QU ENTENDEMOS POR DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Genticamente nacemos dotados para aprender y el nio aprende desde que nace. Aprende mucho y aprende bien. Por deformacin cultural, cuando hablamos de aprendizaje, solemos referirnos al escolarformal-con encional. !ste aprendizaje no es natural ni espont"neo ni #enticamente dotado. $equiere, por lo tanto, un desarrollo previo, unas habilidades adquiridas y unas destrezas adiestradas.

%. El desarrollo previo se consi#ue naturalmente si todos los reflejos primarios &estos s' son #enticos( realizan su funcin de forma correcta y se retiran para dar paso a otras formas de funcionamiento f'sico-mental m"s elaboradas, )tiles y personalmente controladas. *. Las habilidades adquiridas son fruto de la adaptacin al medio ambiente, de las e+periencias que se i en y la imitacin de los modelos &personas que rodean al sujeto(. ,. Las destrezas se an lo#rando con el adiestramiento, es decir con la pr"ctica de realizar mo imientos y acciones m"s o menos sofisticados, que nos permiten ejecuciones no espont"neas y que no se instalan en la persona m"s que tras una serie de repeticiones para lo#rar su dominio.

-a tendencia #eneral es dar por supuesto que los nios &sal o los casos muy especiales( han desarrollado perfectamente todos los mecanismos psico-f'sicos, emocionales y din"micos que les permiten afrontar el aprendizaje de habilidades y destrezas de todo tipo para asimilar la informacin y elaborar el conocimiento. .e trata de un supuesto tan persistente como falso en muchos casos. Por su n)mero, ariedad y complejidad, los mecanismos b"sicos para el aprendizaje escolar / que no es natural sino con encional -, no siempre est"n ah' bien or#anizados, disponibles y preparados para que se aprenda con facilidad y al ritmo que la escuela marca para todos los nios. .ituados as' en la perspecti a del aprendizaje escolar, nos encontramos con nios que, m"s bien pronto que tarde, muestran dificultades para adquirir habilidades y destrezas necesarias en la escuela. .implificando mucho, diremos que los mecanismos que intervienen en APRENDER son: V as de entrada de la in!ormaci"n &sentidos internos y e+ternos(. Procesamiento de la in!ormaci"n &cerebro(. V as de salida de la in!ormaci"n &mo imiento, len#uaje y funcin manual(.

-os mecanismos son puestos en marcha por los re!le#os primarios que acti an los sistemas

sensoriales$ cerebrales % musculares& !stos reflejos primarios act)an desde que nacemos &al#unos act)an desde antes de nacer(, para que a tra s del mo imiento se ayan estableciendo las cone'iones neurol"(icas que desarrollan las #randes 'as tanto de entrada de informacin al cerebro como de su procesamiento y de la salida de respuestas por las 'as musculares de accin.

La libertad del beb) % del ni*o para moverse$ la estimulaci"n de sus sentidos % las e'periencias que va teniendo$ proporcionadas por su medio ambiente$ van desarrollando los cimientos$ los mecanismos b+sicos que pronto se trans!orman en habilidades % destrezas que son las herramientas para que las capacidades puedan elaborar el conocimiento&

As', pues, el comple#o proceso del aprendiza#e implica a la persona en todas sus dimensiones: sensoriales$ mentales % din+micas. -a funcin de padres, educadores y e+pertos es proporcionar se#uridad, estimulacin, e+periencias y, cuando procede, er y analizar dnde est" la disfuncin del proceso, as' podremos propiciar ayudas y soluciones que redunden directamente en el DE,ARR-LL- DEL APREND./0E.

,E1ALE, ,-,
PADRE, 2 PED.A3RA,0 1uando obser amos arios de los si#uientes ras#os en un nio, debemos buscar ayuda tcnica. 2orpeza en sus mo imientos y acciones. 3ajo tono muscular. 4o fija la ista ni presta atencin. 5ificultades en el habla o el len#uaje. 1omportamientos al#o e+traos. A menudo est" 6en su mundo7. -e molestan los ruidos o bien los busca a menudo. -e cuesta relacionarse con nios de su edad. 2iene dificultades para aprender. $echaza o e ita la escuela y las tareas escolares siempre que puede. -e cuesta bajar escaleras. 4o le #usta ju#ar al aire libre.

4AE,3RA,5-, 2 PR-6E,.-NALE,0 1on nios, sobre todo a partir de 8 aos, podemos obser ar. .e a'sla y apenas participa en el aula. 4o se centra ni atiende re#ularmente. ! ita las acti idades escolares. 2orpe en sus mo imientos, con las manos y los objetos.

.e muestra ansioso o inse#uro con frecuencia. 9iedos, mareos o dolores de tripa, a menudo. Posturas r'#idas o muy descuidadas habitualmente. 3usca e+citaciones, los ruidos o el barullo siempre que puede. 1ambios frecuentes de humor. !scaso equilibrio y pobres habilidades f'sicas. -e cuesta aprender y no se interesa por ello. 3ajo tono muscular, es dbil y torpe f'sicamente. Apenas tiene ami#os ni se relaciona con nios de su edad. 4o controla sus impulsos. 4o distin#ue izquierda y derecha. 2orpe para co#er pinturas, mala pinza o descontrol. ! ita los deportes, la danza, saltos, jue#os f'sicos, etc. Pobre len#uaje, pronunciacin o e+presin oral.

PARA ENTENDER LOS HITOS DEL DESARROLLO Melodie de Jager

Qu nos indican rea !en"e os #i"os de desarro o$ Comenzamos con el 1 de una serie de artculos que se centran en los hitos del movimiento y la importante informacin que nos aportan. Generalmente nos fiamos de las personas cuando nos dicen cmo se sienten y cmo hacen las cosas pero un e ! a"n no posee la ha ilidad para comunicar ver almente. #n la ausencia de ha la el e ! utiliza movimiento y una variedad de gritos para decirnos si todo est$ ien o no.

7.3-, % 4-V.4.EN3$osemary 3oon, de los .er icios Psicol#icos sobre 5escubrimientos acerca del Aprendizaje en Australia, cree que cada mo imiento es un suceso senso-motor &senso-usando los sentidos del tacto, olfato, #usto, o'do y ista: motor / usando m)sculos(. 2odo suceso senso-motor implica mo imiento, y por ello al#)n tipo de mo imiento se requiere para indicar desarrollo: en el principio de la ida acti idades de mo imiento como la habilidad para respirar y para mamar: despus rodar, sentarse, #atear, indican que el cerebro y el cuerpo se est"n desarrollando. 9"s tarde en la ida, acti idades de mo imiento como el equilibrio, sentarse derecho, concentrarse, co#er un l"piz, leer o escribir son indicadores de que todo marcha bien; o no.

L-, 7.3-, DEL DE,ARR-LL- 68N9.-NAN 9-4- .ND.9AD-RE, DE PR-:RE,5esarrollo pro#resi o o la ausencia del mismo es medido de forma rutinaria durante la etapa fetal, al nacimiento &Ap#ar( y cuando el beb a lo#rando cada hito sucesi o durante la infancia.

E cuer%o #u!ano es"& dise'ado %ara !o(erse) Las e*%eriencias "e!%ranas co ocan os ci!ien"os de as +ue (ienen des%us) ,) -re..s
-os mo imientos del feto y posteriormente los mo imientos del beb son las que desarrollan y mantienen las redes neuronales en el cerebro y en el cuerpo. 1ada mo imiento #enera la formacin de dendritas que crean nue as cone+iones &cableado( en el cerebro. !stas redes constantemente se estructuran y se recortan. -as redes se estructuran mediante mo imientos repetiti os y se recortan si no se refuerzan. -as redes recortadas son literalmente reabsorbidas por las clulas del cuerpo, de forma que el cerebro slo #asta ener#'a en redes que se utilizan. !+perimentos realizados por <rnstein y 2hompson indican que si un nio de dos aos tiene una infeccin en una ceja y el mdico decide taparle el ojo durante dos semanas, la red neuronal entre el ojo tapado y el corte+ isual es reabsorbida y con ello el campo isual desi#ualado de forma permanente. =undamentan esta afirmacin en el hecho de que el mo imiento de la luz a tra s de la retina es una estimulacin necesaria para el crecimiento de la dendrita y para reforzar estas cone+iones en el corte+ isual.

4<2A0 dos semanas se consideran un per'odo corto para que cause un desajuste permanente.

;E,3<N L-, 7.3-, :RA=AD-, EN P.EDRA> 1ada nio es )nico y se desarrolla a su propio ritmo. -os hitos son tendencias #enerales y nos ofrecen l'neas directrices para indicarnos el desarrollo pro#resi o del cerebro y del aparato senso-motor necesarios para aprender. -os hitos motrices tienen un si#nificado considerable en relacin con las futuras habilidades para aprender. .altarse un hito puede, por consi#uiente, repercutir en el aprendizaje futuro.

98AND- EL 4-V.4.EN3- E, APREND./A0E Dra& 4elodie de 0a(er

-a concepcin es un proceso acti o, la di isin celular que resulta es un proceso acti o, el desarrollo del embrin es un proceso acti o, el nacimiento es un proceso acti o, respirar es un proceso acti o, alcanzar hitos en el desarrollo son procesos acti os: tocar, oler, #ustar, mirar, escuchar son procesos acti os y tambin lo son comer, cantar, caminar, sentarse y dormir entre otros muchos.

;Por qu)$ pues$ queremos que los ni*os se sienten quietecitos mientras aprenden>

!l desplie#ue del anteproyecto de cada persona es impulsado por una oculta fuerza conductora llamada sistema reflejo, cuyo )nico propsito es establecer una red de comunicaciones necesaria para la super i encia. 9ara illa de super i encia &que no tiene nada que er con la que nos muestran al#unos pro#ramas de 2>( en di ersos ni eles0 f'sico, emocional, social e intelectual: ma#istralmente e+puestos por Paul 9ac-ean en su 2eor'a del 1erebro 2riuno -el desarrollo espiritual no se i#nora, simplemente supera la perspecti a de este art'culo- .

N.VEL 6?,.9-0 !s el primero en desarrollarse: ocurre desde el supremo esfuerzo primario para crecer hasta los %8 meses de edad. 5urante ese tiempo la super i encia y el desarrollo f'sico tienen total prioridad sobre todos los dem"s. !s iniciado por la di isin celular tomando pronto el rele o el sistema reflejo, ambos son procesos inconscientes que disparan mo imientos reflejos estereotipados que enlazan el cerebro, los r#anos, los sentidos y los m)sculos en un trabajo conjunto de equipo. !sta red comunicati a que une todos los sistemas conjuntados, es lo que llamamos el sistema ner ioso central &.41(.

!s importante recordar aqu' tres hechos b"sicos0 !l desarrollo f'sico accede en primer lu#ar a la acti acin del cerebro. !l desarrollo f'sico pone las bases de todas las habilidades posteriores / emocionales, sociales e intelectuales-. !l desarrollo f'sico tiene lu#ar por medio del mo imiento.

?.i#nifica esto que si se produce una la#una en cualquier ni el f'sico puede repercutir en todos los otros ni eles@ A-a respuesta es s'B

?.i#nifica esto que si un nio se mue e mucho antes de los %8 meses est" colocando firmes cimientos@ A-a respuesta es s'B

?.i#nifica esto que si un nio est" la mayor parte del tiempo en la sillita, confinado en el corralito, en la cuna o en brazos, eso a a repercutir ne#ati amente en su desarrollo@ A-a respuesta es s'B

EL DE,ARR-LL- 6?,.9- A99EDE EN PR.4ER L8:AR A LA A93.VA9.@N DEL 9ERE=R-: !sta acti acin tiene una secuencia de acciones que desarrollan las 'as de comunicacin &.41( entre los sentidos, el cerebro y los m)sculos. -a prueba APGA$ que se hace a los bebs recin nacidos, as' como los sucesi os hitos como sentarse, #atear, andar, hablar, etc. son indicadores de que el desarrollo se a produciendo de forma adecuada.

-o#rar cada hito, en su orden, es importante para ase#urarse de que los sentidos, el cerebro y los m)sculos se est"n comunicando entre s'. 1ada lo#ro muestra que unas 'as neurol#icas se han construido con +ito. .i un beb al nacer tiene un APGA$ bajo o si, posteriormente, se ha saltado un hito del desarrollo como #atear o sentarse, puede indicar que al#unas 'as cerebrales implicadas no se han desarrollado de forma suficiente.

N8N9A E, DE4A,.AD- 3ARDE PARA 9-N,3R8.R 8NA V?A: 1uando se ha saltado un hito, una debilidad neurol#ica ha quedado como posible problema. !llo si#nifica que el nio no se ha mo ido lo suficiente en al#una modalidad determinada y, por tanto, no se ha fundamentado slidamente. !s al#o dif'cil de detectar en un nio feliz: slo m"s tarde puede aparecer, por ejemplo en la escuela cuando comienzan las presiones. <curre como en un edificio de e+celente aspecto que tiene una fractura en los cimientos, las paredes &habilidades emocionales y sociales( as' como el tejado &habilidades co#niti as( se er"n afectadas o incluso pueden derruirse. 1uando un hito se ha saltado pueden aparecer s'ntomas0

6 sicos: 3ajo tono muscular, rechazo de los jue#os f'sicos y deportes, hiper o hipo acti idad, dolor de tripa a la hora de ir a la escuela, dificultades para reconocer izquierda y derecha, pobre coordinacin que a a repercutir en el equilibrio, en la coordinacin ojo-mano, dificultades con la pelota, con el l"piz, para recortar, para escribir y para la realizacin de tareas en #eneral.

Emocionales: Ciperemoti idad, dependencia, chuparse el dedo pasados los , aos, morderse las ropas, mojar la cama despus de los D aos, necesidad constante de se#uridad, pobre control de impulsos, etc.

,ociales: 5ificultades para hacer ami#os de su misma edad, arrebatos, bullyin#, llamar la atencin en p)blico, pobre autocontrol, etc.

.ntelectuales0 ! itar la escuela o el trabajo escolar a toda costa, lo cambia por el jue#o o por la 2>., pobre percepcin, dificultades con las letras, con los n)meros, con la memorizacin, dficit de atencin y pobre concentracin.

9@4- A,E:8RAR 8N-, =8EN-, 9.4.EN3-,:

Ena fundamentacin slida necesita abundantes y bien construidas 6auto 'as7 entre los sentidos, el cerebro y el resto del cuerpo.

!l mo imiento construye 'as, la repeticin las hace eficientes. Cay muy pocos nios que necesiten "nimos para mo erse, para ellos mo erse es tan natural como comer o dormir y lo que necesitan es espacio sin obst"culos donde mo erse0 tumbados de espaldas para patalear y retorcerse, tumbados boca abajo para jadear y deslizarse. 2odo ello hace que el cerebro participe instruyendo a los m)sculos para que mo indose cambien la posicin.

6Pero a mi beb no le #usta estar tumbado sobre su barri#a7; !l tiempo de barri#a comienza cuando al nacer el beb es colocado sobre el pecho de la madre y despus sobre el pecho del padre tambin cuando ellos est"n tumbados. !l beb se siente se#uro as' arrullado, pronto comenzar" a querer er m"s que slo piel y empieza a le antar la cabeza, Aqu #ran +ito cuando el beb empieza a le antar la cabeza y la mantiene unos se#undosB Ena ez que se da cuenta de que tiene m)sculos en el cuello a a trabajar duro para estirarlos, es lo mismo que el entrenamiento muscular en el #imnasio a base de le antar pesas.

?.abias que la cabeza del beb pesa m"s o menos el *DF del total de su cuerpo@ Gma#'nate lle ando sobre tu cabeza el *DF de tu propio peso, tu cuello acilar'a. 1uanto m"s tiempo pase el beb sobre su barri#a, antes se fortalecer" su cuello, hasta que un d'a, como por encanto, puede mantener su cabeza le antada y #irarla a placer. A9isin cumplidaB, es hora de pasar al ni el si#uiente de desarrollo.

!l paso si#uiente en el desarrollo es poner los cimientos para la estabilidad postural. -os nios se desarrollan desde la cabeza hacia los pies y necesitan m)sculos de ientre y espalda fuertes para lo#rar darse la uelta, sentarse sin ayuda, etc. Apoyos como sillas, estribos, cojines, etc. para que se siente antes de que ruede, pueden impedir la fortaleza de m)sculos b"sicos con resultados de malas posturas y bajo tono muscular. A la lar#a repercuten en dificultades para sentarse derechos, por ejemplo al leer o escribir. 9)sculos centrales fuertes funcionan como el tr'pode para una c"mara, estabilizan el ientre y la espalda para mantener el cuerpo firme de tal manera que los ojos pueden lo#rar im"#enes claras. 9)sculos temblones causan im"#enes borrosas y prdida de la concentracin con m"s facilidad.

!l beb que puede mo erse sin obst"culos en una manta o alfombra sobre el suelo, autom"ticamente pro#resar" a darse la uelta, a sentarse, a #atear, a le antarse, a desplazarse, a caminar y a trepar. 1uando un beb se mue e libre sin descanso estableciendo 'as ner iosas cada ez m"s fuertes, al#unos padres empiezan a temer que su nio sea hiperacti o.

2odo nio deber'a comportarse de forma hiperacti a en determinada fase de su ida puesto que el mo imiento construye mejores cerebros. Casta los * aos y medio es bueno que el pequeo sea hiperacti o pues est" optimizando el esfuerzo supremo de crecer y de aumentar las cone+iones neuronales de su cerebro. .i no es hiperacti o ahora, puede serlo m"s adelante ya que el desarrollo f'sico accede en primer lu#ar a la acti idad del cerebro.

9-N9L8,.@N: !n la medida de lo posible permite a tu beb mo erse libre y se#uro para que pueda desarrollar mejor sus 'as neurol#icas, fortalecer la musculatura, adquirir coordinacin y control postural y prestar f"cilmente atencin en lo sucesi o. As' no ser" f"cil que sea etiquetado de tener 6dficit de atencin con o sin hiperacti idad7. !n palabras del escritor espiritual y filsofo Hrishnamurti, 6el aprendizaje consiste en mo erse de un momento a otro momento7.

Coy sabemos; 2u bebe crece

6Coy sabemos, a tra s del estudio de casos, que a menos que el beb sea criado por al#una persona que le quiere, el nio nunca se desarrolla en plenitud humana7.

Melodie de Jager

2odos queremos que el beb lle#ue a la plenitud de ser humano, para ello no basta con crecer solamente, necesita adem"s desarrollarse. !+iste una enorme y ital diferencia entre los dos conceptos. 9recer si#nifica aumentar de tamao, al#o que acontece de forma autom"tica si tiene salud y es alimentado. Desarrollarse implica que es #radual y comprobable su capacidad para hacer m"s y mejor sus funciones f'sicas, emocionales, co#niti as y sociales. !n #ran medida todas esas funciones dependen de la accin e interaccin con su medio. 9recer % desarrollarse ocurre a tra s de etapas o fases que son #enerales y uni ersales, todos los nios pasan por ellas. !l pro#reso o desarrollo del nio iene indicado por unos hitos -le antar la cabeza, darse uelta, arrastrarse, sentarse, #atear, caminar, balbucear, hablar, separarse de su mam", pintar, dibujar, columpiarse, leer, escribir, etc.- todos ellos muy importantes aunque no todo nio los realiza e+actamente a la misma edad, cada nio tiene su propio 6tempo7 de desarrollo. 2odas y cada una de las fases deben desarrollarse adecuadamente antes de pasar a la si#uiente. 3ajo nin#)n concepto deben los padres 6empujar7 al nio a la fase si#uiente si ste no est" preparado para ella: al#o que la escuela deber'a saber y tener en cuenta. 1ada hito nos indica que el cerebro se desarrolla paso a paso, al#o muy importante si queremos pre enir dificultades de aprendizaje m"s tarde &lase 6fracaso escolar7(. -os tiempos en los que se desarrollan estas fases son de suma importancia0 <curren a la ez que el crecimiento del cuerpo y del cerebro, y se producen tanto fisiol#ica como emocional, mental y socialmente.

.abemos que en torno al ao de ida, el nio tiene la cantidad m"+ima de clulas cerebrales que tendr" en su ida: a partir de ah' las clulas no utilizadas, por no haber sido estimuladas, se ir"n podando a razn de miles cada d'a. -as in esti#aciones de 3enjam'n .. 3loom confirman que el ,,F de las habilidades para pensar se desarrollan en los I primeros aos de ida. -le a tiempo desarrollar ese ,,F crucial y requiere un plan muy preciso que a paso a paso. ,ecuencia del desarrollo: Para ser capaz de pensar, lo primero que necesita un nio es sentirse se#uro. Para sentirse se#uro necesita conocer su cuerpo y conocer bien lo que puede hacer con l. .olamente entonces se sentir" se#uro para diri#irse a otros, estar con ellos, hacer pre#untas y hablar claramente. 2odo ello forma parte del 6hacerse plenamente humano7, meterse de lleno en la a entura que llamamos ida. 2odo nio sano nace con la curiosidad para e+plorar, encontrar y aprender acerca de su medio ambiente, por eso nunca est" parado. 4aci para aprender mo indose, e+plorando y tocando. 1on este potencial innato, los primeros aos del nio son los ideales para aprender a aprender: aprendizaje que sucede como di ersin y libre del estrs escolar. 9ientras, eso s', a tra s de su acti idad que es plenamente l)dica, a lo#rando estar preparado para la escuela.

Juego significa aprender%descu riendo la realidad en su medio. &o opuesto a lo anterior es cuando a un ni'o se le dirige y se le dice qu! y cmo hacer las cosas. (ecirle qu! y cmo es m$s r$pido que de)arle descu rir por s mismo* por lo que muchos padres +y escuelas, privan a los ni'os de la m$s valiosa herramienta para aprender- su .ir descu riendo la realidad/. #l desarrollo no se de e precipitar o acelerar. &as pocas pero esenciales ha ilidades $sicas se aprenden en los seis primeros a'os de vida 0todo el tiempo del mundo% y de en ser utilizados* esos a'os* al m$1imo. (e)arle descu rir su medio da al ni'o confianza* porque se entera de que puede aprender* que se apro1ima a humanos como pap$ y mam$ descu riendo el mundo de forma segura en su medio. (ecir* ense'ar* instruir al ni'o peque'o es como decirle- .2" no sa es. Me necesitas para todo/. #llo le hace sentir menos confianza en s mismo* menos capaz y le pone o st$culos a sus innatas ha ilidades para e1plorar* aprender e innovar. Tu papel: 3(nde estamos pues y* qu! papel tenemos los padres y maestros4 5euerstein dice- .6n ni'o* para ser feliz e inteligente* necesita un adulto afectuoso que le a ra el mundo y le d! sentido/. 7 8iaget a'ade que el ni'o tam i!n necesita $ncoras +esta ilidad, para aprender y desarrollarse. 9mor y constancia a ren el mundo para el ni'o y le dan sentido. Cundo comienzo:

Cuando el e ! est$ en el "tero materno* padre y madre pueden ha lar al e ! a la vez que acarician la arriga materna. &a madre de e cuidar su alimentacin* su pensamiento y lo que escucha ya que el e ! comparte todas esas e1periencias con ella. #s el principio de sus e1periencias sensoriales y emocionales en la vida. Qu debo hacer y cundo: (esde la concepcin hasta los 1: meses* m$s o menos* el enfoque principal se de e poner en el desarrollo fsico del e !. &a tarea es inmensa para el ni'o* pero la cola oracin de los padres %adem$s del aseo* que duerma y coma adecuadamente% de e ser diaria e intensiva para- despertar sus sentidos* fortalecer todos sus m"sculos para que se mueva con li ertad y confianza a trav!s de todas las fases del desarrollo* y los masa)es. #l movimiento es el nutriente primario* $sico y fundamental del cere ro. (e los 1: meses hasta los : a'os* el centro de atencin de los padres de e ser el desarrollo emocional y social. &a ala anza* el aliento o estmulo* la disciplina de las normas* la interaccin con otros* ir a sitios y descu rir el mundo; son slo algunas de las muchas oportunidades que necesita imperiosamente el ni'o. (esde los : hasta los <%= a'os el foco de atencin se sit"a en el desarrollo cognitivo +mental e intelectual,. #l lengua)e* la motricidad y el descu rimiento del entorno englo an el con)unto de necesidades de la inteligencia en estas edades 0lo que menos necesita es que le ense'en lectura y escritura% . Estar haciendo demasiado poco? Ciertamente* si no miras mucho a los o)os de tu e !* si no ha las mucho con !l +no a !l,* si no )uegas con !l* si no te pones en su lugar* a su alcance para e1plicarle las cosas* etc. #star$s haciendo demasiado poco. (e ese modo su desarrollo quedar$ muy condicionado. Puedo pasarme haciendo demasiado? >lo si fuerzas* empu)as a tu e ! a lograr metas deprisa; si le dices y diriges para hacer las cosas; si le fuerzas antes de que est! preparado para algo* sean tra a)os escolares* e)ercicios y otras actividades por encima de su madurez*? %esto puede estar sucediendo astante en muchas escuelas infantiles%. Dnde debo comenzar? #l desarrollo fsico de e ir siempre por delante- 6n cuerpo saluda le porta un corazn feliz y una ca eza inteligente. % 8ero* 3todo esto no hace a mi ni'o hiperactivo4 % 2" sa es la respuesta. Referencia: Programa BABYGYM de la Dra. M. de Jager http://www.dayon.es

;E, 4AL3RA3- .N6AN3.L PREPARAR N.1-, PARA EL 6RA9A,->

6!l 8JF de los nios que inician la escolaridad Primaria no poseen las destrezas f'sicas indispensables para aprender normalmente en la escuela7. 6!l ,DF de estos nios, dos aos m"s tarde, mantienen toda 'a problemas de inmadurez f'sica y muchos de ellos muestran bajos rendimientos en lectura7.

.on datos de estudios realizados en Gn#laterra por el Gnstituto de Psicolo#'a 4eurofisiol#ica &G4PP( y que son transferibles a !spaa de forma casi idntica, los resultados de nuestro .istema indican que, en todo caso, aqu' ser'an peores. 5estaquemos ante todo que se trata de 6inmadurez f'sica7 la cual tiene una #ran incidencia en los aprendizajes escolares. !l concepto 6estar preparado f'sicamente7 para iniciar la escolaridad no es nue o. 3asta recordar a Kean Pia#et y m"s e+presamente a 3ates Ames que sealaba la ca'da de los primeros dientes de leche &normalmente se da hacia los I aos de edad( como indicio de madurez f'sica para la lectura.

?Por qu actualmente hay tal premura para ensear a leer desde los ,-8 aos sin discriminacin al#una sobre qu nios est"n preparados f'sicamente y quienes no@ !llo 6martiriza7 a los m"s dbiles, ?maltrato@...

-a aptitud f'sica no se desarrolla como resultado de estar en la escuela I-L horas al d'a, ni por estar 6sentados7 ante la nintendo, ideojue#os, ordenador o tele isor. -a aptitud f'sica comienza en la interaccin f'sica con el medio y en el tiempo que pasa el nio con las personas que le atienden &preferentemente los padres que se preocupan(, y si#ue en las relaciones sociales. -a aptitud f'sica es importante porque realiza y refleja la madurez de las 'as neuronales implicadas en los complejos procesos de leer, escribir, resol er problemas, aprender en suma. 2odas las ele adas destrezas para el aprendizaje requieren accin f'sica y cooperacin inte#rati a entre el cuerpo y el cerebro. M todo ello comienza en el suelo.

-eer, por ejemplo, requiere suficiente desarrollo de los mo imientos oculares como para enfocar los ojos en un punto concreto de la p"#ina, hacer que ambos ojos trabajen juntos como un equipo para se#uir una l'nea escrita de izquierda a derecha, hacer un lar#o mo imiento en la direccin contraria /derecha izquierda- para ol er al principio de la l'nea si#uiente; .e trata de habilidades motoras que e+i#en control de los mo imientos oculares. .i los mo imientos son inmaduros e inestables, las letras, los n)meros y las palabras pueden 6bailar7 en la p"#ina de forma que el cerebro las e en desorden y el nio encuentra dificultades para decodificar los s'mbolos, construir las palabras y encontrar sentido &comprensin( en el escrito.

-a lectura se fundamente tambin en la tradicin oral y la habilidad para entender sonidos comienza con el desarrollo del len#uaje y el habla. !l nio habla con su cuerpo antes de articular palabras, utilizando el len#uaje postural, #estual y la entonacin para hacerse entender. !l deseo de comunicarse utilizando palabras es innato slo parcialmente, depende mucho de los est'mulos del medio0 que se le hable mucho y se le escuche por parte de sus cuidadores a lo lar#o del d'a y cada d'a en los aos pre-escolares & Las semillas del len(ua#e se siembra a trav)s de e'periencias sensoAmotrices B,all% :oddardC&

!scribir es una habilidad motora muy fina que requiere coordinacin entre mano y ojos apoyados por la postura. En nio con problemas posturales encuentra muy dif'cil sentarse derecho y coordinar diferentes partes de su cuerpo. !l desarrollo postural en los primeros aos se estimula mediante la interaccin con el medio y el proceso del jue#o f'sico. 5e nue o es la acti idad motriz la que comanda el desarrollo postural.

-as matem"ticas, adem"s de entender el si#nificado de los n)meros, implican m)ltiples interacciones entre las dos mitades del cerebro para resol er problemas y aplicar conceptos conocidos: e+i#en tambin la habilidad para se#uir una secuencia de operaciones mentales &en la suma, por ejemplo(, secuencia que controla la parte del encfalo llamada cerebelo, que es el primer responsable de armonizar la coordinacin de las acti idades motoras. -as secuencias se aprenden hacindolas: en otras palabras, a base de repetir acciones ! sicas, practicando.

La comunicaci"n$ a nivel neurol"(ico$ se estimula con la actividad ! sica , pero; los nios de hoy d'a tienen menos oportunidades y menos tiempo dedicado a la interaccin f'sica y a la acti idad motriz que los nios de todos los tiempos precedentes. -a creciente cantidad de tiempo que pasan en acti idades sedentarias durante los aos preescolares y en las !scuelas Gnfantiles, as' como en los cursos de Primaria, posiblemente ayude a los nios que ya tienen madurez f'sica, pero con toda certeza no ayuda a los nios que a)n no est"n f'sicamente preparados, &recordemos que stos son el 8JF(: es m"s, les perjudica positi amente si no se fomenta ampliamente la mo ilidad, la accin-inhibicin y dem"s destrezas motoras madurativas&

Coy resulta f"cil, para personal especializado, e aluar la madurez f'sica de los nios para iniciar la escolaridad formal. !+isten, adem"s, pro#ramas de ejercicios que, bajo la super isin de profesores interesados en ello, facilitan a estos nios una preparacin m"s adecuada, mejorando su madurez f'sica para abordar con m"s #arant'as, la escolaridad en sus fundamentos m"s esenciales, que ya hemos indicado.

-a educacin f'sica &naturalmente no se trata para nada de la 6clase de !ducacin ='sica7( a tra s de la estimulacin motriz, auditi a, isual, de la funcin manual y co#niti a importa much'simo, tanto m"s cuanto m"s pequeos son los nios. Casta que el .istema !ducati o no se mentalice plenamente de la necesidad que tienen los nios de acti idades f'sicas en todos los ni eles del desarrollo, especialmente hasta los ocho aos, un porcentaje cada ez mayor de nios continuar" teniendo serias dificultades en los aprendizajes escolares iniciales, que son b"sicos. !stas dificultades son mayores cuanto m"s dbil es la madurez del nio. -a consecuencia l#ica de todo lo anterior es el presente y creciente fracaso escolar ya que estamos poniendo cimientos de arena al aprendizaje escolar de esos nios.

Coy estamos en condiciones, #racias a los a ances de las neurociencias y a las e+periencias que se lle an a cabo en diferentes partes del mundo &al#unas en !spaa(, de ayudar eficaz y eficientemente a los nios para superar las habituales dificultades en el aprendizaje escolar. 4aturalmente hay que prescindir de prejuicios, de clientelismo, de pactos, de 6lo&#s(ecismo7, y otros muchos h"bitos, rdenes, 6esperas7, ; para realizar una pre encinnormalizacin con la mayor'a de los nios. -os nios, de cualquier edad, no son i#uales entre s'. !ste dato es capital en educacin y mucho m"s en enseanza. !s, sin duda, maltrato infantil &por i#norancia o por ne#li#encia( se#uir 6martirizando7 a los m"s dbiles sin dar respuesta a ese ele ad'simo porcentaje de nios abocados al fracaso escolar, que a menudo es se#uido por fracaso social m"s adelante. -a respuesta no es, por supuesto, 6m"s de lo mismo7. Coy eso est" muy superado.

4ota0 Gdeas b"sicas tomadas de .. Goddard &G4PP / EH(