ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR.

SERAFN CONTRERAS MANZO

Nombre de la alumna: Yesenia Daz Tena Grupo: 1B Nombre del curso: Pensamiento Cuantitativo. Profesora: Elsa Bermdez Serrato. Trabajo: Gua para sistematizar la informacin de las capacidades sobre principios de conteo identificadas en un nio preescolar.

Presentacin
Este documento es para evaluar al nio, mediante las actividades aplicadas podemos observar y evaluar el desempeo y las capacidades del nio en pensamiento matemtico, sobre principios de conteo con respecto a su conocimiento del nmero y su relacin con el mismo. En este documento tambin introduje la gua para la aplicacin de pruebas diagnsticas sobre capacidades numricas iniciales que apliqu a la nia de preescolar, para poder saber cules son y de qu manera se realizarn las actividades, de igual manera la sistematizacin donde podre describir como realiz las distintas actividades y su desarrollo al momento de realizarlo. Me asignaron un jardn de nios para poder observar a un nio respecto a su desempeo acadmico en estas actividades aplicadas.

El jardn de nios: Frida Kahlo Caldern Av. rbol esq. Cahulote S/N Col. Colinas del Sur. Clave: 16DJN1437Y Sector: 002 Zona Escolar: 092

La fecha cuando aplique mi instrumento fue el 26 de noviembre del 2013. El saln que me asignaron fue el de 2A, con una educadora llamada Magali. Los das que estuve observando fueron 2 ya que el primer da de observacin salimos a una actividad planeada por las educadoras de la institucin al Tec. De Monterrey plantel Morelia, a una actividad de ciencia para que los nios pudieran conocer sobre sta. El instrumento lo apliqu afuera del saln en un espacio que la educadora recomend donde los dems nios no se distrajeran, saque una mesa y dos sillas

del saln para poder aplicarlo, la educadora me dio un espacio en horas de clase para realizarlo, despus del recreo ms o menos como a las 11:40 am. La aplicacin del instrumento lo hice en 4 tiempos, grabe entonces 4 videos, donde se puede observar cmo y de qu manera la alumna trabajo, y yo plantee mis actividades. La nia a la que se lo aplique lo hizo con mucha disponibilidad, no se distrajo y le fue fcil responder a mis preguntas, solo en ciertos puntos tuvo algn error. Yo estaba pensando si elegir a quien aplicarle mi instrumento o pedirle a la educadora que me asignara a la nia o nio para trabajar y decid pedirle a la educadora Magali que me asignara a un alumno para poder trabajar con l o ella segn su criterio. Al no elegir con quien trabajar, la educadora me asigno a una de sus alumnas, la educadora me facilito a una nia llamada Melani de 4 aos de edad, tomando en cuenta que no fuera una alumna muy competente pero que tuviera la facilidad de responder a cada una de las actividades y tuviera las condiciones de trabajar. As fue como trabaje con Melanie.

Gua para la aplicacin de pruebas diagnsticas sobre capacidades numricas iniciales.

Propsito: Identificar las capacidades que tiene un nio en el proceso de adquisicin del nmero referente a la primera competencia del programa de estudio del campo del pensamiento matemtico. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo, para determinar las necesidades y posibilidades de aprendizaje sobre este proceso.

Jardn: Frida Kahlo Caldern. Grado: 2 Grupo: A Nio: Melanie. Edad: 4 aos

PLANTEAMIENTO Y ACTIVIDADES. OPERACIONES LOGICAS: CLASIFICACIN. -Presentarles un conjunto de tres clases de dulces distintos. -Preguntarle al nio Crees que todos son iguales? Cul de estos dulces prefieres comer? Me los puedes dar? Puedes acomodarlos de otra manera?

PAUTAS DE OBSERVACION. -Comprende la distincin entre las clases de dulces. -Establece distintos modos de separacin. -Modo de empleo que utiliza en la separacin.

SERIACIN. -Presentarles un conjunto de crculos de fomi de tres colores distintos. -Mostrarle una secuencia de colores (rojo, azul y amarillo). -Cuestionaremos al nio si sabe cul es el color que sigue, y que contine con la secuencia. PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE Y UNICIDAD. TCNICA DE CONTEO ORAL. -Preguntar al nio sabes contar? Hasta cual numero? Me puedes contar?

-Con apoyo no pudo iniciar. -Con apoyo llevo la secuencia correctamente. -Comprende el orden que lleva la secuencia. -Dificultades en el orden de la secuencia. -Inicia el conteo a partir del 1. -Construye una secuencia propia. -Construye una secuencia convencional. -Genera una secuencia correcta hasta x nmero. - A partir de qu nmero omite trminos o repite trminos. -Etiqueta correctamente conforme vaya contando. -Tiene una secuencia convencional. -Separa los objetos conforme los vaya contando. -Identificar errores al enumerar. -Procedimiento que emplea al contar.

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA Y UNICIDAD. TCNICA DE ENUMERACIN. -Le pondremos elementos contables de la misma naturaleza (un conjunto de crculos de fomi) en una fila. -Cuestionaremos al nio Cuantos objetos hay? -Conforme el nio valla contando correctamente, aumentaremos la cantidad de crculos, para ver hasta qu nmero sabe contar.

PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN. -Presentarle un conjunto de crculos de fomi en lnea. Le cuestionaremos Cuntos hay? -Despus distribuiremos el conjunto de una manera distinta. -Cuestionaremos al nio Y ahora cuntos objetos hay? PRINCIPIO DEL VALOR CARDINAL. TCNICA DE VALOR CARDINAL Y TCNICA DE CUENTA CARDINAL. -Utilizaremos un conjunto de dulces. -Cuntos dulces hay? -Se le pedir al nio que coloque esos

- El nio ya no vuelve a contar para dar el resultado la segunda vez que se le pregunta. - El nio vuelve a contar cuando se le pregunta la segunda vez cuantos objetos hay, al distribuirlos.

-Realiza correctamente el principio del valor cardinal (sabe cuntos objetos cont). -No sabe cul es el valor total del conjunto, y lo vuelve a contar. -Sabe decir cul fue el ltimo nmero el

dulces en un botecito. -Cuando termine, se le cuestiona Entonces cuntos dulces pusiste en el botecito? - De ese conjunto me puedes dar dulces? -Le mostraremos dos lneas con la misma cantidad de objetos iguales pero con distinta distribucin, y le peguntaremos Donde hay ms? Por qu? PRINCIPIO DE ABSTRACCIN. -Utilizaremos las tres clases de dulces, y los tres tipos de crculos de distintos colores. -Mostraremos un conjunto de objetos de distinta naturaleza y cuestionaremos al nio cuantos objetos hay? -Le presentaremos dos conjuntos con el mismo nmero de objetos iguales pero diferente tamao. -Cuestionaremos dnde hay ms? Y Por qu? TCNICA DE MAGNITUD NMERICA. -Presentarle nmeros del 1 al 12. - se le cuestionara al nio Qu son? -Se le mostrara al nio nmeros escritos con diferencias evidentes, cercanas y adyacentes. -Le mostraremos dos nmeros que estn lejanos, cuestionaremos Qu nmero es el mayor. -Le mostraremos dos nmeros cercanos y cuestionaremos Cul es mayor? -Le mostraremos dos nmeros adyacentes, cuestionaremos Cul es mayor?

que expresa el total. - Logra separar la cantidad de objetos que se le pide. - Cuenta la totalidad del conjunto, sin recordar cuantos objetos se le pidieron. -Responde que hay ms objetos en la lnea donde ponemos los objetos ms separados. -Determina que es la misma cantidad sin fijarse en la distribucin espacial. -Separa los objetos segn su cualidad, y los cuenta aparte. -Comprende el principio de abstraccin porque pasa por alto las caractersticas de los elementos. - No comprende el principio de abstraccin porque toma en cuenta las caractersticas fsicas de los elementos.

-Identifica cantidades cercanas y adyacentes.

evidentes,

Sistematizacin

de

resultados

sobre

las

capacidades numricas demostradas por Melanie.

Descripcin de la aplicacin de mi instrumento:

Clasificacin.
La clasificacin es una operacin lgica que consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los objetos, es una capacidad que los seres humanos desarrollamos, la cual nos permite describir, tomar decisiones, organizar y estructurar procesos diversos. Le presente a Melanie un conjunto de dulces de tres tipos distintos los coloque en la mesa y le pregunte Crees que todos estos dulces son iguales? Ella solo respondi moviendo su cabeza que no, insist y le pregunte Son diferentes? Y respondi nuevamente con su cabeza que s. Le cuestione Cul dulce te gusta ms de todos los que estn ah? Y ella sonriendo me sealo una paleta, le dije a ver dmelo, y me la dio, le dije, a ver dame todos los dulces que sean as, Melanie fcilmente me dio todas las paletas que estaban en el conjunto de dulces, le pregunte Ya son todas? Y me dijo con su cabeza que s. Despus le pregunte Y esos a ver me puedes juntar los que son iguales en un ladito y los otros en otro ladito? Me respondi nuevamente con su cabeza diciendo s. Melanie comenz a clasificar los dulces ponindome los chocolates en un lado y los dulces en otro lado sin ninguna dificultad, ponindome en una torrecita los chocolates y los dulces pequeos simplemente en un montoncito. Cuando termino le dije muy bien! a ver ahora vamos a hacer otro y pase a la siguiente actividad.

Seriacin.
Esta operacin lgica consiste en ordenar los elementos de un conjunto de manera ascendente o descendente. Le presente a Melanie un conjunto de crculos de fomi de distintos colores, uno rojo, azul y amarillo, le pregunte Conoces los colores? Ella respondi si con su cabeza nuevamente, le volv a cuestionar Si los conoces? Y volvi a decir que si con su cabeza. A ver Cules son? Melanie respondi, rojo, este no me acuerdo, yo le dije azul, y ella continuo diciendo azul y amarillo, yo le dije muy bien, Puedes seguir el gusanito como van aqu? Ella respondi con su cabeza que s. Le dije a ver dime Qu color sigue aqu? Ella se qued pensando observando los crculos y despus de un momento respondi, rojo, a ver pon uno rojo ah, tomo un crculo rojo del conjunto que tena aparte y lo coloco enseguida, y ahora Cul sigue? Cul sigue del rojo? Le pregunte, ella observ y respondi, amarillo trate de hacerle ver que no era ese color, y le dije a ver fjate aqu (sealando la serie) cual sigue del rojo, ella volvi a observar y me sealo el circulo azul pero no me dijo que color era, yo le dije, azul a ver agarra uno azul y ella tomo un circulo azul y lo coloco en la serie, y ahora Cul sigue del azul? Y fcilmente sin dudarlo dijo amarillo, termine dicindole muy bien. En esta actividad tuve el error de decirle cual era el color azul y no dejar que ella en lugar de solo sealarlo me dijera que color era, pero continu con la siguiente actividad.

Principio de orden estable y unicidad, principio de conteo oral.

Este principio consiste en que los nios aprendan a descubrir como contar en un mismo orden siempre comenzando del 1, en unicidad los nios comprenden que lo que cuentan es nico e irrepetible y en conteo oral, puede equipararse con contar de memoria. Comenc preguntndole Sabes contar Melanie? Ella respondi si, Hasta qu nmero te sabes? Melanie me mostro sus dos manos sealando que saba contar hasta el 10, le pregunte Hasta el 10? Y ella me dijo si, moviendo su cabeza. A ver Me los puedes decir?

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,30,31,32,33 y sonri diciendo ya no me acuerdo. Ya? Muy bien Melanie le dije. Melanie me sealo que saba contar hasta el 10 pero realmente tuvo una secuencia correcta hasta el 16, despus omiti el nmero 17 y se pas al 18 y 19, despus se pas hasta el 30 y tuvo una secuencia correcta del 30 al 33. Posteriormente pase a la otra actividad.

Principio

de

correspondencia

unicidad,

Tcnica

de

enumeracin.
La correspondencia consiste en relacionar un conjunto de objetos con una etiqueta numrica, en unicidad los nios comprenden que lo que cuentan es nico e irrepetible, en la enumeracin los nios deben aprender a establecer una relacin fsica y numrica entre los objetos que integran un conjunto. Le presente a Melanie tres crculos de fomi los coloque en la mesa y le pregunte Puedes contarme estos circulitos? Ella me dijo si, a ver cuntamelos 1, 2,3. Le coloque otros dos crculos dicindole Y as? Melanie los conto sin problema 1, 2, 3, 4,5. Y as? Colocndole otros 2 crculos, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Melanie cuenta de manera correcta etiquetando cada objeto en relacin cuando va contando. Entonces cuntos son? Melanie se qued callada y la vea un poco nerviosa le trate de ayudar preguntndole Cuntos circulitos contaste? A lo que respondi enseguida 7.

Principio de irrelevancia del orden.

Este principio consiste en que los nios comprendan al contar objetos que no importa la manera en que lo hagan si es de derecha a izquierda, izquierda a derecha, abajo hacia arriba o arriba hacia abajo, el resultado ser el mismo. Enseguida de la actividad planteada anteriormente, aplique una actividad donde le presentaba los mismos crculos de fomi a Melanie, deje los 7 crculos en la fila

como estaban y le pregunte, A ver y si yo te los pongo as en circulito Cuntos son? 1, 2, 3, 4, 5, 6,7. Melanie no record cuantos crculos haba contado, conto de nuevo los circulitos de fomi para poder decirme cuntos haba, etiqueto correctamente y me dio el resultado de 7.

Principio de valor cardinal, Tcnica de valor cardinal y Tcnica de cuenta cardinal

Este principio consiste en determinar la numerosidad de un conjunto, es decir, que despus de contar los nios puedan contestar cuantos elementos hay en un conjunto. La regla del valor cardinal traduce el trmino aplicado a un elemento determinado de un conjunto, la tcnica de cuenta cardinal, esta regla especfica que un trmino cardinal como 5 es la etiqueta asignada al ltimo elemento cuando se enumera un conjunto de 5 elementos (Fuson y Hall 1983). Le presente a Melanie un conjunto de dulces le cuestione Me puedes decir cuntos dulces hay aqu? Melanie comenz a contarlos 1, 2, 3, 4, 5,6. Separando los dulces al irlos contando. Me los puedes poner aqu adentro? Le mostr un botecito para que ah me los pusiera. Melanie se mostraba interesada y emocionada, comenz a ponerlos dentro del botecito, muy bien entonces Cuntos metiste aqu? Le cuestione, mientras ella me vea de manera tmida le pregunte Cuntos contaste? Melanie comenz a contar 1, 2, 3, 4, 5, 6,7. Mientras yo sacaba los dulces del bote. 7? Pregunte y ella dijo s, yo le dije bueno, y de aqu Me puedes dar 4 dulces para m? Melanie respondi moviendo su cabeza que s, comenz a contar los dulces conforme me los iba dando, 1, 2, 3, 4. Ya? Le pregunte, si, dijo con su cabeza, muy bien! Le dije. Aunque se equivoc al preguntarle cuantos dulces haba colocado en el botecito, supo darme los cuatro que le ped despus. Posteriormente pase a otra actividad donde le coloque dos filas de 3 crculos pero de distinta distribucin, a ver En dnde vez ms crculos? Melanie contesto enseguida aqu, en donde los crculos estaban ms separados Ah hay ms circulitos? Y Melanie respondi si, A ver cuntalos, los de aqu, 1, 2, 3. Y aqu Cuntos hay? Le seale la otra fila de crculos, 1, 2, 3. Y Dnde hay ms? Aqu, sealo la fila donde los crculos estn ms separados, Por qu? Porque como esta est ms chiquita (Sealo la fila donde los crculos estaban juntos) y esta

est ms grande (Sealo la fila donde los crculos estaban separados) ah bueno, muy bien!

Principio de abstraccin.
Este principio consiste en que los nios aprendan a definir un conjunto de cosas para poder contarlas, contar los elementos de un conjunto sin importar colores, figura, tamao o que no sean iguales. Puse en la mesa 5 caritas felices grandes y 5 pequeas, las grandes las puse de un lado y las pequeas de otro formadas en circulo los 2 conjuntos. Le cuestione Cuntas caritas felices vez aqu? Sealando el circulo de caritas grandes, 1, 2, 3, 4, 5. Etiquetando cada carita al ir contando, Y de este lado? Seale las caritas pequeas 1, 2, 3, 4, 5. Entonces Dnde hay ms caritas felices? Melanie sealo el crculo de las caritas grandes. Aqu? Por qu? Melanie respondi, al principio un poco confuso pero dijo, Como estas estn ms chiquitas (Sealando las caritas pequeas), y estas ms grandes (Sealando las caritas grandes), ah y porque estn ms grandes son ms? Melanie respondi con su cabeza, s. Bueno!. El error de Melanie en este principio fue el pensar que haba ms caritas felices donde estaban ms grandes. Considero que yo tuve el error de no hacerle ver que estaba mal, y hacerle saber porque estaba equivocada.

Tcnica de magnitud numrica

Esta tcnica pretende que el nio sepa que conforme la serie numrica valla alargndose, se debe saber que los nmeros que van arriba siempre valen ms que los de abajo (Los que van dejando atrs) y saber que los que van quedando atrs son ms pequeos. Para esta actividad le presente a Melanie tarjetas con los nmeros del 1 al 5, los coloque en la mesa mientras le preguntaba, Entonces si conoces los nmeros Melanie? Y me respondi con su cabeza que s. S? A ver te voy a ensear unos, los coloque bien en la mesa y le cuestione A ver dime cules son? Este es el 1, el 2, el 3, el 4, el 5. Conforme los iba mencionando los iba etiquetando. Muy bien, y sabes decirme Cul de estos es mayor? Tome las tarjetas con los nmeros 1 y

5, Melanie lo dudo un poco pero despus sealo el nmero 1, le cuestione Este es ms grande? Y ella me dijo que no, moviendo su cabeza y sealo el 5, Este es ms grande? Y dijo con su cabeza s. Por qu? Porque este es el uno (sealando la tarjeta con el nmero uno) y este es el (se qued callada y le ayude dicindole 5, ella repiti 5), y de estos Cul crees t que es ms grande? Le mostr el nmero 2 y el nmero 4, sealo el nmero 2 y le pregunte Este? Cul es este nmero? Melanie se detuvo a pensarlo un poco y despus respondi 2, y este? (sealando el 4) tres respondi Melanie, le ayude y dije el 4, ella repiti el 4, entonces Es ms grande el 2 que el 4? Melanie respondi que s, con su cabeza Y cul de estos dos es ms grande? Seal el nmero 2 y 3, este me respondi sealando el nmero 3, este, Cul nmero es ste? El Melanie no saba que numero era, trate de ayudarla y le cuestione Cul sigue del dos? Se qued pensando un poco y me respondi, el 3, afirme si el 3 y este es el 2 (Mostrndole la tarjeta del numero 2) entonces Este es ms grande que el dos? S? El tres? Melanie respondi si, con su cabeza, Bueno! Creo que este principio fue el que ms se le complico a Melanie porque se le dificultaba identificar algunos de los nmeros, o si los poda identificar no saba cul era mayor y cual era menor. As fue como termine la aplicacin de mi instrumento satisfactoriamente al ver la disposicin que tena Melanie al trabajar conmigo. Me agrado trabajar con ella pues es una nia que tiene mucha capacidad y aprendizaje pues es una nia que le gusta mucho trabajar y pone todo de su parte por estar atenta y entender a su educadora, aunque tuvo ciertos errores. Trabaj muy bien con los principios de conteo pues tuvo algunos errores pero muchas cosas las poda responder fcilmente.