RECORRIDOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION INICIAL

(La revalorizacin de la educacin artstica) Ana Malajovich*

Se pas de actividades rgidas y muy dirigidas a propuestas ms libres cuyo objetivo principal era que el sujeto pusiera fuera todo su potencial creativo Se dej al nio libre de cuestionamientos, se le incentivo a que hiciera espontneamente y se hizo hincapi en la no intervencin, sin embargo estos cambios no han sido suficientes Pensamos que todas las actividades artsticas promueven procesos formativos, no solo de forma individual si no de forma colectiva. La enseanza de las diferentes disciplinas artsticas brinda posibilidades que no solamente apuntan al desarrollo de la creatividad sensibilidad y expresin en la que se deben de tener en cuenta las caractersticas del nio y la comunidad a la que pertenecen. El arte es una forma de experiencia que vivifica la vida y una de las posibilidades del hombre para comunicar sus emociones y a su vez, para entender las sensaciones de otros Todos los nios viven en un mundo con el cual establecen vnculos que les sirven para apropiarse del propio mundo. Casi toda enseanza utiliza imgenes de forma prctica: fotografas, dibujos y pinturas que muestran cosas que no se pueden ver y por medio de estos podemos conocer, a su vez hay otras imgenes ms abstractas La resolucin de problemas a los que se enfrenta un nio al trabajar con un proyecto artstico le posibilita transferir esos conocimientos a otros campos del mbito de los aprendizajes La habilidad artstica humana se enfoca primero y ante todo como una actividad de la mente como una actividad que involucra el uso y la transformacin de diversas clases de smbolos para profundizar el desarrollo de las producciones artsticas en el mbito institucional, los nios debern ser tanto observadores como hacedores del quehacer artstico cuantas ms posibilidades tengan de recorrer estos caminos ms posibilidades tendrn de enriquecerse como personas A pesar de que los nios miran, oyen, dibujan y pintan, cantan, se mueven, y bailan, esto en s mismo no determina que puedan profundizar y enriquecer sus

posibilidades de creacin y expresin artstica, en generan necesitara ayuda de otro. El nio necesita alguien que guie sus bsquedas y lo acompae en el proceso, que lo ayude a leer lo producido, y lo propio. La capacidad de ver, tocar, manipular or, moverse, debe ser fomentada y educada desde los primeros aos

LA HORA PLASTICA, UN ESPACIO PARA LA APROPIACION CULTURAL

Los saberes escolares en relacin con el arte suponen siempre una serie de adaptaciones que permiten su enseanza, tomando en cuenta las caractersticas de aquello a ensear, de aquellos que aprenden y el contexto en el que se ha de ensear y aprender. A esto en educacin se le llama transposicin didctica El desarrollo de la plstica dentro de la escuela no es concebido como tal y queda convertido ms bien en una prctica que los chicos y adultos terminan por entender como una serie de actividades escolares En la actualidad resulta necesario encontrar para la enseanza escolar de la plstica la buena distancia que el conocimiento enseado debe guardar tanto con el conocimiento erudito como el conocimiento banalizado No se trata solo de que el nio debe apropiarse del conocimiento, sino que debe apropiarse de el en una comunidad formada por aquellos que comprenden su sentido de pertenencia a la cultura. Los chicos no son espectadores de la cultura si no que participan en ella: la reciben y consumen, la aceptan, la critican o la rechazan, la ignoran la disfrutan o la padecen. Los chicos comprenden las producciones culturales del mundo adulto: el echo de que lo hagan desde sus propios esquemas y asignndoles sus propios significados no quiere decir que no los comprendan La escuela debe trabajar metdica y sistemticamente, desde los primeros aos, para subministrar a todos sus alumnos las oportunidades de tomar contacto con el patrimonio cultural Los profesores desconocemos las ideas que los chicos tienen a cerda del arte, y solo conocemos el contenido de sus carpetas. Se trata de plantear cuestiones relacionadas con el arte que hagan a los chicos pensar a cerca de sus propias representaciones acerca de que es el arte o artes plsticas La escuela podr desarrollar en el nio no solo su capacidad de producir imgenes sino, al mismo tiempo de potenciar su capacidad para significarlas La escuela muestra con frecuencia atraves de sus discurso visual, un ambiente recortado y aislado culturalmente. Es necesario ofrecer una gran variedad de materiales al nio en el aula, con la mayor cantidad de recursos posibles.

No agotar ni consumir totalmente la educacin escolar, dentro de los espacios institucionales, si no de abrir la escuela y salir con los nios al espacio que los rodea, con el fin de cumplir con el compromiso social y didctico.