PROGRAMA DE RECURSOS NATURALES Y PAISAJES AGRARIOS TERCER AO DE BACHILLERATO OPCIN CIENCIAS AGRARIAS REFORMULACIN 2006

FUNDAMENTACIN La presencia de esta nueva asignatura Recursos naturales y paisajes agrarios en el currculum de la Educacin Media Superior, responde a la necesidad del sistema educativo de contribuir a la formacin de los jvenes ciudadanos para la opcin agropecuaria como modalidad de trabajo y de aporte a la produccin nacional . A travs de esta asignatura se pretende adem s, recoger el mandato !ue surge de la necesidad social de educar a los jvenes en el ejercicio de su ciudadana de manera responsable, con conocimiento pleno de la dependencia naturalmente establecida entre ambiente y calidad de vida. En el tercer a"o de bac#illerato los alumnos #an reali$ado opciones en cuanto a orientacin de su educacin formal. Las mismas son indicadores de tendencias en sus gustos y vocaciones. En este espacio educativo a travs del trabajo en #abilidades y contenidos, los estudiantes complementan su formacin, a la ve$ !ue se #abilita %y se favorecen especialmente& a !uienes persiguen como objetivo acceder a carreras universitarias tales como agronoma, veterinaria, licenciatura en 'iencias (iolgicas, la licenciatura de )eografa y de )eologa. A travs del enfo!ue otorgado a este programa se enri!uece la formacin de los alumnos, y se contribuye al logro de alfab !"#a$"%& $" &!'f"$a( imprescindible para el ejercicio responsable de la ciudadana. la

Las asignaturas transitadas durantes los dos primeros a"os del bac#illerato, #an contribudo a un mayor dominio de #abilidades y destre$as, potenciando el trabajo procedimental lo !ue favorece la construccin conceptual de nivel, y la e*presin de capacidades !ue se #an de potenciar en este curso. El )*+,*a-a . $+&.!"!/0 a1 -2. & /& a*!"$/la1+* 1 $+&! &"1+. )*+)"+. 1 la. C" &$"a. b"+l%,"$a.( 1 la G +l+,'a( 1 la G +,*af'a( 1 la. C" &$"a. a-b" &!al . 0 1 )*+,*a-a 1 B+!2&"$a3 l+. $+&! &"1+. .!/1"a1+. & l
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El ambiente es el conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas.1 La vida #umana se desarrolla en estrec#a relacin con la naturale$a, por lo !ue el funcionamiento de la misma nos afecta ntegramente. Los cambios !ue la actividad #umana introduce a travs de los avances tecnolgicos, modifican el ambiente a veces, de forma tan importante !ue se altera el e!uilibrio de este complejo sistema, produciendo problemas !ue afectan la calidad de vida de las poblaciones. Es necesario considerar la estructura de los ecosistemas y su organi$acin sin dejar de lado la influencia !ue tienen las condiciones fsicas y !umicas del medio sobre los seres vivos %temperatura, presin atmosfrica, #umedad, viento,sustancias !umicas&. El punto de mayor inters es el conocimiento de las relaciones entre los elementos !ue forman los diferentes ecosistemas y la funcin !ue cada uno de ellos cumple en lo !ue respecta al flujo de energa y al ciclo de los materiales, ya !ue cual!uier variacin en uno de los componentes influye en los otros. ,emas complejos como son la produccin agropecuaria y los problemas ambientales no se pueden abordar desde una sola ciencia. En cual!uier problema ambiental intervienen m-ltiples factores, lo !ue determina !ue su tratamiento sea una !a* a -/l!"1".$")l"&a*. .e la misma #an de participar con sus aportes no slo las ciencias positivas como la geologa, !umica, fsica y biologa, tambin es imprescindible la participacin de la geografa como ciencia social, incluyendose aspectos de la sociologa, la economa , la poltica y la tica. Las ciencias b sicas implicadas en esta asignatura #an de permitir al alumno entender la composicin !umica y el funcionamiento de la de los diferentes componentes de la biosfera %atmsfera, litosfera, #idrosfera y los ocanos&/ los flujos de energa en la naturale$a/ las caractersticas del suelo, los tipos de seres vivos interrelacionados en un espacio geogr fico determinado. 0ero, para la comprensin del enfo!ue del programa se debe partir de una visin integrada de la ciencia .de estos contenidos,1 los docentes y los alumnos !ue participen de este curso #an de tener presente !ue estos conocimientos no pueden ser abordados en forma aislada, deben ser integrados, ya !ue slo pueden ad!uirir su real significado cuando se tiene una visin de conjunto de todo el sistema, implicando una profundi$acin y conocimiento del uso de l+. * $/*.+. por parte de las comunidades. El avance de la 'iencia no siempre se ve acompa"ado del desarrollo tecnolgico, ya !ue e*isten otros factores como las polticas p-blicas y privadas, !ue lo condicionan. El avance de la tcnica, !ue aplica la ciencia a los objetos y a los procesos con el fin de obtener resultados valiosos para el #ombre, constituye entonces la actividad #umana !ue m s influye sobre la naturale$a. 'onvierte los conocimientos cientficos en objetos !ue funcionan, !ue pueden mejorar la calidad de vida de las personas, y !ue incluso pueden producirse a costos ase!uibles. .esde los comien$os de las sociedades, las mismas #an impactado en diferente grado en el espacio geogr fico y a lo largo del
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Definicin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente en Estocolmo 1972.

tiempo. Las nuevas generaciones #an de conocer !ue #ay tecnologas m s limpias !ue otras. 3na de las formas m s claras de disminuir los impactos ambientales es mejorar los procesos tcnicos y usar a!uellos !ue contaminen menos. La tecnologa tambin es fuente de instrumentos para eliminar los residuos !ue el ciudadano vierte en el agua, aire o suelos.
.esde esta perspectiva se promueve el 1 .a**+ll+ 1 la $+&$" &$"a .+$"al comprometida con el conocimiento de su entorno inmediato, valori$ando las potencialidades del paisaje tomando como base el enfo!ue Sociedad 'iencia ,ecnologa. El enfo!ue ',S %'iencia 4 ,ecnologa 4 Sociedad& promueve el conocimiento y la actitud crtica, estimula la evaluacin y el control social del desarrollo tecnocientfico. Esto implica un compromiso profesional al abordar los diferentes paisajes y sus distintas formas de gestin ambiental para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. Las competencias societales implcitas en la formacin de la conciencia social, #an de ser consideradas fundamentales por los docentes al trabajar este programa, ya !ue en todo problema ambiental est en juego la Salud, la calidad de vida de los ciudadanos y el futuro de las sociedades. En las unidades program ticas subyace como contenido transversal el 41 .a**+ll+ .+.! &"bl 53 Se entiende por tal, a!uel !ue satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. ,rabajar estos contenidos implica poner el nfasis en actitudes de cooperacin y responsabilidad. P+* l+ !a&!+ . "&1".) &.abl a$!/al"#a* la 1/$a$"%& )a*a 6/ l+. 1/$a&1+. . $+&7" *!a& & a, &! . 1 $a-b"+ 8a$"a /& 1 .a**+ll+ .+.! &"bl 3 En esta propuesta se contempla la urgencia de educar a los alumnos en la valoracin de los ecosistemas naturales, la biosfera, as como de la )*+1/$$"%& 0 l 1 .a**+ll+ $+&%-"$+( vinculados de manera preponderante al conocimiento de los agroecosistemas. Se #an elegido especialmente los paisajes agrarios para su inclusin en el programa, en tanto !ue en ellos se sinteti$an una serie de procesos ecolgicos y socioeconmicos. Son los !ue proveen de alimentos para satisfacer las necesidades #umanas, pero tambin se constituyen en recinto potencial de "-)a$!+. a-b" &!al . generadores de perturbaciones !ue urge prevenir. La agricultura como proceso de artificiali$acin de la naturale$a #a llevado a la simplificacin de la estructura del medio %ambiente& sobre vastas reas, reempla$ando la diversidad natural por un pe!ue"o n-mero de plantas cultivadas y animales domsticos. A travs de la educacin ambiental es posible concienti$ar a los jvenes y revertir esa trayectoria de artificiali$acin e intensificacin, con promocin de programas !ue aseguren fuentes diversas de ingresos, produccin estable, uso eficiente de la tierra, riesgo mnimo y mejora de la integridad ecolgica. !ada vez m"s, la evidencia que emerge de los an"lisis de la agricultura tradicional y de los proyectos agroecolgicos conducidos por #$%s, muestran que la combinacin de produccin estable y diversa, internamente generada y con aportes sostenibles, relacin favorable &input'output( en el uso de energa, y articulacin con la subsistencia y las necesidades del mercado, comprende un enfoque efectivo para lograr la seguridad alimentaria, generacin de ingresos y conservacin del )edio . Estos enfoques representan
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estrategias de uso m*ltiple que incrementan la multifuncionalidad de la agricultura. El desafo es promover polticas correctas y asociaciones institucionales que puedan difundir la agricultura con bases ecolgicas, para que sus impactos multifuncionales sean r"pidamente diseminados a trav+s de los paisajes rurales de ,m+rica -atina../ La poblacin objetivo de esta propuesta program tica, los jvenes uruguayos, viven en su mayora en los ecosistemas urbanos. El crecimiento de las ciudades es un fenmeno de nuestros tiempos, !ue se convierte en un problema social cuando no se acompa"a con igual crecimiento en la oferta de los servicios. En este curso se buscar !ue los jvenes se apro*imen a la realidad de los diferentes paisajes agrarios. En los -ltimos cincuenta a"os #emos sido participantes inconscientes de un vasto, descontrolado y generali$ado e*perimento !umico !ue afecta los ocanos, la atmsfera, el suelo, las plantas, los animales y los seres #umanos. La ,ierra sufre las consecuencias de la ignorancia, la ausencia de escr-pulos, de falta de visin y de previsin del futuro planetario. 3ruguay es un pas !ue cuenta con valioso potencial #drico superficial y subterr neo, y un apreciable litoral. Estas circunstancias, permiten el estudio sobre el manejo de las cuencas #idrogr ficas La educacin es el instrumento v lido para el desarrollo de la conciencia ambiental, condicin necesaria para la concrecin de la )a*!"$")a$"%& .+$"al de los ciudadanos en las decisiones !ue definen las polticas de produccin y las polticas ambientales. Este ciudadano participante, #a de potenciarse en las aulas, con programas !ue aborden los problemas actuales y los temas de controversia. La gua e*perta del docente #a de promover la refle*in, la crtica y #abilitar al alumno para la toma responsable de decisiones, en el marco del desarrollo de los ...66.

OBJETIVOS GENERALES

'onocer los recursos naturales potenciando as su valoracin. 'onocer,dominar y aplicar el concepto de paisaje como categora de an lisis espacial. 'ontribuir al conocimiento de los paisajes agrarios, su relacin con la produccin, los diferentes niveles de vida y el desarrollo econmico del pas. 7dentificar y e*plicar procesos !ue generan, deterioran o inutili$an * $/*.+. &a!/*al . 0 a*!"f"$"al . 0 a!uellos !ue son determinantes de riesgos ambientales. 7dentificar estrategias globales, regionales, nacionales y locales !ue permitan un /.+ ./.! &!abl
Miguel A. Altieri Agroecolog a! bases cient ficas "ara una agricultura sustentable# $1999%.

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)* 7 &$"%& 1 l+. *" .,+. a-b" &!al .3

Anali$ar las causas !ue originan los riesgos ambientales de origen natural o antrpico y refle*ionar acerca de posibles medidas para prevenir sus efectos. 9eali$ar un &f+6/ .".!9-"$+ de los temas en estudio, partiendo de problemas reales, y de las concepciones del alumnado, para anali$ar y refle*ionar sobre la interrelacin sociedad 4 %ambiente& 4 produccin : desarrollo, proponiendo posibles alternativas para potenciar la calidad de de vida de los uruguayos.

RECURSOS NATURALES Y PAISAJES AGRARIOS

UNIDAD I EL PAISAJE AGRARIO Y LOS RECURSOS NATURALES COMO UNIDADES DE AN:LISIS3 Pa".a; < ./. $+-)+& &! . Na!/*al .< , +-%*f"$+.( 12f"$+.( 8'1*"$+.( $l"-2!"$+.( b"%!"$+.3 A&!*%)"$+.< ! $&+l+,'a.( -a&+ 1 +b*a( $a)"!al( ! & &$"a 1 la !" **a( - *$a1+ R $/*.+ &a!/*al< $+&$ )!+ 0 $la."f"$a$"+& .3 R . *7a 0 .!+$=3 UNIDAD II EL SUELO COMO RECURSO EN E>OLUCIN

La. *+$a. $+-+ -a! *"al ba. 1 la f+*-a$"%& 1 ./ l+.3 P *f"l 1 ./ l+3 H+*"#+&! .3 Cla."f"$a$"%& 0 1".!*"b/$"%& 1 ./ l+. 1 l U*/,/a03 El ./ l+ $+-+ .".! -a 7"7+ 6/ 7+l/$"+&a3 C"$l+. b"+, +6/'-"$+.< $a*b+&+( &"!*%, &+( f%.f+*+( a#/f* 3 L+. 1 .$+-)+& 1+* .3
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E*+."%& $+-+ )*+bl -a a-b" &!al & U*/,/a03

UNIDAD III CLIMA Y TIEMPO ATMOSF?RICO COMO RECURSO

C+-)+."$"%& 0 1"&2-"$a 1 la !*+)%.f *a3 O*", & 0 7+l/$"%& 1 la. -a.a. 1 a"* 3 C+&!a-"&a$"%& a!-+.f9*"$a< f $!+. .+b* l a-b" &! 3 La "-)+*!a&$"a 1 la +#+&%.f *a3 El f $!+ "&7 *&a1 *+ 0 ./. $+&. $/ &$"a.3

UNIDAD I> EL AGUA COMO RECURSO ESTRAT?GICO

P*+)" 1a1 . f"."$+@6/'-"$a. 1 l a,/a3 C"$l+ 1 a,/a3 A,/a. $+&!"& &!al .<./) *f"$"al . 0 ./b! **2& a.3 I-)+*!a&$"a 1 l+. a$/'f *+. 0 1 la * 1 8"1*+,*2f"$a3 La , .!"%& 1 la $a&!"1a1 0 1 la $al"1a1< l -a& ;+ "&! ,*a1+ 1 la. $/ &$a. 8"1*+,*2f"$a.3 El /.+ 1 l a,/a & la a,*"$/l!/*a3 S".! -a. 1 *" ,+3 O)$"+& . 1 - ;+*a3 Ll/7"a 2$"1a $+-+ *" .,+ a-b" &!al

UNIDAD > USO DE LOS RECURSOS NATURALES EN LOS AGROECOSISTEMAS3

A+&a. a,*+ $+&%-"$a. 1 l U*/,/a03 La )*+1/$$"%& a,*+) $/a*"a3 Cal"1a1 1 7"1a 0 1 .a**+ll+ ./.! &!abl & l+. a,*+ $+.".! -a.3 T & &$"a( )* $"+ 0 * &!a 1 la !" **a3 Ma*$+ l ,al3
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ORIENTACIONES METODOLGICAS

El estudio de los recursos naturales y de los paisajes agrarios se constituye en un instrumento -til para comprender de un modo global y sistem tico la realidad del paisaje y de las interrelaciones !ue en l se dan. Se contin-a en el el desarrollo de la capacidad de percepcin, la valoracin del entorno y de los problemas relacionados con el desarrollo del medio y de las m-ltiples interrelaciones !ue en ellos se dan. Se continuar promoviendo el desarrollo de un alumno refle*ivo, cr=tico y con autonoma intelectual !ue le permita visuali$ar los problemas ambientales, anali$arlos , plantear y proponer soluciones para su mejoramiento en forma comunitaria. Se debe promover en el alumno una refle*in cientfica sobre los problemas del ambiente !ue colabore con la ad!uisicin de nuevas estructuras conceptuales y !ue sea integradora de las aportaciones de las diferentes disciplinas. Los contenidos est n contemplan dos grandes perspectivas> por una parte, el enfo!ue ecolgico y por otra el conjunto de intervenciones #umanas encaminadas a poner los recursos naturales al alcance de la sociedad con la finalidad de mejorar la calidad y condiciones de vida de la poblacin. La ense"an$a y el aprendi$aje de los contenidos, es un medio imprescindible para desarrollar las capacidades de los alumnos y
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alcan$ar niveles de conceptuali$acin, actitudes y dominio de procedimientos progresivamente superiores. 'ada docente, a partir de su formacin y conocimiento y ante su grupo de alumnos, procurar adecuar los contenidos a las situaciones particulares y definir las estrategias a emplear. Es importante tener en cuenta el inters de los alumnos y el conte*to liceal para la planificacin de las actividades, !ue deben reali$arse con un enfo!ue interdisciplinario de modo !ue sea posible el vnculo entre los diferentes mbitos en los !ue est n organi$ados los contenidos. En la ejecucin del plan elaborado, los alumnos, ir n progresivamente ad!uiriendo #abilidades y destre$as adem s de conocimientos acadmicos. El !*aba;+ ,*/)al facilita enormemente esta tarea, #aciendo trascendentes los procesos de aprendi$aje, dando importancia a la ad!uisicin de procedimientos !ue permitan al alumno resolver ."!/a$"+& . )*+bl -2!"$a. * l 7a&! .3 El t*aba;+ & )*+0 $!+. es apropiado para esta asignatura, ya !ue da la posibilidad de abordar los contenidos propuestos organi$ ndolos en torno a problemas pr*imos al alumno y de relevancia para su vida personal .La coordinacin interdisciplinaria y con distintas organi$aciones p-blicas y privadas se convierte en un espacio valioso !ue debe potenciarse en beneficio de los estudiantes Se sugiere al docente coordinar con el profesor de la asignatura (ot nica este tipo de actividades. El .!/1"+ 1 $a.+ constituye una estrategia de ense"an$a !ue favorece en los alumnos los procesos de observacin, registro, an lisis y conceptuali$acin de un tema. !ue es tomado de la realidad, al cual a veces se le da forma de relato. El valor de esta estrategia est centrado en la seleccin de un tema realmente significativo para el estudiante, asegur ndose el docente de este modo un mayor involucramiento del alumno en su estudio. ,ambin posibilita recuperar y aplicar conceptos centrales en las distintas reas de aprendi$aje. Esta asignatura implica la reali$acin de salidas de campo, trabajos grupales, debates, encuentros con t@cnicos y productores, anAlisis cartogr fico y de imAgenes satelitales La. !9$&"$a. 1 !*aba;+ ,*/)al( l+. 1 ba! . & l a/la( la. 1".$/."+& . ab" *!a.( l !*aba;+ $++) *a!"7+ y continuas refle*iones entre alumnos y profesor, permiten tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos, especificando claramente las tareas, lo !ue persiguen, lo !ue se puede aprender y su funcionalidad. El profesor debe crear un ambiente saludable para el aprendi$aje !ue facilite la motivacin intrnseca, los enfo!ues profundos, la autonoma y la autoestima. 0osiblemente algunos contenidos #ayan sido trabajados anteriormente en los cursos de )eografa, (iologa, Bsica y Cumica, por lo !ue ser necesario revisar los programas de estas asignaturas e indagar en los alumnos los conocimientos previos .
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EVALUACIN Se entiende al proceso de &. Da* como el desarrollo de propuestas y ayudas para posibilitar la construccin de conocimientos actitudes y valores en accin %saberes tericos : pr cticos& del alumno, y al a)* &1"#a; como el proceso de verbali$acin, revisin, contraste, apropiacin y reestructuracin de es!uemas de conocimiento por su parte. Es por esto, !ue es necesario comprender esa construccin del saber y saber #acer por parte del alumno, como una cuestin de niveles o de grados. 'ada alumno, a su ritmo y desde sus concepciones, ir desarrollando sus #abilidades en una tarea !ue le confiera protagonismo y responsabilidad en el aula y !ue implica una apuesta a propiciar mayor autonoma de pensamiento y accin. En funcin de lo anterior se entiende a la 7al/a$"%& $+-+ /&a 8 **a-" &!a 1 $+-/&"$a$"%& &!* l al/-&+ 0 l )*+f .+*( 0 &!* )a* .( 1 !al -a& *a 6/ ) *-"!a * al"#a* l+. a;/.! . & $ .a*"+. & l )*+$ .+ 1 &. Da&#a 0 1 a)* &1"#a; ( +)!"-"#2&1+l+.3 Se dimensiona el car cter prospectivo de la evaluacin al procurarse una 7al/a$"%& 1 l )*+$ .+ !ue reali$an los estudiantes, $+&+$" &1+ ./. )/&!+. 1 )a*!"1a y definiendo los conceptos, valores y actitudes a lograr. La evaluacin de proceso se reali$a a travs de juicios, calificaciones, y lleva implcita la evaluacin sumativa. complement ndola y permitiendo una retroalimentacin constante de las tareas de ense"ar y de las ayudas !ue los estudiantes puedan re!uerir. Esta nueva asignatura, procura generar oportunidades de aprendi$aje sobre tem ticas de alta complejidad !ue entrela$an al entorno y las sociedades en diversidad de mbitos> cientfico, tecnolgico, social, de innovacin y de salud. La construccin de las #abilidades del alumnado re!uiere de una profunda refle*in sociotica sobre la gestin !ue la #umanidad reali$a sobre el planeta y sus recursos. En funcin de los objetivos propuestos en el programa, la obtencin de informacin sobre los procesos del alumnado se reali$ar a travs de estrategias variadas y conte*tuali$adas> evaluacin del docente, instancias de autoevaluacin y coevaluacin entre pares. El docente tendr en cuenta ideas previas y errores, y enfati$ar en la apropiacin de mecanismos de metacognicin por parte del alumno. Asimismo no slo se atender lo conceptual, sino lo procedimental, las actitudes, valores y las #abilidades cognitivas complejas.

LOGROS DE APRENDIZAJE 0ara evaluar los procesos de los alumnos se #ace necesario definir claramente los logros de aprendi$aje mnimos re!ueridos para alcan$ar un desempe"o adecuado. +: 9econocimiento de conceptos y operaciones b sicas en el tratamiento de la informacin. 2: 'omprensin y aplicacin de conceptos y procedimientos ante nuevas situaciones, posibilitando !ue se evidencie cmo el alumno interrelaciona variables. 5: .esarrollo de actitud refle*iva, crtica ante las situaciones planteadas en las diferentes tem ticas 8: .esempe"o creativo, toma de decisiones, produccin y comunicacin de ideas. Lo anterior implica un manejo m s complejo y creativo de los conocimientos con operaciones cognitivas relacionadas con el an lisis y la sntesis y probablemente un manejo m s autnomo.

FASES DE LA EVALUACIN En cuanto a las fases evaluativas, dentro de la concepcin de evaluacin contnua, se subrayan> La 7al/a$"%& "&"$"al. E*isten variadas tcnicas !ue pueden brindar al docente informacin sobre los conocimientos previos y los errores !ue manifiestan los alumnos respecto a diversos contenidos. Entre ellas pueden citarse el mapa conceptual, la uve de )odFin, la tcnica access, s como formas de e*ploracin de motivaciones, ritmos y estilos de aprender. Lo anterior permitir al docente adecuar la programacin del proceso de ense"an$a, de las unidades did cticas y reali$ar los ajustes pertinentes. La 7al/a$"%& f+*-a!"7a )*+$ ./al implica recoger informacin en forma constante a travs de la actuacin en clase y domiciliaria teniendo en cuenta la participacin, el inters, la motivacin y la aplicacin de los conocimientos. Se valora la participacin y actividad de los alumnos dentro y fuera del aula, en forma individual y cooperativa a los efectos de incrementar el tiempo y las oportunidades de aprendi$aje. Se sugiere la confeccin en sala de docentes de la asignatura y el trayecto, de un
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conjunto de criterios y pautas de observacin y seguimiento, de car cter e*plcito, en funcin de las competencias seleccionadas para el curso y !ue se espera desarrollen los estudiantes. Lo anterior, unido a la autoevaluacin sobre las estrategias de aprendi$aje empleadas y a la coevaluacin !ue realicen los estudiantes introduce en las aulas la concepcin de 7al/a$"%& 1 -+$*2!"$a. Las propuestas escritas, de formatos variados %solicitud de miniinformes, de observaciones pautadas, de guiones para e*posiciones orales, planteamiento de #iptesis, argumentaciones, e*perimentaciones en laboratorio, ma!uetas, posters, cuestionarios, etc& se considerar n principalmente como instancias de aprendi$aje donde el estudiante tendr la oportunidad de apreciar los logros y dificultades de su desempe"o y favorecer la retroalimentacin de sus conocimientos. Las mismas, conteniendo diferentes niveles de dificultad, podr n relacionarse con tareas de indagacin y recoleccin de informacin en variadas fuentes, abordaje en profundidad de tem ticas de inters en el marco de situaciones problema, estudio de casos, reali$acin de pr cticas de laboratorio, informes de salidas de campo, proyectos de e*pansin de conocimientos, etc. Se busca !ue estas propuestas de evaluacin brinden informacin sobre los diferentes aspectos personales involucrados en la construccin de competencias atendiendo a indicadores claros sobre los procesos relacionados con la "&! ,*a$"%& 1 $+&+$"-" &!+., l )la&! + 1 8")%! ."., la . l $$"%& 0 ; *a*6/"#a$"%& 1 la "&f+*-a$"%&, las 1 .!* #a. & l -a& ;+ 1 "&.!*/- &!+., el /.+ .",&"f"$a!"7+ 1 l+. 1a!+.( la elaboracin de $+&$l/."+& . y su $+-/&"$a$"%& a otros. Se pretende !ue las tareas de seguimiento de los aprendi$ajes no sean una simple repeticin de las reali$adas en clase sino !ue planteen situaciones nuevas, casos diferentes, enigmas !ue motiven a la refle*in y aplicacin de saberes as como a la creatividad del estudiante. La 7al/a$"%& f"&al + ./-a!"7a. Se cumple al finali$ar una unidad did ctica, al reali$ar la prueba o al finali$ar el curso. Atiende a la sntesis y refle*in sobre los logros y remite a la toma de decisiones sobre los desempe"os de los estudiantes asi como sobre el proceso de ense"an$a. La mirada evaluadora estar centrada en los niveles en !ue se construyen las competencias por parte de los estudiantes, e*pres ndose el desempe"o reali$ado en la integralidad de una nota. Se intenta fomentar la refle*in sobre los procesos llevados a cabo por todos los actores, procurando la valoracin responsable de cada alumno sobre su propio proceso de aprender, y la investigacin del docente sobre sus propuestas de ense"an$a. En cuanto a la reali$acin de la prueba las propuestas planteadas tendr n caractersticas similares %en cuanto a naturale$a y nivel& a otras reali$adas en el curso. Las tareas implicar n para su resolucin la movili$acin del conocimiento y la aplicacin de los conceptos fundamentales. Se tender a evaluar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en las unidades desde un abordaje !ue atienda la complejidad de miradas sobre un problema ambiental o caso y la utili$acin de diversos modelos de an lisis. En atencin a este punto, la presentacin o dise"o contendr variedad de contenidos as como de abordajes terico pr cticos, entre
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los !ue pueden citarse> la utili$acin de las #erramientas b sicas del trabajo de laboratorio, es!uemas y dibujos para reconocer, complementar, se"ali$ar, situaciones problema a resolver, etc. Se trata de evaluar las competencias del estudiante implicadas en el an lisis y comprensin de la diversidad de variables componentes de situaciones problema y tem ticas abordadas en el curso y fundamentalmente la puesta en accin de conocimientos especficos, valores y su capacidad crtica.

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BIBLIOGRAFEA F AH3A97IS .EL I(SE9JA.I93 A'6KA9, MA9'EL/ 'ALSS7ALS, 97'A9.I y otros 4 0acia un 1ruguay sustentable2 gestin integrada de cuencas hidrogr"ficas 3 E.. 9E.ES : 2GG8 AM7)IS .E LA ,7E99A 393)3AL. ,grometereologa : 'ompilacin de autores varios reali$ada por Elas B. y 'astelli B. 4 'ap. <, ?, D, E, +G y +8 : Editorial Mundi:0rensa 4 2GG+ : AL,7E97, Miguel A. 3 ,groecologa : Ed. Hordan (7LEH'A 4 KE'67'67AH : Ecologa urbana y rural. Ed. Santillana F (ISS7,M,HAJA99I 9:)eologa del 3ruguay ,omos + y 2 3niversidad de la 9ep-blica. N (ISS7,M )eologa del 3ruguay.3niversidad de la 9ep-blica <<. N (ossi ,M :'artas )eolgica del 3ruguay. '9A7), M y otros 4 Recursos de la tierra. Ed. 0earson F .uran,A:Los suelos del 3ruguay ,Ed. 6emisferio Sur El enfoque de sistemas en la agricultura : 'ompilacin autores vs. 9eali$ada por el Orea de 7ntroduccin a la realidad agropecuaria 4 Bacultad de Agronoma 4 2GG2 Enger y Smit# ::: !iencia ambiental. Ed. Magro 2GG8 BLI9, Mos 7gnacio : 0ablemos del medio ambiente. Ed. 0earson 4nfluencia del ambiente atmosf+rico en la adaptacin y produccin animal 4 Saravia '. y 'ru$, ). : Hotas ,cnicas HP;G Bacultad de Agronoma 4 2GG5 LQ0ER, ,om s : !iencias de la tierra y medioambientales. Ed. Santillana S M., (attistoni, M., Sanguinetti, '. Se"orale, M. %Eds& : #rganismos gen+ticamente modificados. Refle5iones desde el 6ur 3 ,rilce, Montevideo 4 2GG+ Molles, M. :: Ecologa, conceptos y aplicaciones. Ed. )agro /778 MI9ALES, 'sar 3 -as $uevas 9ronteras :ecnolgicas2 promesas y bioamenazas de los transg+nicos en la ,gricultura y la ,limentacin. Montevideo : Bacultad de Agronoma, pp.>+?:52 4 2GG2 M3TIR, Emilio : ;iotecnologa y 6ociedad. 0p> ++:;G. Madrid> IE7:'ambridge 3niversity 0ress 4 2GG+ Irganismos genticamente modificados> significado proyeccin. %2GG+& en Marn, 9eic#e, ' U 'arls, M. : )odelos para el desarrollo sostenible2 -as ventanas de la sostenibilidad ,lternativa. 77'A1),R, 'osta 9ica 4 +EE< 3ruguay Sustentable 3na propuesta 'iudadana 9edes:%red amigos de la ,ierra& 3ruguay VAnuario Estadistico +EEE al 2GG2 .7HE 3ruguay JE9)A9A, Mosep y otros 4 4ntroduccin al medio ambiente y a la sostenibilidad. <ER#6-,<6=4 et al3!uencas 6edimentarias del 1ruguay %eologia,>aleontologa y recursos naturales .)esozoico
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3?4R,! .)ontevideo JE9ISLAJSK7 et al,'uencas Sedimentarias de 3ruguay )eologa,0aleontologa y recursos naturales 'eno$oico :.79A' .Montevideo 2GG8 JE9ISLAJSK7 et al,'uencas Sedimentarias del 3ruguay )eologa,0aleontologa y recursos naturales 0aleo$oico:.79A': Montevideo 2GG<.

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