ESCUELA NORMAL OFICIAL LIC.

BENITO JUREZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

ASIGNATURA: LA TECNOLOGA APLICADA EN LOS CENTROS ESCOLARES TEMA: CVA (COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE)

MAESTRA: MAYRA RAMREZ HERNNDEZ

INTEGRANTES DEL EQUIPO: JAZMIN HERNNDEZ HERNNDEZ ANGELES LILIA HERNNDEZ TOLENTINO GUADALUPE ROMERO JUREZ ISMAEL AMAYO GARCIA. TERCER SEMESTRE GRUPO: A CICLO ESCOLAR: 2013-2014

COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Introduccin:

En el ensayo que se presenta a continuacin abordaremos Qu son las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA)?, en la cual mencionaremos sus objetivos y beneficios principales al formar una CVA; as como el potencial educativo donde hace referencia a las teoras constructivistas (Vygotsky y Piaget), y el impacto que tienen en el mbito de la educacin; la estructura que la conforma, es decir, el rol que tiene cada participante de esta; la dinmica de la comunidad y las distintas plataformas en las que se pueden trabajar las CVA, en las cuales encontramos diversos beneficios.

Desarrollo.

Las CVA son una estrategia educativa donde los ambientes de enseanza-aprendizaje son flexibles y se desarrollan por medio de vnculos e interacciones y relaciones que tienen lugar en un espacio virtual como Internet. La funcin del maestro en la CVA es encausar, guiar y dirigir las intervenciones de los participantes con la finalidad de aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se presenten y de fomentar el trabajo colaborativo. Se han desarrollado como resultado de los procesos de socializacin y de la incursin de la tecnologa y avances en las comunicaciones en los procesos, como en la educacin. Sus principales beneficios son que: Al utilizar el dilogo como centro del proceso, se logra una mayor interaccin y participacin. La responsabilidad compartida favorece que todos los miembros de la comunidad participen en el proceso de aprendizaje. El conocimiento se entiende como dinmico y el proceso de su construccin como activo y colaborativo.

 Ofrece un ambiente de aprendizaje alternativo a la organizacin escolar tradicional. El liderazgo escolar compartido, delegando responsabilidades. Dilogo igualitario, donde las diferencias se basan en argumentos y no en imposiciones. Estas contribuyen al mejoramiento continuo de la tecnologa tanto de los participantes como de las instituciones, ofreciendo equipos y plataformas que permitan el desarrollo de los estudiantes de manera continua. Se puede definir por 3 aspectos distintos: La comunidad virtual como un lugar: en el que los individuos pueden mantener relaciones de carcter social o econmico. La comunidad virtual como un smbolo: ya que la comunidad virtual posee una dimensin simblica. Los individuos tienden a sentirse simblicamente unidos a la comunidad virtual, crendose una sensacin de pertenencia. La comunidad virtual como virtual: las comunidades virtuales poseen rasgos comunes a las comunidades fsicas. El rasgo diferenciador de la comunidad virtual es que sta se desarrolla, al menos parcialmente, en un lugar virtual, o en un lugar construido a partir de conexiones telemticas. Sus principales objetivos son: Intercambiar informacin (obtener respuestas correctas) Conversar y socializar de manera informal a travs de la comunicacin simultnea Debatir, normalmente a travs de la participacin de moderadores.

Potencial educativo y aprendizaje colaborativo

El

potencial

educativo

de

las

CVA

es

la

aptitud

para

mejorar

el

proceso

enseanza/aprendizaje. Las CVA existen porque hay un objetivo bsico de intercambio de informacin y construccin de conocimiento compartido, de ah que tambin sean necesarias las habilidades de exposicin de los pensamientos, procesamiento de la informacin, su gestin, comprensin

de la informacin y sntesis; entre otras. En definitiva el alumno deber estar capacitado para: Conocer cuando hay una necesidad de informacin. Identificar la necesidad de informacin. Trabajar con diversidad de fuentes y cdigos de informacin. Saber dominar la sobrecarga de informacin. Evaluar la informacin y discriminar la calidad de la fuente de informacin. Organizar la informacin. Habilidad de exposicin de los pensamientos, procesamiento de la informacin, gestin de la informacin, comprensin de la informacin, y sntesis. Usar la informacin eficientemente para dirigir el problema o la investigacin. Y saber comunicar la informacin encontrada a otros. Existe mayor probabilidad de lograr CVA cuando se dan una serie ingredientes crticos, como por ejemplo: - Curiosidad, indagacin - Compromiso. - Deseo de trabajar en colaboracin. - Atencin a la experimentacin. - Superacin de las fronteras. - Y sentimiento de pertenencia.

Por supuesto sin olvidarnos de su dimensin intelectual como dominador y experto en los contenidos en los cuales trabaja y se desarrolla profesionalmente. El aprendizaje colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social. En la teora constructivista (Vygotsky, 1974), el aprendiz requiere la accin de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo prximo, ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aqul se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno.

Estructura y Funcionamiento de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje.

Para la construccin de comunidades virtuales de aprendizaje debe considerarse el modelo de intervencin educativa, el tipo de comunidad virtual de aprendizaje y las caractersticas del ambiente de aprendizaje. Vale destacar que estas comunidades se construyen, por lo general, para realizar un proyecto de colaboracin con impacto social, en un ambiente de aprendizaje que supera el mbito de la institucin escolar y que utiliza los modelos propios de intervencin de interaccin social. La estructura y el funcionamiento de estas comunidades deben satisfacer una serie de condiciones especficas, tales como: Los fines deben ser compartidos entre sus miembros. Los resultados deben ser focalizados y debe de haber orientacin. Equidad de participacin para todos sus miembros. Las normas deben ser mutuamente negociadas. Se debe facilitar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo. Se debe producir la creacin activa de conocimientos. Se deben producir interaccin y retroalimentacin.

Dinmica de la comunidad.

Considerando

que

la

comunidad

ha de ser libre y entendiendo que la propia comunidad crear sus reglas internas y expulsar a aquellos participantes que no aporten valor al grupo, especializando, de esta forma, los roles entre los que se citan al moderador, al gestor de conocimiento, al lder de opinin, al investigador o al social y la estructura tecnolgica que debe ser sencilla y fcil de utilizar y de gestionar.

Plataformas redes sociales.

Son herramientas fsicas, virtuales o mixtas, permite la interacciona con uno o varios usuarios, con fines pedaggicos.

Edmodo, Twiducate, Hootcourse, Moodle, Mahara, Coffe-soft, Edu 2.0, Grouply, Your Room, SocialGO, Claroline, Udemy, Rcampus, Diipo, Atutor, Dokeos, Wall.fm, Wiggio, Blogger , Wordp, Weebly, Joomla, Accuteach, Red Alumnos, Edoome y Labeldroid.

Conclusin. Finalmente se deduce que las comunidades virtuales de aprendizaje son estrategias con fines pedaggicos, las cuales consisten en un espacio virtual en el que los participantes interactan maestro-alumno, alumno-alumno, su objetivo principal es intercambiar informacin y construir conocimientos compartidos, lo cual tiene diversos beneficios ya que a travs de este se favorece la comunicacin, porque se cuenta con la posibilidad de integrarse a la dinmica de trabajo negociada conjuntamente. Segn sea la finalidad de trabajo que se requiera realizar, se utilizara la plataforma ms conveniente, es decir que cubra las necesidades de la tarea a realizar.

Referencias. URL: http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf URL: http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf