprendizaje y la plena participacin de los alumnos al proceso educativo. Dos escuelas del mismo contexto pueden abordar de forma muy distinta las diferencias de los alumnos y alumnos, contribuyendo al xito en el aprendizaje y la participacin o por el contrario al fracaso y segregacin de los alumnos.

4.1. ASPECTOS DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a travs de una serie de actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad; dar ms tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, disear actividades complementarias, etc. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios sealados, siendo preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario

4.2. IMPLICANCIA

El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno o Alumna que encuentre barreras para progresar

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en relacin con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo ms normalizado posible. Algunas necesidades educativas especiales slo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas tcnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en gran medida el currculo comn, y van a facilitar su autonoma y proceso de aprendizaje. Otras necesidades educativas van a requerir modificaciones o ajustes en el currculo mismo, y finalmente existen necesidades que requieren para ser atendidas

modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima afectivo en el que tiene lugar el hecho educativo. Hasta hace relativamente poco slo los alumnos con algn tipo de discapacidad eran los destinatarios de este tipo de ayudas y recursos especiales, mientras que muchos otros que tenan dificultades de aprendizaje o de adaptacin seguan en la escuela comn sin ningn tipo de ayudas. El concepto de necesidades educativas especiales afecta a un nmero mayor de alumnos que aquellos que presentan discapacidad ya que existe un colectivo ms amplio de alumnos que, por diferentes causas, pueden requerir ayudas especiales para superar sus dificultades de aprendizaje y favorecer el pleno de sus capacidades.

4.3. INTEGRACIN EDUCATIVA La integracin es la consecuencia del principio de normalizacin, es decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educacin, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconocindoles los mismos derechos que el resto de la poblacin. La integracin educativa debe formar parte de una estrategia general cuya meta sea alcanzar una educacin de calidad para todos. El argumento esencial para defender la integracin tiene que ver con una cuestin de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos los alumnos

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tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integracin y participacin en la sociedad Una segunda razn por la que surge la integracin es que las escuelas especiales no han proporcionado los beneficios que se esperaban, y el hecho de existir stas ha conllevado que un gran porcentaje de alumnos que fracasan en la escuela vaya a parar a ella En prcticamente todos los pases, la educacin especial se ha configurado como producto de un proceso sistemtico de expulsar a los alumnos y alumnas con discapacidades leves del sistema regular, sumndole posteriormente a los alumnos y alumnas que presentan niveles ms graves de discapacidad. Las escuelas especiales estn atendiendo a los nios y nias de los que la escuela regular no se quiere hacer cargo. Mientras, un alto porcentaje de nios y nias con discapacidad, que necesitan una mayor atencin, estn en sus casas sin poder acceder a ningn tipo de educacin ni regular ni

4.4. ASPECTOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL.

Aspecto a considerar es la escuelas de educacin especial:

a) su objetivo principal es preparar a los nios, nias y jvenes con discapacidad para su participacin y su insercin posterior en la sociedad. Se presenta, entonces, la integracin educativa como el medio para que esta insercin social sea efectiva.

b) otros argumentos a favor de la integracin tienen que ver con la calidad de la educacin misma. c) La integracin realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios, es beneficiosa no slo para los alumnos con discapacidad, sino tambin para el resto de los alumnos, y para los docentes. No obstante, tambin existen ciertos temores hacia la integracin, incluso por parte de aquellas personas que comparten su filosofa y principios. Un primer obstculo tiene que

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ver con la dificultad de cambiar las representaciones y las creencias. Muchos piensan que los alumnos con discapacidad "aprenden menos" en la escuela comn que en la especial, porque no tienen una enseanza tan individualizada ni la presencia constante de especialistas. Otro temor muy frecuente es que el resto de los nios aprendan menos o ms lentamente por la presencia en las aulas de nios con discapacidad. Sin embargo, las evaluaciones e investigaciones realizadas no avalan lo anterior, sino todo lo contraro.

La generalizacin de la integracin implica la reconversin progresiva de los centros de educacin especial, pero no la eliminacin de los profesionales y servicios de educacin especial que habrn de realizar funciones distintas. Desde esta perspectiva la educacin especial deja de ser un sistema paralelo que slo se ocupa de los nios y nias con discapacidad para convertirse en un conjunto de servicios y apoyos para todos los alumnos que lo requieran, contribuyendo as a la mejora de la calidad de la enseanza. En consecuencia, los centros de educacin especial han de reconvertir progresivamente su rol y sus funciones, incorporndose a la red general del sistema educativo y los procesos de reforma. La tendencia general es que se conviertan en centros de recursos para la comunidad y las escuelas comunes, y que slo escolaricen nios y nias gravemente afectadas.

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CONCLUSIONES

Gracias a la educacin inclusiva los nios y nias con discapacidad tendrn las mismas capacidades de aprendizaje que los dems alumnos y adems esta permite valorar y respetar las diferencias de los dems convirtindose as en una herramienta efectiva en la lucha contra la discriminacin. La creacin de clases que hagan sitio y respeten a todos los nios y todas sus diferencias constituye un reto que exige tiempo. Tenemos que seguir luchando con nuestras expresiones, nuestra labor docente y nuestro currculo para tratar de conseguir la inclusin, la justicia y el respeto. Lo ms importante que pueden hacer los maestros es estudiar nuestras propias ideas, valores y creencias acerca de la diversidad de conocimiento que hay.

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BIBLIOGRAFA
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