Aprendizaje significativo

Analizar el proceso y condiciones de aprendizaje, a fin de derivar implicaciones pedaggicas y estrategias de enseanza en adolescentes y adultos.

Aprendizaje significativo
Es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona con la estructura cognitiva de la persona que aprende El material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. El material potencialmente significativo se relacionacon el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz

 Para Ausubel el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.

 El conocimiento previo sirve de matriz ideacional y organizativa para la incorporacin, comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando stos se anclan en conocimientos especficamente relevantes

 En la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo (la estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo segn Piaget

Los conceptos-clave de la teora de Piaget) son asimilacin, acomodacin, adaptacin y equilibracin.

Asimilacin
Es del sujeto la iniciativa en la interaccin con el medio l construye esquemas mentales de asimilacin para abordar la realidad. Cuando el organismo (la mente) asimila, incorpora la realidad a sus esquemas de accin imponindose al medio.

Acomodacin
Cuando los esquemas de asimilacin no consiguen asimilar determinada situacin, el organismo (mente) desiste o se modifica. Se produce la acomodacin, una reestructuracin de la estructura cognitiva (esquemas de asimilacin existentes) que da como resultado nuevos esquemas de asimilacin. A travs de la acomodacin es como se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta problemas, la actividad de la mente es slo de asimilacin ; se reestructura (acomoda) y se desarrolla.

Equilibrio
El equilibrio entre asimilacin y acomodacin es la adaptacin. Experiencias acomodadas dan origen a nuevos esquemas de asimilacin, alcanzndose un nuevo estado de equilibrio.

El aprendizaje significativo segn kelly

Para George Kelly , el progreso del ser humano a lo largo de los siglos no ocurre en funcin de necesidades bsicas, sino de su permanente tentativa de controlar el flujo de eventos en el cual est inmerso.

 La persona procura mejorar su construccin aumentando su repertorio de constructos y/o alterndolos para perfeccionar el ajuste y/o subordinndolos.

 Las personas difieren unas de otras en sus construcciones, el sistema de construccin de una persona es nico (corolario de la individualidad).

 El sistema de construccin de una persona cambia a medida que construye rplicas de eventos y las confronta con las realidades del universo, la persona reconstruye sus constructos para mejorar sus anticipaciones (corolario de la experiencia).

 El sistema de construccin de una persona est organizado jerrquicamente, hay constructos subordinados y constructos superordenados.

 Las personas pueden ensayar nuevos constructos sin descartar necesariamente constructos anteriores, incluso cuando son incompatibles ; nuevos constructos no son necesariamente derivaciones o caso especiales de constructos ya existentes.

Aprendizaje significativo segn Vygotsky

Para Lev Vygotsky el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al contexto social, histrico y cultural en el que ocurre.

 Para Vigotsky los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales ; el desarrollo cognitivo es la conversin de relaciones sociales en funciones mentales.

Aprendizaje significativo segn Johnson-Laird

Representaciones mentales son maneras de re-presentar internamente el mundo externo. Los modelos mentales son como bloques de construccin cognitivos que pueden combinarse y recombinarse conforme sea necesario

 El ser humano no es slo cognicin. La persona conoce, siente y acta ! Cmo queda, entonces, el aprendizaje significativo en una perspectiva humanista ?

Aprendizaje significativo en una visin humanista : la teora de Novak

 Para aprender de manera significativa quien aprende debe querer relacionar el nuevo contenido a su conocimiento previo. Joseph Novak dio un toque humanista al aprendizaje significativo.

 El aprendizaje significativo subyace a la integracin constructiva entre pensamiento, sentimiento y accin lo que conduce al engrandecimiento humano

 Para Novak, una teora de educacin debe considerar que los seres humanos piensan, sienten y actan y debe ayudar a explicar cmo se pueden mejorar las maneras a travs de las cuales las personas hacen eso.

El aprendizaje significativo requiere predisposicin para aprender y al mismo tiempo, genera experiencia afectiva. Actitudes y sentimientos positivos en relacin con la experiencia educativa tienen sus races en el aprendizaje significativo.

 Todas estas teoras son constructivistas y el aprendizaje significativo subyace a la construccin humana.

Implicaciones educativas
Piaget ensear es provocar desequilibrio cognitivo en el aprendiz, para que se reestructure cognitivamente y aprenda significativamente El mecanismo para aprender de una persona es su capacidad de reestructurarse mentalmente buscando nuevo equilibrio (nuevos esquemas de asimilacin para adaptarse a la nueva situacin).

 Kelly: En una situacin de enseanza, son tres los constructos implicados : 1. los constructos personales de la persona que aprende, 2.los constructos de la materia de enseanza (que son construcciones humanas) y 3. los constructos del profesor.

Johnson Laird Son tres los modelos participantes : 1. los modelos mentales del aprendiz, 2.los modelos conceptuales de la materia de enseanza y 3.los modelos mentales del profesor. Los modelos mentales son modelos que las personas construyen para representar internamente eventos y objetos

Vygotsky: la nica enseanza correcta es aquella que est al frente del desarrollo cognitivo y lo dirige. El nico aprendizaje correcto es aqul que est avanzado en relacin con el desarrollo. La interaccin social que lleva al aprendizaje debe producirse dentro de la zona de desarrollo proximal.

Aprendizaje significativo segn Gowin

D.B. Gowin ve una relacin entre profesor, materiales educativos y aprendiz. Para l, un episodio de enseanzaaprendizaje se caracteriza por compartir significados entre alumno y profesor con respecto a conocimientos vehiculados por los materiales educativos del currculum. Usando materiales educativos del currculum, alumno y profesor buscan congruencia de significados

 En una situacin de enseanza, el docente acta de manera intencional para cambiar significados de la experiencia del estudiante, utilizando materiales educativos del currculum.

 El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aqullos compartidos por la comunidad de usuarios de la materia de enseanza. El alumno es responsable de verificar si los significados que capt son aqullos que el profesor pretenda que captase, los significados compartidos en el contexto de la materia de enseanza.

 1.- Sustantivamente, con propsitos organizativos e integrativos, usando los conceptos y proposiciones unificadores del contenido de la materia de enseanza que tienen mayor poder explicativo, exclusividad, generalidad y relacionalibidad en este contenido.

 2.- Programticamente, empleando principios programticos para ordenar secuencialmente la materia de enseanza, respetando su organizacin y lgica internas y planificando la realizacin de actividades prcticas

 Ausubel: para facilitar el aprendizaje significativo es preciso prestar atencin al contenido y a la estructura cognitiva, procurando manipular los dos. Es necesario hacer un anlisis conceptual del contenido para identificar conceptos, ideas, procedimientos bsicos y concentrar en ellos el esfuerzo instrucciones.

 Es importante no sobrecargar al alumno de informaciones innecesarias, dificultando la organizacin cognitiva.

Es indispensable un anlisis previo de aquello que se va a ensear.

Los mapas conceptuales

La estrategia del mapeamiento conceptual fue desarrollada por Novak Se trata de una tcnica que, como sugiere el propio nombre, enfatiza conceptos y relaciones entre conceptos a la luz de los principios de diferenciacin progresiva y reconciliacin integrativa. Los mapas conceptuales pueden usarse como recurso didctico, de evaluacin y de anlisis del currculum