Diseo Curricular

Formacin Docente Profesorado de Educacin Fsica

Direccin General de Cultura y Educacin Provincia de Buenos Aires Ao 2009

Equipo de trabajo Diseo Curricular de la or!acin Docente de Educacin "sica

En el trabajo de discusin, elaboracin de aportes y sugerencias durante el ao 2008, participaron la Direccin de Educacin Superior, la Modalidad Educacin Fsica, la Direccin Pro incial de Educacin de !estin Pri ada, el "onsejo !eneral de "ultura y Educacin, docentes y directi os de los #nstitutos Superiores $ue poseen For%acin Docente en Educacin Fsica, los estudiantes a an&ados y docentes orientadores de Escuelas Destino'

Equipo de Coordinacin Central Direccin de Educacin Superior Subdireccin de Formacin Docente (ndrea )osana !atti * )e%o +uan "ala,orrano * "ecilia Merlo * !abriel Scilla%a * Mabel Pantolini Referentes de la Modalidad: Educacin Fsica (sesores- +orge !%e&. "arlos !on&/le& #epresentante Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada$ "ristina 0erdini Especialistas consultados Pro1esorados de Educacin Fsica de gestin estatal y pri ada 2orberto Soto * )a%iro Sa,ap3 * Miguel 4rlando * 5uis 0idegain * (ndrea #bra,i% * !raciela Muragua * #rene Donati . !abriel Dideo * Sergio 6urc, * +orge Pado ani * (na Mancisidor * Paula 0etti * Diana !aluppo * Marcela !aluppo * Fernanda Masson . 5igia Pa&&aglini. 6alter 7oscano * Margarita 5ong * (nala )osales * "arlos 8 alos * )icardo (ragu/s * "e1erino Do%ngue& * )osana Martn * Mabel M3dici * 2oe% Milton . Sergio Sanella . 5iliana ",erio . )oberto "a%piutti * +orge (l are& * +os3 Maldonado . )a9l "arri&o . M' 8ngeles Portillo . (dri/n Parra icini . Mara "ecilia M3nde& * Susana Fern/nde& . Mara Eugenia !arca . !uiller%o Padial * :' ;anel * "ecilia Menae1 * +' 0eno&ategui * "ecilia (iello %&D%CE GE&E#A'

() #E E#E&C%A* DE' D%*E+, C-##%C-'A# %ntroduccin 'os /ori0ontes 1or!ativos 'os sujetos de la 1or!acin docente 'a pr4ctica docente co!o objeto de trans1or!acin 'os saberes en la 1or!acin docente 2) ,#GA&%5AC%6& DE' D%*E+, C-##%C-'A# DE 'A ,#7AC%6& D,CE&8E unda!entacin del diseo curricular 'a or:ani0acin curricular :eneral El Ca!po de Actuali0acin or!ativa El Ca!po de la unda!entacin El Ca!po de la *ubjetividad y las Culturas El Ca!po de los *aberes Espec"1icos El Ca!po articulador de la Pr4ctica Docente 'os 8rayectos or!ativos ,pcionales 'a or:ani0acin por !aterias y el proble!a de los contenidos 'os Ciclos de la or!acin Docente 'a Aptitud onoaudiol:ica Biblio:ra1"a Estructura Curricular Contenidos del Pro1esorado de Educacin "sica Principales l"neas para el desarrollo curricular Correlatividades 29 2; 22 2< 29 30 3( 3. 39 .2 .2 .. .2 9( 9( 9; . 2 (3 23 2.

() #E E#E&C%A* DE' D%*E+, C-##%C-'A#

%ntroduccin El Diseo "urricular de la For%acin Docente para los Pro1esorados de Educacin Fsica ,a sido construido sobre la base de un proceso participati o desarrollado durante el periodo 2008' Ese proceso se inici con la oluntad poltica de la Direccin !eneral de "ultura y Educacin de la Pro incia de 0uenos (ires, %/s el i%pulso concreto dado por la Direccin de Educacin Superior <DES=' "o%o %arco poltico y conceptual de todo el proceso, se produjo un docu%ento base titulado Organizacin del Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Fsica: Una lectura y reescritura del marco general en clave de Educacin Fsica !aterial "orrador #ara tra"a$o en los %nstitutos & El diseo y desarrollo del currculo constituye una pr/ctica pedaggica y por ello social en la $ue se diri%en posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, articulando idealidad y realidad social en tanto representacin y concrecin de un proyecto educati o' El currculu% es esencial%ente un asunto poltico, sin $ue por ello se ol iden sus i%plicaciones cient1icas> por eso no puede erse si%ple%ente co%o un espacio de trans%isin de conoci%ientos' El currculu% est/ central%ente i%plicado en a$uello $ue so%os, en a$uello en $ue nos con erti%os y nos con ertire%os' El currculu% produce> el currculu% nos produce <c1' 7adeu da Sil a, ?@@8=' El presente diseo, para la 1or%acin de docentes de Educacin Fsica incula 1unda%entos conceptuales y eAperienciales en una con1iguracin signi1icati a, de car/cter abierto1, $ue obra co%o punto de partida' )elaciona distintos conceptos cuya articulacin constituye una con1iguracin, %atri& o postura epist3%ica respecto de la seleccin, organi&acin, distribucin y trans%isin de conoci%ientos orientados a la trans1or%acin personal, institucional y social' 5os 1unda%entos en $ue se asienta este Diseo "urricular se constituyen a partir de la interseccin de dos ca%pos pedaggicos terico . pr/cticos- el $ue corresponde al propio currculu% y el del objeto de trans1or%acin del ni el, la 1or%acin de docentes2' (%bos t3r%inos cobran identidad en dic,a articulacin en tanto el currculu% se con ierte en propuesta 1or%ati a de docentes y la 1or%acin de docentes se enra&a, encau&a y desen uel e en a$u3l' (%bos est/n din/%ica%ente articulados y desbordan sus propias 1ronteras, por tratarse de %ani1estaciones y pr/cticas del ca%po sociocultural' Se debe, entonces, anali&ar c%o estos ca%pos cobran identidad, se entrela&an y desen uel en con anclaje sociocultural en las pr/cticas de la For%acin Docente de Educacin Fsica' Si la educacin p9blica 1ue una de las polticas culturales centrales en la etapa de la organi&acin nacional y en los tie%pos posteriores, ,oy el docente es un actor cla e para reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela p9blica y a la educacin p9blica co%o poltica cultural> para no dejar las polticas culturales en %anos del %ercado ni de otros espacios corporati os'
1

Al hacer referencia la carcter abierto, no se alude a la idea de apertura (flexibilidad, fragmentacin y distribucin escolar desigual de los bienes culturales) del neoliberalismo !l carcter abierto, en cambio, se asienta en la relacin con el contexto de produccin del dise"o, en especial con los procesos de reflexin y discusin producidos en las instituciones de formacin docente 2 #o discutimos a$u% si se trata de campos de la &edagog%a o estrictamente de la 'idctica &or e(emplo, hay autores $ue se refieren a una &edagog%a de la )ormacin 'ocente (cf 'a*ini, 1++,- 'i.er y /eriggi, 1++0)- otros, en cambio, se inclinan por 'idctica para los )ormadores de )ormadores o formadores de docentes (cf 1entolilla, 2222) 3especto del campo del 4urr%culum, tampoco corresponde discutir a$u% su pertenencia o no a la 'idctica (cf 1arbosa 5oreira, 1+++)

En este sentido la For%acin Docente de Educacin Fsica tendr/ co%o desa1o reconocerse en la co%plejidad sociocultural, proceso $ue i%plicar/, en algunas ocasiones, la desnaturali&acin de sus pr/cticas y de la disciplina $ue le otorga especi1icidad' En la construccin del presente diseo se ,an considerado los ca%bios $ue respecto a la Educacin Fsica ,an surgido en los 9lti%os aos 3, as co%o ta%bi3n las siguientes necesidades "a%bios episte%olgicos en el sustento de la disciplina $ue re$uieren una particular consideracin' Bariaciones en los escenarios 1uturos de actuacin de los pro1esionales egresados de la carrera, atendiendo a nue os re$ueri%ientos de pr/cticas ludo%otrices, gi%n/sticas y deporti as de los distintos sectores sociales y sus /%bitos de re1erencia' Modi1icaciones institucionales de la Educacin Fsica en la Pro incia de 0uenos (ires, al ser considerada Modalidad Educati a en la nue a 5ey Pro incial de Educacin, con e1ectos en la asignatura escolar y los "entros de Educacin Fsica #%ple%entacin de nue os Diseos "urriculares para todos los 2i eles, incluidos los "entros de Educacin Fsica' 5inea%ientos "urriculares 2acionales y )eco%endaciones "urriculares del #nstituto 2acional de For%acin Docente para procurar bases co%unes en los Diseos "urriculares de la For%acin Docente de !rado, en todas las jurisdicciones del pas' Para atender estos ca%bios y necesidades, desde su construccin y puesta en acto, este diseo posee potencialidad, no slo para su internali&acin, sino para su recreacin per%anente, circunstancia $ue propicia la posibilidad de construir linea%ientos prospecti os de %anera continua, en una dial3ctica constante entre el trabajo pedaggico y los conteAtos en los $ue el %is%o se %ateriali&a' Est/ din/%ica i%plica un proceso $ue articula conteAtuali&acin y especi1icacin curricular, $ue lle a a ni eles sucesi os de especiali&acin a %edida del acerca%iento a la relacin pedaggica en los di1erentes conteAtos en $ue la %is%a se %ateriali&a' %!plicancia en la construccin participativa 5a singularidad de la construccin del diseo curricular reside en la apertura de espacios de re1leAin y produccin en todos los #nstitutos Superiores de la Pro incia $ue poseen For%acin Docente de Educacin Fsica, en cuanto al per1il de 1or%acin y acerca del diseo curricular igente' Se reco%end, co%o tarea pre ia, la lectura del Marco !eneral del Diseo "urricular para la For%acin Docente de los 2i eles #nicial y Pri%ario' Para la pri%era instancia de consulta institucional se elabor un protocolo destinado al an/lisis de los ,ori&ontes 1or%ati os sobre acos, debilidades y 1ortale&as en la 1or%acin, teniendo en cuenta las siguientes di%ensiones-

5inisterio de !ducacin de la #acin, 6nstituto #acional de )ormacin 'ocente 3ecomendaciones 4urriculares para la !ducacin )%sica 1uenos Aires 2227

)econoci%iento del sujeto del ni el destino' 5a pr/ctica del docente del pro1esorado' El Cc%oD ensear la disciplina espec1ica del pro1esorado' 5os conoci%ientos pedaggicos generales' El ca%po disciplinar espec1ico del pro1esorado' decadentes, do%inantes, e%ergentes y

Pr/cticas pro1esionales trans1or%adoras'

5a in1or%acin obtenida 1ue siste%ati&ada por la Direccin de Educacin Superior, se con oc a representantes de todos los #nstitutos de For%acin Docente $ue o1recen la carrera Pro1esorado de Educacin Fsica, $uienes anali&aron los aportes recibidos, consensuaron %antener los cinco ca%pos de la 1or%acin y reali&aron una pri%era aproAi%acin al ca%po de los saberes espec1icos' "on la in1or%acin de ese encuentro se elabor la pri%era parte del Docu%ento Organizacin del Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Fsica: Una lectura y reescritura del marco general en clave de Educacin Fsica !aterial "orrador #ara tra"a$o en los %nstitutos&' docu%ento $ue 1ue anali&ado en la segunda instancia de consulta institucional' En este encuentro se solicit la de1inicin de %aterias para el "a%po de la (ctuali&acin For%ati a y para el "a%po de los Saberes Espec1icos' "on el aporte de las instituciones se elabor la segunda instancia del docu%ento y una propuesta de estructura curricular para una nue a consulta institucional' En las instancias institucionales participaron docentes, alu%nos y egresados' El co%pro%iso de algunas instituciones conlle a una consulta de car/cter abierto a asociaciones, entidades e instituciones inculadas a las pr/cticas corporales en /%bitos no 1or%ales, co%o as ta%bi3n se reali&aron consultas a docentes orientadores del Espacio de la Pr/ctica Docente y pro1esores Egresados en el perodo 200?.200E y d3cadas del F0, 80 y @0 as co%o docentes jubilados de la especialidad' Durante el perodo de consulta se anali&aron los docu%entos orientadores sobre la For%acin Docente en Educacin Fsica del #nstituto 2acional de For%acin Docente y se %antu ieron reuniones con la %odalidad Educacin Fsica, con el propsito de considerar sus aportes En el proceso de construccin participati a la Direccin de Educacin Superior con oc a re1erentes institucionales especialistas en las di1erentes %aterias del "a%po de los Saberes Espec1icos para la elaboracin de los contenidos'

'os /ori0ontes 1or!ativos

5a nocin de (orizonte formativo alude a esa &ona de i%aginacin en la tensin entre un sujeto real y tendencial <si la tendencia al 1uturo 1uera CnaturalD= y un sujeto deseado <sie%pre i%posible=' "o%o nocin ,istrico.prospecti a, to%a distancia de una %era enu%eracin de Cco%petenciasD 8, as co%o de la idea de #erfil de formacin, en la %edida en $ue pone 3n1asis en un proceso de construccin en un ca%po educati o condicionado ,istrica y sociocultural%ente, lleno de tensiones e incertidu%bres, co%plejo y ca%biante, %arcado por relaciones intersubjeti as y por encuadres institucionales, %/s $ue en la reali&acin de una i%agen ya cristali&ada de ante%ano $ue se caracteri&a general%ente por una serie de co%petencias' Por ello al proponerse ,ori&ontes 1or%ati os, el currculu% posee e1ectos de sentido $ue son, 1unda%ental%ente, e1ectos de produccin de identidades sociales particulares' Es notable la 1uer&a $ue ,a ad$uirido en las 9lti%as d3cadas la idea $ue anuda al %aestro con un enseante' Muc,o de este signi1icado central se deri a de las concepciones %/s actuales acerca de la pr/ctica docente pro enientes de las tradiciones anglosajonas' Sin e%bargo, es 1unda%ental di ersi1icar el signi1icado de la docencia en las sociedades latinoa%ericanas, ,abida cuenta de las tradiciones residualesE co%o as ta%bi3n de los desa1os conteAtuales y prospecti os' Por eso se opta por ,ablar no slo de un %aestro #rofesional de la enseanza, sino ta%bi3n de un %aestro #edagogo y ta%bi3n tra"a$ador cultural <trans%isor, %o ili&ador y creador cultural=' En todos los casos se alude a un trabajador de la educacin, a un trabajador del ca%po intelectual' 5a regulacin de su trabajo, entonces, no pro iene slo de las nor%ati as estatutarias yGo educati as en general, ni de las prescripciones institucionales a su pr/ctica, co%o as ta%poco de los a ances del conoci%iento pedaggico o disciplinar, ni slo de las inno aciones sobre las pr/cticas de la ensean&a, %uc,as eces diseadas por el %ercado editorial' 7a%bi3n pro iene de la construccin colecti a de la pr/ctica docente y del discurso pedaggico $ue la co%prende y posibilita' Esto es, se cuestiona el di orcio entre el sujeto cultural, el docente $ue lle a adelante la pr/ctica cotidiana en las escuelas, y el sujeto pensante, el pedagogo $ue piensa sobre la educacin y la ensean&a, a9n sin tener eAperiencia docente en la escuela' El docente es ,acedor de cultura y tiene $ue ser ,acedor del discurso sobre las culturas y la educacin'

En el ,ori&onte 1or%ati o se reconocen tres propsitos-

9e toma distancia a$u% de la idea in*asi*a de competencias :a apuesta de la )ormacin 'ocente no *a tanto en el sentido de la adaptacin con las condiciones existentes de desarrollo de las prcticas y la creacin y desarrollo de competencias para un desempe"o exitoso 4abe recordar $ue la idea de competencias est ligada a la performati*idad de un sistema social admitido y hegemnico $ue se reproduce a s% mismo, a tra*;s del desarrollo de competencias (cf :yotard,1+7+) , :a idea de tradicin residual es tomada de 3aymond <illiams, perteneciente a la !scuela de 1irmingham, 6nglaterra !ste autor sostu*o $ue las tradiciones residuales son a$uellas $ue, si biensurgieron en el pasado, contin=an teniendo influencia significati*a en las formas de pensar y en las prcticas del presente !s decir, no son arcaicas (como pie>as de museo) sino $ue se renue*an y resignifican en el mo*imiento cultural actual y en las prcticas cotidianas (cf <illiams, 1++0) &or su parte, la idea de tradicin es tambi;n tomada del pedagogo 9a=l /aborda, como un elemento constituti*o de lo social, lo pol%tico y lo cultural :a tradicin hecha memoria, debe traba(ar de modo dial;ctico con la re*olucin en el mo*imiento histrico pol%tico y cultural 9in tradicin no hay *erdadera re*olucin ni resignificacin de la cultura, ya $ue nada se crea de la nada (cf /aborda, 1+,1)

 El 1ortaleci%iento de la identidad y la signi1icacin social de la pro1esin docente> 5a construccin del %aestro co%o productor colecti o del discurso pedaggico> El posiciona%iento acti o del %aestro co%o trabajador de la cultura' Profesional de la enseanza' de la gestin e investigacin) Constructor #ermanente del discurso disci#linar del *rea)

+acedor de cultura y de los discursos culturales de su cam#o de #ertenencia) ,ransformador de la realidad frente a los desaf-os .ue #lantea la #ro"lem*tica del cam#o disci#linar' #edaggico y de sus #ro#ias #r*cticas

Pensar la For%acin Docente de Educacin Fsica desde los ,ori&ontes 1or%ati os, supone al %enos un desa1o en t3r%inos de ruptura- episte%olgica, del "a%po "urricular y del "a%po de la For%acin Docente' )especto al ca%po disciplinar, la ruptura episte%olgica supone isuali&ar en pri%era instancia la subordinacin ,istrica $ue la Educacin Fsica ,a tenido con relacin a otros ca%pos, sustentada por un lado, en una ciencia positi ista, carente de ,istoricidad, %anco%unada con intereses %edicali&adores, cristali&ada, ideali&ada, $ue r/pida%ente se naturali& tanto en la 1or%a de producir conoci%iento as co%o de practicarla> por el otro, 1uerte%ente in1luenciada por el deporte en su di%ensin ,ege%nica, alta%ente co%petiti a, espectacular y regida por las leyes del %ercado' En cuanto a la ruptura del "a%po "urricular, reconsiderar el currculu% de Educacin Fsica y situar a la disciplina en la proble%/tica sociocultural, i%plica pasar de un %odelo racionalista anclado en %odos o 1or%as de reproduccin de las pr/cticas docentes a un %odelo centrado en el sujeto y sus pr/cticas, tal co%o se %ani1iesta en los nue os Diseos "urriculares de la asignatura igente en la Pro incia de 0uenos (ires para todos los ni eles y %odalidades del siste%a educati o' De este %odo, la ensean&a ad$uirir/ signi1icacin en di1erentes conteAtos en tanto posibilite la apropiacin del saber' "onsiderar la ruptura de la For%acin Docente de Educacin Fsica i%plica posicionar la pr/ctica docente? en escenarios inciertos, inacabados, caticos, i%per1ectos, C$ue re$uiere de %9ltiples perspecti as tericas y pr/cticas y de la necesidad de ser situada te%poral y espacial%ente'D 0 , co%o alternati a a una 1or%acin acrtica, pensada co%o dispositi o de disciplina%iento y control social, sustentada en discursos acad3%icos reproductores de la cultura ,ege%nica de la disciplina' Debe resaltarse $ue el n9cleo 1undante de la For%acin Docente es la ensean&a, cuyo anclaje est/ en la di%ensin ,istrica y sociocultural' De este %odo, se ,ace

4itada en '4@ (p 18) Aer referencias en '4@ (p 1?)

posible articular los dos ejes de la For%acin Docente <Da ini, 2002=- el de la ensean&a y el conteAto' Este intento de incular a la nocin de ,ori&onte 1or%ati o y sus propsitos con las rupturas propias $ue atra iesan la especi1icidad de la For%acin Docente en Educacin Fsica, per%itira aproAi%arnos a la de1inicin del pro1esor co%o #edagogo' tra"a$ador cultural y #rofesional de la enseanza' caracterizado #or:

/m"itos y conte0tos escolares y no escolares)

1u$eto formador .ue entrelaza su accin con los otros actores del #roceso curricular) Constructor del currculo' .ue se reconoce y act2a en 3l como *m"ito de #roduccin #royectual y' a la vez' de formacin #ermanente y de transformacin institucional

El !aestro co!o pro1esional de la ensean0a #ndudable%ente el %aestro es un docente, es un enseante En tanto tal, el %aestro se encuentra eAperi%entando una tensin entre- la idea do%inante de Censean&aD co%o trans%isin y la nocin de ensean&a co%o proceso de reconstruccin cultural y de la propia trans%isin' En este sentido, la trans%isin es un contacto con una ,erencia cultural, no ya un acto %ec/nico de control disciplinador, sino una eAperiencia de un acto en co%9n de ,abilitacin del otro para resigni1icar lo recibido7> la idea do%inante de la Censean&aD re1erenciada en el docente y la nocin de %9ltiples espacios, circunstancias y sujetos re1erenciales $ue in1luyen en el proceso de aprendi&aje, por lo cual no eAiste linealidad entre a%bos procesos> la idea do%inante de la Censean&aD ligada al rol indi idual del docente en la cultura escolar y la nocin de la ensean&a co%o un proceso co%partido y social <c1' "oscarelli, 200F=' ( la sobrecarga y el %alestar en los docentes debido a la persistencia de esas concepciones do%inantes de la ensean&a, se su%a la idea 1recuente%ente naturali&ada y escolari&ada de los saberes a ser enseados' Esta situacin re$uiere una resigni1icacin del trabajo del %aestro co%o enseante en el sentido de una deconstruccin de los saberes disciplinares y social%ente signi1icati os, para construir nue os sentidos educati os, con los alu%nos y en 1uncin de sus necesidades e intereses' (ll se asu%e y se resuel e la tensin entre la especi1icidad de la ensean&a y el conteAto de la %is%a' Por eso es preciso re%arcar la necesidad de no di1u%inacin del n9cleo 1undante de la 1or%acin, $ue es la ensean&a, pero en su anclaje sociocultural' El propsito poltico 1or%ati o de 1ortalecer la identidad, la presencia y la
7

A;anse los traba(os actuales $ue replantean el sentido de la transmisin, entre otros, #u"e>, 1+++-)rigerio y 'i.er, 2228 3especto de ense"an>a, cf 4amilloni y otras, 2220

signi1icacin social de la pro1esin docente i%plica desarrollar un an/lisis ,istrico. crtico de la pr/ctica pro1esional docente <atendiendo a las necesidades sociales, culturales, polticas, educati as y del %undo laboral.pro1esional=' En este conteAto, la trans1or%acin de la pr/ctica docente debe alentar la construccin de una pro1esin docente trans1or%adora de la educacin, $ue se articule con los procesos de trans1or%acin de la sociedad, la poltica y las culturas' En este sentido, 1or%ar al docente co%o pro1esional de la ensean&a i%plica propiciar la construccin de alores y actitudes $ue cuestionen per%anente%ente el estatus del saber, interroguen la tecnologa antes de aceptarla e incorporen el respeto a la di ersidad natural y social, 1a oreciendo a la construccin de una 3tica del saber al ser icio de un desarrollo a escala ,u%ana, es decir al ser icio de la ,u%anidad antes $ue del capital o del %ercado' El !aestro co!o peda:o:o "o%o #edagogo, el %aestro se encuentra ,oy atra esado por la antigua dicoto%a entre te4n3 <el ,acer calculable y cierta%ente ordenado= y #oiesis <la creacin est3tica y la produccin de un %undo o un orden posible, distinto al eAistente=' Dic,o de otro %odo, ,a ganado terreno la idea del %aestro regido por una racionalidad pedaggica e%inente%ente instru%ental <calculadora, ordenada, regida por la pre isibilidad=' Se trata de incorporar, co%o ,ori&onte 1or%ati o, la racionalidad pedaggica co%unicati a <para seguir las ideas de +' :aber%as=, centrada en la intersubjeti idad y la proble%ati&acin' Hn tipo de racionalidad $ue no deja en %anos 9nica%ente de los especialistas en educacin la produccin y reproduccin del discurso pedaggico, sino $ue asu%e el desa1o de articular con su accin la re1leAin y de ,acer ,ablar terica%ente su pr/ctica, a la e& $ue enri$uecer el ca%po de la re1leAin terica en su propia pr/ctica, a tra 3s de la proble%ati&acin $ue reali&a en co%unicacin con otros' )eto%ando luego su propia pr/ctica pero ta%bi3n a la teora y pr/ctica educati as, en una suerte de espiral dial3ctica per%anente' Por otra parte, la co%plejidad actual + asedia los %odelos pedaggicos de%asiado CracionalesD o abstractos' Pero Cla com#le$idad es el desafo' no la res#uesta D co%o dice E'Morn12' Por ello, slo una pedagoga basada en el di/logo de saberes, el pensa%iento crtico y la incerte&a pueden iabili&ar la re.unin entre te4n3 y #oiesis' desinstru%entali&ando la racionalidad pedaggica y dot/ndola de nue os instru%entos' Se trata de incorporar co%o ,ori&onte 1or%ati o las nue as, otras, 1or%as de eAperiencia y los nue os, otros, lenguajes, no sie%pre estricta%ente CpedaggicosD, en la 1or%acin de la subjeti idad del %aestro, resigni1icando el car/cter artstico de la educacin> incorporando co%o ,ori&ontes 1or%ati os la sensibilidad, la
+

3eferir a comple(idad, no es slo por la actualidad- es tambi;n por el posicionamiento comple(o,$ue re$uiere de m=ltiples perspecti*as tericas y prcticas, y de la necesidad de ser situado temporal y espacialmente #o debe entenderse como un concepto omnisciente ni una postura hiperracional :a nocin de comple(idad es compatible (en t;rminos de racionalidad) con la idea de racionalidad restringida, limitada, situacional, *inculada con la racionalidad prctica aristot;lica /iene $ue *er con los fines concretos $ue se pretenden en situaciones particulares aplicables a la deliberacin, eleccin y seleccin en la accin, y no est exenta de principios compartidos $ue orientan las prcticas sin normali>arlas (cf Bimeno 9acristn, 1++7C 08Dss ) 10 #o es $ue la comple(idad sea lo esencial del mundo, sino $ue la esencia es inconcebible, supone la imperfeccin por$ue incluye la incertidumbre y el reconocimiento de lo irreductible &ara 5or%n la idea fundamental de comple(idad remite a una dialgica ordenEdesordenEorgani>acin, FperoG la comple(idad no es un fundamento, es un principio regulador $ue no pierde nunca de *ista la realidad del te(ido

fenomnico en el cual estamos y que constituye nuestro mundo (cf. 10

or!n" 1996#.

creati idad y la co%prensin Cest3ticaD de su pr/ctica y del proceso educati o, junto con las condiciones necesarias para recuperar la alegra en el ejercicio del trabajo educati o' El !aestro co!o trabajador de la cultura 5a consideracin de la a%plitud, la co%plejidad y el sentido de la #r*ctica docente incluye un posiciona%iento social y el reconoci%iento de la di%ensin poltica de la docencia' En este sentido es $ue considera%os al %aestro co%o tra"a$ador cultural, co%o trans%isor, %o ili&ador y creador de la cultura' 5as ideas tradicionales ,an presentado a la cultura co%o una CcosaD 1recuente%ente acabada y co%o un ele%entoGinsu%o 1actible de ser enseado' Sin e%bargo, %/s $ue nunca resulta necesario repensar ,oy el car/cter poltico. cultural de la escuela y el rol del docente co%o trabajador de la cultura' Para ello es necesario $ue el %aestro pueda reconocer e interactuar con otros espacios y otros trabajadores de la cultura, sie%pre atendiendo a $ue la cultura no es algo cosi1icado o %uerto, sino $ue est/ en constante dina%is%o y recreacin' 2o es ClaD cultura sino ClasD culturas' De igual %odo, es i%prescindible ,acerlo desde una percepcin crtica de las tensiones entre di ersidad y ,ege%ona cultural11' )eto%ando y resigni1icando tradiciones residuales en las $ue la educacin p9blica 1ue una de las polticas culturales centrales, ,oy el %aestro es un actor cla e para reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela p9blica y de la educacin p9blica co%o una poltica cultural inclusi a, pero $ue reconoce las di1erencias %uc,as eces 1raguadas en ,istorias de relaciones desiguales y la interculturalidad %/s all/ de las narrati as del %ulticulturalis%o con el 1in de no dejar las polticas culturales en %anos del %ercado ni slo de otros espacios de la sociedad' 5a interculturalidad i%plica ante todo reconoci%iento del CotroD, de otro saber, otra eAperiencia, otra i encia' Esto conlle a una re isin de las construcciones culturales acerca de la relacin entre cultura y naturale&a' El %aestro en tanto tal, ,a de proble%ati&ar y reconceptuali&ar esta relacin a partir del am"iente co%o concepto co%plejo y estructurante12' :a de ser agente de una pedagoga de la di ersidad, recuperando y reinstituyendo la di ersidad de %iradas, $ue per%ita repensar la relacin y $ue pro%ue a integracin %/s $ue inclusin' El !aestro co!o enseante= co!o peda:o:o= co!o constructor de cultura en el ca!po de la Educacin "sica 5a con1iguracin del %aestro de Educacin Fsica co%o enseante, pedagogo y constructor de la cultura i%plicar/ a la For%acin Docente de Educacin Fsica un proceso de reconceptuali&acin, as co%o el corri%iento de la Educacin Fsica de posiciona%ientos sustentados en una ciencia positi ista, por a$uellos ligados a la consideracin de la realidad co%o una construccin social y cultural' 1H
11

!s necesario a$u% abrir los debates acerca de la diversidad como una suerte de concepto estelar, $ue suele obturar la percepcin de las relaciones entre diferencias culturales e historias de desigualdad social (cf 5c:aren, 1++H) 12 !l concepto matri> $ue estructura la modalidad !ducacin Ambiental es el de ambiente, definido comoC la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos y socioeconmicos, susceptibles de provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas (1railo*s.y y )oguelman, 1++1) &odemos decir tambi;n $ue el ambiente no es la ecologa, sino el campo de relaciones entre la naturale>a y la cultura, de lo material y lo simblico, de la comple(idad del ser y del pensamiento- es un saber sobre las estrategias de apropiacin del mundo y la naturale>a a tra*;s de las relaciones de poder $ue se han inscripto en las formas dominantes de conocimiento (:eff, 2228) 1H !l discurso cient%fico y el discurso m;dico, reinstaurados en !uropa entre los siglos IA666 y I6I definen

11

Desde estos ,ori&ontes, la For%acin deber/ superar 5a naturali&acin de las pr/cticas y de los saberes $ue 1a orecieron procesos de reproduccin al interior de los #nstitutos de For%acin Docente' 5as pr/cticas ,ege%nicas instituidas concebidas co%o la 9nica 1or%a tanto de producir conoci%iento co%o de practicarla' 5a pree%inencia de la lgica episte%olgica positi ista $ue redujo la ensean&a a una tecnologa y la teora. pr/ctica a una relacin de aplicacin en la cual la pri%era $ueda en el ni el del discurso <perdiendo su 1uncin instru%ental para la co%prensin de la ensean&a= y la pr/ctica se %antiene en el ni el de la i encia, concibi3ndose la ensean&a co%o un saber pr/ctico.artesanal, un conoci%iento acu%ulado en 1or%a de sabidura pro1esional $ue se trans%ite de generacin en generacin <Pere& !o%e&, ?@@I='D ,tras especi1icaciones sobre los /ori0ontes 1or!ativos "o%ple%entaria%ente a los propsitos enunciados, y con re1erencia a los ,ori&ontes 1or%ati os, se piensa $ue es necesario proponer trayectorias 1or%ati as en las $ue se aporte a dos construcciones la del posiciona%iento docente?J en la co%unidad, en el ca%po y el siste%a educati o, en la institucin escolar y en el trabajo educati o /ulico concreto, situado en sus eApresiones singulares, y la de la recuperacin del sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis y en conteAtos de trans1or%aciones culturales continuas Si la educacin p9blica, desde la 3poca 1undacional del siste%a educati o argentino y en los tie%pos posteriores de 1uerte pregnancia ,o%ogenei&adora, 1ue la 1or%a predo%inante de poltica cultural, necesita%os recuperar el papel poltico.cultural de la educacin p9blica en la actualidad' Para ello, debe%os reconocer otros polos
fuertemente las instituciones donde nos formamos los profesionales de !ducacin )%sica (Biles , 5arcelo , 222H) 14 9e utili>a a$u% la idea de posicionamiento docente con el fin de diferenciarla de la de posicin docente 9eg=n 5ichel )oucault, son los espacios (como en este caso, el escolar) los $ue otorgan posiciones fi(as y permiten la circulacin en un ordenamiento y su(ecin de los cuerpos (cf )oucault,1++H) 4omo lo se"alara Anthony Biddens, tradicionalmente el concepto de posicin social se haasociado al de rol, tanto en la *ersin parsoniana o en la *isin teatral de 6 Boffman Ambas propenden a destacar el carcter de dado del rol, donde el guin est escrito, el escenario est montado y los actores se desempe"an lo me(or $ue pueden en los papeles preparados para ellos (cf Biddens, 1++,) !s decir, el actor es un depositario de esa posicin !n el caso de la docencia, es importante estimar los condicionamientos estructurales $ue constituyen la posicin del docente !l docente puede ser definido por los papeles $ue cumple y por la prctica asignada a su posicin- en este sentido, debe contribuir al buen funcionamiento del sistema educati*o, seg=n el criterio de la reproduccin y la utilidad social &ero es imprescindible percibir, a la *e>, el carcter acti*o de la docencia- el posicionamiento $ue el docente construye en la institucin y en el sistema escolar !n esta l%nea, *a configurando su posicionamiento en la medida en $ue se inserta en situaciones sociales y educati*as a las $ue trata de transformar, y en tanto $ue Dcontra el determinismo y el indi*idualismoD busca ser su(eto acti*o y cr%tico, procura la subjetivacin, y as% extender su autonom%a (cf /ouraine, 1++8)

12

desde los cuales se producen polticas culturales <en el %is%o sentido, o no, $ue el de la educacin p9blica= y proponer unas trayectorias 1or%ati as en las $ue el docente incorpore de %odo crtico y re1leAi o saberes y actitudes $ue le per%itan actuar educati a%ente, y con sentido poltico.cultural, en los nue os conteAtos En su 1or%acin b/sica, el docente tiene no slo $ue conocer lo $ue a a ensear y c%o ensearlo, sino reconocer a $ui3n se lo a a ensear, teniendo en cuenta las propias caractersticas subjeti as y los conteAtos y polos socioculturales y a%bientales en los cuales ese sujeto se constituye y se 1or%a, reconociendo a su e& el car/cter 3tico.poltico y sociocultural de su pro1esin' Hn docente en 1or%acin tiene $ue ,abilitarse para CleerD la eAperiencia y el %undo %/s all/ de las %iradas escolares tradicionales 1or%arse para co%prender su situacin pro1esional y construir conoci%ientos en el conteAto de un grupo eAperi%entar un nue o %odo de trabajo colecti o y colaborati o 'os sujetos de la 1or!acin docente

5a 1or%acin docente se e atra esada por una co%plejidad particular en tanto $ue contiene en su seno distintos sujetos $ue se articulan en el proceso de construccin de signi1icados en torno a ella' En relacin con las di%ensiones de signi1icacin es posible identi1icar tres tipos de sujetos- los docentes en 1or%acin, los docentes 1or%adores y los 1uturos alu%nos de los docentes en 1or%acin' 5a actualidad de%anda la constitucin de ,o%bres y %ujeres para i ir en una sociedad en la $ue los saberes y su distribucin y circulacin ,an ca%biado, donde las percepciones, las representaciones sociales y las pr/cticas cotidianas se en ta%bi3n trans1or%adas por la %ediacin de no edosos e$uipa%ientos culturales, y en donde el conoci%iento ad$uiere un alor estrat3gico, anclado en y condicionado por los pro1undos ca%bios estructurales $ue en%arcaron este proceso' En este sentido, la crisis social, a%biental?E y econ%ica estructural, ,a calado ,ondo en la totalidad del tejido social, en donde la educacin no ,a $uedado eAenta' Se ,a %odi1icado no slo el acto educati o, sino 1unda%ental%ente los intereses y ponderaciones aAiolgicas $ue la sociedad ,ace sobre su aporte' En este co%plejo entra%ado de relaciones ca%biantes y contradictorias en el $ue se construyen, si%ult/nea%ente a estos procesos, los ca%pos si%blicos y signi1icati os de los di ersos actores sociales' En la con1luencia de distintos ca%pos de signi1icacin se ,ace i%prescindible reconocer las grietas producidas por las di1erencias de pensa%iento, creencias o senti%ientos' 5a CidentidadD ?K,abla %/s de las %9ltiples identi1icaciones a las $ue los sujetos adscriben $ue de una estructura cristali&ada, per%anente de costu%bres y %odos de ser <c1' )e%edi, 200J=' 5a consideracin de esos di1erentes sujetos i%plica pensar un diseo curricular intercultural, $ue necesita partir del reconoci%iento de la di ersidad y co%plejidad de repertorios culturales $ue eApresan y producen, en s y entre s, una %ultiplicidad de di1erencias' Es en esa
1,

:a degradacin ambiental es, efecti*amente, un s%ntoma y un s%mbolo de esta crisis social y econmica estructural, entendida como crisis de una ci*ili>acin, la nuestra, marcada por el predominio de la tecnolog%a destructi*a sobre la naturale>a 1? 4uando se habla de identidad, en singular, tambi;n hacemos referencia a un concepto en el $ue debe enfati>arse el carcter relacional y el carcter m=ltiple de las identidades

13

,eterogeneidad cultural y social $ue se pueden identi1icar isiones, te%as, conceptos y proposiciones relacionados a las identidades culturales en las cuales los di1erentes sujetos se reconocen' Pensar un diseo curricular $ue recono&ca el car/cter intercultural de toda situacin educati a i%plica una inno acinGtrans1or%acin pedaggica y curricular $ue parta L<'''= no slo de distintos contenidos o e0#eriencias culturales' sino tam"i3n de #rocesos de interaccin social en la construccin de conocimientosL <6als,, 200?=' Esto i%plica una perspecti a intercultural en educacin $ue est/ orientada a eAplorar y reconocer, tanto en las co%unidades co%o en las escuelas, las di1erentes situaciones sociales y repertorios culturales y las relaciones $ue eAisten entre ellos' En este sentido, se propone pro%o er relaciones dialgicas e igualitarias entre personas y grupos $ue participan de uni ersos culturales di1erentes, trabajando los con1lictos in,erentes a esta realidad' ( su e&, reconocer la di1erencia es reconocer $ue eAisten indi iduos y grupos $ue son di1erentes entre s, pero $ue poseen los %is%os derec,os' 5a con i encia en una sociedad de%ocr/tica depende de la aceptacin de la idea $ue co%pone%os una totalidad social ,eterog3nea, en la cual todos tienen derec,o a participar en su construccin y 1or%ar parte de ella, en $ue los con1lictos deber/n ser negociados pac1ica%ente y en la $ue las di1erencias deben ser respetadas dentro de un %arco de pro%ocin de la igualdad' Hna 1or%acin basada en una perspecti a intercultural, debera, en pri%era instancia, cuestionar los supuestos $ue %antienen la creencia en una uni1or%idad lingMstica co%o negacin de otras lenguas, una integracin cultural ingenua, una cultura co%9n basada en la tensin entre i%posicin y tolerancia, una uni1or%idad e oluti a y un alu%nado aseAuados' 5a idea de Ccrisol de ra&asD en (rgentina ,a sedi%entado un i%aginario docente basado en la ar%ona, el encuentro y la sal acin de la di1erencia en pos de la Cidentidad territorialD, encubriendo los puntos de ista y con1lictos entre los di1erentes grupos sociales y culturales' Este punto de partida signi1ica pro%o er un proceso de re1leAin colecti a per%anente de los docentes 1or%adores y en 1or%acin orientado al desarrollo y produccin de conoci%ientos, saberes y es$ue%as pr/cticos $ue ,agan posible reconocer el car/cter %ulticultural de gran parte de las sociedades y de la necesidad de 1or%acin de un pro1esorado preparado para actuar con estudiantes con %9ltiples repertorios culturales> desa1iar los estereotipos $ue in1or%an las pr/cticas docentes discri%inatorias y proble%ati&ar contenidos etnoc3ntricos y pr/cticas pedaggicas 1rag%entadas> ad$uirir saberes para poder diagnosticar las necesidades educati as de sus alu%nos y alu%nas> elaborar y cuestionar sus preconceptos y isiones con relacin a la di ersidad cultural, anali&ando sus estereotipos sobre rendi%iento, dese%peo, e aluacin, etc', del alu%nado> reconocer las cualidades de la propia cultura, alor/ndolas crtica%ente de %odo de enri$uecer la i encia de ciudadana> proble%ati&ar los contenidos espec1icos y pedaggicos de los diseos

14

curriculares> saber enjuiciar el %aterial de consulta, libro de teAto, etc' %/s adecuados en 1uncin de lo intercultural> saber pensar otros 1or%atos educati os $ue superen la di isin en grados, la progresin y jerar$ui&acin de conoci%ientos basada en una psicologa e oluti a etnoc3ntrica y clasista> desarrollar actitudes y pr/cticas de solidaridad con las personas y grupos $ue su1ren discri%inacin> re1or&ar el papel de las pr/cticas en escuelas co%o el punto %/s i%portante para la ad$uisicin de eAperiencia contrastada, de recursos y %oti acin, desarroll/ndola en instituciones educati as con di ersidad de presencias' 'os docentes en 1or!acin 5os estudiantes $ue aspiran a ser docentes poseen ya una "iografa escolar $ue los condiciona en su proceso de 1or%acin co%o docentes' ( lo largo de esa biogra1a ,an internali&ado un i%aginario y una serie de pr/cticas $ue caracteri&an a la docencia' 5a institucin escolar ,a nutrido y con1igurado el i%aginario docente, instituyendo en ellas y ellos signi1icaciones $ue tienden general%ente a la reproduccin de la escuela tal co%o es y $ue $uedan %arcadas en los docentes en 1or%acin' En la eAperiencia escolar pre ia, la relacin docente.alu%no ta%bi3n ,a sido producti a en cuanto a la 1ijacin de deter%inadas pr/cticas, lugares, posiciona%ientos y signi1icaciones sobre la docencia' "ada docente en 1or%acin se a constituyendo en relacin con sus Lidenti1icaciones 1or%adorasL> se ,a identi1icado con alg9n o algunos docentes, y ,a negado o rec,a&ado la i%agen y 1or%a de dese%pear la docencia de otros' Esto per%ite obser ar c%o el (a"itus resulta de la inscripcin en el cuerpo del docente de un discurso sobre la pr/ctica docente, $ue dese%boca en una i%plicacin en la CnaturalidadD de su rol <c1' :uergo, ?@@F=' En el caso de los alu%nos en 1or%acin de los pro1esorados de Educacin Fsica, se obser a co%o, en la propia biogra1a escolar o personal, se ,an internali&ado no slo i%aginarios $ue tienden a la reproduccin del ejercicio de una pr/ctica docente de Educacin Fsica naturali&ada y acrtica> sino ta%bi3n i%aginarios sobre el cuerpo, las pr/cticas deporti as o corporales, la salud y el rol del docente de la especialidad' Muy pocas eces los alu%nos en 1or%acin tienen indicios acerca de $u3 signi1ica estudiar Educacin Fsica' 5a %ayora de los aspirantes se acercan a la carrera por el gusto de practicar deportes, por el placer de %ejorar su i%agen corporal o si%ple%ente por jugar' 7a%bi3n, el i%aginario docente suele superponer a los ,ec,os una i%agen deseada, $ue 1recuente%ente es la i%agen $ue se eApresa en el discurso' Esa i%agen es la $ue ,ace $ue di1iera el %odo de erse el docente en 1or%acin, de re1lejarse y de concebirse, con respecto al %odo de ser cotidiano, %uc,as eces inscripto en ciertos le%as?F o en ciertas actuaciones rituales, $ue se eAperi%entan co%o
10

:os lemas pedaggicos son corrientes en la cultura escolar, como por e(emploC proceso ense"an>a J aprendi>a(e, docente in*estigador y muchos otros, constituyen una expresin concentrada de la cultura

15

naturales, y en rutinas %/s o %enos estables $ue caracteri&an la pr/ctica escolar' En el caso de la Educacin Fsica, la co%plejidad es a9n %ayor' 5a 1or%acin docente inicial co%ien&a %uy pocas eces con un an/lisis de los proble%as de la disciplina y del papel pro1esional $ue dese%pear/' De acuerdo con lo eApresados por Marcelo !iles <200I= C4ptar por una pro1esin supone elegir una identidad subjeti a y las pri%eras escenas de la carrera constituyen sus discursos en la relacin con los otros, y es en la pertenencia a una co%unidad acad3%ica y social $ue estas con1iguraciones cobran sentido'D Por su parte, los docentes en 1or%acin participan en otros espacios sociales $ue inciden en su 1or%acin subjeti a, en sus %odos de Cleer y escribirD la eAperiencia, la ida y el %undo' Estos espacios sociales e%ergentes, co%o resultante de la crisis y el desborde de las instituciones %odernas, resultan 1or%adores de sujetos y productores de sentidos y de saberes, aun$ue de %anera %uc,as eces transitoria> es decir, de ienen educativos' Esto contribuye a percibir esas instancias de 1or%acin de sujetos y produccin de sentidos y saberes co%o abiertas y co%o re1erencias relati as <c1' MoraNicOi y :uergo, 200I=' De %odo $ue pensar el ca%po cultural en $ue se 1or%an los alu%nos de For%acin Docente signi1ica co%prenderlo co%o co%plejo, %9ltiple y con1licti o, co%o el ca%po de articulacin de di1erentes y sucesi as interpelaciones con los reconoci%ientos subjeti os $ue ellas pro ocan' Se debe resaltar $ue en el caso de los alu%nos en 1or%acin de Educacin Fsica, re$uiere una especial atencin el an/lisis de los otros espacios sociales donde los j enes interact9an, pues se generan contradicciones $ue tensionan 1uerte%ente los tipos de pr/cticas corporales entre esos espacios y las pr/cticas del propio pro1esorado> en %uc,os casos a9n rgidas, estereotipadas, %/s inculadas al control y disciplina%iento social y corporal $ue al reconoci%iento y aceptacin de %9ltiples y co%plejas pr/cticas $ue deben constituir el patri%onio de nuestros j enes' Esto i%plica considerar la signi1icacin $ue ,oy ad$uieren los espacios re1erenciales en la 1or%acin' 7a%bi3n, y por tratarse de j enes en general, los alu%nos de For%acin Docente son sujetos de una Ccultura pre1igurati aD, es decir, una cultura en la $ue los pares 1recuente%ente son re1erentes %/s signi1icati os $ue los adultos <padres, %aestros, etc'= en el proceso 1or%ati o, y donde crece la produccin y la lecturaGrecepcin ,iperteAtual <c1' Martn.0arbero, ?@@F=' Hn alto porcentaje de los alu%nos $ue aspiran a ser docentes, son j enes' Por lo $ue, necesaria%ente, este Diseo "urricular $ue los tiene co%o sujetos, constituye ta%bi3n una poltica de ju entud' 5os y las adolescentes y j enes constituyen los grupos %/s a1ectados por los procesos de globali&acin $ue trans1or%aron de %odo radical la tra%a institucional %oderna' Ellos y ellas ta%bi3n ponen en e idencia una de las caras de la nue a desigualdad $ue se desen uel e en la tensin entre una enor%e a%pliacin y di ersi1icacin del %ercado de bienes %ateriales y si%blicos y una persistente restriccin a su acceso, ya $ue son los %is%os j enes uno de los sectores %/s 1uerte%ente a1ectados por la crisis de trabajo y las trans1or%aciones econ%icas' Estos procesos a1ectan ta%bi3n a $uienes cursan carreras docentes' (s, pode%os er a lasGlos j enes de los barrios populares no slo eAcluidos del %ercado de trabajo o participando de o1ertas precarias sino ta%bi3n 1recuente%ente despro istos de protecciones sociales'
$ue, como los refranes y pro*erbios, emplean metforas e implican (uicios de *alor 4onsisten en es$uemas prcticos de pensamiento y accin (cf 4amilloni y otros, 2220C 8?)

16

+unto a estos procesos, lasGlos j enes est/n siendo 1or%ados en categoras de eAperiencia $ue otras generaciones no co%partieron en ra&n de ,aber sido sociali&adas en un conteAto tecnolgico di1erente' Ellas y ellos i en en espacios $ue o1recen #nternet co%o una 1uerte %arca generacional' Por otro lado, a la par $ue se consolida la e%ergencia de %9ltiples con1iguraciones 1a%iliares, los grupos de pares tienen un papel cada e& %/s signi1icati o y 1uncionan co%o un soporte socio.a1ecti o cada e& %/s rele ante en la ida de lasGlos j enes' Esos la&os 1uerte%ente territoriali&ados entre los j enes urbanos se en 1ortalecidos de tal 1or%a $ue son 1recuente%ente designados con el t3r%ino de CtribusD, con la $ue %uc,os docentes intentan dar no%bre a di ersas 1or%as de agrupa%iento ju enil' (s, un rasgo saliente de este proceso est/ en la rele ancia $ue ad$uieren las relaciones sociales de los j enes entre s 1rente al 1uerte a ance de la industria cultural y de la in1luencia de los %edios de in1or%acin y co%unicacin en el %ercado global, en el curso de las trans1or%aciones del %undo 1a%iliar y del decli e y la desagregacin del %undo de los trabajadores urbanos?8' Estas pro1undas trans1or%aciones con1iguran el escenario en el cual se desarrolla el debate alrededor de las lla%adas Cnue as ju entudesD, no%inacin $ue intenta dar cuenta de $ue eAisten %uc,as 1or%as de ser jo en y di ersas %aneras de dotar de signi1icados a la condicin ju enil' 5a condicin ju enil y la ju entud se re1ieren a relaciones sociales ,istrica%ente situadas y representadas $ue con1or%an conjuntos de signi1icados de identidad y di1erencia, inscriptos en redes y estructuras de poder' En la actualidad <c1' PrausOop1, 200Ia=, coeAisten di ersos paradig%as respecto a la concepcin de la ju entud por parte de los adultos, $ue ta%bi3n coeAisten en las instituciones de 1or%acin docente' 7ales paradig%as pueden clasi1icarse entradicionales, transicionales y avanzados' En la concepcin tradicional, la ju entud se concibe co%o una etapa preparatoria, de transicin entre la nie& y la adulte&' En este sentido los j enes son istos co%o Cnios grandesD o Cadultos en 1or%acinD por lo cual este paradig%a no tiene propuestas para la etapa ju enil en s %is%a' Desde esta concepcin se considera a los j enes co%o carentes de %adure& social e ineApertos y, por lo tanto, prolonga su dependencia in1antil 1rente a los adultos' En este sentido <c1' 0irgin y Pineau, ?@@@=, el alu%no de la 1or%acin docente es considerado co%o Cun ser inco%pletoD' :ay una %irada adultoc3ntrica del alu%no y son tratados co%o nios a $uienes ,ay $ue guiar' En esta lnea, y por %uc,os aos, la plena participacin de los alu%nos 1ue desesti%ada dentro de las instituciones 1or%adoras' El paradig%a $ue entiende a la ju entud co%o un perodo transicional, presenta a los j enes co%o Cun proble%aD y a la ju entud co%o una Cedad proble%aD' Esta concepcin estig%ati&ante, tiene co%o contracara una postura ideolgica- se sit9a en los propios j enes las causas de los proble%as de la sociedad y la educacin, soslayando la necesidad de una %odi1icacin de las condiciones conteAtuales de las $ue 3stos 1or%an parte' Esta concepcin se pro1undi&a en el caso de los j enes pobres $ue aparecen, y son tratados, co%o una a%ena&a para la sociedad' Est/n per%anente%ente Cbajo sospec,aD' En las instituciones de For%acin Docente, %uc,as eces los alu%nos son istos co%o Cun proble%aD $ue nada tiene $ue er con la propia institucin' 5as causas del desinter3s, el abandono, el 1racaso escolar, se sit9an en el propio alu%no desec,ando as la idea de introducir ca%bios en el conteAto institucional
17

@unto a ello, la recreacin y la di*ersin aparecen como elementos constituti*os de la singularidad de la condicin (u*enil de todos los sectores sociales, siendo en torno de esas acti*idades $ue, sobre todo, se desen*uel*en las relaciones de sociabilidad y la b=s$ueda de nue*as referencias en la estructuracin de identidades tanto indi*iduales como colecti*as

17

$ue es donde el alu%no 1racasa, al $ue abandona y del $ue es eAcluido' Por 9lti%o, un en1o$ue avanzado seala a la ju entud co%o una etapa del desarrollo ,u%ano y a lasGlos j enes co%o actores principales y estrat3gicos de la reno acin per%anente y necesaria de las sociedades' En esta concepcin, el jo en no se concibe co%o en estado de transicin ,acia la adulte& y $ue re$uiere del %onitoreo de los adultos, ni ta%poco co%o un proble%a a resol er, sino co%o un ser ,u%ano en desarrollo y con plenos derec,os ciudadanos' C 5aciones Unidas reconoce .ue las #ersonas en la fase $uvenil constituyen un recurso inmenso y desconocido en "ien de todas las sociedades 6 menudo #roveen el ingreso #rinci#al de sus familias' tra"a$an tem#ranamente y en condiciones azarosas' su#eran la adversidad' a#ortan entusiasmo y creatividadD <PrausOop1, 200Ib=' El jo en docente en 1or%acin, no es %irado en este Diseo "urricular desde sus inco%pletudes, sino desde sus potencialidades' Se lo concibe co%o acti o, en pleno desarrollo y sujeto de derec,o' De a, $ue se sostiene la necesidad de reconocer la peculiaridad de sus culturas, sie%pre en tensin entre posiciona%ientos de resistencia u oposicin y de con1or%is%o 1rente a la ,ege%ona cultural' Desde all se ,ace i%prescindible contribuir a su autono%a, a su integracin social crtica, al pleno desarrollo de sus potencialidades otorg/ndole protagonis%o a tra 3s de una acti a participacin grupal y co%unitaria' 5a propuesta curricular $ue se presenta, conte%pla dos di%ensiones- de contenidos y de estrategias did/cticas' )especto de los contenidos, se incluye el trata%iento de las culturas ju eniles, co%o un aporte a las necesidades identitarias de los j enes' En cuanto a las estrategias, se propone la i%ple%entacin de clases con a%plia participacin del alu%no en el proceso de construccin y reconstruccin del conoci%iento, incorporando el trabajo y la discusin grupal, la elaboracin de proyectos, la presentacin de propuestas y la accin educati a'

'os docentes 1or!adores 5os docentes 1or%adores son sujetos de la #nstitucin de For%acin Docente' 5a institucionalidad $ue los con1igura es una di%ensin $ue co%prende aspectos $ue dan cuenta del poder de regulacin social <co%unitario, grupal, organi&acional= sobre el co%porta%iento indi idual <c1' Fern/nde&, ?@@J=' 5a institucionalidad es una constriccin de la eAperiencia docente $ue se concreta bajo las 1or%as de polticas, leyes, nor%as, pautas eAplcitas o i%plcitas y otras 1or%as de regulacin de los co%porta%ientos sociales, co%o los siste%as de eApectati as %utuas, la presin de uni1or%idad, etc' 5as instituciones no slo son, <co%o sostena )en3 5oureau=, las 1or%as sociales isibles en cuanto est/n dotadas de una organi&acin jurdica yGo %aterial para reali&ar su 1inalidad, co%o los #nstitutos de For%acin Docente' Ellas son y se 1abrican a partir de la in isibilidad de una urdi%bre si%blica, de un %ag%a de signi1icaciones i%aginarias $ue autori&a su isuali&acin' 5a institucionalidad es la forma $ue adopta la reproduccin y la produccin de las relaciones sociales en un %o%ento dado, y es el lugar en $ue se articulan las 1or%as $ue adoptan las deter%inaciones de las relaciones sociales' 5a institucionalidad, co%o un lenguaje, ordena y otorga sentidos y signi1icacin al 1lujo de eAperiencias, eApectati as y sensaciones singulares' El discurso cient1ico y %3dico, reinstaurado en Europa entre los siglos QB### y Q#Q de1ine 1uerte%ente las instituciones donde se 1or%an los pro1esionales de la Educacin Fsica'

18

Rui&/s el principal proble%a $ue se puede rele ar en la 1or%acin inicial de Educacin Fsica ,aya estado en la ausencia de re1leAin en cuanto a c%o son e1ecti a%ente las pr/cticas docentes en el /rea, y $u3 saberes son necesarios para dese%pearse, desde concepciones $ue estable&can clara%ente el sentido social de las pr/cticas corporales' 5a %ayora de los proyectos de 1or%acin no se ,an preocupado en proble%ati&ar la identidad de la disciplina, el rol de la docencia y las eAigencias del ca%po laboral en 1uncin de los a ances episte%olgicos y did/cticos producidos por las in estigaciones del ca%po, por las relaciones entre la Educacin Fsica y las ciencias y el contraste de las creencias del i%aginario social sobre la disciplina con lo $ue ella es y debera ser en los /%bitos de la 1or%acin' 5os proyectos de 1or%acin docente no ,an articulado la perspecti a curricular con conoci%ientos producidos en las disciplinas sociales, con los debates de la poltica educacional argentina y latinoa%ericana, co%o 1unda%ento para co%prender el papel de las pr/cticas corporales en nuestra sociedad y cultura' Por su parte, los docentes 1or%adores son los agentes de una gram*tica <c1' 7yacO y "uban, 200?=' Esa gra%/tica es cultural y alude al conjunto de tradiciones y regularidades sedi%entadas a lo largo del tie%po, trans%itidas de generacin en generacin por di ersos actores> los %odos de ,acer y de pensar aprendidos a tra 3s de la eAperiencia organi&ada> las reglas del juego y supuestos co%partidos $ue no se ponen en entredic,o y $ue posibilitan lle ar a cabo la accin espec1ica de la institucin, produciendo una lectura y resigni1icacin de lo nue o' Pero ta%bi3n esa gra%/tica incluye las 1or%as de resistencia, de estratage%a y las t/cticas $ue burlan ciertos dispositi os y regulaciones, y $ue se re1iguran a lo largo del tie%po y la eAperiencia acu%ulada' Desde esa Cgra%/tica institucionalD se ,ace posible entender c%o se aplican y adaptan los ca%bios> c%o y por $u3 deter%inadas propuestas o interpelaciones son introducidas %/s o %enos r/pida%ente a la ida institucional> c%o otras son rec,a&adas, %odi1icadas, re1or%uladas o distorsionadas a partir de esos %odos de ,acer y pensar sedi%entados a lo largo del tie%po> c%o puede generarse el ca%bio y c%o este 9lti%o, en de1initi a, es una co%binacin de continuidades y rupturas' 5os docentes 1or%adores constituyen un colecti o ,eterog3neo cuya singularidad constituti a ara seg9n las instituciones donde desarrollan su trabajo pro1esional' 5a condicin de 1or%adores de 1or%adores es la cla e de co%prensin del Cnudo proble%/ticoD<c1' 0atall/n, 200F- ?FF= de su trabajo docente' 5a identidad del trabajo de los 1or%adores de docentes se construye alrededor de 5os signi1icaciones y alores acerca de la acti idad pro enientes de las articulaciones entre las tradiciones disciplinares a las $ue pertenecen, los /%bitos en $ue se 1ue gestando su propia 1or%acin, co%o as ta%bi3n las caractersticas de su carrera docente' El sustento episte%olgico, 1ilos1ico y poltico sobre los $ue se basa su praAis docente' 5as atribuciones y signi1icados otorgados a su labor pro enientes de las di ersas nor%ati as del Estado $ue regulan su dese%peo y sus resigni1icaciones en las pr/cticas concretas' 5as interpretaciones y relaciones cotidianas entre los docentes y la

19

co%unidad institucional y social con la $ue interact9an y procesan trayectorias personales y grupales y nor%ati as institucionales' "orresponde sealar las distintas ertientes de tradiciones disciplinares $ue coeAisten en la 1or%acin de docentes' (spectos pedaggicos, culturales y polticos de estas ,erencias se articulan en los conteAtos particulares' Sus %odos peculiares de co%prender y desarrollar el currculu% *no sie%pre concordantes* tienen central%ente su ra& en ca%pos disciplinares espec1icos <:istoria, Sociologa, Mate%/tica, "iencias 2aturales, 5engua, la biologa, etc'= y secundaria%ente en el ca%po pedaggico tanto con 3n1asis en las did/cticas general co%o especiales' 5a cuestin se co%pleji&a por$ue al interior de dic,os ca%pos los en1o$ues acerca del trabajo de 1or%acin suelen ser di ergentes' Sin desconocer su condicin con1licti a, la ,eterogeneidad lejos de ser un obst/culo *co%o toda eApresin de di ersidad* ,abilita el enri$ueci%iento producti o de la institucin y sus sujetos' El proyecto de 1or%acin, incluidas sus luc,as y la b9s$ueda de consensos sie%pre pro isorios, abre el deseo y la posibilidad de un espacio colaborati o' 'os 1uturos alu!nos de los docentes en 1or!acin El docente de Educacin Fsica se 1or%a para trabajar en la ensean&a de todas las edades- niosGas, adolescentes, j enes, adultos y adultos %ayores, en conteAtos institucionales y /%bitos di ersos' Por ello, se re$uiere $ue en la 1or%acin inicial el alu%no co%prenda la co%plejidad de la subjeti idad en cada perodo de la ida, co%o ta%bi3n la co%plejidad social y cultural $ue atra iesa y condiciona la eAistencia ,u%ana' Es necesario situar al sujeto y sus pr/cticas socio.corporales co%o eje de todo proceso o propuesta de la pr/ctica docente en Educacin Fsica, respetando las di1erencias de g3nero y superando en t3r%inos de 5ipo etsOy la racionalidad funcional del cuerpo <la e1icacia, los %3ritos, la utilidad= y la cultura ,edonista de la indi iduali&acin, centrada en procesos est3ticos %/s $ue 3ticos, cuestiones conte%pladas en los nue os Diseos "urriculares de la %ateria para la Educacin #nicial, Pri%aria y Secundaria, cuyos ejes parten de una di%ensin co%pleja, ,olstica y en constante construccin del sujeto en situacin' Per%anente%ente, co%o pr/ctica de autosocioan/lisis, se deber/ jugar con las propias lgicas del %ercantilis%o <el i%aginario de lo per1ecto, la 1antasa y el mit(os= para isuali&ar en 1uncin de los /%bitos o conteAtos laborales espec1icos, el sentido de la docencia co%o accin trans1or%adora de propuestas ,ege%nicas $ue %enosprecian el sentido natural de la ida' (s, la praAis de la Educacin Fsica debe considerar el sentido poltico de la accin $ue colabore en procesos sociales y culturales %/s igualitarios y de%ocr/ticos, 1a oreciendo una apropiacin de cuerpo.corporeidad, independiente%ente de la edad de cada sujeto, $ue le per%ita i ir con %ayor seguridad en s %is%o, respet/ndose y respetando a los otros co%o otro di1erente, %/s all/ de las condiciones de etnia, seAo, edad, y sus di1erentes construcciones' Es necesario, entonces, conocer la co%plejidad de la construccin subjeti a de las di1erentes edades desde %arcos tericos pertinentes'

20

El concepto de Cin1anciaD es una construccin ,istrica $ue se ,a ido con1igurando en un proceso $ue tiene co%o punto de partida a la %odernidad y $ue llega ,asta nuestros das' Es en la %odernidad donde la in1ancia co%en& a ser caracteri&ada y di1erenciada del adulto y esta caracteri&acin se centr en su estado de Cinco%pletudD, Clo $ue la con irti en la etapa educati a por eAcelenciaD1+ 7a%bi3n la escuela es un producto de la %odernidad y este naci%iento si%ult/neo no es casual- la escuela surgi para Cdo%inar y encau&ar la naturale&a in1antilD 22' De esta 1or%a, ella se constituy en la institucin encargada de disciplinar, sociali&ar y Cco%pletarD a los in1antes y aparece la 1igura de Calu%noD' 5a escuela construy un %odelo de lo $ue es un Cbuen alu%noD, un Cbuen co%paeroD, un Cbuen nioD, todos ellos ligados a la obediencia y la su%isin al adulto' 5a representacin de in1ancia construida desde la escuela de la %odernidad, nos presenta un nio y una nia co%o un ser in%aduro y subordinado a los adultos, a $uien es necesario tutelar' En consecuencia, sus pensa%ientos, opiniones, ideas, in$uietudes no resultan rele antes' El docente ocupa el lugar del C$ue sabe y enseaD y el nio y la nia el del C$ue no sabe y aprendeD' Por eso la obediencia, la atencin, el buen co%porta%iento tu ieron un lugar de pri ilegio en la escuela' Esta isin escolari&ada de in1ancia, $ue a9n perdura en %uc,os docentes, encorseta al nio en un %odelo donde no tienen cabida la %ultiplicidad de 1or%as de ser nio o nia' Hna %irada a los cuadros $ue pueden erse en los %useos, nos %uestran $ue sie%pre ,ubo di1erentes %aneras de ser in1ante- pueden erse nias y nios nobles, aristcratas, burgueses, pordioseros, ca%pesinos, obreros' En nuestro pas ta%bi3n eAiste y eAisti esta di ersidad' Esta pluralidad de %odos de ser in1ante ,a puesto en crisis el discurso y las representaciones sobre la in1ancia, $uiebra el %odelo de inco%pletud, de dependencia y su%isin 1rente al adulto' Pone en crisis, ta%bi3n, cuestiones re1eridas al ensear y el aprender en la escuela, al %odelo del docente co%o portador del saber y del nio y la nia co%o depositarios del %is%o' 5a escuela ya no es el 9nico /%bito en el cual se pueden ad$uirir conoci%ientos, ,ay %edios no escolares de acceder a la in1or%acin co%o lo son, por eje%plo, los %edios de co%unicacin' 7a%bi3n los adolescentes y j enes, participan de las di ersas adolescencias, di1erentes %aneras de ser jo en seg9n su condicin cultural y social' Estos conceptos *adolescencias y ju entudes. co%o el de in1ancias, responden a construcciones socio.,istricas recientes' "a%bios psicolgicos, ca%bios corporales y ca%bios en los %odos de relacionarse caracteri&an estas edades co%o etapas de intensas %odi1icaciones subjeti as y sociales $ue i%pactan en su constitucin identitaria y en los %odos de aprender' 5a eje&, tanto co%o la nie&, la adolescencia o la %adure& son etapas del curso ital ,u%ano en las $ue se producen crisis del desarrollo debido a los pro1undos ca%bios biolgicos, psicolgicos y sociales y por ello, a los con1lictos y desa1os adaptati os $ue suponen, <EriOson, ?@KI> 2eugarten, ?@@K=' ( ello se su%an las eAigencias del conteAto socio.,istrico y cultural' En los ancianos la necesidad de un nue o ca%bio en el proyecto de ida y las di1icultades para una re. estructuracin adecuada, se debe 1unda%ental%ente a la p3rdida de roles laborales y 1a%iliares, y por lo tanto, de contactos sociales, al bajo ni el de acti idad 1sica y la 1alta de incenti os y oportunidades para desarrollar nue os intereses' Estos constituyen 1actores de riesgo a controlar y e itar' Muc,as eces,
1+

&ineau, &ablo, K&or $u; triunf la escuelaL, en &ineau, &ablo- 'ussel, 6n;s y 4aruso, 5 , La esuela como mquina de ensear 1uenos Aires, &aids, 2221 22 6b%dem

21

en el anuda%iento de estos 1actores y de los prejuicios culturales, sociales y 1a%iliares se genera un i%pacto negati o $ue a%ena&a la autoesti%a y en consecuencia, la autono%a e integracin social con un deterioro del senti%iento de bienestar general' Se sabe por otra parte $ue toda crisis supone una perturbacin, pero, a la e&, brinda una oportunidad de ca%bio y desarrollo personal <EriOson, ?@KI> 5a&arus S FolO%an, ?@8K> SlaiOeu, ?@@?= $ue %ediante el uso de estrategias de a1ronta%iento apropiadas per%itira alcan&ar una adaptacin satis1actoria Por otra parte, los niosGas, los adolescentes y los j enes, adultos y adultos %ayores, 1uturos alu%nosGas de los docentes en 1or%acin, son interpelados constante%ente por %9ltiples discursos' "entral%ente son sujetos de una cultura %edi/tica y se al1abeti&an desde una situacin cultural de tecnicidad, $ue ,a ,ec,o posible ,ablar de al1abeti0aciones pos!odernas o %9ltiples <c1' Mc5aren, ?@@J=' M9ltiples espacios sociales, e$uipa%ientos %edi/tico.tecnolgicos y teAtos culturales generan disposiciones subjeti as y ariadas lecturas de la eAperiencia, de la ida y del %undo $ue los rodea' Esto produce, a su e&, una trans1or%acin en la sensibilidad, en las 1or%as de percepcin, en las eApectati as, en los intereses, en la %e%oria, en las 1or%as de atencin, etc3tera' "uestin $ue ,ace e idente una distancia entre la cultura escolar y la cultura %edi/tica <c1' :uergo, 2000=' 5a %ultiplicacin y la densi1icacin cotidiana de las tecnologas co%unicati as y de la in1or%acin generan nue os lenguajes y escrituras $ue las tecnologas catali&an y desarrollan' Esto ,ace reconocible entre los niosGas y los j enes, di ersas e%patas cogniti as y eApresi as con las tecnologas, y nue os %odos de percibir el espacio y el tie%po, la elocidad y la lentitud, lo lejano y lo cercano' Se trata de una e>periencia cultural nueva, o co%o 6alter 0enja%in lo lla%, un nue o sensorium, unos nue os %odos de percibir y de sentir, de or y de er, $ue en %uc,os aspectos c,oca y ro%pe con el sensorium de los adultos <c1' Martn 0arbero, 2002=' 7odo esto no signi1ica desconocer $ue 1rente a un conteAto cada e& %/s globali&ado, se corrobora el a ance de los procesos de eAclusin urbana $ue a1ectan y condicionan la constitucin de nias y nios, adolescentes y j enes co%o sujetos de derec,o' (nte estos %ecanis%os de eAclusin, la escuela puede recuperar las %9ltiples articulaciones entre educacin y pobre&a y producir condiciones de inclusin para $uienes ,abitan en los bordes' )econocer los conteAtos de pobre&a contribuye a co%prender y de elar las relaciones de desigualdad en las $ue estos sujetos pugnan por ser incluidos, reconocidos y no%inados <c1' )edondo, 200J='

'a pr4ctica docente co!o objeto de trans1or!acin

5a #r*ctica docente no es decidida indi idual%ente, una pr/ctica deliberada, sino una e0#eriencia social internalizada, una internalizacin de estructuras sociales' Es un (acer social $ue i%plica una CeAperiencia pr/cticaD, $ue es la C a#re(ensin del mundo social como dado #or su#uesto' como evidenteD <Edelstein, ?@@E- 2E='

22

Hno de los principales propsitos de la For%acin Docente es considerar la #r*ctica docente co%o un o"$eto de transformacin21' Hn o"$eto de transformacin puede ser sealado a partir del an/lisis ,istrico.crtico de la pr/ctica y constituirse en generador de conoci%iento a partir de la accin sobre 3l <c1' Pans&a, ?@@0- EE=' En esta lnea, es preciso considerar la con1iguracin de cuatro tipos de pr/cticas las pr/cticas decadentes- a$uellas $ue surgieron y 1ueron signi1icati as en otros perodos ,istricos, y $ue ,an perdido sentido en la actualidad' En el ca%po de la Educacin Fsica se tornan isibles las pr/cticas sustentadas en las corrientes biologicistas y deporti istas' las pr/cticas do%inantes- las $ue con1or%an la cultura escolar actual y $ue contribuyen a sostener el signi1icado ,ege%nico de la escuela y la docencia, as co%o a reproducir la gra%/tica escolar> en el ca%po de la Educacin Fsica se encuentran todas a$uellas corrientes cuyas pr/cticas nor%ali&adoras coadyu aron al proceso de %edicali&acin social, co%o en el caso de la gi%nasia, y el deporti is%o co%o eApresin ,ege%nica de las pr/cticas %otrices controladoras y disciplinantes' las pr/cticas e%ergentes- surgidas en los procesos %/s actuales inculados a la docencia y la escuela $ue, aun$ue inno adoras, pueden signi1icar una a%pliacin de la ,ege%ona o estar orientadas a una trans1or%acin> se e idencian en el ca%po de la Educacin Fsica co%o a$uellas pr/cticas $ue, si bien intentan alejarse de posiciona%ientos innatistas para concebir al sujeto de aprendi&aje presentando concepciones inno adoras acerca del conteAto y de los contenidos, siguen in%ersas en una racionalidad instru%ental' cuestionar los sentidos sostener instancias de del sentido p9blico y de la Educacin Fsica, con un sentido social,

las pr/cticas trans1or%adoras- $ue tienden a ,ege%nicos sobre la docencia y la escuela, y a di/logo colecti o y crtico en la reconstruccin de%ocr/tico de la pr/ctica docente' En el ca%po desde corrientes crticas, se obser an pr/cticas cultural y poltico di1erente22

"abe sealar $ue ta%bi3n pueden tener signi1icado trans1or%ador en los conteAtos actuales, pr/cticas pedaggicas aparente%ente decadentes $ue, sin e%bargo, deben ser rescatadas co%o residuales' "onsiderar la pr/ctica docente co%o un objeto de trans1or%acin re$uiere un continuo y di1cil proceso de autosocioan*lisis, donde se pase de la 1luctuacin a la articulacin entre la pr/ctica docente co%o objeto y la subjeti acin de la pr/ctica docente' Pareciera $ue la 9nica %anera de pensar la pr/ctica docente co%o o"$eto de transformacin, 1uera ,acerlo poniendo 3n1asis en el su$eto de transformacin, $ue co%pro%ete, $ue i%plica en ello la identidad docente, y $ue a la e& lo ,ace en una suerte de des7im#licacin del sujeto docente de la tra%a $ue lo so%ete, $ue lo controla, $ue lo disciplina' Es decir- pensar y trabajar la pr/ctica docente en el %arco de la dial3ctica su$ecin <o su$etacin=Gsu"$etivacin' Subjeti acin para la cual es necesario eAperi%entar un proceso de desnaturali&acin de la pr/ctica
21

9i bien hay produccin local sobre el tema curricular, resultan insuficientes los debates al respecto y la recuperacin de *ariadas experiencias del medio y de :atinoam;rica 9e recurre a la *aloracin cr%tica de este concepto ob(etos de transformacin traba(ado en 5;xico, considerando $ue permite pensar desde otro lugar nuestras opciones sin descartar otros aspectos 22 !n Argentina surgidas a partir de la d;cada del +2 se generaron traba(os de in*estigacin $ue toman a la propia prctica como ob(eto de estudio

23

docente2H' Este proceso de trabajo y pensa%iento se produce a partir de la re1leAin co%pleja entre los 1or%adores y con los estudiantes docentes en 1or%acin' 'os saberes en la 1or!acin docente 5a autoridad pedaggica del docente se sostiene en dos ele%entos interrelacionados- los saberes $ue do%ina para ser enseados y la legiti%acin social de su rol' Frecuente%ente aparece en el discurso social la idea de $ue el docente Cno sabe lo $ue tiene $ue ensearD y eso %ella su autoridad pedaggica <ade%/s de la i encia de $ue los padres, por eje%plo, suelen posicionarse co%o aliados de sus ,ijos y no co%o aliados de los docentes, co%o 1ue en 3pocas anteriores=' Este es uno de los 1actores por los cuales la acti idad educati a escolar es cuestionada y pierde en cierto %odo su sentido social' 5a For%acin Docente debe apuntar al 1ortaleci%iento del saber del docente y o1recer algunos ele%entos para la reconstruccin de su autoridad social o su legiti%acin en nuestras sociedades con1licti as y co%plejas' 5os CsaberesD $ue se poseen y trans%iten, en todo caso, pueden %ediar en la educacin ciudadana crtica, de autono%a y en la produccin de un i%aginario de posibilidad' 4, al contrario, pueden ser utili&ados para 1ortalecer la desigualdad cultural, para eAcluir di ersos %odos de lenguaje, identidades socioculturales, siste%as de signi1icado y eAperiencias culturales, y para in alidar otras 1or%as de capital si%blico' El saber y el conoci%iento est/n nti%a%ente relacionados con el poder> pueden alentar la contestacin y la trans1or%acin o 1a orecer el control social y el con1or%is%o' Para $ue los saberes a trans%itir ad$uieran sentido social, antes $ue adecuarse y estructurarse 1recuente%ente de 1or%a rgida, t3cnica, in%anente y desconociendo su car/cter de Cnor%alD <en el sentido de 7' Pu,n= seg9n la lgica interna de las ciencias y las disciplinas, deben reorgani&arse de acuerdo con la interpelacin $ue el %undo actual, los ca%pos de signi1icacin y las nue as condiciones sociales les pro ocan, y atendiendo a los intereses polticos de 1or%acin de una sociedad y una ciudadana de%ocr/tica y crtica' Hn ca%po de saber instituido no resiste si se cierra y se cristali&a en su propia estabilidad y su e$uilibrio, tendientes a su preser acin' 5as 1uer&as operantes, co%plejidades y contradicciones ,acen posible $ue ese ca%po eAperi%ente las tensiones, cuestiona%ientos, dina%is%os y %odi1icaciones pro enientes de las 1uer&as socioculturales instituyentes' El di/logo cultural <entendido en su sentido con1licti o y constructi o= entre los ca%pos de saber y sus conteAtos, no puede $uedar desligado de las cuestiones de poder28' Muc,as perspecti as en la teora y en la pr/ctica educati as, ,an considerado a la cultura y a los saberes co%o algo Ccosi1icadoD, con1igurando una pedagoga $ue
2H

:a desDnaturali>acin $ue se propone implica un dif%cil proceso de autoDob(eti*acin- algo similar a los propuesto por B !delstein acerca de los procesos de autosocioanlisis (metodolog%a propuesta por &ierre 1ourdieu)y la consecuente progresiva reconstruccin de las prcticas (!delstein 1++,, 2+DH,) !s algo as% como la tarea de un etngrafo, pero no frente a tierras exticas sino frente a s% mismo en su propia tierra, donde la interaccin no es pro*ocada, sino cotidiana, y la implicacin en las relaciones sociales no es pre*ista, sino encarnada All% donde hay una prctica encarnada , ms $ue un compromiso decidido, hay un compromiso de hecho con el campo de la docencia, del $ue a *eces no se $uiere saber 28 4abe a$u% recordar no slo las relaciones entre saber y poder anali>adas por 5ichel )oucault, entre otros, sino tambi;n traer la descripcin de &ierre 1ourdieu de los campos, en los $ue se pone en (uego un capital $ue se torna simblico en la medida en $ue es oficialmente reconocido (legali>ado y legitimado) Mn campo es un mbito en el $ue se desarrolla una lucha entre lo $ue el autor llama fuer>as de la ortodoxia y fuer>as de la here(%a (cf 1ourdieu, 1++2)

24

Paulo Freire lla% CbancariaD <Freire, ?@FI=, $ue puede resu%irse en los procesos de trans%isin o i%posicin de saberes o contenidos' En estas posiciones, las cuestiones concernientes a $u3 conoci%ientos o saberes son %/s aliosos o signi1icati os es soslayada, de %odo $ue interesa %/s C la ignorancia #ara re#roducir la (istoria en lugar de a#render a cmo (acerla D, ocultando sus intereses Cdetr*s del manto de la ilustracin y el conocimiento acad3mico D <!irouA, ?@@I?8K=' 5os saberes ,an sido construidos ,istrica y social%ente, poseen un sentido social. ,istrico' :ay una cuestin relacionada con la descali1icacin $ue ,a su1rido el saber docente en los 9lti%os aos' El %aestro de principios del siglo QQ era e1ica& por$ue ,aba una sociedad $ue pensaba $ue lo era, crea $ue su palabra era aliosa' Su papel social estaba legiti%ado' M/s reciente%ente, la pro%ocin de algunas ideas de capacitacin $ue partieron de la descali1icacin de los saberes acu%ulados y operando por una lgica de ree%pla&os de saberes eAistentes por otros nue os, su%ada a la desconeAin de sectores docentes de los ca%pos del conoci%iento siste%ati&ado y de las producciones culturales, ,an contribuido a acentuar 1or%as de desautori&acin de la palabra y la posicin docentes' Bol er a autorizar la palabra docente a partir de rea1ir%ar y re1or&ar su nculo con el conoci%iento y la cultura, es uno de los %odos %/s de%ocrati&adores de ocupar la asi%etra, y el poder, la autoridad y la trans%isin $ue la pr/ctica docente conlle a' Esto i%plica pro%o er el estableci%iento de un nculo con el conoci%iento y la cultura $ue bus$ue #ro"lematizar %/s $ue nor%ali&ar <c1' Sout,Nell, 200J=

,#GA&%5AC%6& DE' D%*E+, C-##%C-'A# DE 'A ,#7AC%6& D,CE&8E unda!entacin del diseo curricular

5os 1unda%entos de la propuesta curricular constituyen un #aradigma articulador2E en el $ue se eApresa la direccionalidad adoptada en la identi1icacin y el posiciona%iento 1rente a los proble%as centrales a abordar' Se trata de una isin o interpretacin de la realidad $ue se ir/ estructurando y reestructurando durante el transcurso del desarrollo curricular' Este paradig%a articulador, en cuanto %arco re1erencial de la educacin superior, articula de %anera co%pleja algunos ele%entos conceptuales e%ergentes del escenario en $ue se desen uel e la 1or%acin de docentes, con el posiciona%iento de sus Csujetos curricularesD <docentes 1or%adores, docentes en 1or%acin y 1uturos alu%nos de los docentes en 1or%acin=' Estos ele%entos de di ersa ndole constituyen una con1iguracin en la $ue cada uno cobra sentido relacional con los otros y con el %arco general' 5os conce#tos iniciales constitutivos son
2,

#r*ctica transformadora de la Formacin Docente co%o concepto eje>

Mn paradigma es una matri> $ue posee *igencia en un contexto y en una coyuntura determinada, $ue implica una toma de decisin y sir*e como fundamento y referencia a partir de los cuales se direccionan todos los elementos curriculares puestos en (uego en la formacin docente !s articulador ya $ue aborda la comple(idad del proceso de formacin, $ue como tal resulta ms $ue la sumatoria, el acoplamiento, la (untura o la conexin entre elementos (pre*ios a la relacin paradigmtica) Antes bien, es articulador por$ue se establece una relacin tal entre los elementos, de interinfluencia y modificacin mutua, $ue la identidad de estos resulta modificada como resultado de a$uella

25

 #rofesional de la enseanza, #edagogo (acedor del discurso de la educacin y maestro como (acedor de cultura y del discurso cultural co%o ,ori&onte 1or%ati o $ue con1iere la direccionalidad a la totalidad de la propuesta> #osicionamiento transformador 1rente a los desa1os $ue le plantea la proble%/tica /ulica, institucional y social> continuum formativo $ue se produce en los espacios singulares de actuacin dentro de los cuales ad$uieren pree%inencia di ersos con1lictos> su$etos formadores y en formacin $ue se entrela&a en el proceso curricular) construccin #artici#ativa del currculu%, $ue se reconoce, propicia y pone en accin co%o /%bito de produccin proyectual, pero a la e& de 1or%acin per%anente y de trans1or%acin institucional' El diseo curricular, por su parte, se sit9a en un #aradigma articulador con centralidad sociocultural y con intencionalidad poltico cultural' Se lo considera articulador por$ue en 3l interact9an y se interrelacionan otras lgicas- la lgica disci#linar, la lgica #sicolgica, la lgica de los sa"eres #edaggico7did*cticos y la lgica de la #r*ctica docente Pero en 3l se pri ilegia la lgica articulatoria, producida por la perspecti a y el signi1icado sociocultural' Sin desconocer la construccin terico?episte%olgica de cada lgica, se pone el acento en la centralidad sociocultural del ca%po $ue las contiene y articula, y desde donde se propone a an&ar en su reconoci%iento' 5a intencionalidad poltico.cultural est/ dada por la b9s$ueda de incidir desde la For%acin #nicial en la reconstruccin del sentido socio.,istrico de las pr/cticas corporales dentro y 1uera de la escuela, y de un sentido a%plio de docencia en el %undo actual, to%ando co%o re1erencia y tradicin residual el ca%ino recorrido por la educacin y por la Educacin Fsica en 5atinoa%3rica, $ue da sentido a ese paradig%a articulador con centralidad sociocultural, donde los sujetos de la educacin son partcipes acti os en la deconstruccin de la cultura ,ege%nica y su sentido' 'a or:ani0acin curricular :eneral En este paradig%a articulador, el currculu% se organi&a alrededor de distintos ca%pos $ue no aluden a espacios con 1ronteras deli%itadas o cerradas en s %is%as' 5os ca%pos curriculares son pensados co%o estructuras $ue se entrela&an y co%ple%entan entre s, pero $ue se distinguen en irtud de las preguntas centrales a las cuales intentan dar respuesta2K El diseo curricular est/ organi&ado alrededor de cinco "a%pos 2F y 7rayectos opcionales, inculados por preguntas centrales y organi&adores de relaciones entre las di1erentes Materias $ue los co%ponen'
2?

Aioleta #="e> sinteti>a la definicin de campo del siguiente modoC !s una metfora espacial que hace referencia a las relaciones de poder y a la estructura que "stas adoptan en la produccin de los discursos (pedaggicos) !sta nocin fue planteada por los filsofos franceses 5ichel )oucault y &ierre 1ourdieu, y aplicada en el campo pedaggico por 1asil 1ernstein (cf #="e>, 1+++) 20 'e acuerdo con los :ineamientos 4urriculares #acionales (:4#) recomendados por el 6nstituto #acional de )ormacin 'ocente (6#)N'), el 4ampo de la )ormacin Beneral comprende los campos de Actuali>acin )ormati*a y de la )undamentacin- el 4ampo de la )ormacin !spec%fica, los 4ampos de la 9ub(eti*idad y las 4ulturas y de los 9aberes !spec%ficos, y el 4ampo de la &rctica &rofesional , corresponde al 4ampo de la &rctica 'ocente

26

Ca!po de Actuali0acin or!ativa- 89u3 as#ectos de la formacin #revia es necesario #rofundizar #ara transitar la formacin docente: Ca!po de la unda!entacin- 8Cu*l es el sentido de la docencia en el mundo actual en la sociedad latinoamericana y argentina: Ca!po de la *ubjetividad y las Culturas - 89u3 sa"eres #ermiten el reconocimiento y la com#rensin del mundo su"$etivo y cultural del su$eto de la educacin: Ca!po de los *aberes Espec"1icos-8Cu*les son los n2cleos de sa"eres significativos y socialmente #roductivos .ue se articulan en las #r*cticas de enseanza e investigacin en el cam#o de la Educacin Fsica: Ca!po de la Pr4ctica Docente- 8Cu*les son los recorridos formativos necesarios #ara asumir una #ra0is transformadora de la #r*ctica docente: 8rayectos or!ativos ,pcionales- 8Cu*les son los recorridos com#lementarios de la formacin .ue #erci"e y #ro#one cada %nstitucin: Se ,a optado por deno%inar Cca%posD a los di1erentes co%ponentes curriculares' Esto signi1ica considerar a cada ca%po co%o una estructura de ele%entos y relaciones objeti as, $ue posee propiedades espec1icas' (si%is%o, signi1ica considerar un conjunto nodal de %aterias $ue se entrecru&an para contribuir a los ,ori&ontes 1or%ati os, y los juegos de tensiones y articulaciones entre esos ele%entos y en esas relaciones' El ca%po es una totalidad estructurada de ele%entos resultante de una pr/ctica articulatoria' De tal %odo $ue pensar el ca%po curricular, no co%o una estructura est/tica, sino co%o una pr/ctica de articulacin, signi1ica co%prender $ue esa pr/ctica articulatoria establece una relacin tal entre los ele%entos del ca%po, $ue la identidad de cada uno de ellos resulta %odi1icada en irtud de la articulacin28 El ca!po de actuali0acin 1or!ativa En el currculu% de For%acin Docente se pretende resol er la tensin entre la situacin y las condiciones de la generalidad de los ingresantes y el recorrido de la 1or%acin, a tra 3s de un "a%po de (ctuali&acin For%ati a' El "a%po de (ctuali&acin For%ati a debe ,acer especial ,incapi3 en la necesidad de 1ortalecer la identidad y la especi1icidad de la For%acin Docente co%o pr/ctica de educacin superior, la cual no debe reducirla a una prolongacin, en sus 1or%as y su organi&acin, de la escolaridad secundaria' Sin e%bargo, es necesario articular la propuesta y el proceso 1or%ati o con las condiciones concretas de los sujetos y sus trayectorias subjeti as de educacin' Sin duda, este proceso de reconocimiento de $uienes eligen la For%acin Docente es decisi o a la ,ora de desarrollar las propuestas y procesos 1or%ati os, pero sin aciar de identidad y especi1icidad a la educacin superior' 5as %aterias de este "a%po resultan de los diagnsticos elaborados por los #nstitutos Superiores> por ello es 1uncin del %is%o dar respuesta a los saberes $ue
27

4f :aclau, !rnesto y 4hantal 5ouffe, #egemona e estrategia socialista, 5adrid, 9iglo II6, 1+70-

27

re$uiere el ingresante para ser art1ice de su propio proceso de 1or%acin' Por ello, el "a%po de (ctuali&acin For%ati a es el $ue en1renta estas tensiones a tra 3s de dos clases de %aterias5as $ue tienen por objeto contenidos de1inidos en el diseo, co%o 5ectura, 4ralidad y Escritura y Educacin corporal y %otri& El ca!po de la 1unda!entacin El "a%po de la Funda%entacin tiene co%o propsito y 1inalidad establecer las bases y los %arcos re1erenciales $ue per%itan a los docentes en 1or%acin ir construyendo de %anera autno%a y colecti a el conjunto de teoras para su continuo posiciona%iento co%o enseante, pedagogo y trabajador de la cultura en el conteAto de la sociedad argentina y latinoa%ericana' 5os %9ltiples desa1os $ue en1renta la educacin en la actualidad, podr/n ser debida%ente interpelados a tra 3s de una 1or%acin $ue priorice la de.construccin de los entra%ados $ue en%ascaran la realidad, de elando los %ecanis%os de poder y la g3nesis del sentido co%9n ocultador de la %is%a' Para cu%plir tal co%etido, el Siste%a Educati o Pro incial debe garanti&ar la 1or%acin de docentes con encidos del potencial liberador y trans1or%ador de las situaciones de injusticia $ue toda pedagoga crtica conlle a' 5a inclusin de Filoso1a, Pedagoga y Did/ctica !eneral, tiene por objeto brindarles a los estudiantes ,erra%ientas conceptuales en torno a las tradiciones y debates actuales <especial%ente los producidos en (%3rica 5atina= re1eridos a la educacin y a la ensean&a a tra 3s de una actitud crtica orientada a su interpretacin, proble%ati&acin y trans1or%acin' El conoci%iento de las teoras sociales y polticas en relacin con la educacin y el reconoci%iento de la co%plejidad de los procesos ,istricos educati os, est/n orientados a $ue los alu%nos co%prendan $ue las 1inalidades $ue persiguen los siste%as educati os responden a condiciones e intereses socio ,istricos deter%inados' Esta ra&n ,ace $ue la inter encin pedaggica en los actuales escenarios deba ser construida a partir de una %irada dial3ctica $ue recupere lo %ejor de nuestro acer o y tradiciones educati as y culturales y los desa1os actuales $ue en1renta la sociedad, para desde all proyectarse ,acia el 1uturo2@ 5a introduccin de Polticas, 5egislacin y (d%inistracin del 7rabajo Escolar en Educacin Fsica en tercer ao est/ orientada a superar las isiones $ue reducen al docente a un t3cnico de la educacin y con ertirlo en un sujeto capa& de 1unda%entar co%prensi a%ente la pr/ctica y ponerla en di/logo con las teoras pedaggico.did/cticas y poltico.culturales' 7ransitado este recorrido a lo largo de la 1or%acin, en el cuarto ao, a tra 3s de (n/lisis 1ilos1ico de la educacin y de la Di%ensin 3tica de la praAis docente, se organi&ar/ el sustento $ue per%itir/ al estudiante co%prender y elaborar criterios de inter encin en di/logo constante con las eAigencias de la pr/ctica' 5a articulacin interna de este conjunto de %aterias, as co%o las relaciones $ue se establecer/n con las de los otros ca%pos, posibilitar/ un posiciona%iento docente $ue ponga en acto el siguiente tri/ngulo- proble%ati&ar, construir conoci%iento y organi&arse para un trabajo colaborati o'
2+

9iguiendo esta idea- la educacin ambiental, por e(emplo, representa un desaf%o para la formacindocente y constituye un pilar fundamental para la educacin en su con(unto al promo*er una nue*a relacin de la sociedad humana con su entorno, $ue mira prospecti*amente, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colecti*o ms (usto, e$uitati*o y sustentable

28

El ca!po de la subjetividad y las culturas

El "a%po de la Subjeti idad y las "ulturas tiene por objeto abordar la construccin de la subjeti idad co%prendida co%o la interrelacin dial3ctica entre los sentidos, signi1icaciones y resonancias $ue, sobre cada sujeto, i%pri%e deter%inada cultura' 5os docentes en 1or%acin deber/n interpretar la 1or%a de apropiacin de los ordenadores sociales * alores, creencias, actitudes y estereotipos. $ue se articulan con los 1actores gen3ticos y a%bientales $ue i%pregnan la ,istoria indi idual, para co%prender el proceso de indi iduacin e integracin de la personalidad' 5os tericos de la Psicologa se interrogan acerca del desarrollo psicosocial co%o un continuo en espiral, donde la C%is%idadD <concepto de s= es resultado inacabado de loCsucedidoD < i ido por 3l= en el escenario donde le to$ue transcurrir al sujeto' En todo caso, el a ance desde los en1o$ues psicolgicos, sociolgicos o antropolgicos, sin soslayar el co%plejo uni erso de lo org/nico co%o e idencia, supone un reconoci%iento en el $ue con ergen di ersas %iradas respecto de la construccin de la identidad ,u%ana, re1lejado en el ca%po disciplinar espec1ico en la organi&acin de sus %aterias' En este sentido, el concepto %edular de la subjeti idad resulta de la %utua deter%inacin- subjeti idad co%o cultura singulari&ada y la cultura co%o conjunto de subjeti idades<objeti adas= co%o productos de esa cultura, las 1or%as de interca%bio y las relaciones sociales concretas $ue la sostienen' En el ca%po educati oH2, desde la %irada sobre ese sujeto particular, 9nico pero parecido a sus cong3neres de 1ranja et/rea, resulta un desconocido a desci1rar en sus %9ltiples di%ensiones de desarrollo- cogniti o, e%ocional, sociopercepti o, incular y social, centrado en su propia con1iguracin 1a%iliar $ue, a la e&, lo con1or%a y lo con1ronta en el tie%po ,istrico $ue le toca, con sus lenguajes y rituales, con sus iolencias y prototipos' 7an distinto del $ue ensea $ue a su e&, obser a y es obser ado, %ientras constituye 3l %is%o una constelacin identitaria de aceptacin y rec,a&o, de %odelo y contra%odelo sustanti o para la biogra1a de cada alu%no' En sntesis, el "a%po de la Subjeti idad y las "ulturas iene a preguntarse c%o conocer al sujeto en 1or%acin, c%o integrar los datos sugeridos por las disciplinas del ,o%bre para co%prender la identidad en per%anente ca%bio, cu/les son sus potencialidades y puntos de ruptura' T, ta%bi3n, c%o reconocerlo actor de una cultura co%pleja, trans1or%ada por los %edios y las tecnologas, en la cual las identi1icaciones constituti as de la subjeti idad son %9ltiples' 7odo esto con la 1inalidad de acercarse e%p/tica%ente y aco%paar, en la construccin de saberes y signi1icados, su proceso de trans1or%acin' Pero sin desconocer $ue la escuela, co%o espacio de inclusin, deber/ interpelarse, a%pliar y criticar sus %odelos para interpretar a$u3llo $ue CdiceD su sujeto, no slo desde la propia lgica sino desde el reconoci%iento del otro, di1erente y nue o en los %odos de aprender, de percibir el %undo, de incularse y de crecer seg9n las trans1or%aciones y $uiebres del contrato social $ue signan este particular conteAto sociocultural ,istrico' El ca!po de los saberes espec"1icos
H2

4on referencia al campo educati*o y su distincin del sistema educati*o, cf la :ey de !ducacin de la &ro*incia de 1uenos Aires ( :ey 1H?77 )

29

El "a%po de los Saberes Espec1icos debe articular el dina%is%o ,istrico.crtico en la construccin de saberes con el car/cter constituti o de la ensean&a de los %is%os' En su interior conjuga cuestiones episte%olgicas, objetos de conoci%iento y con1iguraciones did/cticas espec1icas' En la totalidad el diseo, es un "a%po $ue necesaria%ente se articula, se pone en di/logo y trabaja conjunta%ente con los ele%entos abordados desde los di1erentes ca%pos <"a%po de la Funda%entacin, "a%po de la Subjeti idad y las "ulturas, "a%po de la Pr/ctica Docente= En el transcurso de su ,istoria, los ,o%bres y %ujeres ,an ido desarrollando di1erentes pr/cticas corporales y %otrices, con ariadas 1inalidades e i%aginarios propios de cada perodo de su e olucin, constituyendo una cultura de lo corporal y %otri& o cultura corporal de %o i%iento, al decir de 0rac,t, $ue en la actualidad se caracteri&a por su incesante %o ilidadD'31 Por ello, la con1or%acin del "a%po de los Saberes Espec1icos para la For%acin Docente de Educacin Fsica re$uiere en pri%er t3r%ino deli%itar el posiciona%iento disciplinar' En las reco%endaciones del #nstituto 2acional de For%acin Docente para la construccin de los nue os Diseos "urriculares de Educacin Fsica, consensuadas a ni el nacional, se de1ine $ue Cla Educacin Fsica, concebida co%o disciplina pedaggica, tiene por objeto inter enir intencional y siste%/tica%ente en la constitucin corporal y %otri& de los sujetos, colaborando en sus procesos de 1or%acin y de desarrollo integral, a tra 3s de pr/cticas docentes espec1icas $ue parten de considerarlos en la totalidad de su co%plejidad ,u%ana, en los conteAtos sociales y culturales de pertenencia'D 7al co%o se seala anterior%ente, Creconsiderar el currculu% de Educacn Fsica y situar a la disciplina en la proble%/tica sociocultural i%plica pasar de un %odelo racionalista anclado en %odos o 1or%as de reproduccin de las pr/cticas docentes a un %odelo centrado en el sujeto y sus pr/cticas' Seg9n "arballo <200I= C5a Educacin Fsica to%a co%o contenidos las pr/cticas educati as cuyo contenido corresponda a ciertas con1iguraciones de %o i%iento social%ente signi1icadasDI2 "on di1erentes %atices, en la 1unda%entacin de los di1erentes Diseos "urriculares para la Educacin Fsica del siste%a educati o pro incial, se sostiene y desarrolla esta consideracin de la Educacin Fsica co%o disciplina pedaggica cuyas pr/cticas se construyen a partir de las necesidades e intereses de los sujetos, a partir de los objetos de la Ccultura corporal de %o i%ientoD II, pero desnaturali&ados y resigni1icados desde el posiciona%iento y el accionar crtico del docente y sus alu%nos' Por lo tanto, la For%acin de un docente en Educacin Fsica re$uerir/ el di/logo con saberes pro enientes de otras ciencias y los del propio ca%po disciplinar' De esta 1or%a el "a%po de los Saberes Espec1icos se constituye a partir de tres ejes, de car/cter espiraladoH1 H2

1racht, Aalter (1+++) !ducacao )%sica O 4iencia 4enas de um casamento (in) feli> 3io Brande do 9ul 4arballo, 4arlos (222H) :a !ducacin )%sica en Argentina y brasil 4ap%tulo 666 !diciones Al 5argen :a &lata HH 1racht, Aalter (1+++) !ducacao )%sica O 4iencia 4enas de um casamento (in) feli> 3io Brande do 9ulC M#@M6

30

El pro eniente del propio ca%po de la Educacin Fsica' El pro eniente de las ciencias sociales' El pro eniente de las ciencias biolgicas' (s, este ca%po, se constituir/ en %aterias y saberes $ue den cuenta propias con1iguraciones ancladas en di1erentes se%iticas culturales' de las

(su%ir el car/cter poltico $ue conlle a de1inir el $u3 y el c%o ensear, nos re%ite, nos incula, nos acerca, al ca%po de los 1ines de la educacin' Es cada e& %/s asta la literatura $ue plantea al conoci%iento y a la educacin co%o condicin necesaria, pero no su1iciente, para pro%o er la inclusin social y educati a' Dic,a inclusin slo ser/ posible en la %edida en $ue el trabajo pedaggico est3 orientado ,acia la construccin colecti a del conoci%iento, constituy3ndose alu%nos y docentes en sujetos de este proceso y to%ando a la realidad co%o construida y co%o objeto de proble%ati&acin constante' Hn slido do%inio y conoci%iento conceptual y episte%olgico por parte de los docentes 1or%adores, constituye un re$uisito pre io e insoslayable para la construccin de las estrategias de inter encin pedaggicas y did/cticas orientadas a garanti&ar $ue los conoci%ientos social%ente producti os de1inidos desde la prescripcin curricular y recreados por el colecti o docente sean apropiados por los alu%nos' "onocer y proble%ati&ar a la Educacin Fsica y a sus pr/cticas, abord/ndolas co%o ,ec,os socioculturales $ue inciden en la 1or%acin de la subjeti idad, coadyu ar/ en la 1or%acin de sujetos concientes de sus derec,os, $ue dar/ sentido al aprender para ensear y ensear para aprender, e inscribir/ a la educacin en un proyecto crtico de trans1or%acin' El ca!po articulador de la pr4ctica docente

En el currculu% de la For%acin Docente en Educacin Fsica se sigue sosteniendo el car/cter de Ceje ertebradorD de la Pr/ctica, es decir, se disea el "a%po de la Pr/ctica Docente co%o articulador de todos los otros "a%pos de la organi&acin curricular' Hno de los principales propsitos del "a%po de la Pr/ctica Docente es considerar la #r*ctica docente co%o un o"$eto de transformacin' Pensado de esta %anera, en el "a%po de la Pr/ctica Docente se articulan todos los de%/s ca%pos, produci3ndose una %utua interpelacin y trans1or%acin entre todos ellos' En el "a%po de la Pr/ctica Docente se especi1ican tres co%ponentes- las (erramientas de la #r*ctica, la #r*ctica en terreno y el taller integrador interdisci#linario' En este "a%po se propone $ue los Cpro1esores orientadoresD de las Escuelas donde los sujetos en 1or%acin reali&an sus pr/cticas, participen en el 7aller #ntegrador #nterdisciplinario o en otras instancias del "a%po de la Pr/ctica Docente' Esta estrategia per%itira propiciar espacios de re1leAin.accin y de construccin pedaggica en la &ona de di/logo entre la cultura de la 1or%acin docente y la cultura escolar' Por otra parte, per%itir/ generar redes con las Escuelas de la localidad y de las )egiones de la jurisdiccin, pro%o idas y articuladas con los #nstitutos For%adores' (de%/s, las Escuelas donde se realicen las pr/cticas deben responder a di1erentes caractersticas, no slo geoa%bientales, sino ta%bi3n socioinstitucionales, atendiendo ta%bi3n a di1erentes /%bitos yGo %odalidades del siste%a- escuelas rurales, urbanas, suburbanas, de sectores %edios, populares, conteAtos de encierro, do%iciliarias, ,ospitalarias y otras, eAtendi3ndose en la %edida de lo

31

posible a otros sectores no escolares en los $ue la Educacin Fsica inter iene' 5os #nstitutos For%adores deber/n arbitrar los %edios para $ue tanto los Pro1esores de la For%acin Docente co%o los Cpro1esores orientadoresD participen en el aco%paa%iento, super isin y e aluacin del proceso y de la pr/ctica propia%ente dic,a' El dese%peo pr/ctico de los docentes en 1or%acin ser/ anali&ado teniendo en cuenta la el la la el el el responsabilidad y el co%pro%iso pro1esional, desarrollo de las capacidades crticas, iniciati a autno%a y la creati idad, 1unda%entacin de decisiones pedaggicas, desarrollo de actitudes para la re1leAin y proble%ati&acin colecti a, do%inio conceptual de los contenidos de ensean&a y sentido pr/ctico conteAtuali&ado'

'as /erra!ientas de la pr4ctica 5a de1inicin de las (erramientas de la #r*ctica contribuye a especi1icar los rudi%entos necesarios para construir procesos de trans1or%acin de la pr/ctica docente- el rol, el posiciona%iento y la cultura docente' En este sentido, tienen $ue er con ,acer %/s isible la articulacin de la docencia con algunas cuestiones tales co%o las relati as a la in estigacin en la pr/ctica, a las perspecti as y t3cnicas de aproAi%acin cualitati a a la institucin escolar, etc' T tienen relacin con algunas tareas $ue contribuyen al %ejora%iento de la pr/ctica docente, co%o las $ue posibilitan un abordaje de las proble%/ticas y con1licti as propias de los otros espacios sociales no escolares' En estas C,erra%ientasD se trabajar/n los procesos de registro y an/lisis cualitati o, otros espacios sociales educati os y las estrategias $ue en 3stos se desen uel en, los procesos de in estigacin.accin relati os a la pr/ctica docente' Por eso, las ,erra%ientas de la pr/ctica tienen el propsito de abrir instancias en el diseo del "a%po de la Pr/ctica Docente destinadas a esos 1ines' "o%o se ,a ,ec,o tradicional en la 1or%acin de docentes en la Pro incia de 0uenos (ires, la pr/ctica no es pensada co%o una si%ulacin ni co%o una aplicacin> ta%poco est/ situada slo en el %o%ento de la residencia en las escuelas' Por tratarse de un eje ertebrador, la pr/ctica se desarrolla durante toda la "arrera en condiciones reales, en el ca%po educati o, en el ca%po institucional y en el ca%po /ulico> ,abida cuenta de $ue un ca%po es una estructura de relaciones objeti as, $ue posee propiedades espec1icas'IJ En el "a%po de la Pr/ctica, la eAperiencia en terreno per%itir/ $ue el %aestro en 1or%acin aborde, co%prenda y desarrolle su $ue,acer de %anera conteAtuali&ada' Por eso se partir/ del reconoci%iento de las proble%/ticas socioculturales y la %ultiplicidad de espacios educati os, para pasar luego a la co%prensin del espacio escolar en su conteAto, y llegar al interior de la escuela y del aula en los procesos de ensean&a y aprendi&aje'
H8

!n un campo se pone en (uego un capital $ue se torna simblico en la medida en $ue es oficialmente reconocido (legali>ado y legitimado) y $ue posee ciertos referentes !s un mbito de lucha- el capital cultural est distribuido ine$uitati*amente entre los miembros del mismo Puienes detentan el capital fundamentan en esa posesin el e(ercicio de un poder simblico &or eso, el campo se define definiendo a$uello $ue est en (uego ( enjeuC como lo puesto en escena y como el ob(eto de la lucha) Puienes e(ercen poder simblico, se arrogan derecho a producir significados y a *alidar reglas de (uego y el *alor de un bien $ue es ob(eto de lucha (cf 1ourdieu, 1++1) 4on la nocin de campo nos referimos, adems, a una instauracin, desde cierta matri>, de determinados sentidos con aspiracin de cierto grado de clausura ($ue podemos denominar sentidos hegemnicos)

32

'os talleres inte:radores interdisciplinarios Hno de los co%ponentes centrales <y $ui&/s %/s no edoso= del "a%po de la Pr/ctica es el ,aller %ntegrador %nterdisci#linario' Hna de las caractersticas de la For%acin Docente es la 1rag%entacin curricular y la 1alta de co%unicacin entre los actores in olucrados' 5a propuesta de creacin, cada ao, de un ,aller integrador interdisci#linario tiene por objeto pro ocar el encuentro de saberes, de pr/cticas y de sujetos en la For%acin Docente' Este 7aller es el espacio de encuentro %ensual de la co%unidad de los docentes y los estudiantes de cada ao de la "arrera' Es un 7aller integrador por$ue busca la articulacin de la accin y la re1leAin, en especial entre los docentes, lo $ue i%plica to%ar distancia de las construcciones idealistas <$ue aplican teoras o ideas= o prag%/ticas, y apostar a la construccin grupal y colecti a de la re1leAin y la re1leAi idad <el an/lisis del propio proceso de re1leAin=, a la b9s$ueda y creacin de alternati as, a la to%a de decisiones colecti as> de la teora y la pr/ctica, en cuanto pro oca la necesidad, en el encuentro entre docentes y estudiantes, de articular e interpelar %utua%ente a$uello $ue corresponde a la eAperiencia de pr/cticas docentes y de lo $ue se relaciona con la construccin terica> en este sentido, no se trata de una yuAtaposicin o una su%atoria, sino de una articulacin, donde cada ele%ento se e interrogado y trans1or%ado por el otro en irtud de la relacin integradora> de la escuela y el #nstituto 1or%ador con la sociedad y la co%unidad, en cuanto las interpelaciones al taller y los proble%as y te%as $ue 3ste aborde, tienen $ue aportar a la reconstruccin del sentido de la institucin educati a en nuestras sociedades y a la reco%posicin del lugar y el signi1icado p9blico $ue posee> de la 1or%acin b/sica con la cultura escolar, de %odo de producir un continuum 1or%ati o en el cual las 1uer&as sean e$uilibradas, y el es1uer&o de proble%ati&acin y construccin crtica se ,aga cultura en la pr/ctica docente, y no sea subsu%ido o 1agocitado por la gra%/tica escolar y su lgica de la pr/ctica' El 7aller es interdisci#linario por$ue, ade%/s de las particularidades de las disciplinas, el conoci%iento y la 1or%acin tienen su 1uente y su sentido 1inal en la realidad y, en este caso, en una pr/ctica social- la docencia co%o trabajo cultural o intelectual en una sociedad' M/s all/ de la superposicin de disciplinas aisladas $ue obstruyen una percepcin integral y proble%/tica del %undo, los intentos %ultidisciplinarios 1racasan ya $ue slo operan yuAtaponiendo disciplinas, de %anera circunstancial en abordajes tericos o discursi os de proble%as <a eces desconteAtuali&ados=, lo $ue no pro oca instancias de conoci%iento integral ni de trans1or%acin de la realidad proble%/tica' 5a interdisciplina, co%o abordaje episte%olgico y pedaggico, i%plica poner el centro de atencin en las proble%/ticas conteAtuali&adas de la realidad y no en las disciplinas o asignaturas' Esto co%porta caractersticas $ue distinguen a la

33

interdisciplina de otras instancias estrat3gicas, por$uenecesita de los interca%bios entre las disciplinas H, y entre los actores de cada una de ellas, se re1iere a las proble%/ticas de la realidad articul/ndose alrededor del ellas y tiene co%o inter3s su trans1or%acin, re$uiere del trabajo en e$uipo y de la cooperacin recurrente, y no slo espor/dica <co%o en las %esas redondas o paneles ocasionales=, se enca%ina ,acia la construccin de una re1erencia lingMstica y un %arco conceptual co%9n'

En cada ao, el 7aller #ntegrador #nterdisciplinario tendr/ un e$e $ue per%ite relacionar los otros "a%pos 1or%ati os, las ,erra%ientas y la pr/ctica en terreno' Esto signi1ica $ue no posee CcontenidosD prescriptos, sino $ue los %is%os ser/n el producto de la integracin interdisciplinaria $ue se suscite alrededor del eje de trabajo propuesto' Final%ente debe aclararse $ue la totalidad de los docentes y alu%nos de un deter%inado ao participar/n en el 7aller #ntegrador #nterdisciplinario de ese respecti o ao' Esto se garanti&a con la designacin de cada docente con un %dulo se%anal plus <una ,ora plus=' En el %es, los cuatro %dulos se utili&an de %anera acu%ulada en el 7aller, seg9n de1inicin institucional' Es deseable $ue los #nstitutos de For%acin Docente arbitren los %edios para progra%ar la reali&acin de al %enos un 7aller #ntegrador #nterdisciplinario ertical por cuatri%estre, con la participacin de los docentes y estudiantes de todos los aos de la "arrera de For%acin Docente' 'os trayectos 1or!ativos opcionales

5os 7rayectos For%ati os 4pcionales <7'F'4'= est/n orientados por una pregunta general- 8Cu*les son los recorridos com#lementarios de la formacin .ue #erci"e y #ro#one cada %nstitucin: Esto signi1ica $ue los %is%os deber/n ser de1inidos de %anera colecti a y colaborati a por las #nstituciones 1or%adoras, sobre la base de las percepciones acerca de los co%ple%entos necesarios para la For%acin Docente, pensados y propuestos de %anera situada, local, singular' 5a organi&acin did/ctica de los saberes de estos 7rayectos For%ati os, podr/ de1inirse ta%bi3n seg9n las particularidades y la creati idad del colecti o institucional' 'a or:ani0acin por !aterias y el proble!a de los contenidos El currculu% est/ organi&ado por materias, a su curriculares' e& articuladas en "a%pos

Frente a una concepcin centrada en las CdisciplinasD, co%o categora de siste%ati&acin de conoci%ientos cient1icos acerca de un objeto, las %aterias aluden a recortes te%/ticos de las disciplinas, a los 1ines de constituir objetos de
H,

:os intercambios y transacciones entre disciplinas y sus di*ersas corrientes son necesarios, ya $ue una teor%a no puede abarcar todas las facetas de los asuntos $ue trata y los problemas $ue aborda !se concurso de perspecti*as puede ser problemtico en ra>n de la coherencia entre sus fundamentos

34

estudio y de pr/cticas, $ue ser/n enseados en la For%acin Docente' "o%o tales, los objetos eApresados en las %aterias se constituyen a partir de la articulacin entre 5os sujetos del proceso y de las pr/cticas 1or%ati as' 5os saberes y disciplinas $ue se ponen en juego en la 1or%acin' 5os conteAtos de di1erentes ni eles- sociocultural, poltico, institucional, curricular y /ulico' Por su parte, los contenidos de las %aterias eApresan los te%as, saberes y nudos proble%/ticos $ue contribuyen a constituir los objetos de estudio y de pr/cticas' 5os contenidos no son un Cprogra%aD neutro y naturali&ado IK' Esta nocin de los contenidos per%ite incorporar la di%ensin poltico.cultural a los discursos y debates de la did/ctica y el currculu%' Hna di%ensin $ue pro iene del legado pedaggico latinoa%ericano, el cual se eApresa en los pensa%ientos y aportes pedaggicos de Si%n )odrgue&, Sa9l 7aborda, Paulo Freire, Susana 0arco, (driana Puiggrs, 8ngel Da& 0arriga, (licia de (lba, entre otros' T per%ite inscribir el proceso de 1or%acin de docentes en la construccin de un proyecto latinoa%ericano alternati o a la %oderni&acin educati a, idea central de la agenda did/ctica ,ege%nica <c1' De (lba, 200F=' En este sentido, los contenidos per%iten articular las pr/cticas 1or%ati as no slo con te%as, proble%/ticas, eAperiencias y saberes espec1icos, sino $ue articulan las pr/cticas escolares con pr/cticas co%unitarias, sociales, culturales y producti as, %ediante la creati idad %etodolgica en los procesos de elaboracin y re. elaboracin del currculu%IF' Por otra parte, los contenidos incorporan di ersos saberes sociales y procesos de 1or%acin subjeti a y de las identidades culturales y, a la e&, generan y pro ocan di1erentes eAperiencias, deri aciones te%/ticas y co%prensi as, pr/cticas creati as y signi1icaciones $ue repercutan en los sujetos, en la ensean&a, en la institucin y en la co%unidad' En cada %ateria se presentan y proponen contenidos con un bre e marco orientador' En este diseo curricular, los contenidos son los objetos %/s espec1icos de la ensean&a co%o n9cleo 1undante de la For%acin Docente, con eje en la di%ensin ,istrica y sociocultural> y se caracteri&an por ser social%ente potenciadores, capaces de generar una CproduccinD pero en el sentido de una construccin per%anente' El abordaje de las %aterias del "a%po de los Saberes Espec1icos debe centrali&arse en la relacin de las 1or%as de ensear con sus contenidos, ya $ue a%bos deben interpelarse %utua%ente' 5as pr/cticas de ensean&a suponen la articulacin de el an/lisis de los proble%as de los contenidos disciplinares, en relacin con la lgica general de la disciplina, el an/lisis de los proble%as de la ensean&a y del aprendi&aje el an/lisis de los proble%as poltico. conteAtuales en los $ue la
H?

:a idea de programa de contenidos est tomada de 9a=l /aborda, $uien lo considera como un in*entario de ciencia hecha y dosada para todo y cualquier nio, servido por todo y cualquier docente (/aborda, 1+,1 F66GC 22?) !n la presentacin y desarrollo de los contenidos, en cambio, se pri*ilegia a los su(etos de la realidad educati*a (el docente en formacin y el docente formador, reconociendo al futuro alumno del docente en formacin), en relacin con los saberes y con los contextos H0 :a interaccin del aprendi>a(e no es slo intraescolar, sino entre la escuela y la comunidad 'e este modo se desen*uel*e la expresin didctica del *%nculo curr%culum J sociedad, $ue re$uiere arribar a procesos de discusin conceptual como espacio anal%tico y de reflexin $ue acompa"e a procesos de construccin metodolgica de las prcticas curriculares (cf Nro>co )uentes, 222?)

35

pr/ctica docente tiene lugar, la di ersidad de %arcos institucionales, polticos, econ%icos y culturales el conoci%iento del 4tro cultural, co%o sujeto de aprendi&aje' 'os Contenidos de la Educacin "sica$ (tendiendo a la conceptuali&acin de la Educacin Fsica en el "a%po de los Saberes Espec1icos co%o a$uella disciplina pedaggica cuyas pr/cticas se construyen a partir de las necesidades e intereses de los sujetos, a partir de los objetos de la Ccultura corporal de %o i%ientoD, pero desnaturali&ados y resigni1icados desde el docente y sus alu%nos, y los aportes de "arlos "arballo acerca de $ue C5a Educacin Fsica to%a co%o contenidos las pr/cticas educati as cuyo contenido corresponda a ciertas con1iguraciones de %o i%iento social%ente signi1icadasD se torna necesario de1inir de $u3 %anera este Diseo enunciar/ los contenidos a ensear' Se presentar/ , en pri%er t3r%ino la sustancia y los l%ites de cada con1iguracin, ,ec,o $ue per%itir/ deli%itar las pr/cticas $ue en su interior tienen lugar' Para la For%acin Docente de Educacin Fsica ser/n las pr/cticas corporales correspondientes a cada con1iguracin, objeto de trata%iento did/ctico' 'a Gi!nasia$ 5a gi%nasia co%o con1iguracin de pr/cticas corporales, se ,a caracteri&ado por su siste%aticidad y posibilidad de seleccionar acti idades o ejercicios con 1ines deter%inados' 7oda tarea %otri& instru%entada con intencin de %ejorar las acciones %otrices, el %edio y los de%/s se ,a considerado gi%nasia' De acuerdo a las reco%endaciones del #nstituto 2acional de For%acin Docente para la elaboracin de los Diseos "urriculares, la gimnasia como t#ico #roducto cultural euro#eo' marc fuertemente a la Educacin Fsica en las #rimeras d3cadas del siglo #asado' con su visin (igienista #or un lado y su variante acro"*tica' #or el otro 1us formas de enseanza se "asa"an' adem*s' en la uniformidad y la conduccin directa de los e$ercicios) se la utiliza"a con un claro sentido disci#linador de los su$etos38' o"serv*ndose una marcada influencia militar en sus formas Esta estructura est* a2n vigente en muc(as #r*cticas gimn*sticas' centradas en su contenido y no en el su$eto .ue a#rende' a #esar .ue la gimnasia (a evolucionado con un es#ectro de #ro#uestas am#lio y enri.uecedor' influenciada #or la "2s.ueda de actividades motrices saluda"les y e.uili"radoras ;a influencia de Oriente se (ace notar en las gimnasias "landas' con adecuacin a la idiosincrasia occidental en #ermanente avance' #ero con #oca #resencia en los actuales #lanes de estudio 7eniendo en cuenta las consideraciones precedentes, la gi%nasia puede ,acer interesantes aportes a la Educacin Fsica de toda la poblacin' 7odas las nue as orientaciones de la gi%nasia constituir/n el contenido central de las Did/cticas de las Pr/cticas !i%n/sticas' 'os Deportes$ En nuestra cultura y sociedad, el deporte ,a llegado a constituir una institucin social' 5a caracterstica esencial del Deporte co%o con1iguracin ,a sido la institucionali&acin y la consecuente ina%o ilidad de sus cdigos regla%entarios'

H7

5arcase, Q (1+?0) !nsayos sobre pol%tica y cultura 4ultura y 9ociedad 1uenos Aires !ditorial 9ur

36

De acuerdo a las reco%endaciones del #nstituto 2acional de For%acin Docente para la elaboracin de los Diseos "urriculares se debe considerar- .ue el de#orte es un cam#o de influencia en la Educacin Fsica' desde mediados del siglo #asado En su visin moderna' fruto del #roceso de industrializacin y su #aradigma com#etitivo' fue #lanteado' #or un lado' #ara la regulacin y control del tiem#o li"re del o"rero y la sistematizacin de sus $uegos #o#ulares' adem*s de convertirlo en es#ectador sedentario de las #roezas de los nuevos (3roes de#ortivos Por otro' la alta "urguesa de la sociedad inglesa' cre y utiliz $uegos de#ortivos e0clusivos' como factor de distincin Estas conce#ciones generaron un modelo del de#orte .ue se (egemoniz y se traslad con fuerza a la formacin de los docentes del *rea #ara su re#roduccin' #or lo general acrtica En este sentido las necesidades y re.uerimientos sociales de #r*cticas de#ortivas acordes con las distintas #osi"ilidades de las #ersonas y los gru#os .ue constituyen' en conte0tos donde #rima la diversidad' no admiten un modelo #ensado desde la idealizacin del de#orte como m*0ima e0#resin del #otencial (umano o de distincin social' e0cluyente y elitista En la Educacin Fsica $ue plantean los actuales diseos curriculares de los ni eles pri%ario y secundario de la Pro incia de 0uenos (ires, el deporte se transpone did/ctica%ente co%o un contenido %ediador para el desarrollo corporal y %otri& de los ciudadanos, con un sentido recreador de alores y autono%a personal, accesible a todos los sujetos, con alta consideracin del sentido social popular' 5o eApuesto precedente%ente es objeto de trata%iento en las Did/cticas de las Pr/cticas Deporti as' 'a &atacin$ Es una pr/ctica relacionada, en principio, con el do%inio de un %edio di1erente, del cual dependen itales cuestiones de seguridad y, consecuente%ente, de a%pliacin de los l%ites de la libertad personal' "onstituye un contenido rele ante cuya instru%entacin debera ser considerada' Este es el sentido de desprenderla de su car/cter pr/ctico. deporti o institucionali&ado $ue nuestra cultura le asigna y co%o tal se constituye en el pri%er ao de la For%acin Docente co%o Did/ctica de las Pr/cticas (cu/ticas' 'a @ida en la &aturale0a y al Aire 'ibre$ 5a Bida en la 2aturale&a y al (ire 5ibre se caracteri&a por incluir una gran ariedad de eAperiencias a reali&ar en el %edio natural' En nuestra sociedad, preocupada por el deterioro del %edio a%biente y obligada a legar a las 1uturas generaciones un desarrollo sostenible, es decir, un desarrollo co%patible con la ida, la educacin a%biental ad$uiere una i%portancia esencial' En esta perspecti a, la ida en la naturale&a y al aire libre contribuye a la construccin de la autono%a en sus di ersos sentidos *corporal, social, %oral., incul/ndose por otro lado con el %undo del trabajo' De acuerdo a las reco%endaciones del #nstituto 2acional de For%acin Docente para la elaboracin de los Diseos "urriculares las actividades en la 5aturaleza y al 6ire ;i"re co"ran una es#ecial significacin en la organizacin #artici#ativa de las e0#eriencias en el medio natural' una genuina o#ortunidad #ara el a#rendiza$e de convivencia democr*tica' la toma de conciencia crtica res#ecto de los #ro"lemas am"ientales' y el desenvolvimiento en el medio asumiendo medidas de #recaucin

37

y una creciente autonoma #ersonal Este ser* el sentido .ue tendr* el tratamiento de la Did*ctica de las Pr*cticas en la 5aturaleza y al 6ire ;i"re % #ecreacin Participativa$ Si bien la recreacin no constituye una con1iguracin propia de la educacin 1sica, es necesario proble%ati&ar desde la 1or%acin docente algunas de sus pr/cticas, debido a $ue nuestros egresados, se insertan en di1erentes escenarios o conteAtos inculados con pr/cticas del tie%po del sujeto' ( la recreacin se la puede considerar co%o- una acti idad o conjunto de ellas $ue tiene lugar en un tie%po liberado de obligaciones eAteriores, $ue el sujeto elige y $ue le pro oca placer' De acuerdo a esto y dependiendo de la 1uer&a de cada uno de los ele%entos sealados, podra%os considerarla en tres isionesEl recreacionis%o- $ue en1ati&a la idea de las acciones al aire libre, sean o no organi&adas' T caracteri&an a la recreacin co%o un conjunto de acti idades $ue tienen co%o sentido el uso positi o y constructi o del tie%po libre' "entra su an/lisis en los espacios y %edios <instalaciones, t3cnicas, etc=' Su 1in es generar el uso del tie%po liberado de obligaciones, en 1or%a placentera y saludable' 5a ani%acin socio.cultural, su iniciadores pro ienen del ca%po sociolgico, centrados en la participacin social y la educacin popular, $ue debiera proporcionar los conoci%ientos y actitudes para $ue el indi iduo, a tra 3s de sus acciones grupales, no slo co%prende su %edio sino $ue aspire, y a9n pueda trans1or%arlo' 5a recreacin educati a, no slo para el /%bito 1or%al sino ta%bi3n para el no 1or%al' Esta posicin rati1ica la no directi idad de la ani%acin sociocultural pero agrega, la intencionalidad de la autogestin' Se re1iere a la pedagoga, al para $u3 y por $u3 de cada una de las acciones 5a recreacin en este caso ser/ la educacin en y del tie%po libre'39

'os Aue:os$ Seg9n reco%endaciones del #nstituto 2acional de For%acin Docente y los di1erentes diseos jurisdiccionales, encontra%os al juego, co%o un espacio curricular de rele ancia' El juego, considerado co%o una de las 1or%as originarias de la eAperiencia ,u%ana, $ue re iste un car/cter de %ultidisciplinariedad y de trans ersalidad, lo cual se %ani1iesta, al decir de Bicente 2a arro (delantado J0, en di1erentes a1ir%aciones respecto al %is%o El juego nos ,ace %/s ,u%anos- Pro%ue e alores sociales, interacciones, se organi&an estrategias $ue pro%ue en un pensa%iento espec1ico, y ade%/s relaciones intergeneracionales' El juego constituye una realidad co%pleja- #%plica organi&aciones, interacciones, acuerdos o reglas y generan aprendi&ajes' El juego es una acti idad integrada- Es una tarea construida, cultural y de

H+

<aichman, &ablo Acerca de los enfo$ues de la recreacin Puinto congreso nacional de recreacin 1++7 4olombia 40 Aicente #a*arro Adelantado !l afn de (ugar /eor%a y prctica de los (uegos motores 6nde &ublicaciones !spa"a 2222

38

pr/ctica %ulti1uncional' El juego es un ele%ento uni ersal de la cultura- (yudan a aprender la propia cultura, pero a su e& sir e co%o %ecanis%o de aculturacin o de la propia cultura' El juego aco%paa al ser ,u%ano a lo largo de su eAistencia- Es una constante a lo largo de la ida del ser ,u%ano' El juego y el jugar ocupan espacio del deno%inado C7ie%po 5ibreD"onsiderando al ocio acti o co%o uelta a la naturale&a' El juego es y puede ser, una acti idad de aprendi&aje- "oncita tanteos, eAperiencias y conoci%ientos' El juego tradicional es un %odelo rele ante de juegos- Participa a%plia y pro1unda%ente de la cultura, por$ue no slo la %uestra, sino $ue la trans%ite' El juego %otor es un %odelo signi1icati o de juego- En todos los juegos %otores eAiste un deno%inador co%9n $ue es la %otricidad' El juego constituye en s %is%o una t3cnica de din/%ica de grupos- En los juegos colecti os o grupales eAisten %odos de interacciones y relaciones'

Situar las pr/cticas <pro1esionales, escolares y eAtraescolares, de in estigacin yGo eAtensin= de Educacin Fsica en una perspecti a social e ,istrica re$uiere la decisin y el es1uer&o de eAa%inar crtica%ente las tradiciones de saberes $ue con1iguraron las pr/cticas disciplinares y a partir de las cu/les se las justi1ica' El ca%bio en las pr/cticas no pro endr/ de una actitud, ni oluntad %stica> esa actitud y esa oluntad slo pueden construirse a partir de la des%iti1icacin de los discursos ,istricos $ue les dieron 1or%a' De esta %anera, la For%acin Docente de Educacin Fsica, debiera replantearse su posiciona%iento respecto a esta con1iguracin $ue le pertenece, per%itiendo una %ayor apertura ,acia otros %odelos de juego $ue superen la concepcin tradicional del %is%o, a%pliando los ,ori&ontes de las di1erentes pr/cticas l9dicas' Este replantea%iento, per%itira un 1uturo ejercicio pro1esional crtico y re1leAi o, adapt/ndose a di1erentes circunstancias, /%bitos y proble%/ticas' Discernir las co%plejas relaciones en las $ue los cuerpos son in olucrados y se in olucran en la sociedad conte%por/nea, e inter enir en las pr/cticas corporales desde una posicin $ue ,aga lugar a la e%ergencia de los sujetos en su propio cuerpo y %o i%iento, ,ace la di1erencia entre un pro1esional de la Educacin Fsica operando co%o sujeto de sus propias pr/cticas y un t3cnico $ue ejecuta las representaciones sociales relati as al cuerpo y al %o i%iento ,u%ano' Antropolo:"a y *ociolo:"a del Cuerpo (l ser corporal la eAistencia del ,o%bre, es ine itable un an/lisis social y cultural sobre los alores e i%/genes $ue encarna en di1erentes estructuras sociales' 7al es as $ue cada sociedad ,a brindado un saber particular sobre el cuerpo> sus constituyentes, sus usos, sus correspondencias, es decir, cada sociedad le otorga al cuerpo sentido y alor' 5as concepciones %odernas del cuerpo, est/n inculadas con el ascenso del indi idualis%o co%o estructura social, CUy es persistente la b9s$ueda de un bienestar a tra 3s de una %ejor utili&acin 1sica de uno %is%o, especial%ente contrayendo un co%pro%iso energ3tico con el %undo, si est/ atra esada por una red de signos <la salud, la 1or%a, la ju entud, etc'=D <D' 5e 0retn=' Para arribar a un conoci%iento %/s acabado de los %o%entos $ue atra iesa la

39

Educacin Fsica, es necesario anali&ar y co%prender co%o ,oy en da coeAisten nue as concepciones del cuerpo, las cuales son ariables en las di1erentes clases sociales' Por un lado se e idencia en las clases altas e inter%edias un nue o discurso dualista- el cuerpo del $ue ,ay $ue obtener un rendi%iento pti%o y es cuidado co%o si 1uera una %/$uina' Por el otro, en clases populares, pareciera ser $ue establecen con el cuerpo una relacin %/s bien instru%ental' Ser/ P 0ourdieu $uien %uestra en las pr/cticas 1sicas y deporti as la correlacin entre las condiciones sociales de eAistencia y los ,abitus inculados a ellas co%o estructura $ue ali%enta los estilos de ida'41 ( su e&, el cuerpo se sociali&a, se si%boli&a, se relaciona con el %undo, en todas las etapas de la ida, pero sus %o%entos %/s 1uertes se dan en la in1ancia y la adolescencia' En esta instancia se estara 1rente a una sociologa del cuerpo, $ue seg9n Da id 5e 0retn, 1or%a parte de la sociologa cuyo ca%po de estudio es la corporeidad ,u%ana co%o 1en%eno social y cultural, %ateria si%blica, objeto de representaciones y de i%aginarios' (lrededor del signi1icante cuerpo se an concentrando di1erentes ca%pos co%o lo son la gestualidad, la eti$ueta del cuerpo, la eApresin de los senti%ientos, las percepciones sensoriales, etc', pero dentro de la especi1icidad de la Educacin Fsica eAisten dos ca%pos de %ayor rele ancia- las t3cnicas de %anteni%iento <las conductas de ,igiene, los cuidados del cuerpo= y las t3cnicas corporales C!estos codi1icados para obtener una e1icacia pr/ctica o si%blicaD <Mauss=' T a su e& estas pueden ser istas desde di1erentes /ngulos- seg9n el seAo, seg9n la edad, seg9n el rendi%iento y seg9n sus 1or%as de trans%isin' 'os aportes de las ciencias biol:icas$ 5a biologa %is%a est/ ca%biando de paradig%a, para re isar el conoci%iento $ue tiene de su propio objeto desde una perspecti a $ue conte%pla a los seres i os en sus relaciones y en su ,/bitat' El discurso biolgico $ue ,a constituido a la Educacin Fsica es el de la anato%a y la 1isiologa y no el de la biologa ,u%ana' Superando la tendencia a la sola consideracin de la gen3tica, se conte%pla a,ora las in1luencias de los 1en%enos epigen3ticos, entre ellos la educacin' Detenerse slo en la 1isiologa signi1ica li%itar la indagacin a lo eAclusi a%ente org/nico, es decir, en a$uello $ue incula a los sujetos con el %undo ani%al, obstaculi&ando la %irada a consideraciones $ue %arcan un punto de ruptura con el %is%o' Superando esa %irada casi eAclusi a de lo endgeno, se obser a una ruptura a an&ando a,ora en la consideracin de lo eAgeno, es decir de lo cultural y social, co%o constituti os de los seres i os' Esto no $uiere decir $ue los conoci%ientos anat%icos, 1isiolgicos y t3cnicos no sean i%portantes * %/s a9n, i%prescindibles. en nuestro dese%peo, pero s es necesario situarlos dentro de un conoci%iento %/s a%plio, re1leAi o y crtico, centrado en la pr/ctica social de la trans%isin de saber acerca del cuerpo y el %o i%iento' El conoci%iento cient1ico $ue corresponde a estos 1ines slo puede sernos su%inistrado por la in estigacin social, por$ue el saber del cuerpo se construye en las relaciones corporales con los otros y con un orden social y cultural> la eApresin y eApansin del cuerpo, la pre encin o re,abilitacin de su salud, su
41

$e %ret&n 'a(id.(1990# )ociolo*!a y +ntro,olo*!a del cuer,o. -ditorial .ue(a /isi&n. %uenos +ires. +r*entina.

40

construccin y conoci%iento, no encuentran sentido en su consideracin co%o organis%o o psicorganis%o indi idual, sino en el %arco de su co%prensin co%o constituti o de un sujeto social, co%pelido a %o erse, eApresarse y utili&ar su cuerpo y su tie%po de deter%inadas %aneras, a responder a ciertos %odelos est3ticos, de co%porta%iento corporal, de salud y a las polticas de estado al respecto'J2 De esta %anera, el "a%po de los Saberes Espec1icos $ueda con1or%ado de %anera articulada en las siguientes %ateriasPri%er (oDid/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas Did/ctica de las Pr/cticas (cu/ticas Did/ctica de las Pr/cticas 59dicas (nato%a Funcional :istoria de la Educacin Fsica en 5atinoa%3rica y (rgentina Segundo (oDid/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas ## Did/ctica de las Pr/cticas de la )ecreacin Participati a Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as Did/ctica de las Pr/cticas (tl3ticas Fisiologa de la Motricidad Did/ctica de las Pr/cticas en la 2aturale&a y al (ire 5ibre # Did/ctica y currculu% de la Educacin Fsica del 2i el #nicial y Pri%ario 7alleres For%ati os 4pcionales 7ercer aoDid/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas ### Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as ## Did/ctica de las Pr/cticas en la 2aturale&a y al (ire 5ibre ## Metodologa de la #n estigacin en Educacin Fsica (n/lisis de las (cciones Motrices Did/ctica de la Educacin Fsica del ni el Secundario y de otros 8%bitos Educati os' 7alleres For%ati os 4pcionales "uarto (oDid/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas Especiales Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as ### Did/ctica del Entrena%iento (ntropologa y Sociologa del "uerpo 7alleres For%ati os 4pcionales 'os ciclos de la 1or!acin docente 7al co%o lo eApresa la 5ey de Educacin 2acional <5ey 2K20KG0K=, la For%acin Docente se estructura en dos <2= ciclosa= Hna 1or%acin b/sica co%9n, centrada en los 1unda%entos de la pro1esin docente y el conoci%iento y re1leAin de la realidad educati a y,
82

)ridman, @orge (2220) problemas tericos y epistemolgicos de las prcticas corporales /eor%a de la !ducacin )%sica Mni*ersidad #acional de :a &lata

41

b= Hna 1or%acin especiali&ada, para la ensean&a de los contenidos curriculares de cada ni el y %odalidad' 5os "iclos, en el caso de este Diseo, no son secuenciales ni eApresin de una gradualidad o de un periodo te%poral en particular' Son, en ca%bio, espacios trans ersales a la totalidad del currculu%' El Ciclo de formacin "*sica com2n est/ co%prendido por tres "a%pos- el "a%po de la (ctuali&acin For%ati a, el "a%po de la Subjeti idad y las "ulturas y el "a%po de la Funda%entacin8H' Mientras $ue el Ciclo de formacin es#ecializada est/ integrado por los de%/s "a%pos- el "a%po de los Saberes Espec1icos, el "a%po de la Pr/ctica Docente y los 7rayectos For%ati os 4pcionales' 'a aptitud 1onoaudiol:ica Si bien la o& no es un instru%ento, un recurso o una %era ,erra%ienta, %uc,os aspectos de la cultura escolar, de las relaciones educati as, de los procesos de trans%isin de conoci%ientos, se desarrollan en las coordenadas de un %odo de co%unicacin predo%inante%ente oral' 5a palabra y la o& con1iguran los aspectos centrales de la pr/ctica de ensear y le otorgan al docente su lugar en el proceso 1or%ati o dialgico' El Diseo "urricular pre 3 instancias para asegurar el desarrollo satis1actorio de sus Pr/cticas en cuanto a la co%unicacin oral, la o& y su articulacin y para garanti&ar la salud e idoneidad 1onoaudiolgica de los y las docentes en 1or%acin' En este sentido, en los #nstitutos de For%acin Docente se asegurar/ la pre encin pri%aria 1onoaudiolgica desde el alu%no ingresante a tra 3s del eAa%en de aptitud, $ue tendr/ por objeti os rele ar in1or%acin respecto de los ingresantes en las carreras de For%acin Docente de !rado, para detectar los posibles trastornos en la salud 1onoaudiolgica> orientar la ejercitacin tendiente a la correccin de %alos ,/bitos de 1onacin> detectar las patologas y e1ectuar las deri aciones pertinentes al pro1esional %3dico especiali&ado y al 1onoaudilogo para su trata%iento> super isar y registrar, a partir del segui%iento de los casos, el proceso de recuperacin' Para la concrecin de estas tareas, se asignar/n dos %dulos se%anales cada dos grupos de alu%nos del pri%er ao, a un pro1esional de la especialidad $ue ingresar/ por 5istado, seg9n artculo ?08V del Estatuto del Docente' "oncluido el rele a%iento inicial y reali&adas las deri aciones necesarias, se iniciar/n las acti idades de ejercitacin agrupando a los alu%nos seg9n sus necesidades correcti as' En el segundo ao de las "arreras, antes de acceder a la Pr/ctica Docente 1rente a
8H

!stos 4ampos, $ue se corresponden con el 4ampo de )ormacin Beneral recomendado en los :4# del 6#)N', sern comunes a toda 4arrera de formacin docente de la (urisdiccin

42

alu%nos, deber/ contarse con la certi1icacin de la salud y aptitud re1erida, e%itida por el 1onoaudilogo de la institucin' Esta certi1icacin de 6#titud Fonoaudiolgica tendr/ el car/cter de condicin e0cluyente #ara la Pr*ctica %encionada'

B%B'%,G#A BA (c,illi, Elena E' <2000=, %nvestigacin y Formacin Docente, )osario, 5aborde' 0arbosa Moreira, M' <?@@@= CDid/ctica y curriculu%- cuestionando 1ronterasD en )e ista Pro#uesta Educativa, 2V 20, 2o edades Educati as' F5("S4, 0uenos (ires' 0atall/n, !raciela <200F=, Docentes de infancia: antro#ologa del tra"a$o en la escuela #rimaria, 0uenos (ires, Paids' 0entolilla, Saada <2002=, <evista 6lternativas 1erie Es#acio Pedaggico Educacin y Enseanza, (o B##.2V 2@, San 5uis' 0irgin, (lejandra y Pablo Pineau <?@@@=, CWSon co%o c,icosX' El nculo pedaggico en los institutos de 1or%acin docenteD, en Cuadernos de Educacin, (o ? 2V 2, 0s' (s', ?@@@' 0ourdieu, Pierre <?@@0=, C(lgunas propiedades de los ca%posD, en 1ociologa y cultura,M3Aico, !rijalbo' 0ourdieu, Pierre <?@@?=, El sentido #r*ctico, Madrid, 7aurus' 0ourdieu, Pierre y +ean."laude Passeron <?@8?=, ;a re#roduccin, 0arcelona, 5aia' 0rac,t, Balter, "risorio, )icardo, <200I= ;a Educacin Fsica en 6rgentina y en =rasil' Ediciones (l Margen' 5a Plata, (rgentina' 0railo sOy, (' y Foguel%an, D' <?@@?=, !emoria >erde: +istoria ecolgica de la 6rgentina, 0uenos (ires, Suda%3rica'

43

"a%illoni, (licia y otras <200F=, El sa"er did*ctico, 0uenos (ires, Paids' "oscarelli, Mara )a$uel <200F=, El docente enseante, 5a Plata, Docu%ento de la Direccin de Educacin Superior de la Pro incia de 0uenos (ires' "arballo, "arlos <200I=, Pro#oner y negociar El ocaso de las tradiciones autoritarias en las #r*cticas de la Educacin Fsica ' 5a Plata, (rgentina, Ediciones (l Margen Da ini, Mara "ristina <?@@E=, ;a formacin docente en cuestin: #oltica y #edagoga, 0uenos (ires, Paids' Da ini, Mara "ristina <?@@8=, El Curriculum de Formacin del !agisterio, 0uenos (ires. Madrid, Mio y D/ ila' Da ini, Mara "ristina, "oord' <2002=, De 6#rendices a !aestros 7 Ensear y 6#render a Ensear, 0uenos (ires, Educacin Papers' De (lba, (licia <200F=, Currculum7sociedad El #eso de la incertidum"re' la fuerza de la imaginacin, M3Aico, ##SHE.H2(M * Pla&a y Bald3s Yen prensaZ' Da& 0arriga, (',?@88, Did/ctica y currculu%, M3Aico, 2ue o%ar' DiOer, !raciela y 7eriggi, F' <?@@F=, ;a formacin de maestros y #rofesores: (o$a de ruta, 0uenos (ires, Paids' Edelstein, !loria <?@@E=, %m*genes e imaginacin %niciacin a la docencia, 0s' (s', Papelus&' Edelstein, !loria, Corrientes Did*cticas Contem#or*neas' "aptulo I- Hn captulo pendiente- el %3todo en el Debate Did/ctico "onte%por/neo, Paidos'EriOson, E' <?@KI=' #dentidad, ju entud y crisis' Madrid- 7aurus :u%anidades 2eugarten, 0' 5' <?@@K= 5os signi1icados de la edad, 0arcelona- Editorial :erder' Fern/nde&, 5idia <?@@J=, ;as instituciones educativas, 0s' (s, Paids' Foucault, Mic,el <?@@I=, ;a vida de los (om"res %nfames, 0s' (s', (lta%ira' Freire, Paulo <?@FI=, Pedagoga del o#rimido, 0s' (s', Siglo QQ#' Frigerio, !raciela y !' DiOer, co%p' <200J=, ;a transmisin en las sociedades' las instituciones y los su$etos, 0s' (s', 2o edades Educati as' Frid%an, +', ?@@@, ;a Educacin Psicomotriz: una falacia de nuestro tiem#o& Ponencia presentada en el ?[ "ongreso de #n estigacin Educati a' Hni ersidad 2acional del "o%a,ue, "ipoletti' )o 2egro FolO%an S y 5a&arus, )' <?@8F=' (ge di11erences in stress and coping processes' Psyc,ology and (ging, ?, ?F?.?8J !iddens, (nt,ony <?@@E=, ;a constitucin de la sociedad, 0uenos (ires, (%orrortu' !i%eno Sacrist/n, +os3 <?@@8=, Poderes inesta"les en educacin' Madrid, Morata' !iles, Marcelo <200?=' ;a gestin en Educacin Fsica como #ro"lema ' (rtculo in3dito' 0uenos (ires' !irouA, :enry <?@@I=, ;a escuela y la luc(a #or la ciudadana, M3Aico, Siglo QQ#' :uergo, +orge y Mara 0' Fern/nde& <2000=, Cultura escolar' Cultura medi*tica @ %ntersecciones, 0ogot/, Hni ersidad Pedaggica 2acional' :uergo, +orge y otros <?@@F=, CHna estrategia de 1or%acin docente centrada en la pr/cticaD, en )e ista Oficios ,errestres, 2V 2, 5a Plata, H25P' PrausOop1, Dina <200Ia=, C5a construccin de polticas de ju entud en (%3rica 5atinaD, en 4scar D/ ila, Polticas #2"licas de $uventud en 6m3rica ;atina: #olticas nacionales, Bia del Mar <",ile=, "idpa' PrausOop1, Dina <200Ib=, C5a inclusin de la ju entud rural en polticas y estrategiasD, en 1eminario %nternacional >irtual Auventud <ural en Centroam3rica y !30ico, M3Aico' 5aclau, Ernesto y ",antal Mou11e <?@8F=, +egemona e estrategia socialista, Madrid, Siglo QQ#' 5e11, E' <200J=, CEducacin (%biental- Perspecti as desde el "onoci%iento, la "iencia, la \tica, la "ultura, la Sociedad y la SustentabilidadD, en % Congreso 5acional de Educacin 6m"iental #ara el desarrollo sustenta"le de la 6rgentina, "rdoba, "7E)(' 5yotard, +ean.Fran]ois <?@8@=, ;a condicin #osmoderna %nforme so"re el sa"er, Madrid, "/tedra' 5itNinn Edit, <200E=, 5as con1iguraciones Did/cticas' Hna agenda para la ensean&a

44

Superior' Paidos educador, (rgentina' Martn.0arbero, +es9s <?@@F=, C:eredando el 1uturo' 5a educacin desde la co%unicacinD, en )e ' 5madas, 2V E, 0ogot/, Hni ersidad "entral' Martn.0arbero, +es9s <2002=, C+ enes- co%unicacin e identidadD, en Pensar %"eroam3rica: revista de cultura, 2V 0, 4E#' Mc5aren, Peter <?@@I=, Contranarrativa' amnesia colonial e identidad de mestiza$e: +acia una #edagoga crtica de la formacin de la identidad #osmoderna , Paran/, H2E)' Mc5aren, Peter <?@@J=, Pedagoga crtica' resistencia cultural y la #roduccin del deseo, 0uenos (ires, )ei.(i$ue' Morin, Edgar <?@@K=, %ntroduccin al #ensamiento com#le$o, 0arcelona, !edisa' MoraNicOi, Pe in y +' :uergo <200I=, C5a ju entud, lo poltico y lo educati o en el Proyecto "oc9.(lterarte de Puerto )ico <Misiones=D, en )e ' Oficios ,errestres, 2V ?J, 5a Plata, H25P' 2a arro (delantado, B' El af*n de $ugar' Editorial #2DE' Espaa' 2002 2ue&, Bioleta <?@@@=, Pedagoga social Cartas #ara navegar el nuevo milenio , 0s'(s' Santillana' 4ro&co Fuentes, 0ert,a <200K=, 6#rendiza$es socialmente significativos: en di*logo y tensin con los discursos del a#rendiza$e y las com#etencias en educacin , M3Aico' Pans&a !on&/le&, Margarita <?@@0=, Pedagoga y currculo, M3Aico, !erniOa' Parra, M'E' el dualis%o eAplicacin.co%presin en la %etodologa de la in estigacin' )e ista electrnica de episte%ologa de "iencias Sociales de la Hni ersidad de ",ile' "inta de Moebio 2[?' Pineau, Pablo> Dussel, #n3s y "aruso, M' <200?=, ;a esuela como m*.uina de ensear'0uenos (ires, Paids' )edondo, Patricia <200J=, Escuelas y #o"reza: entre el desasosiego y la o"stinacin, 0uenos (ires, Paids'E? )e%edi, Eduardo <2002=, <ecu#eracin de #r*cticas en es#acios de formacin docente, 5a Plata, con1erencia en la Facultad de :u%anidades y "iencias de la Educacin <H25P=' Sout,Nell, Mirya%, coord' <200J=, Formacin docente El tra"a$o de ensear, 5a Plata, Direccin de Educacin Superior, D!"yE' 7aborda, Sa9l <?@E?=, %nvestigaciones #edaggicas, 2 Bol', "rdoba, (teneo Filos1ico de "rdoba' 7aylor, S'+' y 0ogdan, 7'<?@@0= %ntroduccin a los m3todos cualitativos de investigacin 7adeu da Sil a, 7o%a& <?@@8=, C"ultura y currculu% co%o pr/ctica de signi1icacinD, en )e ista Estudios del currculum, Bol' ?, 2V ?' 7ouraine, (lain <?@@J=, Crtica de la !odernidad, 0uenos (ires, Fondo de "ultura Econ%ica' 7yacO, Da id y 5arry "uban <200?=, En "usca de la uto#a Un siglo de reformas de las escuelas #2"licas, M3Aico, Fondo de "ultura Econ%ica' Billa, M'E' ?@@F, ;as conce#ciones de la Educacin Fsica )e ista Educacin Fsica y "iencia ao 2' Departa%ento de Educacin Fsica F:"E.H25P, 5a Plata 6als,, "' <200?=, ;a %nterculturalidad en la Educacin, 5i%a, Ministerio de Educacin ,Progra%a F4)7E.PE' 6illia%s, )ay%ond <?@@F=, !ar0ismo y literatura, 0arcelona, Pennsula'

45

ESTRUCTURA CURRICULAR

Primer Ao Campo de Actualizacin Formativa

Taller de educacin corporal y motriz ( 64 )

Taller de lectura, escritura y oralidad (64)

Campo de la Subjetividad y las culturas

4ampo de la &rctica Docente

id!ctica de las "r!cticas

Campo de los Saberes espec#$icos

46

'imn!sticas & ( 64 ) Prctica en terreno Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (32) id!ctica de las "r!cticas Acu!ticas ( 64 ) id!ctica de las pr!cticas ()dicas ( 64 ) Anatom#a Funcional ( 64 ) *istoria de la +duc, F#sica en (atin, y Ar%entina ( 64 ) Taller &nte%rador &nterdisciplinario Ciudad Educadora (32)

"sicolo%#a del desarrollo y el aprendizaje & (64)

( -./ )

Cerra!ientas Educacin social y estrategias de educacin popular (32)

Filoso$#a (64)

id!ctica 'eneral (64)

"eda%o%#a (64)

An!lisis del 0undo Contempor!neo ( -. )

Campo de la Fundamentacin

Total de 1oras anuales2 3-. 1oras

Se%undo A4o
Campo de la "r!ctica ocente Campo de la Subjetividad y las Culturas Campo de los Saberes +spec#$icos (566)

4ampo de la &rctica
Docente

id!ctica de las "r!cticas 'imn!sticas &&

47

( 64) Prcticas en terreno En instituciones educativas (distintos mbitos: urbano suburbano rural) (!") id!ctica de las "r!cticas de la 7ecreacin "articipativa ( 64) id!ctica de las "r!cticas eportivas & ( 8.3 ) id!ctica de las "r!cticas Atl9ticas ( 64 ) Fisiolo%#a de la 0otricidad (64) id!ctica de las pr!cticas en la :aturaleza y al Aire (ibre & ( 64 ) id!ctica y Curr#culum de la +duc, F#sica del :ivel &nicial y del :ivel "rimario (64) T,F,;, ( 64 ) Taller &nte%rador &nterdisciplinario Espacio escolar y realidad educativa (32) *erramientas #proximacin y anlisis cualitativo institucional (32)

"sicolo%#a del desarrollo y el aprendizaje & (64)

Teor#as sociopol#ticas y educacin (64)

Campo de la Fundamentacin

Total de 1oras anuales2 3-. 1oras

Tercer A4o
Campo de la Subjetividad y las Culturas

4ampo de la &rctica
Docente

id!ctica de las "r!cticas 'imn!sticas &&& ( 64 )

Campo de los Saberes +spec#$icos (58.)

48

Con$i%uraciones culturales del sujeto educativo ( 64 )

Prctica en terreno En el aula en el nivel de $ormacin y en otros mbitos educativos (%!)

id!ctica de las "r!cticas eportivas && ( 8.3 ) id!ctica de las "r!cticas en la :aturaleza y al Aire (ibre && ( 64 ) 0etodolo%#a de la &nvesti%acin en +duc, F#sica (64) An!lisis de las Acciones 0otrices ( 64 ) id!ctica de la +ducacin F#sica del :ivel Secundario y de otros !mbitos educativos (64) T,F,;, (64)

Taller &nte%rador &nterdisciplinario &elacin educativa (32)

*erramientas 'nvestigacin en y para la accin educativa (32)

*istoria, "ol#tica y (e%islacin +ducativa (64) Campo de la Fundamentacin Total de 1oras anuales2 3// 1oras

Cuarto a4o

49

4ampo de la &rctica
Docente

id!ctica de las "r!cticas 'imn!sticas +speciales ( 64 ) id!ctica de las pr!cticas eportivas &&& ( 8.3 ) Antropolo%#a y Sociolo%#a del Cuerpo (64) id!ctica del +ntrenamiento ( 64) T,F,;, (8<.)

Campo de la Subjetividad y las Culturas

"eda%o%#a cr#tica de las di$erencias (-.)

"r!ctica en terreno En el aula en el nivel de $ormacin y en otros mbitos educativos ( (2))

Campo de los Saberes +spec#$icos ( 58.)

Taller &nte%rador &nterdisciplinario *osicionamiento docente (32) ++++++++++++++++++++++

7e$le=in $ilos$ica de la educacin (-.)

imensin 9tico>pol#tica de la pra=is docente (-.) Campo de la Fundamentacin

Total de 1oras anuales2 663 1oras Total de 1oras ise4o -.-. 1oras

"ara el c!lculo de los 0dulos semanales debe dividirse el n)mero total de 1oras por -., As#, a -. 1oras corresponde 8 0dulo semanal? a 641oras2 . 0dulos, etc,

C,&8E&%D,* DE' P#, E*,#AD, DE ED-CAC%6& %*%CA

50

P#%7E# A+, CAMPO DE A AC!"A #$AC#%& FORMA!#'A 8aller de lectura= escritura y oralidad 7arco orientador "o%o sabe%os, la lectura en el 2i el Superior re$uiere un ni el de re1leAin sobre los %ateriales $ue se leen, $ue la di1erencia de otras lecturas' El estudiante deber/ a an&ar en el proceso de produccin de sentido $ue i%plica la lectura de cual$uier teAto escrito co%o as ta%bi3n re1leAionar sobre las propias pr/cticas de escritura con el propsito de lograr un a1ian&a%iento co%o escritor autno%o' Es as $ue, atendiendo a las particularidades de esta cuestin y respondiendo a la pregunta .u3 sa"eres son necesarios #ara iniciar el recorrido de la formacin docente, este 7aller es pensado co%o un espacio para co%en&ar a desarrollar, siste%ati&ar, pro1undi&ar y re1leAionar sobre la apropiacin de las pr/cticas de lectura, escritura y oralidad en el 2i el Superior' Por otra parte, siendo parte de un espacio proped3utico, el 7aller deber/ articular tanto los contenidos co%o los %ateriales de lectura con todas las %aterias del Pri%er (o de la carrera' Es preciso considerar la ensean&a de la lectura y la escritura a lo anc,o y a lo largo de la 1or%acin superior por arias ra&ones' Por un lado, aprender los contenidos de cada %ateria consiste en una tarea doble- apropiarse de su siste%a conceptual.%etodolgico y ta%bi3n de sus pr/cticas discursi as caractersticas, ya $ue una disciplina es un espacio discursi o y retrico tanto co%o conceptual' Por otro lado, con el 1in de aduearse de cual$uier contenido, los estudiantes tienen $ue reconstruirlo una y otra e&, y la lectura y la escritura de ienen ,erra%ientas 1unda%entales en esta tarea de asi%ilacin y trans1or%acin del conoci%iento' Se espera $ue, as co%o desde este 7aller se to%an los teAtos acad3%icos co%o contenidos de ensean&a, todos los espacios curriculares asu%an las particularidades de los teAtos acad3%icos propios de cada especialidad' Contenidos Pr/cticas de lectura Ru3 es leer' 5a lectura co%o pr/ctica social' 5a lectura co%o proceso' Propsitos del lector' 5a di%ensin social, su 1uncin y sentido prag%/tico' 5a lectura de di1erentes g3neros discursi os y di1erentes secuencias teAtuales' 5os teAtos acad3%icos- eApositi o.eAplicati os y argu%entati os' Estrategias discursi as de los teAtos acad3%icos' 5ectura de teAtos literarios y propios de los %edios %asi os de co%unicacin social' Pr/cticas de escritura 5a escritura co%o pr/ctica social' El proceso de escritura- plani1icacin, elaboracin y re isin recursi a de los teAtos' 5a escritura de di1erentes g3neros discursi os' 7eAtos acad3%icos, <resu%en'respuesta de eAa%en, preguntas por el $u3 y por el por$u3, re1or%ulacin, in1or%e, %onogra1a, ensayo, registro de clase, to%a de notas, entre otros=, teAtos creati os y teAtos propios de los %edios de co%unicacin social'

51

Pr/cticas de oralidad 5a lengua oral en conteAtos in1or%ales y 1or%ales' Di1erencias conteAtuales y teAtuales entre lengua oral y lengua escrita' (spectos rele antes de la oralidad' 5iteratura de tradicin oral' 5a narracin oral' Discursos propios de los %edios audio isuales' 7eAtos orales in1or%ales' 7eAtos orales 1or%ales' Propuestas de co%prensin y produccin de teAtos orales <eAposicin, debate, di/logo, interca%bio, narracin, entre otros=')e1leAin sobre las pr/cticas del lenguaje )e1leAin %etalingMstica sobre las pr/cticas de lectura, escritura y oralidad' "onteAtuali&acin de gra%/tica y nor%ati a' 8A''E# DE ED-CAC%6& C,#P,#A' D 7,8#%5 7arco ,rientador En este taller, co%o una de las pri%eras eAperiencias del alu%no en 1or%acin, se abordar/ la construccin social del cuerpo y la produccin de subjeti idades sociales, en una cultura caracteri&ada por pro1undas re oluciones' En la interseccin del cuerpo y la subjeti idad eAiste una condensacin de sentidos, de siste%as de representacin del cuerpo y de relaciones $ue 3stos guardan con ell poder y con el control si%blico' Entender las 1or%as de i ir el cuerpo conlle a a establecer relaciones con %9ltiples procesos sociales- la ida cotidiana, la internali&acin de pr/cticas %ediante procesos %ulticulturales, la rede1inicin de las pr/cticas corporales y sus signi1icados sociales originarios, los patri%onios de la cultura corporal, las tecnologas de la in1or%acin $ue alteran las interacciones entre los cuerpos e i%pulsan ca%bios en las 1or%as de establecer la co%unicacin ,u%ana' (s, se propone $ue el alu%no pueda co%en&ar a co%prender las di1erentes 1or%as de asu%ir el cuerpo, deconstruyendo al propio cuerpo de la Educacin Fsica <%ec/nico, estereotipado, e1icientista=, recreando sus propias pr/cticas corporales y de subjeti acin e interactuando con otros' Contenidos 5a construccin poltica del cuerpo El cuerpo co%o construccin socio.poltica.cultural El cuerpo de la %odernidad y post%odernidad El cuerpo. corporeidad "uerpo, cultura y educacin El cuerpo ideali&ado, lo bello y lo per1ecto' 5a des,u%ani&acin del cuerpo' El cuerpo las nue as tecnologas, los %edios de co%unicacin El cuerpo co%o inclusorGeAclusor social' El disciplina%iento del cuerpo en la escuela' El cuerpo de la Educacin Fsica'

52

El cuerpo i ido y sentido' (n/lisis, planos, ejes, di%ensiones El cuerpo , el espacio real y si%blico, el espacio personal y social, el espacio y su con1or%aciones, el tie%po y sus i%plicancias El cuerpo jugado "uerpo, creati idad y %ani1estaciones culturales El cuerpo de los otros' Mitos y realidades' CAMPO DE A F"&DAME&!AC#%& iloso1"a 7arco orientador 5a %ateria Filoso1a tiene co%o propsito brindar ,erra%ientas conceptuales para la co%prensin del proceso, de la pr/ctica y del ca%po educati o' Se abordar/n los proble%as 1ilos1icos relacionados con la ida ,u%ana, con la cultura y con la educacin' Esos proble%as 1ilos1icos, sin e%bargo, no ser/n presentados de %odo abstracto yGo aislado, sino $ue ser/n proble%ati&ados a partir de su ubicacin en condiciones ,istricas deter%inadas y en los conteAtos geoculturales de su produccin' Se considerar/n las lneas 1unda%entales del pensa%iento occidental pero se prestar/ especial atencin al pensa%iento situado en (%3rica 5atina y en (rgentina, i%prescindible para reconocer las corrientes pedaggicas y los ,itos en la educacin en nuestras sociedades' De all $ue sea necesario ubicar esta %ateria de %anera relacionada con las otras del "a%po de la Funda%entacin' Contenidos 5a Filoso1a De1inicin eti%olgica y sentido cultural' 7radicin 1ilos1ica occidental- concepcin respecto del concepto de ,o%bre, conoci%iento, praAis, lenguaje, ciencia y arte' "risis y apertura de estas nociones en el pensa%iento conte%por/neo' Su situacionalidad en 5atinoa%3rica y (rgentina' El ser ,u%ano, la ,istoria y la cultura' Discursos 1ilos1icos sobre el sujeto' Sentido social y subjeti o del sujeto' 5a cultura co%o unidad ,istrica de sentido' Filoso1a de la alteridad- intersubjeti idad y construccin dialgica' Pensa%iento, conoci%iento y lenguaje' "oncepciones actuales del conoci%iento' 5enguaje, conoci%iento y autono%a' Saber y poder' Episte%e, i%aginario social y conoci%iento cient1ico' Proble%as de la episte%ologa conte%por/nea' 5a cultura y la educacin en el pensa%iento

53

latinoa%ericano' El pensar situado en 5atinoa%3rica' Modos de situarse en (%3rica' Pensa%iento, ,istoria, cultura popular y 1iloso1a latinoa%ericana' Filoso1a de la liberacin' El pensa%iento argentino y la educacin' Did4ctica General 7arco orientador 5a Did/ctica !eneral se propone abordar la ensean&a co%o eje central de la 1or%acin, desde una perspecti a situada' )einscribe sus sentidos tradicionales en las perspecti as actuales desde las cuales se resigni1ica su capacidad descripti a, co%prensi a y de inter encin, a partir de la consideracin de los conteAtos y sujetos in olucrados' Contenidos 2ue os sentidos de la trans%isin- la tensin entre conser ar y trans1or%ar la cultura' 5a ensean&a- pr/cticas co%plejas situadas co%o objeto de estudio de la did/ctica' "onstitucin ,istrica del ca%po del saber de la Did/ctica' Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Did/ctica' (genda actual de la did/ctica- "urrculo, intencionalidades' Proble%as de los contenidos' "onstruccin %etodolgica' #nteraccin social y din/%ica de la clase' E aluacin' El contrato did/ctico, el pensa%iento pr/ctico, el conoci%iento pr/ctico, el discurso narrati o' #nno aciones e in estigacin did/ctica' 5os sujetos de la pr/ctica en los distintos /%bitos de actuacin, %odos y criterios de inter encin' 5a ensean&a en conteAtos singulares' Did/ctica general y did/cticas especiales Peda:o:"a 7arco orientador 5a re1leAin terica acerca de la educacin es una de las bases $ue constituyen el "a%po de la Funda%entacin y el ci%iento de los conoci%ientos necesarios $ue sostienen el recorrido de la 1or%acin docente y, en gran %edida, la pr/ctica 1utura' Es a tra 3s de los saberes pedaggicos $ue se propone iniciar a los alu%nos en un proceso per%anente de re1leAin en torno a la co%prensin y a la inter encin crtica en el espacio /ulico, institucional y social' 5a 1or%acin pro1esional del docente de Educacin Fsica i%plica un alto co%pro%iso social, considerando $ue el alu%no de Educacin Superior es un sujeto en 1or%acin, $ue deber/ constituirse a lo largo de su carrera en sujeto 1or%ador' De a, $ue es 1unda%ental la apropiacin de una perspecti a pedaggica para lograr un saber e inter encin crticos'

54

El n9cleo central de esta re1leAin es la recuperacin del sentido poltico de la educacin, esto es, de su potencial liberador y trans1or%ador de las situaciones de injusticia y opresin' En este %arco, se pretende recuperar ta%bi3n el sentido y el potencial social y cultural de la tarea docente' Contenidos 5a educacin en la construccin de subjeti idades' 5a educacin co%o pr/ctica social, productora, reproductora y trans1or%adora del sujeto social' "onstitucin del sujeto pedaggico %oderno' 5a educacin co%o derec,o 1unda%ental' 7rans1or%acin de la igualdad a la e$uidad' )econ1iguracin de los sujetos pedaggicos en las nue as condiciones de globali&acin y pos%odernidad' 5a escuela en el conteAto de la %odernidad y en la crisis de la %odernidad' "onteAto ,istrico.poltico del surgi%iento del siste%a educati o' El contrato 1undacional y su relacin con la 1or%acin del estado nacional' 5a constitucin del %agisterio co%o categora social' 5as 1unciones de la escuela en el conteAto de la %odernidad' #denti1icacin de la educacin con el proceso de escolari&acin' 5a acti idad escolar y las articulaciones sociales estructurales' "risis de la escuela' Del ciudadano portador de derec,os indi iduales al ciudadano consu%idor y usuario de ser icios' Pedagoga y trabajo docente )ecuperacin de la pr/ctica pedaggica co%o eje central de la tarea docente' )e1leAin en y sobre la propia pr/ctica' El saber co%o %ediacin en las relaciones docente alu%nos' 5a relacin pedaggica- de la ,o%ogenei&acin al respeto por la di1erencia> del disciplina%iento al di/logo> del autoritaris%o a la autoridad> de la ,eterono%a a la autono%a' Di%ensin poltica de la ensean&a' 5a Pedagoga y las concepciones de la educacin' 7eoras educati as- en1o$ues crticos y no crticos' El i%pacto del pensa%iento pos%oderno y la crisis de la educacin' Perspecti as de an/lisis acerca de las posibilidades de la educacin para la conser acin y la trans1or%acin de la sociedad' )ecuperacin del alor poltico de la educacin- uni ersali&acin de la cultura a tra 3s de un nculo pedaggico no autoritario' )e1leAiones pedaggicas sobre la co%plejidad de los proble%as educati os actuales en nuestro pas y en (%3rica 5atina' Signi1icados de la pedagoga %oderna y sus rede1iniciones en la pos%odernidad' :erra%ientas para la construccin de una teora educati a co%o pr/ctica ,istrico.socio.cultural' An4lisis del !undo conte!por4neo 7arco orientador 5os pro1undos con1lictos econ%icos y sociales y los ertiginosos descubri%ientos cient1icos y tecnolgicos $ue se ,an ido produciendo en el siglo QQ lle aron a una

55

co%posicin del %undo $ue se caracteri&a por la aceleracin de los ca%bios y la necesidad de adaptaciones constantes' En este escenario, se ,ace i%prescindible conocer, anali&ar e interpretar las ariables y las cuestiones $ue condicionan y sustentan la pr/ctica docente, entre las $ue se destacan la educacin #ntercultural y la cuestin a%biental' Contenidos El %undo conte%por/neo5a re olucin cient1ico.tecnolgica y sus consecuencias 5a globali&acin econ%ica' 5a precariedad laboral 5os polos de poder en el %undo actual' 5a poltica y la de%ocracia 5os nue os signi1icados y las nue as 1or%as de ciudadana 5a Csociedad del conoci%ientoD- espacios %9ltiples de produccin y circulacin de conoci%ientos> otros %odos de produccin del saber "o%plejidad y con1licti idad cultural en el %undo conte%por/neo5a %undiali&acin de la cultura' 5a e%ergencia de las culturas locales y particulares #dentidades culturales y 1ronteras' El proble%a de las %igraciones (ntagonis%os %9ltiples- generacionales, de g3nero, seAuales, religiosos, 3tnicos, raciales 5a cuestin a%biental #nterpretaciones acerca del %undo conte%por/neo5a crisis de la %odernidad 5a pos%odernidad 5a %odernidad tarda El capitalis%o tardo CAMPO DE A S"()E!#'#DAD * AS C" !"RAS Psicolo:"a del desarrollo y del aprendi0aje % 7arco orientador 5a pregunta acerca del sujeto $ue se necesita conocer resulta el sentido de esta %ateria' Desde el %arco de la Psicologa !eneral $ue per%ite el ingreso a las teoras de desarrollo y aprendi&aje, se intenta acercar al sujeto en 1or%acin las conceptuali&aciones para entender el de enir del creci%iento, desde los nculos de apego a la inscripcin grupal, la con1or%acin subjeti a en el cruce per%anente de con1iguraciones parentales y sociales' El ingreso al uni erso de la palabra y los signi1icados para acceder, al %undo de lo si%blico y al conoci%iento' ($u, el docente aco%paa co%o pedagogo el proceso cogniti o y sus icisitudes, el proceso de con1or%acin de la personalidad y las %odalidades inculares $ue identi1icar/n a su alu%no' Contenidos 5a Psicologa del Desarrollo y los procesos $ue 1acilitan el aprendi&aje "onceptuali&aciones sobre el desarrollo ,u%ano' "onceptuali&aciones sobre el aprendi&aje "onstruccin de la categora de in1ancia- las in1ancias co%o construccin social

56

5o constitucional y lo a%biental- #nteraccin del bagaje cong3nito con las condiciones socioa%bientales' !3nesis de las %atrices de (prendi&ajes' 4rdenadores sociales' Procesos de "onstruccin de la Subjeti idad El proceso de Subjeti acin- "onceptuali&aciones b/sicas sobre la constitucin del sujeto, %arcos tericos generales' 5os procesos de la pri%era in1ancia- separacin, indi iduacin, nculo y apego, construccin de estructuras cogniti as, organi&acin de la 1uncin si%blica * se%itica' "onstitucin del s %is%o' "onstelaciones identitarias, el yo social, seAualidad y g3nero' "on1iguraciones 1a%iliares' Funcin si%blica- 5o l9dico, lo eApresi o, la creati idad' 5enguaje- apropiacin de signi1icados co%partidos' "o%unicacin' CAMPO DE A PR+C!#CA DOCE&!E Pr4ctica en terreno 7arco orientador En la Pr/ctica en terreno de ?er' (o, se reali&a una e0#eriencia social, en la $ue el 1uturo docente se incule con el ca%po sociocultural de la co%unidad, a tra 3s de las organi&aciones de la %is%a, en una pr/ctica educati a no escolari&ada y no reducida a acciones de apoyo escolar' 7iene por objeto acceder a la pr/ctica docente desde la co%prensin y el posiciona%iento del 1uturo docente en el ca%po educati o' Esta estrategia alienta un nculo de colaboracin org/nica $ue 1a ore&ca la contribucin social, cultural y educati a para el desarrollo local, a la e& $ue el encuentro siste%/tico con la sociedad, la cultura y el conoci%iento conte%por/neos <c1' ME"y7, 200E- ?2 y 2K=' Por otra parte, pro%ue e la construccin de una perspecti a $ue per%ita repensar la pr/ctica educati a y la propia tarea docente de Educacin Fsica en el %arco de las trans1or%aciones culturales, polticas y sociales $ue se plantean ,oy en nuestro pas y en el %undo conte%por/neo <ME"y7, 200E28=' Final%ente, reconoce alternati as de 1or%acin $ue potencien otras tareas y roles docentes, %/s all/ del /%bito del aula o de la gestin y conduccin escolar <c1' ME"y7-200E- 2@=' Desde este en1o$ue, se asu%e una doble e idencia- $ue lo educati o no pasa ,oy slo por las instituciones escolares> y $ue el educador debera co%prender la relacin teora.praAis no slo co%o Ceducati aD en un sentido restringido, sino co%o a%pliada a lo Ceducati o.socialD' Contenidos El /%bito de la pr/ctica co%o espacio de aprendi&aje "o%ponentes del ca%po- conceptuali&aciones, ,erra%ientas y talleres integrados El ca%po de la pr/ctica y su articulacin de los otros ca%pos del diseo Diagnstico socio co%unitario- identi1icacin, caracteri&acin y proble%ati&acin de los di1erentes conteAtos de aprendi&aje' (n/lisis interpretati o de la realidad abordada'

57

Espacios no 1or%ales de circulacin de saberes (rticulacin con espacios sociales $ue trabajan con las te%/ticas o proble%/ticas de la nie& 8aller inte:rador interdisciplinario El eje del 7aller integrador interdisciplinario es Ciudad educadora88' El sentido de este 7aller es proporcionar al sujeto en 1or%acin los ele%entos centrales para reconocer, co%prender e interactuar con los %9ltiples y co%plejos espacios y actores de la ciudad $ue, en la actualidad, 1or%an subjeti idades, contribuyen a la construccin de ciudadana y lle an adelante procesos de ensean&a y aprendi&aje' Esos espacios y actores <$ue se ,acen isibles en los nios, adolescentes, j enes, adultos, adultos %ayores y sus pr/cticas= desa1an la cultura escolar, penetran en la escuela y ,acen %/s co%pleja la tarea docente' En la actualidad, se ,a ,ec,o posible percibir y reconocer $ue la educacin se ,alla descentrada de la escuela y $ue constituye un ca%po %/s a%plio $ue el siste%a educati o' 5a inculacin entre ciudad y educacin reconoce espacios sociales re1erenciales en la 1or%acin subjeti a y ciudadana <organi&aciones populares, %o i%ientos sociales, %edios de co%unicacin, grupos ju eniles, espacios ligados a nue as eApresiones est3ticas, a las iglesias, a perspecti as de g3nero, a etnias e identidades aborgenes, etc'=' )econocer el car/cter educati o de la ciudad signi1ica asu%ir la eAistencia de %9ltiples polos y re1erentes educati os, %uc,os de ellos pro isorios y contingentes' Por$ue la ciudad re%ite a procesos cogniti os y de sociali&acin $ue, por sus co%plejas y ers/tiles din/%icas culturales, escapan a la estructuracin de instituciones co%o la escuela' Cerra!ientas de la pr4ctica$ 8aller de Educacin social y estrate:ias de educacin popular 7arco orientador El no%bre C,erra%ientasD no debera lla%arnos a una %irada pura%ente instru%ental $ue considere $ue las estrategias did/cticas de1inen en s %is%as a la educacin popular' El concepto de trabajador de la educacin i%plica una posicin de aco%paa%iento a los sectores populares de los $ue 1or%a parte' El nculo dial3ctico, <el educador es educado %ientras educa en un trabajo poltico pedaggico= debe concretarse a partir de una praAis $ue conlle e a la posibilidad de dialoga y escuc,ar al otro' Este trabajador de la educacin re$uiere de una 1or%acin rigurosa, eAigente y co%pro%etida con los objeti os populares de trans1or%acin de las relaciones sociales de do%inacin' Esto ad$uiere un alor estrat3gico- ,oy la educacin p9blica, la educacin co%9n *entendida en cuanto articulacin de di1erencias* tiene
88

!l termino ciudad, en $iudad educadora, no se refiere al espacio geogrfico o f%sico urbano Antes bien, est *inculado con el concepto de ciudadan%a, en cuanto la totalidad de los espacios sociales (urbanos, rurales, comunitarios, organi>acionales, etc ) pueden poseer un carcter formati*o y constructor de la ciudadan%a !l concepto de ciudad educadora es no*edoso en el discurso pedaggico de distintos pa%ses latinoamericanos, como 1rasil, 4olombia, etc y da cuenta de la comple(idad del campo educati*o (ms all del sistema educati*o e incluy;ndolo), comprendiendo como escenarios de formacin ciudadana a los mbitos rurales, urbanos, a los mo*imientos sociales, etc

58

$ue ser entendida en ese sentido' De %odo $ue la educacin popular no es un tipo de educacin en1rentada, %arginada o ajena al siste%a educati o 1or%al, sino $ue debe aportar a resigni1icar la educacin p9blica y co%9n $ue i%parte el siste%a' Educacin popular i%plica un posiciona%iento poltico e ideolgico y no signi1ica $ue todas las pr/cticas de los sectores populares puedan considerarse CpopularesD, en este sentido, las ,erra%ientas a trabajar en esta %ateria deben estar orientadas a pro%o er un de ela%iento de lo oculto, de lo aparente%ente ob io' Contenidos 7ensiones entre lo estatal, lo p9blico y lo popular' "oncepto de pueblo y de ciudadano' Pedagoga social y educacin popular' El car/cter poltico de la educacin popular' "ultura, poltica y poder popular' El conoci%iento, su relacin con el poder y la construccin de subjeti idades e identidades' ar/cter educati o de las organi&aciones y espacios sociales y co%unitarios' #dentidades y educacin popular' 0re e ,istoria del ca%po de la educacin popular en (%3rica 5atina' Produccin social del conoci%iento- eAperiencias de educacin popular en (%3rica 5atina y en la (rgentina actual' Docu%entacin, narrati a de eAperiencias y estrategias de educacin popular en organi&aciones y espacios socioco%unitarios' CAMPO DE OS SA(ERES ESPEC#F#COS Did4ctica de las Pr4cticas Gi!n4sticas % 7arco ,rientador 5a gi%nasia co%o con1iguracin propia de la Educacin Fsica es un ca%po de an/lisis, estudio e in estigacin en la For%acin Docente de Educacin Fsica' 5a propuesta para el pri%er ao, estar/ orientada a superar la ,ege%ona $ue la gi%nasia ,a tenido co%o pr/ctica social y cultural centrada en s %is%a y no en el sujeto $ue aprende' Por eso, la centralidad estar/ en la reconstruccin de la gi%nasia co%o con1iguracin $ue el sujeto puede apropiarse a partir de sus pri%eros aos de ida' El proceso did/ctico i%plica, as, considerar las ariables tericas.pr/cticas $ue deben ser in estigadas por los alu%nos en 1or%acin, $ue le per%itan una construccin de signi1icados $ue superen la isin de la gi%nasia ortodoAa en su posiciona%iento ,igienista o deporti ista' Para considerarla una construccin social co%pleja de %9ltiples signi1icados, cuyo alor est/ en la apropiacin poltica $ue de ella se pueda ,acer' Contenidos 5a gi%nasia co%o construccin social y cultural

59

5a gi%nasia- sus antecedentes ,istricos, polticos.sociales 5a incidencia de los aportes de las distintas corrientes 1ilos1icas y polticas 5a in1luencia de la corriente psico%otricista en el ca%po de la gi%nasiaes$ue%a corporal, i%agen corporal, tie%po, espacio y objetos Su constitucin co%o pr/ctica corporal y educati a 5a i%portancia social de la gi%nasia- cuerpo.corporeidad y gi%nasia' 5a did/ctica de la gi%nasia 5a gi%nasia y su ensean&a en la in1ancia- conceptuali&aciones y estrategias did/cticas para el desarrollo de las ,abilidades %otrices b/sicas, las capacidades coordinati as, las capacidades condicionales, las capacidades percepti as' 5a i%portancia del juego co%o estrategia de aprendi&aje' 5a gi%nasia y el sujeto $ue aprende"orporeidad y %otricidad- conceptuali&aciones, la construccin del ser corporal' Desarrollo, %aduracin y creci%iento' (tra esa%ientos sociales' 5a "onciencia corporal- es$ue%a corporal, lateralidad, i%agen corporal, relaciones percepti as del propio cuerpo con el a%biente' El desarrollo de la %otricidad' (prendi&aje %otor y los condiciona%ientos- socio.culturales' Etapas o 1ases' 5a gi%nasia co%o contenido de la Educacin Fsica- an/lisis de los diseos de la jurisdiccin para el ni el inicial y la educacin pri%aria- relaciones con los ejescorporeidad y %otricidad, corporeidad y socio.%otricidad' Did4ctica de las Pr4cticas 'Edicas 7arco ,rientador En nuestra /rea, pareciera ser $ue el juego se constituye en una con1iguracin propia de la educacin 1sica' Sin e%bargo no se puede dejar de reconocer el trata%iento apriorstico reali&ado por otras disciplinas, co%o la psicologa, la pedagoga, la sociologa y la antropologa' Por lo tanto , considerando sus caractersticas de %ultidisciplinariedad y trans ersalidad <todas las edades, clases sociales y /%bitos=, desde la 1or%acin, el juego debe ser tratado co%o Ccosa seriaD y dar respuesta no slo desde las ertientes o capacidades %otoras, sino ta%bi3n desde las di1erentes capacidades de los sujetos <cogniti as, sociales y e%ocionales, por no%brar algunas=, para no persistir en un %odelo dualista cartesiano, y caer en ertientes discri%inatorias, $ue tanto ,an perjudicado a nuestro de enir pro1esional' (l decir Bicente 2a arro (delantado $ue C(l igual $ue el deporte, se constituye co%o institucin cultural $ue tiene la 1uncin de canali&ar los co%porta%ientos l9dicos de la sociedad, pero no de igual %odoD, el sentido y el proceso did/ctico de la %ateria se a%pla %/s all/ de la isin %otora del juego, y pasa a ser un ele%ento cultural <$ue puede 1a orecer la enculturacin y a su e& ser un %ecanis%o de aculturacin=, un ele%ento socio.,u%anista <$ue pro%ue e alores sociales e integra social%ente a una co%unidad=, un ele%ento educati o <ya $ue 1a orece eAperiencias de aprendi&aje y de tanteos=, en un espacio, $ue no slo corresponde al escolar, sino ta%bi3n al espacio del tie%po libre < inculado a los espacios eAtra 1or%ales='

60

Contenidos El +uego co%o pr/ctica socio.cultural (n/lisis se%/ntico del juego y el jugar "aractersticas del juego El juego desde otras disciplinas- 7eoras del juego El juego co%o %ani1estacin cultural Posibles orientaciones del juego +uegos educati os +uegos de enculturacin +uegos de iniciacin deporti a +uegos de )ecreacin +uegos de din/%icas de grupo 5a did/ctica de las Pr/cticas 59dicas El juego tratado en los di1erentes espacios y tie%pos <co%o /%bitos y en sus di1erentes %o%entos= El juego y los sujetos- los di1erentes grupos et/reos, con sus di1erentes intereses y necesidades' El juego y sus particularidades- organi&ati as y de seguridadG precaucin El juego desde dos perspecti as- el docente y el alu%no' Docente en concordancia ideolgicaG pr/ctica ante el juego, y alu%no en concordancia con sus intereses y necesidades' 5os di1erentes tipos de juegos Did4ctica de las Pr4cticas Acu4ticas 7arco ,rientador 7al co%o plantea el docu%ento del #nstituto 2acional de For%acin Docente <#2FD=, las pr/cticas en el %edio acu/tico integran a la natacin co%o deporte y al %is%o tie%po a an&an sobre una di ersidad de eAperiencias $ue no pueden desconocerse en la 1or%acin inicial de los docentes de Educacin Fsica'45 5a natacin es una pr/ctica relacionada, en principio, con el do%inio de un %edio di1erente, del cual dependen itales cuestiones de seguridad y, consecuente%ente, de a%pliacin de los l%ites de la libertad personal' "onstituye un contenido rele ante de las acti idades corporales y %otrices, cuya instru%entacin debera ser considerada y $ue justi1ica la reali&acin de e%prendi%ientos $ue posibiliten su concrecin' Este es el sentido de desprenderla de su car/cter pr/ctico * deporti o institucionali&ado $ue nuestra cultura le asigna' Contenidos 5a natacin co%o pr/ctica socio * cultural Di1erentes %ani1estaciones de las pr/cticas acu/ticas' Dese%peo del rol en di1erentes /%bitos y conteAtos' 5os juegos acu/ticos'

8,

5inisterio de !ducacin #acional 6nstituto #acional de )ormacin 'ocente 3ecomendaciones ara la elaboracin de 'ise"os 4urriculares, 2227

61

5a did/ctica de la natacin 2or%as b/sicas de pre encin y seguridad' 5eyes y principios 1sicos aplicados a la natacin (%bientacin e iniciacin de 1or%as de nado' El proceso de adaptacin en el %edio acu/tico' Did/ctica de las 1or%as de nado- procesos de construccin de %etodolgica' Cistoria de la Educacin "sica en Ar:entina y 'atinoa!Frica 7arco ,rientador Situar a las pr/cticas de Educacin Fsica en una perspecti a socio.,istrica re$uiere la decisin y el es1uer&o de eAa%inar crtica%ente las tradiciones de saberes $ue con1iguran nuestras pr/cticas y a partir de las cuales las justi1ica%os' El ca%bio en nuestras pr/cticas no pro endr/ de una actitud ni de una oluntad %stica, esa actitud y esa oluntad slo pueden construirse a partir de la des%iti1icacin de los discursos ,istricos $ue in1or%an y dan 1or%a a nuestras pr/cticas docentes cotidianas' Es necesario de la re1leAin ,istrica, para transitar de la re1leAin de la construccin de la Educacin Fsica co%o disciplina a la re1leAin y crtica de los ,ec,os y procesos ,istricos $ue de1inieron nuestra /rea' Contenidos 5a Educacin Fsica y su proceso de construccin disciplinar' (ntecedentes ,istricos de su constitucin' 5os i%aginarios y paradig%as $ue se constituyeron en distintos %o%entos ,istricos' Su an/lisis ,istrico crtico' 5a incidencia de los aportes de las distintas corrientes 1ilos1icas, polticas y teolgicas' 5a Educacin Fsica en los pases nrdicos y su in1luencia en 5atinoa%3rica y (rgentina 5a Educacin Fsica (rgentina' Su ,istoria y el i%pacto en los contenidos y pr/cticas pedaggicas actuales' 5a con1or%acin de los discursos' El sujeto en la ,istoria de la Educacin Fsica' Discusiones actuales' El en1o$ue estructuralista y el posestructuralista' 5as pr/cticas corporales en las sociedades CtradicionalesD y en la %odernidaddistintos discursos' Bigencia de los %is%os en la sociedad actual' El deporte y la gi%nasia en su de enir ,istrico' Anato!"a uncional 7arco ,rientador 5a anato%a ,u%ana es la ciencia * de car/cter pr/ctico y %or1olgico principal%ente * dedicada al estudio de las estructuras %acroscpicas del cuerpo ,u%ano, para lo cual articula con conoci%ientos espec1icos acerca de los tejidos <,istologa= y las c3lulas <citologa y biologa celular=' 5a anato%a ,u%ana es un

62

ca%po especial dentro de la anato%a general $ue se ocupa de los rganos y siste%as constituti os del cuerpo ,u%ano, su organi&acin y principios de 1unciona%iento' 5a perspecti a de sus i%plicaciones en la %otricidad caracteri&ara el abordaje del ca%po articulando con los conoci%ientos necesarios para la co%prensin de las caractersticas %otrices del ser ,u%ano en di1erentes situaciones 1uncionales' Contenidos 5a anato%a 1uncional' 5os rganos y siste%as constituti os del cuerpo ,u%ano' Su i%plicacin en la %otricidad' "3lula y tejidos' #denti1icacin corporales' y an/lisis anat%ico 1uncional de los di1erentes seg%entos

5os rganos, aparatos y siste%as' 0ases an/to%o.1isiolgicas para el desarrollo e oluti o en la nie&' (nato%a y 1isiologa del siste%a loco%otor incluyendo seg%entos 1uncionales, ar$uitectura %9sculo.articular y bases para el an/lisis topogr/1ico del %o i%iento' El control de los actos %otores- la organi&acin del siste%a ner ioso' 7eora centroence1/lica del co%porta%iento- el tono %uscular, la e%ocin, la postura y el %o i%iento' *EG-&D, A+, CAMPO DE A F"&DAME&!AC#%& 8eor"as sociopol"ticas y educacin 7arco orientador En el %arco de una sociedad con1licti a y atra esada por distintos proyectos sociopolticos en pugna, la co%prensin de las teoras sobre lo social y lo educati o, de sus conteAtos de produccin y de los discursos $ue disputan la ,ege%ona, resultan itales para el posiciona%iento 3tico.poltico del docente' ( su e&, conocer las trans1or%aciones de la sociedad actual latinoa%ericana y su incidencia sobre lo educati o son ele%entos constituti os de una tarea docente crtica, re1leAi a y trans1or%adora' Son propsitos centrales de esta %ateria- 1o%entar la discusin y la re1leAin crtica en torno a los di1erentes abordajes tericos .cl/sicos y conte%por/neos. del ca%po social y su inculacin con los en1o$ues sobre lo educati o, asu%iendo una perspecti a $ue per%ita co%prender la realidad educati a y el papel $ue dese%pea la educacin en la produccin y reproduccin del orden social, condicin indispensable para su trans1or%acin'

Contenidos Ele%entos de episte%ologa' 5a %irada ,istrica de la construccin de las ciencias'

63

El discurso cient1ico y otras 1or%as de conoci%iento' 5os conteAtos de produccin del conoci%iento cient1ico' 5os l%ites de la objeti idad del conoci%iento cient1ico' Educacin, cultura y conoci%iento- :istoricidad de la relacin indi iduo sociedad-naturali&acinGdesnaturali&acin del orden social y educati o, institucionali&acin, justi1icacin y legiti%acin' Sociali&acin pri%aria, ,abitus y sentido co%9n en la escuela' "onstruccin social de la realidad y crisis de sentido' 5os principales proble%as construidos ,istrica%ente desde distintos paradig%as, tradiciones, %atrices, episte%es, progra%as de in estigacin y corrientes del pensa%iento social y su conteAto de produccin, en el %undo central y en (%3rica 5atina' El an/lisis de los autores cl/sicos y los nue os aportes' Distintas isiones de la naturale&a ,u%ana, la sociedad, el estado, el poder, el ca%bio, los sujetos' EApresin de estas categoras en la educacin' 5a %irada sobre lo educati o desde esos en1o$ues' 5as perspecti as del orden y del con1licto en el an/lisis poltico, social y educati o actual' 5a tensin entre los en1o$ues nor%ati istas y racionalistas, entre el peso puesto sobre el indi iduo y lo colecti o' Proble%/ticas socioeducati as ,oy' 5as trans1or%aciones estructurales en las sociedades conte%por/neas, con especial re1erencia a la realidad latinoa%ericana y su repercusin en el ca%po educati o' Educacin y trabajo' CAMPO DE A S"()E!#'#DAD * AS C" !"RAS Psicolo:"a del desarrollo y del aprendi0aje %% 7arco orientador 5os objetos de conoci%iento en esta %ateria se centran en el desen ol i%iento de los procesos superiores de estructuracin cogniti a y el proceso social del aprendi&aje en nios y adolescentes' Se incorporan los deter%inantes sociales $ue in1luyen en la constitucin de la identidad social y de g3nero' 5os saberes abordados en esta %ateria se tensionar/n con la pr/ctica docente, generando rupturas y acerca%ientos cada e& %/s conteAtuali&ados, en 1a or de la produccin de un conoci%iento 1iel a la co%plejidad en la $ue los sujetos en 1or%acin desarrollar/n sus pr/cticas docentes' Contenidos "onstruccin y desarrollo de Estructuras cogniti as Procesos Superiores El proceso social del (prendi&aje- inteligencia y construccin de subjeti idad' #dentidad y autono%a' El nio, el adolescente y su aprendi&aje en el ni el de Educacin Pri%aria y Secundaria' Proceso de intersubjeti idad * subjeti idad "onstitucin del s %is%o' "onstelaciones identitarias' El yo social' SeAualidad y g3nero' "on1iguraciones 1a%iliares' (spectos Psicolgicos propios de la adolescencia- la eleccin de objeto seAual, la

64

eAoga%ia, la eleccin de un proyecto ocacional, la construccin del pensa%iento 1or%al' "onsecuencias ps$uicas de los ca%bios corporales' CAMPO DE A PR+C!#CA DOCE&!E Pr4ctica en terreno 7arco orientador 5a Pr/ctica en terreno de 2V (o se desarrolla en las instituciones educati as de 2i el #nicial y Pri%aria, atendiendo a di1erentes realidades- urbana, suburbana y rural' "onsiste en una aproAi%acin a la institucin y su conteAto, desde la perspecti a cualitati a' Contenidos El ca%po de la pr/ctica en instituciones escolares- identi1icacin, caracteri&acin y proble%ati&acin en di1erentes /%bitos- urbanos, suburbanos y ruralescaracteri&acin pedaggica, social, cultural y organi&ati a' #nterculturalidad y %ultilingMis%o' Proyectos institucionales en conteAtos (n/lisis e interpretacin de la realidad de las di1erentes instituciones educati as obser adas' Espacios 1or%ales de circulacin de saberes- la escuela 8aller inte:rador interdisciplinario El eje del 7aller integrador interdisciplinario es Es#acio escolar y realidad educativa El 7aller per%ite co%prender a la escuela co%o ese espacio institucional, $ue no es si%ple ni transparente, en el cual se 1or%an sujetos' Hna de las cla es de este 7aller es el rele a%iento de in1or%aciones en el terreno de las escuelas de di1erentes realidades socioculturales' Hn rele a%iento, a tra 3s de entre istas, obser aciones, relatos de ida, topogra1as, $ue per%ita describir y anali&ar el espacio diseado <o prescripto= para los distintos actores educati os y para las interacciones escolares> el espacio e1ecti a%ente recorrido por ellos <seg9n o %/s all/ de lo diseado y prescripto=> y al espacio representado, es decir, los signi1icados $ue se otorga y las ideas $ue se tiene sobre los /%bitos donde los actores interjuegan> la cultura escolar atendiendo a las costu%bres, ritualidades y rutinas escolares, e%ble%as, s%bolos, ritos instruccionales, 1icciones, lgicas de organi&acin, actos escolares, sentidos del tie%po y con1lictos entre el tie%po cclico de la escuela <$ue acent9a la continuidad en un intento por dis%inuir la contingencia= y el tie%po err/tico de los nios <de incertidu%bre y %arcada contingencia=, creencias, %itos, las ,istorias institucionales <%o%entos 1undacionales, crisis y con1lictos, re1undaciones=> el orden %icrosocial <la escuela co%o C entana de la sociedadD= donde se establecen, se obturan o se posibilitan deter%inadas relaciones sociales <en este caso, educati as= y se sit9an y isibili&an las relaciones, los la&os sociales, los con1lictos, los %alestares, las pugnas, las desigualdades y la 1rag%entacin, las %o ilidades, las negociaciones, las

65

eAclusiones o las eApulsiones y discri%inaciones a deter%inados sujetos> el conteAto de la co%unidad donde est/ la escuela, atendiendo a las condiciones socioculturales del barrio o la ciudad, las 1a%ilias, las organi&aciones, instituciones y %o i%ientos $ue interpelan a los nios y sus 1a%ilias, los estereotipos sobre los actores escolares pro enientes del Ca1ueraD, los sentidos $ue le otorgan a la escuela di1erentes actores sociales <in1or%antes cla es de la co%unidad=, los ser icios, las o1ertas y consu%os culturales, las condiciones estructurales %/s a%plias y abarcati as $ue per%iten co%prender la situacin de la escuela y sus actores' 5a propuesta en este caso es $ue los directi os de las lla%adas CEscuelas.destinoD participen en el 7aller #ntegrador #nterdisciplinario, ya $ue 3ste se centra en la cuestin de la institucin escolar en su conteAto' Es reco%endable $ue, en el espacio del 7aller, se puedan discutir y repensar los proyectos institucionales y los %odos y estilos de conduccin' Cerra!ientas de la pr4ctica Apro>i!acin y an4lisis cualitativo institucional 7arco orientador 5a :erra%ienta de la pr/ctica en 2V (o es un taller de C(proAi%acin y an/lisis cualitati o institucionalD $ue ,aga posible reconocer, en su conteAto, el espacio educati o, sus actores y las interacciones $ue en 3l se establecen> ade%/s de las relaciones $ue se entablan entre la institucin y la co%unidad a la $ue pertenece' Contenidos (bordajes interpretati os de la institucin educati a desde una perspecti a cultural Procedi%ientos de in estigacin cualitati a- obser acin, registro, entre istas, encuestas, an/lisis de docu%entos y 1uentes, relato de ida, grupos 1ocales' #n estigacin a partir del recorte de un proble%a- 1or%ulacin de un proble%a, elaboracin de ,iptesis' Sustentacin y an/lisis de la in1or%acin' CAMPO DE OS SA(ERES ESPEC#F#COS Did4ctica de la Educacin "sica en el &ivel %nicial y Pri!ario 7arco orientador Se propone una Did/ctica superadora de la isin instru%ental consolidada ,ace arias d3cadas , cuyo objeto se tradujo a una serie de nor%ati as para la tarea docente, para concebirla co%o teora acerca de la ensean&a en una perspecti a ,istrica interpretati a, 1a orecida por los nue os desarrollos tericos' 8?
8?

!dith :itRin (222,)manifiesta $ue :a racionalidad t;cnica considera el espacio de las prcticas como un campo de aplicacin de frmulas y t;cnicas concebidas como uni*ersales y *erdaderas en la medida en $ue se sustentan en conocimientos cient%ficos 9ubyace una epistemolog%a de deri*acin positi*ista desde la cual, al decir de 4ristina 'a*ini (1++,) (S) en lugar de la reflexin pedaggica y de la comprensin de la comple(a trama de las relaciones entre los su(etos en contextos sociales espec%ficos y diferenciados, se impuso la *isin de procesos eficientes y neutrales, cuyas entradas y salidas podr%an ser controladas con un saber instrumental (pg 12H)

66

El an/lisis Did/ctico de una disciplina de corte pedaggica co%o es la Educacin Fsica, puesta en debate en la 1or%acin de docentes en Educacin Fsica debera considerar la co%plejidad de la relacin tri/dica, articulando la ensean&a con la lgica de cada uno de los contenidos' En este %arco se concebir/ el an/lisis del contenido en directa inculacin con la proble%/tica del conoci%iento, su construccin social y la ad$uisicin, la construccin o apropiacin, seg9n la concepcin de aprendi&aje en el $ue se inscribe la ensean&a' Bincular/ ade%/s estos procesos a las caractersticas de los alu%nos, subjeti idades producidas en di1erentes conteAtos sociales y culturales' Se propone la proble%ati&acin del %3todo Cno co%o un conjunto de pasos t3cnicos $ue nor%an, en una relacin abstracta, el proceder del %aestro en la reali&acin de su labor <Da& 0arriga, ?@8J=, sino co%o un proceso de construccin %etodolgica' JF El an/lisis re%itir/ al docente constante%ente a dos proble%as $ue se encuentran en una relacin de coi%plicacin- el episte%olgico y el poltico, reconociendo $ue no eAiste un an/lisis Did/ctico sin un posiciona%iento poltico, disciplinar del docente y sin un proyecto educati o $ue lo en%ar$ue' 5a Did/ctica se presenta en pri%era instancia en el /%bito 1or%al, sujetada a una lgica curricular para considerar en el tercer ao otros /%bitos donde se desarrolla el ,ec,o educati o' Contenidos 5a Educacin Fsica co%o disciplina Pedaggica' (n/lisis episte%olgicoPositi is%o y :er%en3utica' 5a "risis de la Educacin Fsica- las corrientes o paradig%as' 5a did/ctica de la Educacin Fsica'- did/ctica por objeti os, did/ctica por contenidos' Proble%as relati os al %3todo- %3todo, construccin %etodolgica, estrategias did/cticas' (rticulacin de la ensean&a al %arco poltico conteAtual en el $ue se lle a a cabo' 5os contenidos de la Educacin Fsica- su lgica interna' 5a contenidos y la cultura' inculacin entre los

5a Educacin Fsica en la lgica curricular' El currculu% de Educacin Fsica para el 2i el #nicial y para el 2i el Pri%ario' 5a nie& y la in1ancia en los discursos %odernos y pos%odernos' El Diseo "urricular +urisdiccional' Estructuracin del 8rea- Ele%entos curriculareseApectati as de logro, contenidos, tareas' "riterios de seleccin y organi&acin de los contenidos' 5a Pr/ctica de la E aluacin, sus nculos con el proceso de ensean&a' 5a pr/ctica de la E aluacin y su lectura desde la tecnologa Educati a' 7ipos de e aluacin, objetos a e aluar, instru%entos'
47

Al decir de !delstein y 4oria (1++,) implica reconocer al docente como su(eto $ue asume la tarea de elaborar dicha propuesta de la ense"an>a 'e*iene as% fruto de un acto singularmente creati*o de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de las mismas por los su(etos y las situaciones y contextos particulares $ue constituyen mbitos donde ambas lgicas se entrecru>an :a adopcin por el docente de una perspecti*a axiolgica incide en las formas de *inculacin con el conocimiento cuya interiori>acin se propone y, por lo tanto, tiene tambi;n su expresin en la construccin metodolgica

67

Did4ctica de las Pr4cticas Gi!n4sticas %% 5a gi%nasia co%o con1iguracin propia de la Educacin Fsica es un ca%po de an/lisis, estudio e in estigacin en la For%acin Docente en Educacin Fsica' 5a propuesta para el segundo ao de la 1or%acin, consistir/ en la in estigacin de todas las pr/cticas corporales $ue el sujeto se puede apropiar entre la nie& y la adolescencia' 5a centralidad del proceso estar/ en la resigni1icacin de la gi%nasia co%o pr/ctica social y cultural' El proceso did/ctico deber/ considerar los %9ltiples signi1icados y aloraciones sobre el cuerpo, las pr/cticas y la salud $ue surgen desde di1erentes /%bitos sociales, de poder y %edios de co%unicacin con 1uertes deter%inis%os culturales $ue condicionan los procesos de subjeti acin de nios y adolescentes' Contenidos 5a gi%nasia co%o construccin social y corporal 5a gi%nasia y su construccin socio.,istrica en Europa y Estados Hnidos' 5a i%pronta del cuerpo bello' Balor y signi1icacin de la gi%nasia en (%3rica 5atina' Su construccin y constitucin co%o pr/ctica corporal y educati a' 5a i%portancia social de la gi%nasia' "uerpo, corporeidad y gi%nasia' !i%nasia, Educacin Fsica y Educacin Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas 5a gi%nasia y su ensean&a en la adolescencia y ju entud- conceptuali&aciones y estrategias did/cticas para el desarrollo de las ,abilidades %otrices b/sicas y co%plejas, las capacidades coordinati as, las capacidades condicionales, las capacidades percepti as' 5a i%portancia del juego co%o estrategia de ensean&a' De oc,o a doce aos' 5a gi%nasia y el sujeto $ue aprende"orporeidad y %otricidad- conceptuali&aciones, la construccin del ser corporal' (tra esa%ientos sociales' 5as ,abilidades percepti o.%otoras' El rit%o y la %9sica en la gi%nasia' 5a creati idad y su desarrollo' (prendi&aje %otor y los condiciona%ientos- socio.culturales' Etapas o 1ases' 5a gi%nasia co%o contenido de la Educacin Fsica- an/lisis de los diseos de la jurisdiccin para la educacin secundaria- relaciones con los ejes- corporeidad y %otricidad, corporeidad y socio.%otricidad' 5a gi%nasia en orientaciones' otros /%bitos educati osdi1erentes %3todos, t3cnicas,

Did4ctica de las Pr4cticas Deportivas % 7arco ,rientador 5os deportes co%o con1iguraciones propias de la Educacin Fsica son un ca%po de an/lisis, estudio e in estigacin en la For%acin Docente en Educacin Fsica' "o%o 1en%eno social del siglo QQ, el deporte nace del juego, y este es el ca%ino para llegar a la pr/ctica institucionali&ada'

68

Si bien el deporte desde su institucionali&acin ,a de1inido su 1or%a de ensean&a general%ente orientada ,acia sus aspectos constituti os * 1unda%entos t3cnicos, t/cticos, estrat3gicos. el planteo $ue de los %is%os debe ,acerse desde la Did/ctica re$uiere am#liar sus sentidos' sus "ases e#istemolgicas' culturales' sociales y #edaggicas #ara seguir sosteniendo el im#ortante es#acio .ue ocu#a como contenido de la educacin fsica' enri.ueciendo su enfo.ue convencional Por lo tanto, desde el planteo did/ctico, no ser/ su1iciente el an/lisis de eAperiencias %otrices co%o %ecanis%os de adaptacin a di1erentes situaciones, sino el an*lisis de las necesidades y re.uerimientos sociales de #r*cticas de#ortivas acordes con las distintas #osi"ilidades de las #ersonas y los gru#os .ue constituyen' en conte0tos donde #rima la diversidad' .ue no admiten un modelo #ensado desde la idealizacin del de#orte como m*0ima e0#resin del #otencial (umano o de distincin social' e0cluyente y elitista (s, desde la did/ctica de los deportes indi iduales o colecti os, se debe ro%per con deter%inados estereotipos en su ensean&a donde el acento ,a estado en las propias posibilidades de ejecucin de los alu%nos en 1or%acin, %/s $ue en las di ersas 1or%as de interpretacin del deporte co%o estructura de gran co%plejidad social y cultural' Contenidos El deporte co%o Pr/ctica Social y "ultural Su g3nesis en el %undo , en 5atinoa%3rica y (rgentina Su i%plicancia social- el deporte de 3lite, deporte popular, de %asas' El deporte y los %edios de co%unicacin El deporte co%o %ani1estacin de laGs culturaGs' El deporte y la ,ege%ona del poder' El deporte co%o aparato poltico del estado' 5a Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as El deporte y su ensean&a- los juegos de iniciacin deporti a, los principios %etodolgicos, el per1ecciona%iento t3cnico, acciones t/cticas y estrat3gicas. El deporte indi idual- acciones t3cnico.t/cticas.estrat3gicas' . El deporte colecti o- acciones t3cnico.t/cticas.estrat3gicas' El deporte y su institucionali&acin- el regla%ento co%o eje trans ersal en la ensean&a' El regla%ento co%o proble%a en otros /%bitos educati os $ue i%plican pr/cticas deporti as di1erentes' El deporte y el sujeto del aprendi&aje- el nio, el jo en, el adulto' Sus necesidades y posibilidades' El deporte co%o contenido de la educacin 1sica- an/lisis de la propuesta en los diseos curriculares de la jurisdiccin- la teora praAeolgica de Parlebas, la lgica interna y la lgica eAterna de los juegos reglados y los deportes, la co%unicacin %otri&, di1erentes perspecti as' El an/lisis praAeolgico y su aplicacin en la ensean&a, 1ases en el aprendi&aje %otor del deporte' 5os %odelos erticales y ,ori&ontales de la ensean&a en la iniciacin deporti a' El deporte en el proyecto /ulico docente- las eApectati as de logro, secuenciacin,

69

organi&acin y secuenciacin del contenido, las estrategias did/cticas- de ensean&a y aprendi&aje, la e aluacin co%o proceso' El deporte co%o pr/ctica en otros /%bitos educati os- clubes, centros de educacin 1sica, sociedades de 1o%ento, colonias de acaciones' El deporte y su plani1icacin desde la perspecti a de la Educacin Fsica' Did4ctica de las Pr4cticas de la #ecreacin Participativa 7arco ,rientador 5a )ecreacin constituye un conjunto de pr/cticas sociales, $ue pueden ser reali&adas de %anera colecti a o indi idual, con un acento pedaggico, pri ilegiando el dis1rute, la participacin acti a de las personas, la autogestin, y el desarrollo ,u%ano' Esta nocin intenta desprenderse de las nociones de )ecreacionis%o, propio de una sociedad tecni1icada48, en donde slo interesa $ue las personas se di iertan, centrando su accin en lo t3cnico. did/ctico y en el rol del recreador. ani%ador' (lejarse de esta nocin i%plica pensar a la )ecreacin desde una isin pedaggica, es decir la )ecreacin educati a Cse re1iere al $u3 y al para $u3 de cada una de las accionesD49, sin dejar de lado lo did/ctico, pero e itando posicionarse 9nica%ente en ello' En otras palabras ,ablar de )ecreacin, supone un derec,o ,u%ano participati o y creati o, $ue brinde desde las estructuras poltico. educati as oportunidades de interaccin y 1or%acin e%ancipatoria en los propios %arcos socio. culturales' Contenidos 5a )ecreacin co%o pr/ctica socio. cultural Sus di1erencias con el 4cio, 7ie%po 5ibre y +uego Su g3nesis y desarrollo en el tie%po 5a )ecreacin el 5atinoa%3rica y (rgentina Sus i%plicancias sociales, econ%icas y culturales 5os di1erentes en1o$ues 5a Did/ctica de las Pr/cticas de la )ecreacin Participati a Procesos de participacin e inclusin 5os %edios, las t3cnicas y los procedi%ientos 5a accin socio. pedaggica <el rol del ani%adorG pro1esor= 5a )ecreacin en las di1erentes /reas- socio. cultural, deporti a y turstica Did4ctica de las Pr4cticas AtlFticas 7arco ,rientador El atletis%o se puede de1inir co%o Cel conjunto de %o i%ientos naturales y construidos del ca%inar, el correr, el saltar y el lan&ar, lle ados a la co%petenciaD50'
87 8+

5unn; ) /iempo libre, cr%tica social y accin pol%tica <aichman & Acerca de los enfo$ues de la recreacin 1++7 4olombia 5a>>eoD 5a>>eo Atletismo para todos !ditorial 9tadium 1uenos Aires 2227

,2

70

+usta%ente pretende recuperar el %o i%iento natural, ya $ue la ci ili&acin %a$uinaria oblig al ,o%bre a despegarse del ,/bito natural, y a su e& podra decirse $ue pretende la restauracin de la ri$ue&a %otri& al ocuparse de los %o i%ientos t3cnicos <ejecucin de t3cnicas atl3ticas=' Sin dudas este deporte es uno de los %/s accesibles, dado $ue en su 1a& de ensean&a o de iniciacin su pr/ctica no re$uiere de espacios 1sicos costosos o %ateriales de alta tecnologa' Situacin ariable al aproAi%arse al deporte propia%ente co%petiti o' En palabras de "risorioE?, se podra di1erenciar entre el Cjugar un deporteD y el Cpracticar un deporteD' "o%o es bien sabido la iniciacin al (tletis%o corresponde al pri%er criterio %encionado, %ientras $ue el rendi%iento o alto rendi%iento corresponde al segundo' Siguiendo esta lnea, esta %ateria no debiera tener intencin de deporti i&ar a los alu%nos de la For%acin Docente, sino brindar una a%plia ga%a de acti idades en donde est3n i%plicadas las 1or%as naturales de %o i%iento <correr, saltar y lan&ar= con sus t3cnicas globales' En otras palabras, brindar las ,erra%ientas necesarias para conocer el deporte y as poder actuar y tenerla en cuenta co%o una opcin iable a desarrollar en di1erentes conteAtos de actuacin, dependiendo de las capacidades, necesidades e intereses de los protagonistas del acto educati o' Es decir, debe colaborar en la 1or%acin docente en un %arco de di ersidad e interculturalidad, donde la presencia de Clos otrosD con sus propias deter%inaciones 1sicas, psicolgicas, econ%icas, culturales y sociales, nos lle e a re. pensar la postura etnoc3ntrica y ,ege%nica en las pr/cticas educati as yGo deporti as' Contenidos 5a iniciacin atl3tica co%o pr/ctica socio. cultural 5a iniciacin atl3tica o 1or%ati a en las di1erentes edades y conteAtos 5as di1erentes ,abilidades espec1icas aplicadas a las di1erentes pr/cticas atl3ticas 1or%ati as' Did/ctica de las Pr/cticas (tl3ticas 5as etapas de aplicacin en el proceso- Preparacin al alu%no para el aprendi&aje' Presentacin del contenido' #ntegracin y trans1erencia de los nue os contenidos' 5os instru%entos pedaggicos- El espacio, los %ateriales, la bibliogra1a' 5os tipos de interaccin- Socio. cogniti a docente. alu%no. conteAtual' 5os principios %etodolgicos de la pr/ctica' 5a clase y los di1erentes aspectos a tener en cuenta' 5as 1or%as jugadas o juegos de iniciacin, las pr/cticas preli%inares, pr/ctica %eta <t3cnica global=' "uidados y pre enciones' 5os errores de ejecucin' #nter encin docente- "ontrastacin de las di1erentes tipos de pr/cticas' Presentacin de di1erentes di1icultades en las tareas en apoyo dial3ctico terico.
,1

4risorio 3 :a ense"an>a del 1s$uetbol 3e*ista de !ducacin )%sica y 4iencia #T 8 &ublicacin del departamento de !ducacin )%sica de la facultad de Qumanidades y 4iencias de la !ducacin M # ' : & 2222

71

pr/ctico' 5as estrategias de ensean&as aplicables a di1erentes conteAtos, edades y situaciones' isiolo:"a de la 7otricidad 7arco ,rientador 5a 1isiologa general y la 1uncionalidad de los di1erentes siste%as org/nicos en relacin con la acti idad %otri& en las di1erentes edades constituyen conoci%ientos indispensables para la tarea pro1esional en Educacin Fsica' ( estos conoci%ientos se les asigna una doble 1inalidad $ue tiene $ue co%prensin de las %9ltiples y co%plejas relaciones entre los 1en%enos del 1unciona%iento del cuerpo ,u%ano y con la disponibilidad de cient1icos para la inter encin en respuesta a di1erentes necesidades y conteAtuali&adas' er con la ,abituales sustentos de%andas

En este trayecto se integrar/n los desarrollos tericos de anato%a 1uncional y an/lisis de la %otricidad con pro1undi&acin de las proble%/ticas re1eridas a los signi1icados culturales y sociales de la eAperiencia corporal y %otri&' Contenidos 5a 1isiologa general y la 1uncionalidad de los di1erentes siste%as org/nicos en relacin con la acti idad %otri& en las di1erentes edades' 0ases an/to%o.1isiolgicas del desarrollo y la %otricidad ,u%ana' Fisiologa de los siste%as de apoyo para el ejercicio- Estructura y 1uncin de los siste%as digesti o, respiratorio, cardio ascular, endcrino, urogenital, sangre y lin1a, dando cuenta de los ca%bios %adurati os' 5os siste%as energ3ticos' El desarrollo de los procesos %etablicos en las di1erentes edades' )espuestas y adaptaciones %or1olgicas y 1isiolgicas en di1erentes acti idades' "a%bios %9sculo.ner iosos y e olucin de la co%posicin corporal en relacin con el ejercicio, regulacin renal y t3r%ica y ca%bios ,or%onales' Did4ctica de las Pr4cticas en la &aturale0a y al Aire 'ibre % 7arco ,rientador 5a i%portancia de este pri%er ni el es $ue los sujetos en 1or%acin se apropien de los saberes $ue sustentan la si%biosis ,o%breG%ujer * %edio natural y cultural' 5a ida en la naturale&a y el aire libre se caracteri&a por incluir una gran de eAperiencias a reali&ar en el %edio natural' ariedad

En nuestra sociedad, preocupada por el deterioro del %edio a%biente y obligada a legar a las 1uturas generaciones un desarrollo sostenible, es decir, un desarrollo co%patible con la ida, la educacin a%biental ad$uiere una i%portancia esencial' En este sentido, la ida en la naturale&a y al aire libre contribuye a la construccin de la autono%a en sus di ersos sentidos- corporal, social, %oral'

72

Contenidos Funda%entos de la si%biosis ,o%breG%ujer * %edio natural y cultural' 7endencias de la educacin a%biental' 5a conciencia crtica respecto de la proble%/tica a%biental' 5a eAperi%entacin sensible de la naturale&a' 5as 1or%as de ida y las acti idades en la naturale&a y al aire libre' El tie%po libre y ocio' 0ases, lugares socioculturales y cli%as de la (rgentina' "aractersticas geogr/1icas y

#nstalaciones' "a%pa%ento' E$uipo' )elaciones e integracin con otros contenidos curriculares' Marco, nor%ati as y )esoluciones de acti idades en la naturale&a' "riterios de seguridad personal, grupal y de preser acin del a%biente natural' (n/lisis y e%pleo de pautas y nor%as' 8E#CE# A+, CAMPO DE A F"&DAME&!AC#%& Pol"ticas= le:islacin y ad!inistracin del trabajo escolar 7arco orientador Desde esta %ateria se propiciar/ un espacio propositi o $ue analice y de cuenta de los proble%as educati os desde los ni eles %acro y %icro poltico, as co%o las posibilidades de trans1or%acin $ue toda pr/ctica poltico pedaggica conlle a' Esta conjuncin deber/ tender a la reali&acin de una lectura analtica y crtica de la realidad educati a en sus di ersas di%ensiones, pro%o iendo una %irada espec1ica sobre los 1en%enos educati os, con especial re1erencia a (rgentina y (%3rica 5atina y un co%pro%iso por la trans1or%acin ,acia 1or%as %/s justas dentro del $ue,acer educati o y social' (si%is%o, esta %ateria pro%o er/ el conoci%iento y an/lisis de la nor%ati a $ue regula la din/%ica tanto del Siste%a Educati o Pro incial co%o las pr/cticas de los sujetos $ue lo co%ponen' Contenidos Estado y polticas p9blicas' Estado y polticas p9blicas' 5a poltica educati a co%o poltica p9blica' )ol del Estado en la regulacin, gestin y 1inancia%iento de la educacin' 0ases legales del Siste%a Educati o (rgentino y del Siste%a Educati o Pro incial' Funda%entos de la Poltica Educati a de la +urisdiccin y del 2i el' El Siste%a Educati o de la Pro incia de 0uenos (ires- 1unciones de la Direccin !eneral de "ultura y Educacin, del "onsejo !eneral de Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de 2i el y Modalidad'

73

5egislacin re1erida al nio y la 1a%ilia 5os nios co%o sujetos de derec,o 5os derec,os de los nios' (d%inistracin y organi&acin escolar #nstitucin- concepto' 5a escuela co%o institucin social' (n/lisis institucional' 5a organi&acin escolar' 4rganigra%a' "ultura, poder y con1licto en la organi&acin escolar' Di%ensiones, concepciones y 1uentes del poder' 5a cultura escolar' (utono%a institucional' Poltica educati a y trabajo docente For%acin Docente- #nstituciones de !rado y de For%acin Docente "ontinua' Dese%peo del rol- nor%ati a $ue lo regula, /%bitos de trabajo, asociaciones pro1esionales y gre%iales' 5as condiciones laborales docentes' Situacin actual de la 1or%acin docente' )e.de1inicin del rol en relacin al sujeto pedaggico y a los di ersos conteAtos socioculturales' !3nero, educacin y trabajo docente' CAMPO DE A S"()E!#'#DAD * A C" !"RA Confi,uraciones culturales del su-eto educati.o 7arco orientador El sentido de esta %ateria es la construccin de ,erra%ientas conceptuales $ue per%itan co%pleji&ar y enri$uecer el pensa%iento acerca de las con1iguraciones culturales de la in1ancia, la ju entud y di1erentes etapas del ciclo ital en este %ilenio' Por otra parte, resulta cla e el conoci%iento de las nue as perspecti as $ue abordan los procesos de construccin de subjeti idades en las di1erentes edades atra esadas por un conteAto cultural cada e& %/s co%plejo y de di1cil lectura' Este recorrido per%itir/ reali&ar un an/lisis crtico de la proble%/tica relati a a las relaciones entre los procesos culturales $ue con1iguran las identidades de nios, j enes, adultos y adultos %ayores con el docente' 5os %itos y representaciones $ue, sobre los di1erentes colecti os se tiene y la posibilidad de desocultar para co%prender' Contenidos "onstruccin de subjeti idad in1antil en el nue o %ilenio- %odi1icaciones de los dispositi os estructurantes- la 1a%ilia, la co%unidad y la escuela' 2ue os y iejos agentes de co%unicacin co%o %odeladores de la eAperiencia in1antil' 7rans1or%aciones en la trans%isin de la cultura- la escuela con o contra los %ass%edia 2ue as 1or%as de co%prensin de las trans1or%aciones recientes en la (rgentinanios desreali&ados o Cla in1ancia de la calleD> nios ,iperreali&ados o Cin1ancia 1rente a la pantallaD' 5os j enes co%o ene%igos' 5as representaciones sociales 1rente a la cultura adolescente' 5as culturas ju eniles- debates en torno al papel del %ercado y las industrias culturales' 5os procesos educati os 1rente a la coloni&acin cultural'

74

#%pacto de la sociedad de riesgo en las nue as in1ancias y ju entudes' 5a i%posicin de la iolencia co%o lenguaje cultural' El siste%a de control social 1or%al e in1or%al co%o %odelador de la subjeti idad ulnerabilidad y peligrosidad- desde las 1or%as CdurasD del control social <encierro y castigo= a las 1or%as CblandasD <educacin y los %edios de co%unicacin %asi a= 5a co%plejidad del %andato social- g3nero, seAualidad, %aternidad y paternidad adolescente' 5as polticas educati as y culturales dedicadas a los j enes- el lugar del cuerpo y el deporte en la construccin de identi1icaciones y grupos re1erenciales' 5a adulte& y adulte& %ayor- ca%bios biolgicos, psicolgicos y culturales' El discurso %oderno acerca de la eje&' )epresentaciones sociales' El discurso %3dico ,ege%nico- la eje& co%o en1er%edad' El discurso %3dico contra,ege%nico- la eje& co%o potencia' CAMPO DE A PR+C!#CA DOCE&!E Pr4ctica en terreno 7arco orientador En la Pr/ctica en terreno de Ier' (o se abordar/ la proble%/tica educati a, particular%ente la ensean&a y las relaciones educati as entre los actores, en el aula del 2i el de Educacin Secundaria 0/sica y en otros conteAtos propios del dese%peo del docente de Educacin Fsica' 5a pr/ctica deber/ reali&arse atendiendo a di1erentes conteAtos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas %odalidades- Educacin rural, Educacin per%anente de j enes y adultos, Educacin ,ospitalaria y do%iciliaria, Educacin en conteAtos de pri acin de libertad, Educacin intercultural bilingMe, etc' Contenidos El aula y otros /%bitos co%o espacio de circulacin de saberes' 5as propuestas did/cticas- caracteri&acin y an/lisis' Elaboracin e i%ple%entacin de propuestas en 1uncin del diseo curricular respecto del grupo y la institucin Elaboracin e i%ple%entacin de propuestas de Educacin Fsica en otros /%bitos o conteAtos' 8aller inte:rador interdisciplinario El eje del 7aller integrador interdisciplinario es la <elacin educativa' El 7aller per%ite replantear las di1erentes perspecti as $ue tu o y tiene ,oy este eje 1unda%ental del accionar docente $ue es la relacin educativa' Entendiendo $ue esta no es sola%ente la relacin docente * alu%no en el /%bito del aula, sino $ue debe eAtenderse a un siste%a de relaciones conteAtuales %/s a%plias $ue engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero ta%bi3n a las relaciones entre la escuela y la sociedad' El eje del 7aller se inscribe en el necesario reposiciona%iento del docente 1rente a

75

las actuales de%andas de la sociedad' 7a%bi3n en la i%portancia de replantear crtica%ente la relacin educati a ante los nue os escenarios $ue surgen de las caractersticas del alu%no de ,oy, de las di ersidades culturales y de los conteAtos sociopolticos' 5a relacin educati a debe ser repensada y anali&ada crtica%ente' 5a 1uncin de ensean&a del docente se e i%pactada por %9ltiples 1actores' 5os alu%nos de ,oy no son los alu%nos ideales estudiados en los libros y eAisten 1actores sociales y culturales $ue condicionan la tarea docente' Por otro lado, el aula no es el lugar eAclusi o de lo educati o' El an/lisis de la relacin educati a debe ,acerse desde tres di%ensiones la relacin intersubjeti a en el aula- la co%unicacin educati a, la relacin adulto.jo en, la ,ori&ontalidad asu%iendo la asi%etra educati a, el di/logo co%o encuentro ligado con la praAis> la relacin ensean&a.aprendi&aje.contenidos- los nue os sentidos de la ensean&a <no reducidos a una cuestin %etodolgica=, el reconoci%iento de las nue as condiciones y %odos del aprendi&aje, los signi1icados co%plejos del contenido <desnaturali&ando los Ccontenidos cient1icosD y %ultiplicando los contenidos culturales=> la relacin entre los docentes- la construccin de espacios de participacin y de construccin colaborati a, de construccin de re1leAiones y de saberes colecti os sobre la pr/ctica en el aula, de elaboracin co%9n de estrategias de trabajo did/ctico crtico' 5a propuesta es $ue los C%aestros orientadoresD de las Escuelas donde los docentes en 1or%acin reali&an sus pr/cticas, participen en el 7aller #ntegrador #nterdisciplinario' Esta estrategia per%itira construir espacios de re1leAin.accin y de construccin pedaggica en la &ona de di/logo entre la cultura de la 1or%acin docente y la cultura escolar' Cerra!ienta de la pr4ctica$ %nvesti:acin en y para la accin docente 7arco orientador 5a :erra%ienta de la pr/ctica en este caso es un taller de C#n estigacin en y para la accin docenteD en el $ue puedan trabajarse los rudi%entos de la %etodologa de in estigacin.accin, con el 1in de recuperar el sentido del conoci%iento siste%/tico del aula y de otros conteAtos con el ,ec,o educati o, tendiente a la to%a de decisiones y la accin docente' Contenidos Procesos de in estigacin sobre la propia pr/ctica- obser acin y registro 5a pr/ctica re1leAi a co%o pr/ctica grupal 5a re1leAin antes, durante y despu3s de la accin (n/lisis y re1leAin grupal de las pr/cticas i%ple%entadas en el aula y otros conteAtos Ele%entos de siste%ati&acin de pr/cticas "onstruccin cooperati a de propuestas alternati as Escritura de crnicas de clase y su an/lisis re1leAi o CAMPO DE OS SA(ERES ESPEC/F#COS Did4ctica y Curr"culu! de la Educacin "sica para el &ivel *ecundario y

76

otros conte>tosG 7arco ,rientador Se considerar/ en este apartado, el posiciona%iento Did/ctico eApresado para el 2i el #nicial y Pri%ario' El ,ec,o educati o no slo se produce en la institucin escolar y en el 2i el #nicial y Pri%ario, sino $ue tiene lugar en el 2i el de Educacin Secundaria y en otros espacios sociales' 5a For%acin Docente de Educacin Fsica reconoce la adscripcin del egresado a di1erentes espacios $ue constituyen el ca%po laboral del Pro1esor de Educacin Fsica, tales co%o geri/tricos, clubes, clnicas, gi%nasios, colonias de acaciones, ,oteles, juntas ecinales, sociedades de 1o%ento, etc' 5a co%plejidad de estos espacios, est/ dada en la singularidad de su construccin y el tejido social $ue lo de1ine, i%plicando al docente en un proceso de conoci%iento de la propia tra%a y de las de%andas $ue le reali&an, pero oblig/ndolo a posicionarse co%o tal, para pro%o er trans1or%aciones' ( su e&, cada uno de estos espacios, est/ constituido por sujetos de di1erentes edades, desde la nie& ,asta la tercera edad' Se torna necesario, entonces a%pliar la %irada de la did/ctica para $ue pueda dar respuesta a la ensean&a de la Educacin Fsica en estos conteAtos y sujetos'

Contenidos 5a Educacin Fsica en la lgica curricular' El currculu% de Educacin Fsica para el 2i el de Educacin Secundaria' 5a adolescencia' "onceptuali&aciones %odernas y pos%odernas' El Diseo "urricular +urisdiccional' Estructuracin del 8rea- Ele%entos curriculareseApectati as de logro, contenidos, tareas' "riterios de seleccin y organi&acin de los contenidos' 5a Plani1icacin en la ensean&a' "onstruccin de proyectos, Hnidades Did/cticas' 5a clase- la tra%a de relaciones $ue se con1iguran al interior de la clase' Diseo de propuestas pedaggicas' 5a ensean&a en conteAtos no escolares' (n/lisis de sus lgicas' 5a Ensean&a co%o proceso de construccin de signi1icados' 5os sujetos de aprendi&aje en espacios no escolares- nie&, adulte&, eje&' 5as pr/cticas corporales ,ege%nicas y contra,ege%nicas' 5as pr/cticas corporales en la lgica %ercantil' Did4ctica de las Pr4cticas Deportivas %% 7arco ,rientador 5os deportes co%o con1iguraciones propias de la Educacin Fsica son un ca%po de an/lisis, estudio e in estigacin en la For%acin Docente de Educacin Fsica' "o%o 1en%eno social del siglo QQ, el deporte nace del juego, y este es el ca%ino para llegar a la pr/ctica institucionali&ada'

77

Si bien el deporte desde su institucionali&acin ,a de1inido su 1or%a de ensean&a general%ente orientada ,acia sus aspectos constituti os * 1unda%entos t3cnicos, t/cticos, estrat3gicos. el planteo $ue de los %is%os debe ,acerse desde la Did/ctica re$uiere am#liar sus sentidos' sus "ases e#istemolgicas' culturales' sociales y #edaggicas #ara seguir sosteniendo el im#ortante es#acio .ue ocu#a como contenido de la educacin fsica' enri.ueciendo su enfo.ue convencional Por lo tanto, desde el planteo did/ctico, no ser/ su1iciente el an/lisis de eAperiencias %otrices co%o %ecanis%os de adaptacin a di1erentes situaciones, sino el an*lisis de las necesidades y re.uerimientos sociales de #r*cticas de#ortivas acordes con las distintas #osi"ilidades de las #ersonas y los gru#os .ue constituyen' en conte0tos donde #rima la diversidad' .ue no admiten un modelo #ensado desde la idealizacin del de#orte como m*0ima e0#resin del #otencial (umano o de distincin social' e0cluyente y elitista (s, desde la did/ctica de los deportes indi iduales o colecti os, se debe ro%per con deter%inados estereotipos en su ensean&a donde el acento ,a estado en las propias posibilidades de ejecucin de los alu%nos en 1or%acin, %/s $ue en las di ersas 1or%as de interpretacin del deporte co%o estructura de gran co%plejidad social y cultural' Contenidos El Deporte co%o Pr/ctica Social y "ultural Su g3nesis en el %undo , en 5atinoa%3rica y (rgentina Su i%plicancia social- el deporte elite, deporte popular, de %asas' El deporte y los %edios de co%unicacin El deporte co%o %ani1estacin de laGs culturaGs' El deporte y la ,ege%ona del poder' El deporte co%o aparato poltico del estado' 5a Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as El deporte y su ensean&a- los juegos de iniciacin deporti a, los principios %etodolgicos, el per1ecciona%iento t3cnico, acciones t/cticas y estrat3gicas. El deporte indi idual- acciones t3cnico.t/cticas.estrat3gicas . El deporte colecti o- acciones t3cnico.t/cticas.estrat3gicas' El deporte y su institucionali&acin- el regla%ento co%o eje trans ersal en la ensean&a' El regla%ento co%o proble%a en otros /%bitos educati os $ue i%plican pr/cticas deporti as di1erentes' El deporte y el sujeto del aprendi&aje- el nio, el jo en, el adulto' Sus necesidades y posibilidades' El deporte co%o contenido de la educacin 1sica- an/lisis de la propuesta en los diseos curriculares de la jurisdiccin- la teora praAeolgica de Parlebas, la lgica interna y la lgica eAterna de los juegos reglados y los deportes, la co%unicacin %otri&, di1erentes perspecti as' El an/lisis praAeolgico y su aplicacin en la ensean&a, 1ases en el aprendi&aje %otor del deporte' 5os %odelos erticales y ,ori&ontales de la ensean&a en la iniciacin deporti a' El deporte en el proyecto /ulico docente- las eApectati as de logro, secuenciacin,

78

organi&acin y secuenciacin del contenido, las estrategias did/cticas- de ensean&a y aprendi&aje, la e aluacin co%o proceso' El deporte co%o pr/ctica en otros /%bitos educati os- clubes, centros de educacin 1sica, sociedades de 1o%ento, colonias de acaciones' El deporte y su plani1icacin desde la perspecti a de la Educacin Fsica' Did4ctica de las Pr4cticas Gi!n4sticas %%% 5a gi%nasia co%o con1iguracin propia de la Educacin Fsica es un ca%po de an/lisis, estudio e in estigacin en la For%acin Docente en Educacin Fsica' 5a propuesta para el tercer ao de la 1or%acin, consistir/ en la in estigacin de todas las pr/cticas corporales $ue el sujeto se puede apropiar en la adulte& y en la adulte& %ayor' 5a centralidad del proceso estar/ en la resigni1icacin de la gi%nasia co%o pr/ctica social y cultural' El proceso did/ctico deber/ considerar los %9ltiples signi1icados y aloraciones sobre el cuerpo, las pr/cticas y la salud $ue surgen desde di1erentes /%bitos sociales, de poder y %edios de co%unicacin con 1uertes deter%inis%os culturales $ue condicionan los procesos de subjeti acin en adultos y adultos %ayores' Contenidos 5a gi%nasia co%o construccin social y corporal 5a gi%nasia tradicional y las gi%nasias actuales' Posiciona%ientos crticos de la gi%nasia co%o objeto de consu%o "onsideraciones crticas sobre las concepciones de cuerpo, salud en la adulte& y la adulte& %ayor'' Pr/cticas corporales y saberes corporales /lidos' Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas 5a gi%nasia y su ensean&a- conceptuali&aciones y estrategias did/cticas para el desarrollo de las ,abilidades %otrices b/sicas y co%plejas, las capacidades coordinati as, las capacidades condicionales, las capacidades percepti as' "o%ponentes bioin1or%acionales de la tarea %otri& 5a gi%nasia y el sujeto $ue aprende"orporeidad y %otricidad- conceptuali&aciones, la construccin del ser corporal' (tra esa%ientos sociales' En la adolescencia y la adulte& 5as ,abilidades percepti o.%otoras' El rit%o y la %9sica en la gi%nasia' 5a creati idad y su desarrollo (prendi&aje %otor y la %otricidad espec1ica y especiali&ada 5as pr/cticas corporales de adultos y adultos %ayores en di1erentes conteAtos' #n estigacin y an/lisis' 7etodolo:"a de la %nvesti:acin en Educacin "sica 7arco ,rientador En consonancia con la acepcin del maestro como #edagogo propuesto en los +orizontes Formativos, la %ateria deber/ per%itir a los alu%nos en 1or%acin

79

construir saberes en torno a la proble%/tica de la in estigacin, $ue le per%itan enri$uecer el propio ca%po pro1esional , pero sobre todo proyectarse para trans1or%ar las realidades en las $ue estar/n in%ersos ' 5a in estigacin en la For%acin Docente en Educacin Fsica se inscribe en una tradicin disciplinar, en las $ue se pueden isuali&ar posiciona%ientos episte%olgicos ,ege%nicos ligados a la ciencia positi ista' Esto ,a supuesto, la separacin entre la produccin de teora y la pr/ctica, con la di1erencial legiti%acin de sus productores y el aisla%iento de las producciones de las distintas tra%as culturales en el $ue las pr/cticas tenan lugar, as co%o la subordinacin del ca%po de la Educacin Fsica y el abandono de un saber constituti o de la disciplina por el de disciplinas con %ayor legiti%acin social' 5a consideracin de la Educacin Fsica co%o una pr/ctica social inscribe a la disciplina en el %arco de las "iencias Sociales, y en un posiciona%iento episte%olgico interpretati o' 5os alu%nos en 1or%acin atra esar/n un proceso pedaggico, $ue les per%ita conocer, cuestionar y re1leAionar acerca de los procesos %etodolgicos, ,erra%ientas para co%prender y trans1or%ar sus propias pr/cticas' Es por ello $ue esta %ateria se articular/ necesaria%ente de %anera ,ori&ontal con las (erramientas de la #r*ctica del cam#o de la Pr*ctica Docente Contenidos El conoci%iento "ient1ico- 2ociones b/sicas del conoci%iento' conoci%iento cient1ico y sentido co%9n' 7radiciones episte%olgicas- 5a tensin entre positi is%o y ,er%en3utica, eAplicacinG co%prensin, tensiones yGo co%ple%entariedades' 5a di%ensin poltica de la in estigacin cualitati a' 5a nocin de paradig%a' 5as relaciones teora.pr/ctica en los distintos paradig%as' 5a in estigacin .accin co%o proceso de to%a de decisiones' "aractersticas principales' El proble%a de la in estigacin en Educacin Fsica' El ca%po de la Educacin Fsica co%o un ca%po en construccin' El proble%a %etodolgico- El proble%a %etodolgico co%o conjunto de to%a de decisiones- los instru%entos y t3cnicas cualitati os y su contraste con los cuantitati os' "o%ple%entariedades' )elacin con la naturale&a del objeto a in estigar' Di1erenciacin entre %etodologa, %3todo, instru%entos y t3cnicas' Diseos %etodolgicos cualitati os, cuantitati os yGo %iAtos' Diseo de in estigacin- Ele%entos constituti os del Diseo' "onstruccin del proble%a, diseo de %etodologa, %arco terico, an/lisis y procesa%iento de los datos, elaboracin de conclusiones' El trabajo de ca%po- el lugar del in estigador en el trabajo de ca%po, distancia%iento, igilancia episte%olgica' Diseo e i%ple%entacin de instru%entos de in estigacin- encuesta, entre ista, grupo 1ocal, descripcin densa, obser acin' 7rabajo con 1uentes- carpeta de ca%po, diario, cuaderno de bit/cora, etc' An4lisis de las Acciones 7otrices 7arco ,rientador 5a actividad fsica constituye un co%porta%iento ,u%ano co%plejo $ue en

80

condiciones de salud nor%ales supone un car/cter oluntario y autno%o pero %ediado por ele%entos y situaciones de orden biolgico, psicolgico y socio. cultural en los $ue pueden incluirse las practicas gi%n/sticas, deporti as, las dan&as y di ersas acti idades de ocio utilitarias' 5os conoci%ientos relacionados con los co%ponentes anat%icos, 1isiolgicos y neuro%otrices de las pr/cticas corporales per%itir/n sustentar tanto el an/lisis de las di ersas acciones %otrices co%o las propuestas de inter encin, con centralidad en las relaciones con los aspectos cogniti os, e%ocionales y sociales del sujeto en situacin' 5a bio%otricidad, entonces, aportar/ un %arco conceptual pertinente para el abordaje de los aspectos cualitati os y cuantitati os del %o i%iento co%o %ani1estacin de las pr/cticas corporales y sus ariables y deter%inantes biolgicas con re1erencia a los sujetos del aprendi&aje <in1ancia, adolescentes, j enes y adultos= y las di1erencias sociales e indi iduales' Contenidos 5a bio%otricidad' "o%ponentes anat%icos, 1isiolgicos y neuro%otrices' Su relacin con los aspectos cogniti os, e%ocionales y sociales del sujeto en situacin' 5a neuro1isiologa en la 1unda%entacin de las acciones %otrices' 0io%ec/nica y siste%as coordinati os' 5as adaptaciones corporales y %otrices condiciones del desarrollo' inculadas a las di1erentes etapas y

Planos y ejes de %o i%iento> Siste%as din/%icos osteo.artro.%usculares> (%plitud y 1actores li%itantes del trabajo %uscular en- El %o i%iento y el juego, el ejercicio, el deporte, el trabajo, la dan&a' Mor1ologa y proporcionalidad en la co%posicin corporal' E aluaciones %or1o1uncionales aplicadas' instru%entacin' Funda%entos 1isiolgicos, protocolos e eje&'

(lteraciones posturales en la in1ancia, en la adolescencia, la adulte& y la Pre encin' "o%pensacin' Did4ctica de las Pr4cticas en la &aturale0a y al Aire 'ibre %% 7arco orientador

En concordancia con las reco%endaciones reali&adas por el #nstituto 2acional de For%acin Docente, los contenidos organi&ados en esta %ateria deben estar orientados a propiciar en los sujetos en 1or%acin el nculo con el %edio natural, sinti3ndose parte del %is%o, 1a oreciendo su conoci%iento y dis1rute, as co%o el desarrollo de las ,abilidades y t3cnicas necesarias para desen ol erse en 3l'52 En este segundo ni el, cobran especial signi1icacin la organi&acin participati a de las eAperiencias en el %edio natural, una genuina oportunidad para el aprendi&aje de con i encia de%ocr/tica, la to%a de conciencia crtica respecto de los proble%as
,2

5inisterio #acional de !ducacin 6nstituto #acional de )ormacin 'ocente 3ecomendaciones para la elaboracin de 'ise"os 4urriculares, 2227

81

a%bientales, y el desen ol i%iento en el %edio asu%iendo %edidas de precaucin y una creciente autono%a personal' En este conteAto, se pre 3 el desarrollo de 1unda%entos pedaggicos y did/cticos orientados ,acia la elaboracin de propuestas en instituciones 1or%ales y no 1or%ales' Estas eAperiencias deber/n pro%o er $ue los 1uturos docentes construyan estrategias para la ensean&a de los contenidos propios de estos /%bitos' Contenidos 5as acti idades ludo%otrices en el %edio natural' El desarrollo de ,abilidades para relacionarse con la naturale&a' Progra%acin, plani1icacin y organi&acin de acti idades en la naturale&a' 5as tareas para i ir en la naturale&a' Pri%eros auAilios' 2or%as de seguridad' )esponsabilidad ci il' 5a naturale&a y el tie%po libre' 7ie%po de trabajo y tie%po de ocio' 5ibertad y alienacin en el ocio y en el trabajo' 5a recreacin y la interrelacin l9dica con los otros y con la naturale&a co%o 1actores de salud y calidad de ida' 5os deportes en la naturale&a' 5a organi&acin grupal participati a- la participacin de los alu%nos y las alu%nas en la acti idades de progra%acin y organi&acin, seleccin de lugares, la disposicin del tie%po libre, etc' 4rgani&acin y e aluacin de proyectos did/cticos de articulacin con otros contenidos curriculares' ida en la naturale&a y de

5a autono%a %oral y 3tica en el dese%peo del %edio natural' C-A#8, A+, CAMPO DE A F"&DAME&!AC#%& #e1le>in 1ilos1ica de la educacin 7arco orientador El sentido de incorporar esta %ateria en el 9lti%o ao es el de proporcionar un espacio de articulacin entre la pr/ctica en el aula y algunas cla es 1ilos1icas de la educacin, $ue per%itan la relacin accin.re1leAin' El objeto $ue deber/ pri ilegiarse es la interpelacin, proble%ati&acin y trans1or%acin, en proceso, de la pr/ctica docente' 5os contenidos $ue se sugieren son orientati os de la ga%a de te%as y proble%as 1ilos1icos de la educacin, $ue se desarrollar/n en ese espacio de relacin accin. re1leAin' 5a articulacin con la CDi%ensin 3tico.poltica de la praAis docenteD 1a orecer/ el desarrollo de esta %ateria, a la e& $ue conjunta%ente a,ondar/n en la construccin del sentido del eje del 7aller integrador interdisciplinario- el #osicionamiento docente'

82

Contenidos Proble%as de la educacin- necesidad, legiti%idad, posibilidad, l%ites' "oncepciones 1ilos1icas $ue 1unda%entan las teoras y las pr/cticas educati as' Proble%as de aAiologa y teleologa en la educacin' Dial3ctica de la educacin' )acionalidad tecnolgica y relacin educati a' Pensa%iento, lenguaje y educacin' 5os C%undosD del ser ,u%ano y el ca%po educati o' 5as co%unidades educati as' (rticulacin entre el sentido social y el sentido subjeti o de la educacin' Discursos del sujeto y discursos de las instituciones' Saberes $ue inter ienen en el proceso educati o' Funda%entos episte%olgicos de las /reas disciplinares incluidas en el currculu%' Di!ensin Ftico?pol"tica de la pra>is docente 7arco orientador 5a incorporacin de esta %ateria tiene por objeto re1leAionar, en base a re1erencias tericas, la pr/ctica docente, desnaturali&ando el car/cter neutral del $ue 1recuente%ente est/ i%buida' En este sentido, se propone la nocin de #ra0is entendida co%o una articulacin de accin y re1leAin, por un lado, y co%o un tipo de pr/ctica en la $ue su sujeto <en este caso, el docente= elige y decide trabajar con un ,ori&onte trans1or%ador' 5os conceptos $ue se presentan no deben considerarse aislada%ente sino $ue tienen $ue propiciar la proble%ati&acin y la construccin colecti a de la praAis docente' En esta lnea, la %ateria debe estar ani%ada por el eje del 7aller #ntegrador #nterdisciplinario- el #osicionamiento docente, resaltando el car/cter trans1or%ador, crtico y acti o de la docencia' Por otra parte, la %ateria tendr/ $ue articularse con la otra %ateria del "a%po de la Funda%entacin, C)e1leAin 1ilos1ica de la educacinD, lo $ue per%itir/ enri$uecer desde di1erentes perspecti as la co%prensin de la praAis docente' Contenidos Discursos 1ilos1icos sobre el obrar ,u%ano' Moral, 3tica 1ilos1ica y 3tica nor%ati a' Eticidad de la praAis docente' "oncepciones y debates sobre los alores 3ticos' Funda%entos de los dis alores igentes en el conteAto y en las pr/cticas educati as' alores y

5as nor%as, las costu%bres y la deontologa en la con1iguracin de la pr/ctica docente' 5os saberes y el saber ensear' El docente co%o pro1esional de la ensean&a, co%o trabajador de la cultura y co%o pedagogo'

83

5a praAis educati a- el proceso de re1leAin.accin' Superacin del idealis%o y del prag%atis%o' 5a praAis docente co%o 1uente de conoci%iento y de trans1or%acin' :eterono%a y autono%a en la praAis docente' 5ibertad, co%unidad intersubjeti idad en la construccin de la praAis' Politicidad de la educacin' 5a educacin co%o Cproceso poltico.pedaggicoD' )eproduccin, desescolari&acin y alternati as pedaggicas' Educacin, do%inacin, liberacin y ,ege%ona' Di%ensin poltica de la docencia' "on1or%is%o, resistencia y trans1or%acin' El posiciona%iento poltico del docente' )e1leAin 3tico.poltica sobre las i%/genes del educador' CAMPO DE A S"()E!#'#DAD * AS C" !"RAS Peda:o:"a cr"tica de las di1erencias 7arco orientador El proble%a de las di1erencias <culturales y de capacidades= se ,a ,ec,o e idente en los espacios educati os' Sin e%bargo, su eAacerbacin ,a resultado 1recuente%ente 1uncional al %odelo neoliberal, $ue tendi a di ersi1icar per1iles de ciudadanos, trans1or%ados en CclientesD, para o1recer a ellos sus productos di1erenciada%ente de acuerdo a la capacidad Cad$uisiti aD de cada sector social y cultural' Frente a la e idencia de las di1erencias en la cultura global, ,an proli1erado di ersos discursos- los de celebracin de la di ersidad, los $ue sostienen el CrespetoD por el aisla%iento cultural, los de la pure&a local y original, los estudios postcoloniales, las teoras de la CresilienciaD> %uc,as de ellas, a9n sin $uererlo, se trans1or%an en ar%as para la aceptacin ideolgica de una sociedad de estratos' Muc,as eces, la justa de1ensa de la cultura propia por parte de los pueblos latinoa%ericanos 1rente al a asalla%iento de $ue 1ueron objeto durante $uinientos aos, ,a sido usada co%o argu%ento para li%itar su acceso al tipo de saberes $ue son social%ente producti os en la sociedad digitali&ada y globali&ada' "o%o es ob io, status social y cultura no son t3r%inos separados, sino $ue su i%bricacin es pro1unda' Hna pedagoga crtica debe asu%ir la necesidad de co%prensin de y entre las di1erentes culturas, lo $ue i%plica de.construir el proceso ,istrico de construccin de las identidades di1erentes' Esto ta%bi3n obliga a interca%bios respetuosos y pactos polticos y educati os y al reconoci%iento de las ,ibridaciones $ue posibiliten el acceso %utuo a los bienes de la sociedad' 5a 5ey Pro incial de Educacin especi1ica la responsabilidad de brindar a las personas con discapacidades, te%porales o per%anentes, una educacin $ue les per%ita el %/Ai%o desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derec,os pro%o iendo en todos los ni eles educati os y %odalidades la co%prensin del concepto de eli%inacin de todas las 1or%as de discri%inacin, declar/ndose a 1a or de la di ersidad y la integracin de las distintas di1erenciasculturales, de g3nero, de capacidades, entre otras' Contenidos Desigualdades sociales y di1erencias culturales' e

84

Deconstruccin ,istrica de las di1erencias' 5a di ersidad y las di1erencias' El discurso de las capacidades di1erentes' #dentidades y poder' )elaciones de poder entre cultura do%inante, e%ergente o subordinadas' :ege%onas y contra ,ege%onas' (ntagonis%os sociales y educacin' Discursos de las di1erencias' 5a construccin social de la discapacidad' 5as pedagogas crticas radicali&adas co%o poltica cultural' CEl deno%inado %ulticulturalis%o re olucionarioD' 5a co%plejidad del sujeto educati o y la pedagoga de las di1erencias' Di1erencias culturales e integracin sociocultural' 5a articulacin intercultural' 5os saberes di ersos y las di1erencias en la relacin educati a dialgica' El proble%a de la discri%inacin y las antidiscri%inatorias' 5a escuela integradora' polticas culturales y educati as

El abordaje de la discapacidad en relacin al %odelo pedaggico de la educacin especial' 5as discapacidades per%anentes o transitorias y su i%plicancia con las 2ecesidades Educati as Especiales' 5a respuesta de la Educacin Fsica a las 2ecesidades Educati as Especiales en di1erentes /%bitos socioculturales y escolares' Pr4ctica en terreno 7arco orientador En la Pr/ctica en terreno de JV (o se desarrolla la pr/ctica de la ensean&a en el 2i el de Educacin Secundaria Superior y en otros conteAtos propios del dese%peo del pro1esor de Educacin Fsica' 5a pr/ctica deber/ reali&arse atendiendo a di1erentes conteAtos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas %odalidades- Educacin rural, Educacin per%anente de j enes y adultos, Educacin intercultural, Educacin a%biental, etc', y en los distintos /%bitos de desarrollo <5ey ?IK88=' Contenidos Elaboracin e i%ple%entacin de proyectos pedaggicos seg9n el recorte de la realidad $ue oriente la unidad did/ctica "aracteri&acin de los grupos' 4bser aciones- El alu%no deber/ reali&ar la residencia en el 2i el de Educacin Secundaria Superior y, en lo posible, en instituciones pertenecientes a conteAtos socioculturales di1erentes' 8aller %nte:rador interdisciplinario El eje del 7aller #ntegrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente El 7aller

85

tiene $ue per%itir co%prender y asu%ir el posiciona%iento del docente co%o un trabajador cultural y co%o un intelectual trans1or%ador' Hn docente es un intelectual y tendra $ue tender a ser un pedagogo, por$ue trabaja con el o1icio de la palabra, con la ciencia, en la trans%isin, %o ili&acin, creacin y trans1or%acin de la cultura' Para trabajar en este sentido, se necesita $ue en el taller se puedan des%antelar las ersiones del reciclaje, de la recon ersin, de la pro1esionali&acin, $ue aport a una gran descali1icacin de los docentes en el perodo anterior' T para esto, el 7aller debe encarar un 1uerte proceso de deconstruccin y de reconstruccin del rol docente Hna lectura de la #r*ctica desde- <i= las caractersticas de la tarea docente desde el punto de ista de la reali&acin de una pr/ctica pro1esional, de un tra"a$o, sus proble%/ticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del siste%a educati o, etc'> <ii= las representaciones, tradiciones o %odelos de docencia inculados a proyectos poltico.pedaggicos e ,istricos concretos, o a de1iniciones surgidas de distintos %odelos pedaggicos, a eces coincidentes con un proyecto %ayor> <iii= la pr/ctica de la ensean&a al interior del aula, donde aparecen caractersticas co%o las de si%ultaneidad, i%pre isibilidad, co%plejidad, los nculos interpersonales $ue supone, la 1leAibilidad o rigide& de los es$ue%as de actuacin, cuestiones ligadas a lo %etodolgico, al trabajo grupal, etc'> <i = y por 1in, el an/lisis de la constitucin de la identidad docente, desde la con1or%acin de un (a"itus o de una e0#eriencia (egemnica y desde los procesos de sociali&acin e internali&acin de un deter%inado %odelo de ser @ actuar @ #ensar @ sentir docente' Hna deconstruccin de las %arcas en la propia biogra1a escolar, en las identi1icaciones 1or%adoras, de las prescripciones institucionales 1or%ati as, del es$ue%a y el %arcaje corporal, del control del cuerpo del otro, de las relaciones y dispositi os obturadores, de las pr/cticas discursi as y el control si%blico, del sentido ,ege%nico de la ensean&a y del aprendi&aje, de la naturali&acin de los contenidos> Hna reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la co%unicacin intersubjeti a, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y co%plejos de la ensean&a y el aprendi&aje, de la co%plejidad de los contenidos culturales, de la creati idad y el desa1o ante la di1icultad y la i%pre isibilidad, del sentido 3tico y poltico de la docencia en nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido p9blico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin de la ciudad educadora' En el 7aller, ade%/s, deberan abordarse los te%as 5a con1or%acin ,istrica de la tarea docente, con especial re1erencia a las tradiciones latinoa%ericanas' El docente co%o pro1esional de la ensean&a, pedagogo y trabajador de la cultura' El docente co%o trabajador' "ondiciones de salud laboral docente' De1inicin del puesto de trabajo docente' 5a acti idad gre%ial y su participacin en el siste%a educati o' 5a di%ensin poltica y socioco%unitaria del trabajo docente' 5a propuesta es $ue los Cpro1esores orientadoresD de las Escuelas donde los docentes en 1or%acin reali&an sus pr/cticas, participen en el 7aller #ntegrador #nterdisciplinario' Esta estrategia per%itira construir espacios de re1leAin.accin y

86

de construccin pedaggica en la &ona de di/logo entre la cultura de la 1or%acin docente y la cultura escolar, especial%ente re1eridos al desarrollo de la ensean&a y el aprendi&aje' El "a%po de la Pr/ctica en JV (o no posee :erra%ientas espec1icas' CAMPO DE OS SA(ERES ESPEC/F#COS Este "a%po est/ integrado por %aterias $ue desarrollan en 1or%a de talleres y se%inarios' Did4ctica de las Pr4cticas Gi!n4sticas Especiales 5a gi%nasia co%o con1iguracin propia de la Educacin Fsica es un ca%po de an/lisis, estudio e in estigacin en la For%acin Docente de Educacin Fsica' 5a propuesta para el cuarto ao de la carrera consistir/ a tra 3s de talleres y se%inarios, en el an/lisis e in estigacin de las %9ltiples pr/cticas corporales $ue se pueden presentar cuando se articula lo biolgico con lo cultural' 5a centralidad del proceso estar/ en la resigni1icacin de las pr/cticas gi%n/sticas co%o 1en%enos socioculturales' El proceso did/ctico deber/ considerar los signi1icados y aloraciones sobre un sujeto con necesidades educati as especiales, considerando las %9ltiples posibilidades de aprendi&aje, o1reciendo oportunidades de integracin social en grupos ,eterog3neos y estrategias did/cticas $ue de1inan la ensean&a' 5e per%itir/ al sujeto en 1or%acin re1leAionar y siste%ati&ar su pr/ctica en un posiciona%iento pedaggico $ue 1a ore&ca la construccin de una sociedad %/s plural y justa' Contenidos Se propone co%o talleres y se%inarios5a did/ctica de las pr/cticas gi%n/sticas en sujetos con cardiopatas' 5a did/ctica de las pr/cticas gi%n/sticas en nios y j enes con necesidades educati as di1erentes <as%a, obesidad, diabetes=' 5a did/ctica de las pr/cticas gi%n/sticas en adultos y adultos %ayores' 5a did/ctica de las pr/cticas gi%n/sticas en trastornos de ndole social' 5a did/ctica de las pr/cticas gi%n/sticas en la %aternidad <pre y post parto='

Did4ctica de las Pr4cticas Deportivas lll 7arco ,rientador 5os deportes co%o con1iguraciones propias de la Educacin Fsica son un ca%po de an/lisis, estudio e in estigacin en la For%acin Docente de Educacin Fsica'

87

"o%o 1en%eno social del siglo QQ, el deporte nace del juego, y este es el ca%ino para llegar a la pr/ctica institucionali&ada' Si bien el deporte desde su institucionali&acin ,a de1inido su 1or%a de ensean&a general%ente orientada ,acia sus aspectos constituti os * 1unda%entos t3cnicos, t/cticos, estrat3gicos. el planteo $ue de los %is%os debe ,acerse desde la Did/ctica re$uiere am#liar sus sentidos' sus "ases e#istemolgicas' culturales' sociales y #edaggicas #ara seguir sosteniendo el im#ortante es#acio .ue ocu#a como contenido de la educacin fsica' enri.ueciendo su enfo.ue convencional Por lo tanto, desde el planteo did/ctico, no ser/ su1iciente el an/lisis de eAperiencias %otrices co%o %ecanis%os de adaptacin a di1erentes situaciones, sino el an*lisis de las necesidades y re.uerimientos sociales de #r*cticas de#ortivas acordes con las distintas #osi"ilidades de las #ersonas y los gru#os .ue constituyen' en conte0tos donde #rima la diversidad' .ue no admiten un modelo #ensado desde la idealizacin del de#orte como m*0ima e0#resin del #otencial (umano o de distincin social' e0cluyente y elitista (s, desde la did/ctica de los deportes indi iduales o colecti os, se debe ro%per con deter%inados estereotipos en su ensean&a donde el acento ,a estado en las propias posibilidades de ejecucin de los alu%nos en 1or%acin, %/s $ue en las di ersas 1or%as de interpretacin del deporte co%o estructura de gran co%plejidad social y cultural' Contenidos El deporte co%o pr/ctica social y cultural Su g3nesis en el %undo, en 5atinoa%3rica y (rgentina' Su i%plicancia social- el deporte elite, deporte popular, de %asas' El deporte y los %edios de co%unicacin' El deporte co%o %ani1estacin de laGs culturaGs' El deporte y la ,ege%ona del poder' El deporte co%o aparato poltico del estado' 5a Did/ctica de las Pr/cticas deporti as El deporte y su ensean&a- los juegos de iniciacin deporti a, los principios %etodolgicos, el per1ecciona%iento t3cnico, acciones t/cticas y estrat3gicas. El deporte indi idual- acciones t3cnico.t/cticas.estrat3gicas' . El deporte colecti o- acciones t3cnico.t/cticas.estrat3gicas' El deporte y su institucionali&acin- el regla%ento co%o eje trans ersal en la ensean&a' El regla%ento co%o proble%a en otros /%bitos educati os $ue i%plican pr/cticas deporti as di1erentes' El deporte y el sujeto del aprendi&aje- el nio, el jo en, el adulto' Sus necesidades y posibilidades' El deporte co%o contenido de la Educacin Fsica- an/lisis de la propuesta en los diseos curriculares de la jurisdiccin- la teora praAeolgica de Parlebas, la lgica interna y la lgica eAterna de los juegos reglados y los deportes, la co%unicacin %otri&, di1erentes perspecti as' El an/lisis praAeolgico y su aplicacin en la ensean&a, 1ases en el aprendi&aje %otor del deporte' 5os %odelos erticales y

88

,ori&ontales de la ensean&a en la iniciacin deporti a' El deporte en el proyecto /ulico docente- las eApectati as de logro, secuenciacin, organi&acin y secuenciacin del contenido, las estrategias did/cticas- de ensean&a y aprendi&aje, la e aluacin co%o proceso' El deporte co%o pr/ctica en otros /%bitos educati os- clubes, centros de educacin 1sica, sociedades de 1o%ento, colonias de acaciones' El deporte y su plani1icacin desde la perspecti a de la Educacin Fsica' Antropolo:"a y *ociolo:"a del Cuerpo 7arco ,rientador El cuerpo co%o construccin si%blica y el deporte co%o con1iguracin de %o i%iento constituyen in enciones occidentales %odernas, $ue ,an sido estudiados a partir de di1erentes ciencias sociales' Por un lado, la antropologa ,a dado cuenta $ue a partir del ascenso de la ra&n y el indi idualis%o, el cuerpo ,a ido ariando en su construccin si%blica, ,ec,o $ue ,a deter%inado y a9n deter%ina ciertas pr/cticas' Por otra parte, la sociologa e idenci $ue a partir del proceso ci ili&atorio, con sus e identes restricciones de conductas y co%porta%ientos, las pr/cticas corporales yGo deporti as, progresi a%ente se constituyen en %ecanis%os regulatorios de las interacciones sociales, ,aci3ndolas %/s regla%entadas, organi&adas e institucionali&adas, de %anera tal $ue sobre iene una nti%a relacin entre ellas, poltica y sociedad' 5a propuesta de la %ateria, lejos de per%anecer in%utable, reto%ar/ estos procesos co%o di%ensiones de an/lisis, para nutrirse de ellos y re1undarse per%anente%ente' Contenidos 5a antropologa co%o ciencia social y su relacin con la Educacin Fsica 5a sociologa y sus principales perspecti as <cl/sica y crtica= 5a concepcin y e olucin del cuerpo a lo largo de la ,istoria' Di1erentes perspecti as . . . . El cuerpo rendi%iento- El deporte- Sus deno%inaciones, contradicciones y paradojas, el proble%a de la iolencia, su relacin con las cuestiones de clases, etnias, ra&a y g3nero El cuerpo eApuesto, la liberacin del cuerpo El cuerpo esca%oteado <la discapacidades= El cuerpo indeseable <la adulte& %ayor=

El cuerpo y su relacin con la cultura y el poder 5as representaciones sociales ,ege%nicas sobre el cuerpo en la cultura occidental 5as di1erentes pr/cticas sociales y su relacin con el cuerpo Did4ctica del Entrena!iento

89

7arco ,rientador 5a Did/ctica del Entrena%iento constituye la etapa 1inal del trayecto 1or%ati o $ue dialoga con los aportes de las ciencias biolgicas y donde, justa%ente, se pretende consolidar una perspecti a superadora del %odelo biologicista, reduccionista desde un paradig%a integrador del sujeto en situacin de entrena%iento' Desde la concepcin de Educacin Fsica sustentada es posible orientar una propuesta 1or%ati a tendiente al estudio y proble%ati&acin de las ciencias del entrena%iento aplicadas a las pr/cticas corporales de los sujetos donde se articulen dial3ctica%ente sus lgicas, di ersidad y co%plejidad' Esta proble%/tica supone un abordaje $ue procure dar cuenta de deter%inadas construcciones socio.,istricas acerca de concepciones y 1or%as de incular conoci%ientos y pr/cticas sobre calidad de vida' salud y "ienestar con ca#acidades o inca#acidades' cuestiones de g3nero' edad' origen cultural' religin y@o #osicin social' 5a inclusin de estas cuestiones, aportar/ a la superacin de tradicionales en1o$ues bio.%3dicos . predo%inante%ente instru%entales . de la Educacin Fsica, y a la disponibilidad de ele%entos socio.polticos co%o %arco para los conoci%ientos cient1ico.t3cnicos y las pr/cticas de inter encin pro1esional' Contenidos Modi1icacin del %odelo biologista reduccionista, por un paradig%a integrador del sujeto en situacin de entrena%iento' Principios y %3todos del entrena%iento, su adecuacin a distintas poblaciones e intereses- entrena%iento para %aAi%i&ar el rendi%iento deporti o, entrena%iento para el pti%o desarrollo corporal y %otri& en etapas de la adolescencia y ju entud> entrena%iento para %antener el estado de salud y disponibilidad de s %is%o' 5a inter encin conteAtuali&ada- Seleccin yGo elaboracin y e%pleo de siste%as, t3cnicas, %3todos y ,erra%ientas' "riterios did/cticos' El entrena%iento en la educacin 1sica escolar, su adecuacin a los /%bitos y poblaciones de aplicacin' 5as bases psicobiolgicas del entrena%iento de las capacidades %otoras' Fisiologa de la 1uer&a, la resistencia, la seg9n ni eles %adurati os' elocidad y la 1leAibilidad' Bariaciones

5as respuestas y adaptaciones %or1olgicas y 1isiolgicas de los siste%as biolgicos al ejercicio y al entrena%iento en di1erentes acti idades 1sicas' Principales indicadores' 7eora y pr/ctica del entrena%iento deporti o y desarrollo de la %otricidad especiali&ada'

P#%&C%PA'E* 'B&EA* PA#A E' DE*A##,'', C-##%C-'A# 5a i%ple%entacin de todo Diseo "urricular se e condicionada por las necesarias articulaciones con otras acciones de las instituciones 1or%adoras y, a la e&, condiciona la %odi1icacin y adecuacin de pr/cticas y espacios institucionales'

90

Condiciones que :aranti0an que el Diseo se /a:a curr"culu! real Di ersas son las condiciones necesarias para garanti&ar $ue este Diseo se ,aga currculu% real' Entre ellas?' EAistir/n espacios en di1erentes ni eles <de conduccin poltica, regionales e institucionales= para construir en proceso las articulaciones y el entra%ado entre este Diseo "urricular de For%acin Docente y los de%/s ni eles y %odalidades En este sentido, un aspecto central es la construccin de la relacin entre las instituciones 1or%adoras y las otras instituciones' 2' 5a organi&acin y din/%ica institucional resulta parte 1unda%ental del proceso 1or%ati o y, en ese sentido, la organi&acin, la din/%ica y las reglas $ue una %odi1icacin curricular conlle a son parte del %ensaje de 1or%acin y trans1or%acin' 5a i%ple%entacin del Diseo "urricular de For%acin Docente de Educacin Fsica se aco%paar/ por todas las adecuaciones nor%ati as $ue resulten pertinentes, preser ando los derec,os ad$uiridos de los docentes i%plicados, tal co%o prescriben la 5ey 2acional y la 5ey Pro incial de Educacin' 5as acciones de reubicacin y e$ui alencias de %aterias y ca%pos, cobertura de c/tedras, no%encladores de 8reas y 7tulos, as co%o las acciones de capacitacin y aco%paa%iento por parte de E$uipos #nstitucionales $uedar/n, de esta 1or%a, garanti&adas por las nor%as espec1icas $ue genere la Direccin !eneral de "ultura y Educacin' I' 5as designaciones de los docentes 1or%adores ser/ con un %odulo plus para ,acer e1ecti o el 7aller #ntegrador #nterdisciplinario, a la e& $ue eAistir/ la asignacin de ,oras institucionales destinadas no slo al segui%iento y %onitoreo de la i%ple%entacin curricular, sino 1unda%ental%ente a la construccin colecti a del currculu% real y al desarrollo de los conoci%ientos $ue se produ&can en torno a ese proceso' Se 1ortalecer/, por su parte, el desarrollo estrat3gico de las autono%as institucionales en cuanto a to%a de decisiones para progra%ar, gestionar y e aluar la i%ple%entacin de jornadas institucionales, ateneos, 1oros, congresos, si%posios' Si la centralidad no est/ puesta en el currculu% co%o dispositi o sino en los sujetos y sus pr/cticas, esta estrategia per%itir/ $ue los educadores ta%bi3n sean educados y protagonistas de la construccin del sentido poltico cultural de este "urrculu%' 5ejos de pensarse el ca%bio de las pr/cticas y de la educacin en los di1erentes ni eles co%o producido desde los contenidos del Diseo, se concibe ese ca%bio a partir de las acciones de For%acin Docente $ue i%pugnen las %atrices de reproduccin propias de la escolari&acin y $ue incidan en la trans1or%acin de los sujetos y sus pr/cticas' J' Se garanti&a la articulacin de la For%acin Docente de grado, de acuerdo con las nue as prescripciones curriculares, con los progra%as de #n estigacin y EAtensin $ue desarrolla cada #nstituto Superior y con las acciones de For%acin "ontinua, $ue son uno de sus $ue,aceres espec1icos' E' (si%is%o, para lograr esa trans1or%acin curricular real, se 1ortalecer/n los procesos de construccin de%ocr/tica, en sus di1erentes instancias' 5a trans1or%acin curricular no slo a de la %ano de los espacios de construccin acad3%ica propia%ente dic,a, sino de la de%ocrati&acin del 2i el Superior' Por eso se 1ortalecer/n estos procesos en las instituciones 1or%adoras y en los organis%os eAistentes o a crearse, tanto en la di%ensin cultural co%o en la poltica, donde se anuda esta construccin con el creci%iento y 1ortaleci%iento acad3%ico de los #nstitutos Superiores' Para a1ian&ar este proceso se 1ortalecer/n los "onsejos (cad3%icos #nstitucionales, las %odalidades de participacin docente, las 1or%as de participacin estudiantil, los organis%os de participacin pro incial de los directi os de los #nstitutos For%adores'

91

K' "o%o %ecanis%o concreto $ue posibilite la pro1undi&acin de los procesos de autono%a institucional y $ue coadyu e en la 1or%acin de sujetos autno%os, la organi&acin de las cursadas de cada %ateria podr/ ariar en intensidad, te%poralidad o cual$uier otra ariable $ue de%anden las particularidades institucionales yGo regionales, sie%pre $ue se respete la carga ,oraria prescripta y respetando la %odalidad de %etodologa y e aluacin $ue pauten las nor%ati as jurisdiccionales y nacionales' F' Hn %odo de co%ple%entar lo enunciado en el p/rra1o anterior, lo constituye la aplicacin de la )esolucin del "onsejo Federal de Educacin 2V I2G0F, $ue establece <a eAcepcin del "a%po de la Pr/ctica= $ue las instituciones podr/n disponer ,asta un 2@,@@ ^ de la carga ,oraria total de la carrera para i%ple%entar di ersas alternati as $ue i%pli$uen acciones no presenciales para los estudiantes' En este sentido, se podr/n preparar proyectos $ue conte%plen di1erentes opciones y $ue %ejor se adecuen a las caractersticas institucionales' 5a i%ple%entacin de este siste%a de cursada dentro de la %odalidad presencial, posibilitar/ $ue los estudiantes dispongan de ,orarios %/s 1leAibles'

$ue los pro1esores desarrollen estrategias para la asistencia tutorial de los estudiantes' $ue se pro%ue a la autono%a institucional y de pensa%iento de los estudiantes' $ue se reorganice la banda ,oraria se%anal, per%itiendo reducir los das de asistencia de los estudiantes a la institucin' Su aplicacin re$uiere?'. De todos los actores institucionales reali&ar los acuerdos pre ios necesarios en el seno de cada 4rientacin' deter%inar los objeti os de la i%ple%entacin' disear la nue a organi&acin, ad%inistracin y los procedi%ientos de segui%iento, aco%paa%iento, e aluacin y %onitoreo del proyecto' reorgani&ar la banda ,oraria resultante'

2'. Del cuerpo docentePresentar al E$uipo Directi o la propuesta de c/tedra con un aneAo donde se indi$ue cronogra%a de encuentros presenciales con los contenidos a desarrollar' acti idades de los estudiantes durante los periodos sin asistencia' estrategias a utili&ar para el segui%iento acad3%ico de los

92

alu%nos' %ateriales did/cticos y guas de orientacin de los aprendi&ajes'

I'. Del E$uipo Directi o an/lisis y aprobacin de las propuestas de los docentes' %onitoreo y e aluacin de cada propuesta' Ele acin de in1or%e a la Direccin de Educacin Superior en el $ue conste en $u3 4rientaciones, %aterias y aos se i%ple%entar/ y la banda ,oraria resultante'

8' Final%ente, para la i%ple%entacin ,abr/ instancias de capacitacin plani1icada por la Direccin de Educacin Superior, y destinada a directi os, docentes y super isores, sobre el espritu poltico y pedaggico $ue ani%a el Diseo, sobre los aspectos generales del %is%o' 7a%bi3n una capacitacin a los docentes, re1erida a las inno aciones producidas en el "a%po de la Pr/ctica> en particular, respecto a la CeAperiencia social en espacios socioco%unitariosD <?er' (o=, a la distincin de los co%ponentes del "a%po <Pr/ctica en terreno, 7aller integrador interdisciplinario y :erra%ientas de la pr/ctica= y a la i%ple%entacin y desen ol i%iento del 7aller integrador interdisciplinario' De igual %odo, eAistir/n %dulos de trabajo no presencial re1eridos a las %aterias $ue signi1ican una inno acin curricular' ,tras l"neas de accin que aco!paan el desarrollo curricular ( %odo orientati o se consideran otras lneas de accin 4rientaciones para los procesos de construccin de las Propuestas curriculares institucionales, teniendo en cuenta la organi&acin del "a%po de (ctuali&acin For%ati a $ue depender/ de los resultados del taller inicial, el diseo de los 7rayectos For%ati os 4pcionales, los espacios de de1inicin institucional, la articulacin de los "a%pos curriculares, la distribucin de %aterias cuatri%estrales, cursadas $uincenales, trayectos de presencialidad y a distancia' (co%paa%iento capacitante con eje en la CDid/ctica del 2i el SuperiorD,especial%ente a los docentes de las di1erentes 8reas $ue co%ponen el "a%po de los Saberes Espec1icos, el "a%po de la Funda%entacin y el "a%po de la Subjeti idad y las "ulturas' (utoe aluacin institucional relati a a la i%ple%entacin, ao a ao, del nue o Diseo "urricular' 4rientacin y segui%iento de la propuesta curricular a cargo de +e1es de 8rea yGo e$uipos directi os de los #nstitutos 1or%adores' (rticulacin de la i%ple%entacin del nue o Diseo "urricular con las lneas de desarrollo en la Pro incia de 0uenos (ires y en el ni el- tra%os yGo carreras de posgrado <posttulos de la Direccin de Educacin Superior, propuestas de la Hni ersidad Pedaggica de la Pro incia de 0uenos (ires, etc'=, interculturalidad, educacin a%biental, cultura %edi/tica y e aluacin'7al co%o prescribe la 5ey Pro incial de Educacin' En el caso de los deportes, por la di ersidad de los %is%os en la Pro incia de 0uenos (ires, se considera $ue no es pertinente la de1inicin de ellos para toda la

93

jurisdiccin' Por lo tanto, seg9n las caractersticas locales y regionales cada institucin podr/ de1inir las opciones deporti as $ue consideren de %ayor ni el de signi1icacin seg9n los di1erentes posiciona%ientos, concepciones yGo teoras acerca del deporte < abiertos, cerrados, psico%otrices, socio%otrices, ciclos, aciclicos, etc => teniendo en cuenta la carga %odular establecida en el diseo' "onsiderando la posibilidad de recorridos acad3%icos por cr3ditos' En el caso de la natacin y del atletis%o la carga %odular de1inida en el diseo aborda la proble%/tica de dic,as con1iguraciones inculadas a la necesidad del alcance de una %otricidad global en un %edio co%o es el agua y al desarrollo 1ilogen3tico del ,o%bre' Sin $ue por ello, co%o sucede con la gi%nasia , puedan luego especi1icarse co%o deportes' Para los 7rayectos For%ati os 4pcionales, se sugiere $ue los %is%os est3n orientados a di1erentes %iradas o propuestas en docencia o gestin inculadas a la For%acin Espec1ica, capitali&ando estos espacios co%o recorridos acad3%icos $ue 1a ore&can eAperiencias de aprendi&aje en la deconstruccin y construccin del sentido socio.poltico cultural de la educacin 1sica en di1erentes /%bitos educati os' 5os %is%os podr/n ser cuatri%estrales y o anuales, con cargas de I2 0 KJ %dulos' En el caso del "a%po de la Pr/ctica Docente durante los cuatro aos de recorrido, la institucin 1or%adora deber/ garanti&arEAperiencias pedaggicas enEducacin #nicial Educacin Pri%aria Educacin Secundaria "entros de Educacin Fsica T en otros /%bitos educati os * seg9n las posibilidades de la localidad donde se encuentre la institucin . tales co%o"entros Educati os "o%ple%entarios !i%nasios "lubes deporti os y sociales "entros de re,abilitacin "olonias de acaciones !eri/tricos Se considera ade%/s, $ue las pr/cticas pedaggicas en la educacin no 1or%al, co%o as ta%bi3n en el caso de las pr/cticas con sujetos con necesidades educati as especiales en di1erentes /%bitos $ue no sea el escolar, las instituciones generen instancias de opcionalidad para el alu%no en 1or%acin a partir del segundo ao de la carrera' En la consideracin del sentido socio.poltico cultural de la 1or%acin docente inicial de Educacin Fsica y en la necesidad de la reconstruccin del sentido poltico de la docencia, se reco%ienda para la organi&acin de las c/tedras, din/%icas y estrategias $ue per%itan eAperiencias de construcciones participati as y colaborati as co%o as ta%bi3n de %ayor ni el de autono%a en la apropiacin de los saberes <ej'- se%inarios, talleres, ateneos=, per%itiendo incluso $ue el alu%no en 1or%acin, seg9n sus intereses, %oti aciones o in$uietudes pueda tener la opcin de elegir dentro de una %is%a c/tedra el cursado o no de algunos talleres, se%inarios etc'

94

C,##E'A8%@%DADE*

2doG Ao

Correlativa

95

Psicologa del (prendi&aje ##

Desarrollo

del

Psicologa del (prendi&aje # Did/ctica !eneral

Desarrollo

del

7eoras Sociopolticas y Educacin Did/ctica y "urrculo de la Educacin Fsica del ni el #nicial y del 2i el Pri%ario Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas ## Did/ctica de las Pr/cticas )ecreacin Participati a de la

...........................................

Did/ctica las Pr/cticas !i%n/sticas # ........................................... ........................................... ........................................... (nato%a Funcional

Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as # Did/ctica de las Pr/cticas (tl3ticas Fisiologa de la Motricidad Did/ctica de las Pr/cticas 2aturale&a y al (ire 5ibre # "a%po de la Pr/ctica Docente ## 3erG Ao "on1iguraciones "ulturales del Sujeto Educati o :istoria, Educati a Poltica y 5egislacin en la

........................................... "a%po de la Pr/ctica Docente #

Psicologa del (prendi&aje ##

Desarrollo

del

........................................... Did/ctica y "urrculu% de la Educacin Fsica del 2i el #nicial y del 2i el Pri%ario Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas ## ........................................... Did/ctica de las Pr/cticas 2aturale&a y al (ire 5ibre # en la

Did/ctica de la Educacin Fsica del 2i el secundario y de otros /%bitos educati os Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas ### Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as ## Did/ctica de las Pr/cticas 2aturale&a y al (ire 5ibre ## en la

Metodologa de la #n estigacin en Educacin Fsica

(n/lisis de las (cciones Motrices "a%po de la Pr/ctica Docente ###

Did/ctica y "urrculu% de la Educacin Fsica del 2i el #nicial y del 2i el Pri%ario y el "a%po de la Pr/ctica Docente ## Fisiologa de la %otricidad "a%po de la Pr/ctica Docente ## Did/ctica y "urrculo de la Educacin Fsica del 2i el #nicial y del 2i el Pri%ario Did/ctica de las Pr/cticas 59dicas' Did/ctica de las Pr/cticas (cu/ticas' Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas ## Did/ctica de las Pr/cticas de la )ecreacin Participati a' Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as # Did/ctica de las Pr/cticas (tl3ticas' Did/ctica de las Pr/cticas en la 2aturale&a y al (ire 5ibre #

96

.toG Ao Pedagoga crtica de las di1erencias )e1leAin 1ilos1ica de la educacin Di%ensin 3tico * poltica de la praAis docente Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas Especiales Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as ### (ntropologa y Sociologa del cuerpo Did/ctica del Entrena%iento "a%po de la Pr/ctica Docente #B ........................................... ........................................... ........................................... Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas ### ........................................... ........................................... (n/lisis de las acciones %otrices "a%po de la Pr/ctica Docente ### Did/ctica de la Educacin Fsica del 2i el Secundario y otros /%bitos educati os' Did/ctica de las Pr/cticas !i%n/sticas ### Did/ctica de las Pr/cticas Deporti as ## Did/ctica de las Pr/cticas en la 2aturale&a y al (ire 5ibre ##

97