Mod Educativo 08 Web

Modelo Educativo de la UANL
Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de Junio de 2008
Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len
Presentacin
El sistema universitario en Mxico, y las instituciones que lo integran, estn enfrentando diversas demandas sociales que exigen ser atendidas con la mayor celeridad y precisin posibles, para asegurar la participacin activa y relevante de las universidades en los proyectos de desarrollo social y econmico del pas. Las demandas sociales son consecuencia de un entorno de la educacin media superior y superior que cambia rpidamente, como resultado, entre otros factores, de los procesos de globalizacin; del desarrollo de la sociedad del conocimiento; de la innovacin cientficotecnolgica; de las veloces transformaciones en la estructura del mercado laboral y de las ocupaciones; de una mayor exigencia por la pertinencia y calidad de la educacin que imparten las instituciones; as como por la rendicin oportuna de cuentas a la sociedad y a sus representantes. Responder con oportunidad y niveles reconocibles de calidad a las demandas sociales derivadas de los fenmenos mencionados con anterioridad, requiere una gran capacidad de las instituciones educativas para planear su desarrollo y la formacin de los nuevos profesionales, as como contar con los instrumentos necesarios para orientar coherentemente y de manera articulada el quehacer de su comunidad en el logro de objetivos comunes, relevantes y ampliamente consensuados.
Por ello, desde el inicio de mi gestin, se ha impulsado la institucionalizacin de los procesos de planeacin participativa y estratgica en todas las dependencias acadmicas del nivel medio superior y superior, as como en los departamentos centrales de la Universidad. Un ejemplo de ello es que, en 2004, mediante este tipo de procesos se formul la Visin 2012 UANL, la cual expresa las aspiraciones de la comunidad universitaria a lograr en ese ao: La Universidad Autnoma de Nuevo Len es reconocida en 2012 como la universidad pblica de Mxico con el ms alto prestigio nacional e internacional. Para hacer realidad la Visin, se formularon un conjunto de polticas y quince programas prioritarios que orientaron, desde ese momento, la toma de decisiones y el diseo de acciones estratgicas en todos los mbitos del quehacer institucional para alcanzar las metas establecidas. Reconociendo que la planeacin institucional debe actualizarse peridicamente para asegurar el cumplimiento de las funciones universitarias, y traducir en hechos concretos las aspiraciones institucionales de mediano plazo plasmadas en la Visin, en el segundo semestre de 2007 impuls un nuevo ejercicio de planeacin estratgica en la Universidad, que dio como resultado la primera actualizacin del documento Visin 2012 UANL y la formulacin del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012. El ejercicio de planeacin permiti identificar los logros alcanzados en el periodo 2005-2007, como resultado del trabajo de la comunidad universitaria, en el marco de las polticas y programas de la primera versin del documento Visin 2012 UANL, as como ubicar las reas de oportunidad que deberan ser atendidas mediante nuevas estrategias institucionales.
Torre de Rectora, Ciudad Universitaria
El Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 es el instrumento que actualmente orienta e impulsa el diseo de proyectos y acciones coherentes y articuladas en las dependencias acadmicas y administrativas, para hacer realidad la Visin 2012 UANL, es decir, consolidar a la Universidad como una institucin con elevada trascendencia e indiscutible reconocimiento social. El Plan estratgicos: contiene cinco objetivos
modelo que privilegie la equidad y la formacin integral de los estudiantes, sustentado en un currculo flexible que propicie la movilidad, la innovacin y la incorporacin de la dimensin internacional para asegurar egresados del nivel medio superior y superior, comprometidos con el desarrollo sustentable y altamente competitivos nacional e internacionalmente. El Modelo Educativo de la Universidad, que se presenta en este documento, es producto de la reflexin y anlisis de un amplio sector de la comunidad universitaria, coordinado por la Secretara Acadmica. Con este modelo educativo, la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) espera ofrecer respuestas pertinentes a las demandas de formacin de profesionales en el nuevo contexto de la educacin media superior y superior. La tarea es ahora incorporarlo en todos los programas educativos que ofrece la Institucin, rediseando sus currculos en el menor tiempo posible. El presente documento ser de gran utilidad en la realizacin de esas tareas y en la orientacin de las acciones necesarias para cada una de las dependencias acadmicas y administrativas de la Universidad. Convoco al personal directivo, acadmico y administrativo de la Institucin a desplegar su mayor esfuerzo en la implantacin del Modelo Educativo de la UANL, en beneficio de la formacin de nuestros estudiantes. Por mi parte, reitero mi compromiso de continuar impulsando las polticas y estrategias del Plan de Desarrollo Institucional, y de no escatimar ningn esfuerzo en la tarea de hacer realidad nuestra relevante aspiracin de lograr que en el ao 2012, la UANL sea reconocida como la universidad pblica de Mxico con el ms alto prestigio nacional e internacional. Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Rector Ciudad Universitaria, Junio 2008
Contar con una amplia y diversificada oferta educativa, reconocida por su buena calidad, para la formacin de bachilleres, tcnicos, profesionales, cientficos y humanistas, competentes a nivel nacional e internacional y con una alta adaptabilidad en el mundo laboral, as como para la actualizacin de profesionales en activo y para la educacin de adultos. Ser un polo de desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico de alto impacto social y acadmico, por sus contribuciones relevantes a la generacin y aplicacin del conocimiento, y a la atencin de problemticas significativas del desarrollo social y econmico del estado y del pas. Ser un polo de desarrollo cultural de alto impacto y reconocimiento social, por sus contribuciones relevantes al desarrollo, la promocin y difusin de la cultura y el arte. Contar con una gestin eficiente y eficaz de apoyo al desarrollo de las funciones universitarias, con esquemas para la mejora continua y el aseguramiento de la calidad, y para el ejercicio transparente y la rendicin de cuentas a la sociedad. Poseer un alto nivel de posicionamiento y reconocimiento social en los mbitos nacional e internacional. Para lograr los dos primeros objetivos estratgicos, el Plan de Desarrollo Institucional establece, como una accin prioritaria, el diseo e implantacin de un nuevo modelo educativo, en todos los programas educativos de la Universidad en sus diferentes niveles y modalidades; un
ndice
Introduccin Captulo 1. Antecedentes
1.1 Acciones realizadas en los ltimos aos en el marco de los procesos educativos 8 11 1.2 La planeacin reciente
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Captulo 2. El contexto de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

2.1 El contexto global 2.2 El contexto nacional 2.3 El contexto estatal 2.4 La tarea de mediano plazo en la UANL
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Captulo 3. Modelo Educativo de la UANL

3.1 Fundamentacin 3.2 Modelo Educativo de la UANL 3.2.1 Caractersticas del Modelo Educativo de la UANL 3.3.1 Ejes estructuradores A. Educacin centrada en el aprendizaje B. Educacin basada en competencias 3.3.2 Eje operativo A. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos A. Internacionalizacin B. Innovacin acadmica 3.3.3 Ejes Transversales 3.3 Ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL
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3.4 Implantacin 3.5 Evaluacin
Conclusin Referencias Glosario
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Introduccin
La educacin universitaria es, indudablemente, un factor estratgico para lograr el desarrollo sustentable de la sociedad del conocimiento, la cual demanda a las instituciones educativas una respuesta concreta a travs de estrategias y polticas que impulsen un cambio de cultura, y que posibiliten que stas se conviertan en motor para el desarrollo y sean instrumento para la realizacin de aspiraciones colectivas (Gonzlez, Visin 2012 UANL, 2004). En este sentido, la Universidad Autnoma de Nuevo Len enfrenta los desafos que plantea un entorno mundial globalizado, donde cobran relevancia el conocimiento, la innovacin, el desarrollo y aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en nuevos escenarios educativos. Desde 1933, fecha de su fundacin, la Universidad Autnoma de Nuevo Len se ha caracterizado por hacer realidad su compromiso con una dinmica de transformacin y mejora continua en respuesta a las demandas de la sociedad, mediante un amplio y diversificado servicio educativo. Como universidad pblica, la UANL se ha consolidado como un referente nacional en diversos mbitos, desde su presencia en el Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMEX) que agrupa a las instituciones que cuentan con la totalidad, o casi totalidad, de su matrcula de licenciatura asociada a programas educativos que han sido reconocidos por su buena calidad por los esquemas y
procedimientos de evaluacin y acreditacin vigentes, hasta su liderazgo en la Regin Noreste de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Prueba de ello es que la Universidad cuenta con el 100% de su matrcula de licenciatura atendida en programas evaluables reconocidos por su buena calidad por los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), as como con el mayor nmero de programas de posgrado registrados en el Padrn Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) SEPCONACyT, fuera del Distrito Federal; posee una de las mayores adscripciones de investigadores al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), as como un nmero considerable de cuerpos acadmicos consolidados, o en una fase avanzada de consolidacin, con base en la clasificacin del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP); edita un amplio y diversificado espectro de publicaciones cientficas y humansticas; organiza un gran nmero de eventos acadmicos y culturales por ao; contribuye al desarrollo del conocimiento, genera patentes y ofrece asesora en desarrollo tecnolgico en varias entidades federativas del pas, entre otros aspectos. Durante los ltimos aos, el nivel medio superior ha trabajado en el proceso de homologacin de los estudios que ofrece la Institucin, manteniendo un programa nico de formacin general en todas las dependencias acadmicas que ofrecen este nivel, lo que se valida a travs de un examen indicativo, instrumento aplicado universalmente en las escuelas preparatorias de la Universidad, que tiene, entre otras funciones, dar seguimiento a la construccin del perfil del egresado que la Institucin ha establecido para este nivel educativo. Adems, la UANL es reconocida en el pas por la calidad de sus programas educativos, tanto en el bachillerato general, como en los innovadores bachilleratos tcnicos y bilinges que ofrece a su comunidad estudiantil. Se destaca de igual modo el desempeo de los estudiantes de este nivel, en las diversas olimpiadas nacionales de la ciencia, siendo comn que logren tambin participar en las olimpiadas internacionales.
Flama Universitaria
As mismo, la UANL es un referente internacional. Por ejemplo, en el contexto de la Ciudad del Conocimiento, destaca la fundacin del Centro de Estudios Asiticos UANL, para contribuir al conocimiento de los pases de esa regin del mundo. Otros aspectos relevantes se han desarrollado a travs del Centro de Estudios y Certificacin de Lenguas Extranjeras (CECLE) el cual, mediante un convenio con el Consejo Britnico, aplica los exmenes de la Universidad de Cambridge. Por otra parte, el Instituto Confucio de la Oficina Nacional de la Enseanza del Chino, con sede en el CECLE, es el primero en su tipo que se ha instalado en Amrica Latina. La UANL tiene ms de 165 convenios de colaboracin con instituciones de todo el mundo, que sustentan, entre otros aspectos, los programas de movilidad de estudiantes y personal acadmico, adems de otros de internacionalizacin. La Organizacin de Estados Americanos (OEA) eligi a la UANL como la primera institucin de educacin superior para el intercambio acadmico en Latinoamrica, pues, por su licenciatura y posgrado, tiene la calidad acadmica que se requiere para apoyar un programa de becas con las caractersticas establecidas por este organismo internacional. En el mbito de la difusin y preservacin de la cultura, la UANL mantiene un amplio programa de actividades y cuenta con espacios culturales como el Colegio Civil Centro Cultural Universitario, el Centro de Informacin de Historia Regional Hacienda San Pedro Celso Garza Guajardo, el Teatro Universitario, la Biblioteca Universitaria Ral Rangel Fras, la Biblioteca Universitaria Capilla Alfonsina, que son centros de estudio y expresin del arte y la cultura universales; adems, patrocina y es sede de la Orquesta Sinfnica con ms trayectoria y reconocimiento en el estado, entre otros aspectos. La actividad deportiva tiene un innegable impacto en el ser humano en los aspectos, fsico, psquico, emocional y social (Gonzlez,
Informe, 2007). Por ello, la UANL ha impulsado permanentemente la participacin estudiantil en los deportes, tanto en torneos intrauniversitarios, como en las competencias nacionales. Precisamente, en la ltima Universiada Nacional (2008), en la que participaron 300 atletas de la UANL, se obtuvo el primer lugar, acumulando tres campeonatos consecutivos en estos eventos nacionales. Todo lo anterior permite que en la Institucin se trabaje en un ambiente que propicia la formacin integral de sus estudiantes. Por otra parte, an cuando la UANL se ha posicionado en el contexto educativo nacional como una de las mejores universidades pblicas del pas, con base en los esquemas y procedimientos vigentes de reconocimiento de la calidad, es evidente que los cambios que experimenta el mundo actual, hacen necesaria la revisin continua de los retos que enfrentan la educacin media superior y superior, as como la construccin de propuestas realistas y estructuradas que permitan abordarlos. Al respecto, la UANL ha reconocido que estos retosproducto de mltiples fenmenos y procesos que configuran el entorno actual de la educacin en el mundo y en el pas son de tales dimensiones, que implican efectividad, flexibilidad y creatividad de las instituciones educativas, para buscar nuevas formas de desarrollar sus funciones, de tal manera que alcancen niveles de calidad muy superiores a los que existen actualmente. Responder al complejo y cambiante contexto de la educacin media superior y superior, implica, en particular, que las instituciones educativas sustenten la operacin de sus programas acadmicos en un modelo educativo pertinente que fomente la equidad, la formacin integral de los estudiantes y el desarrollo y asimilacin de capacidades generales y especficas que permita a sus egresados incorporarse y permanecer en los mundos laborales nacionales e internacionales,
as como participar activamente en el desarrollo social y econmico del pas. Por ello la UANL, a partir del intenso proceso de planeacin participativa que se desarroll en todas las dependencias acadmicas de la Institucin en 2007, defini como una tarea prioritaria la construccin de un nuevo modelo educativo que, enmarcado en las tendencias nacionales e internacionales de la educacin, estuviera acorde con las aspiraciones institucionales plasmadas en la Visin UANL 2012, y a la vez le permitiera responder con mayor oportunidad y niveles crecientes de calidad, a las demandas de formacin de bachilleres, tcnicos, profesionales, cientficos y humanistas que el pas requiere para impulsar su desarrollo sustentable. El desafo es lograr un progreso fundamentado en una postura abierta a la innovacin y al cambio, sin perder la actitud crtica necesaria para actualizar, interpretar y sostener nuestra presencia en el mundo, pues la Universidad es una institucin social que debe garantizar la formacin integral del individuo en sus dimensiones tica, moral, esttica, fsica e intelectual; representa la discusin de todos y de todo sin limitaciones, y se esfuerza en lograr la comunicacin con todos los pueblos del mundo, al ser permeable a las diversas manifestaciones del pensamiento, a los saberes cientficos y a las experiencias culturales.
Captulo 1.
Antecedentes 1.1 Acciones realizadas en los ltimos aos en el marco de los procesos educativos
A partir de evaluaciones externas realizadas a los programas educativos de la Universidad, por organismos internacionales, se hizo patente la necesidad de mejorar la formacin humanstica en la mayora de las carreras universitarias de ciencias e ingenieras, as como la formacin integral en casi todos los programas educativos que ofreca la Institucin. Para atender esta problemtica, la Universidad conform un equipo de profesores de las diferentes reas acadmicas para disear e incorporar, en los programas educativos, un rea curricular orientada a fortalecer la formacin integral de los estudiantes. De este proceso surgi el Programa de Estudios Generales, como el primer esfuerzo global en la UANL para establecer una base comn de formacin humanstica. Este programa fue aprobado por el H. Consejo Universitario en 1999. En 2005, considerando diversas experiencias institucionales, el Programa de Estudios Generales se transform en el rea Curricular de Formacin General Universitaria la cual, junto con las dems reas de cada plan de estudios, permitira el desarrollo de la formacin multidimensional, holstica, profesional y humana, consignada en la Visin 2012 UANL.
Este programa permite integrar un perfil del egresado que, a la par de las competencias especficas de una profesin, cuente con el soporte cognoscitivo, axiolgico, social y humano necesario para su desempeo profesional dentro de los mbitos laboral y social. En todas las licenciaturas y en las carreras de tcnico superior universitario se cursarn asignaturas diseadas para este propsito (UANL, FOGU, 2005). En paralelo al diseo e implementacin del rea curricular de Formacin General Universitaria, y del compromiso de una institucin que se considera socialmente pertinente, la UANL dispuso la operacin de diversos programas acadmicos para fortalecer la formacin integral del estudiante. Entre ellos se pueden mencionar los Programas: Desarrollo de Talentos Universitarios, Emprendedor, Formacin Docente, Becas, Tutoras y Universidad Saludable. Por otra parte, como resultado del inters institucional por difundir e implementar acciones que permitan la planeacin de estrategias relativas a la innovacin acadmica, se han instalado aulas inteligentes en todas las preparatorias, y en la mayora de las facultades de la Universidad. Esto ha llevado a los profesores a capacitarse en el uso de las nuevas tecnologas, as como a incorporar a su prctica educativa, las plataformas virtuales como una herramienta de consulta, comunicacin y seguimiento de la tarea ulica, y en experiencias en educacin no presencial. Estas acciones, entre otras, han inducido y sensibilizado a los docentes acerca de la importancia de desarrollar su tarea con un enfoque que privilegia ms el aprendizaje que la enseanza, lo que ha implicado un cambio en la concepcin de su funcin y su trabajo. En los ltimos diez aos, la UANL ha logrado un alto nivel de equipamiento para el desarrollo de sus funciones, debido a una eficiente gestin de recursos ante los organismos gubernamentales que los otorgan, especialmente de la Secretara de Educacin Pblica, a
Centro de Investigacin, Facultad de Salud Pblica y Nutricin
travs del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y del primer Programa Integral de Fortalecimiento Institucional de la Educacin Media Superior (PIFIEMS); pero tambin, y principalmente, por los buenos y probados resultados acadmicos de sus diferentes dependencias. Esto ha permitido la consolidacin de grupos de trabajo, tanto en las reas acadmicas investigacin y docencia, como en la administrativa. As mismo, ha propiciado que los profesores se desempeen mejor en el cumplimiento de sus actividades, mediante el desarrollo de nuevas competencias, afines a su campo. Las experiencias, que en el campo de la internacionalizacin ha construido la UANL, son variadas y han contribuido a una transformacin y apertura institucional, mediante la cual ha sido posible visualizar y conocer otras realidades del mundo global y sus procesos de desarrollo. Estas experiencias van desde los convenios de colaboracin que se han establecido con universidades de otros pases, los que permiten el intercambio de acadmicos y estudiantes (movilidad de personal acadmico y de estudiantes), y el apoyo a los programas educativos de todos los niveles que ofrece la Universidad, hasta la planeacin y ejecucin de eventos acadmicos conjuntos, la presencia continua de reconocidos acadmicos nacionales y extranjeros en la UANL destacando la participacin de algunos Premios Nobel y la creacin de ctedras impartidas por conferencistas extranjeros; la institucionalizacin del bachillerato internacional y la creacin del Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin Bilinge (CIDEB), entre otras acciones. Precisamente por el objetivo institucional de poseer un alto nivel de presencia internacional, la estructura administrativa de la UANL se ha modernizado y reforzado con herramientas tecnolgicas de comunicacin, como el Sistema Integral de Administracin de Servicios Escolares (SIASE) que permite dar seguimiento a todos los procesos escolares de los programas
educativos, a la vez que se constituye en una herramienta de seguimiento y evaluacin de los indicadores relacionados con el desempeo acadmico institucional. De igual manera, se dise e implement un sistema institucional de planeacin, que permiti homologar las prcticas administrativas en todas las dependencias de la UANL. Ms recientemente, se dise y se puso en operacin la plataforma NEXUS1, que permite la operacin virtual de los procesos educativos, con espacios para el diseo y documentacin de la prctica docente ulica, semipresencial y a distancia. En la operacin institucional, tambin se ha trabajado intensamente en la certificacin bajo la Norma ISO 9001:2000, logrndose en 2007 que las 29 escuelas del bachillerato cuenten con la certificacin de sus procesos acadmicos y administrativos bajo esa norma, as como que un buen nmero de facultades hayan incorporado este esquema de evaluacin en sus propios procesos. En este contexto, se debe destacar que la mayora de las reas centrales de la UANL estn tambin certificadas por la norma ISO. Esto ha dado como consecuencia, la paulatina pero firme incorporacin de una cultura de la calidad y de orientacin institucional hacia la mejora continua. La UANL, consciente de su responsabilidad de formar estudiantes que debern enfrentar los retos que la sociedad global presenta actualmente, ha impulsado el aprendizaje de lenguas extranjeras a travs de sus Centros de Idiomas y Centros de Autoaprendizaje de Idiomas (CAADI), por medio de los cuales brinda apoyo a los estudiantes para alcanzar la competencia en una lengua extranjera. Ha diseado un instrumento institucional, el Examen de Competencia en Ingls (EXCI) con la finalidad de utilizarlo para medir la competencia en ingls como lengua extranjera, en determinadas etapas de la
1 NEXUS es una plataforma electrnica diseada por profesionistas de la UANL, que facilita los procesos educativos. Todo el personal acadmico y los estudiantes tienen acceso a esta plataforma.
trayectoria acadmica del estudiante. Adems, como requisito de titulacin, los estudiantes debern demostrar la competencia en una lengua extranjera (ingls, francs, italiano, alemn o japons) a travs de documentos estipulados y aprobados por el H. Consejo Universitario. Con la finalidad de brindar espacios y oportunidades en educacin bilinge a los estudiantes ms destacados, egresados de las secundarias oficiales, en el ao 2007 fue creado el modelo de bachillerato bilinge progresivo, en donde los estudiantes aprenden lengua y contenido simultneamente por medio de una instruccin protegida o sheltered instruction. El modelo progresivo incluye cursos especiales intensivos de ingls, adems de algunas materias curriculares impartidas en esta lengua, conforme a la metodologa mencionada. Para apoyar la investigacin y el desarrollo de proyectos, y asegurar un proceso de mejora continua de sus programas educativos, la UANL opera diversos centros especializados como el Centro de Estudios Asiticos, el Centro de Estudios Parlamentarios, el Centro de Apoyo y Servicios Acadmicos, el Centro de Comunicacin y Produccin Audiovisual, el World Trade Center, el Centro de Produccin Agropecuaria, el Centro Regional de Fomento Ganadero Vallecillo, el Centro de Incubacin de Empresas y Transferencia de Tecnologa, el Centro de Certificacin de Lenguas Extranjeras y el Centro de Innovacin, Investigacin y Desarrollo en Ingeniera y Tecnologa, entre otros. En la actualidad, una gran cantidad de profesores trabajan en proyectos de investigacin, vinculando a estudiantes de licenciatura, maestra y doctorado, lo que fortalece la formacin de recursos humanos. Esto se promueve mediante el Programa de Apoyo a la Investigacin Cientfica y Tecnolgica (PAICyT). Existe tambin el Programa de Verano de la Investigacin Cientfica y Tecnolgica (PROVERICYT), en el que participan estudiantes que son asignados en laboratorios, o como asistentes de investigacin en diferentes facultades de nuestra Universidad.
La UANL ha fortalecido, de igual manera, programas de apoyo a los estudiantes y profesores, creando una estructura administrativa para dar respuesta a sus requerimientos, institucionalizando las direcciones de Nivel Medio Superior, Estudios de Licenciatura y la Direccin de Posgrado, las cuales son apoyadas por otras direcciones tales como la de Orientacin Vocacional y Educativa, la Direccin de Investigacin y la Direccin de Asuntos Estudiantiles; as como el Centro de Apoyo y Servicios Acadmicos, entre otras instancias. Cabe sealar que en la formulacin del Modelo Educativo que se describe en este documento se recogieron las prcticas educativas exitosas, presentes en la UANL, ya que muchos de los programas educativos que se ofrecen en las diversas dependencias acadmicas de la institucin, ya presentan los rasgos distintivos de este modelo educativo. Estas prcticas se han sistematizado y ordenado para ofrecerlas a las dependencias de la UANL, quienes adecuarn sus programas educativos a este modelo. Lo descrito en esta seccin refleja que las aspiraciones expresadas en las Visiones 2006 y 2012, para brindar atencin integral a los estudiantes, tienen un claro referente en las acciones implementadas en los ltimos aos por la Universidad.
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1.2 La planeacin reciente

Una accin fundamental para el desarrollo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len fue la formulacin, en 1997, del documento Visin 2006 UANL, mediante una consulta colectiva al interior y exterior de la institucin, que incluy opiniones de expertos, organismos y asociaciones representativas de toda la sociedad. Con este proceso se logr establecer un escenario deseable al ao 2006, lo que permiti integrar el trabajo de toda la comunidad universitaria en el marco de un conjunto de polticas y estrategias institucionales, para hacer realidad las aspiraciones de la Universidad, plasmadas en ese documento. En el 2004 se llev a cabo un ejercicio institucional de evaluacin de las metas alcanzadas bajo la orientacin de la Visin 2006. Los resultados de este proceso, conjuntamente con el reconocimiento de las demandas que genera el entorno cambiante de la educacin media superior y superior en nuestro pas y en el mundo, permitieron formular un nuevo proyecto de Visin, ahora hacia el ao 2012, en el cual se establecieron los propsitos institucionales para esta nueva etapa: La Universidad Autnoma de Nuevo Len es reconocida en el ao 2012 como la universidad pblica de Mxico con el ms alto prestigio nacional e internacional. En este sentido, se han desplegado desde entonces un conjunto de acciones estratgicas, consideradas en el documento Visin 2012 UANL Educacin con visin, visin con futuro que describe polticas y programas prioritarios encaminados al fortalecimiento institucional basado en lineamientos y normas internacionales, incluyendo las propuestas de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la materia (Visin 2012 UANL, 2004). Los logros alcanzados en el periodo 2004-2007, as como la identificacin de otras reas de oportunidad, permitieron reconocer que la consolidacin de la UANL como una institucin competitiva nacional e internacionalmente,
requera del anlisis y la reflexin permanentes de la comunidad universitaria, sobre los avances institucionales y los retos que es necesario enfrentar para lograr los cambios en la educacin universitaria. En este contexto, en 2007 se llev a cabo un importante trabajo de planeacin estratgica para realizar los ajustes necesarios a las polticas, estrategias y programas prioritarios del documento Visin 2012 UANL, para garantizar que ste continuara siendo el marco orientador de las acciones de la comunidad universitaria, considerando las demandas cambiantes del contexto y conservando, por supuesto, el marco de sus propsitos estratgicos originales. Mediante la participacin de la comunidad universitaria, se realiz la primera actualizacin del documento Visin 2012 UANL, as como la formulacin del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2007-2012. De acuerdo con el documento de la primera actualizacin de la Visin 2012 UANL, la Universidad Autnoma de Nuevo Len es una institucin de carcter pblico, comprometida con la sociedad, que tiene como Misin: La formacin de bachilleres, tcnicos, profesionales, profesores e investigadores capaces de desempearse eficiente y eficazmente en la sociedad del conocimiento; poseedores de un amplio sentido de la vida y con plena conciencia de la situacin regional, nacional y mundial; que aplican principios y valores universitarios; estn comprometidos con el desarrollo sustentable, econmico, cientfico, tecnolgico y cultural de la humanidad; son innovadores, emprendedores y competitivos; logran su desarrollo personal y contribuyen al progreso del pas en un contexto internacional. La generacin de conocimiento social, cientfico y humanista, como una actividad que permite dar atencin oportuna a las diversas problemticas de la sociedad en su conjunto, as como asegurar y mejorar permanentemente la calidad de la formacin universitaria.
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La extensin de los beneficios de la formacin universitaria, mediante el fomento de la creacin artstica en sus diversas formas de expresin y la participacin de la comunidad en este tipo de actividades, contribuyendo as a la preservacin del patrimonio y del acervo cultural nacional y universal. Para lograr lo anterior, contar en ese ao con una oferta educativa de amplia cobertura relacionada con reas estratgicas del conocimiento, prioritarias para el desarrollo regional, nacional e internacional, sustentada en un modelo educativo que privilegia la formacin integral de los estudiantes, y que se caracteriza por contar con dos ejes estructuradores: la educacin centrada en el aprendizaje y la educacin basada en competencias; un eje operativo: la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversales: la internacionalizacin y la innovacin acadmica; as mismo, contar con la totalidad de sus programas educativos evaluables del nivel medio superior y superior, reconocidos por su buena calidad. La UANL generar y aplicar conocimiento pertinente a las necesidades econmicas y sociales del entorno regional, nacional e internacional; llevar a cabo intensos procesos de movilidad e intercambio de maestros y alumnos; y sustentar su operacin en redes de colaboracin acadmica y el uso compartido de los recursos humanos, fsicos y materiales, entre otros aspectos. La Visin 2012 de la UANL seala que la Universidad guarda un compromiso irrenunciable con la equidad y la formacin integral de bachilleres, tcnicos, profesionales, cientficos y humanistas altamente responsables y competentes en los mbitos nacional e internacional, los que habrn de comprometerse
a su vez con el desarrollo de una sociedad democrtica, plural, equitativa e incluyente y con el desarrollo sustentable (Visin 2012 UANL. Primera actualizacin, 2007). En este marco, la Institucin promueve los valores de la verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los dems, respeto a la naturaleza, integridad, tica profesional, justicia y responsabilidad, para asegurar la realizacin de sus ideales, tanto en el mbito educativo como en la prctica profesional. La autonoma, el espritu crtico, el humanismo, la pertinencia, el liderazgo y la multidisciplinariedad, son los atributos institucionales que contextualizan la formacin integral en la Visin de mediano plazo de la UANL. El documento Visin 2012 UANL explicita los perfiles del personal acadmico, estudiantes y personal administrativo, destacando sus funciones principales en el marco de las transformaciones que experimenta la sociedad global. Con la finalidad de que la Universidad cumpla con el modelo de institucin expresado en la Visin al ao 2012, se impulsa un conjunto de quince programas institucionales prioritarios, de carcter indicativo. El proceso de planeacin estratgica realizado en el ao 2007 permiti tambin formular el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2007-2012, que constituye el puente necesario para transitar de la Visin hacia acciones coherentes y articuladas que permitan alcanzar las aspiraciones institucionales enmarcadas en ese documento; busca fortalecer los esquemas de gestin y planeacin institucional para la toma oportuna de decisiones, identificar reas de oportunidad y formular nuevas metas; orienta el
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quehacer de las dependencias acadmicas de los niveles medio superior y superior, as como de los departamentos centrales, mediante un conjunto preciso de objetivos, polticas, estrategias y metas a alcanzar, lo que les permite contar ahora con una gua explcita para que formulen sus programas de desarrollo en este contexto. Con el PDI 2007-2012, la UANL busca contribuir, desde el mbito institucional, a la construccin de un sistema educativo abierto, flexible e innovador, que responda a las demandas del desarrollo social y econmico del pas, as como a hacer realidad la Visin 2020 del sistema de educacin superior formulado por la ANUIES (PDI 2007-2012). El PDI considera como uno de sus cinco objetivos estratgicos: Contar con una amplia y diversificada oferta educativa, reconocida por su buena calidad, para la formacin de bachilleres, tcnicos, profesionales, cientficos y humanistas, competentes a nivel nacional e internacional y con una alta adaptabilidad en el mundo laboral, as como para la actualizacin de profesionales en activo y para la educacin de adultos. Para el logro de este objetivo estratgico, el PDI establece un conjunto de polticas. Entre ellas cabe mencionar, por la materia del presente documento, las siguientes: Se dar prioridad a la revisin colegiada de planes y programas de estudio, as como de los procesos educativos asociados, para incorporarlos al nuevo modelo educativo institucional que propicia la equidad y la formacin integral de los estudiantes y que se encuentra sustentado en los ejes estructuradores de educacin centrada en el aprendizaje y educacin basada en competencias; en el eje operativo de la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y en los ejes transversales de internacionalizacin del proceso educativo y en la innovacin. Se promover que los programas educativos que ofrece la Universidad en todos los niveles y modalidades se actualicen permanentemente, considerando las problemticas que las
profesiones enfrentan, las tendencias internacionales de la educacin media superior y superior, y la evolucin del mundo del trabajo y de las ocupaciones. Se fomentar la formacin y actualizacin permanente de los profesores, de todos los niveles educativos, en habilidades docentes y en el desarrollo del Modelo Educativo de la Universidad. Se impulsar la consolidacin del programa de tutoras. Se impulsar la atencin y la formacin integral del estudiante mediante estrategias curriculares y extracurriculares. Se asegurar que los estudiantes de los niveles medio superior y superior tengan igualdad de oportunidades de acceso y uso de la infraestructura de la Universidad, como un elemento fundamental en el propsito de lograr la equidad educativa. Con el mismo propsito, el PDI plantea, entre otras, las siguientes estrategias: Establecer un programa de superacin acadmica de amplia cobertura, para la actualizacin y capacitacin de los docentes y directivos de las dependencias del nivel medio superior y superior, en los ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL. Intensificar las acciones que permitan la puesta en operacin del modelo educativo en cada una de las dependencias acadmicas de la Universidad. Incorporar al currculo la dimensin internacional, el servicio social y las prcticas profesionales. Identificar en cada dependencia acadmica las acciones y los recursos necesarios para la implantacin y el desarrollo del modelo educativo. Disear y aplicar instrumentos para dar seguimiento y evaluar la implantacin del modelo educativo en las dependencias del nivel medio superior y superior.
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Disear y aplicar instrumentos para evaluar el desempeo de los profesores con base en el modelo educativo. En este sentido, la Universidad, a travs de la Secretara Acadmica, se propuso disear e impulsar un modelo educativo que defina, ordene y apoye el desarrollo de los programas de los niveles medio superior y superior (tcnico superior universitario, licenciatura y posgrado). Este Modelo Educativo se fundamenta en los documentos que actualmente guan el desarrollo de la UANL: la Visin 2012 UANL y el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012. Mediante el diseo e implantacin de este nuevo Modelo Educativo, la UANL busca asegurar que los procesos de formacin de bachilleres, tcnicos, profesionales, cientficos y humanistas, respondan a las necesidades del entorno. En particular, que sus egresados cuenten con las competencias generales y especficas que les permitan desplegar un alto nivel de adaptabilidad y empleabilidad en el mbito de los mundos laborales, nacionales e internacionales.
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Captulo 2.
El contexto de la Universidad Autnoma de Nuevo Len 2.1 El contexto global

Para comprender el contexto (o contextos) en que se ubica el Modelo Educativo de la UANL, es necesario reconocer la presencia de procesos de globalizacin en todos los mbitos de la actividad humana; procesos altamente complejos que se desarrollan en un ambiente mundial interconectado e interdependiente. La educacin es un proceso dinmico cuya transformacin responde a los cambios de orden social, poltico, econmico y cultural que la sociedad mexicana ha experimentado en los ltimos aos. Algunos de los cambios ms fciles de observar son los de orden tecnolgico y cientfico, que han revolucionado la organizacin de los procesos productivos con el acceso y manejo de la informacin a travs de los diversos medios informticos. En el orden econmico, los pases se han aglutinado en bloques comerciales para obtener beneficios y hacer frente a la creciente competencia y a la economa cada vez ms globalizada. Para afrontar estos retos, Mxico tambin se transforma: se extienden las actividades que requieren de innovacin, adems de la participacin de
la dimensin intelectual en el trabajo (ANUIES, 2000). Colateralmente, se modifican costumbres, patrones de conducta, modos de vida de los individuos y de los grupos sociales que constituyen nuestro pas. En el mbito de la educacin superior estos cambios inciden, particularmente, en las reas de investigacin y desarrollo tecnolgico. La generacin del conocimiento se incrementa exponencialmente y el uso de la tecnologa presenta grandes oportunidades de desarrollo para el sector educativo. Adems, sobresale el hecho de que las Instituciones de Educacin Superior (IES), en este siglo XXI, interactan con otras comunidades acadmicas permitiendo intercambiar experiencias educativas y llevar a cabo un proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa. Las perspectivas globales son temas de referencia, obligados en cualquier mbito de decisin de la nueva sociedad. Consideran, en su horizonte de comprensin, aspectos como la alta valoracin econmica que se otorga a los conocimientos cientficos de frontera; la estrecha articulacin entre el desarrollo cientfico y el avance tecnolgico; la generacin y aplicacin de nuevas tecnologas que modifican patrones culturales, con respeto a la diversidad cultural, ambiental y social; y una poltica pblica de fomento a la inversin de capital altamente especializado en ciencia y tecnologa, para apoyar el desarrollo de las empresas. La realidad de la globalizacin plantea importantes retos a las naciones, tales como afrontar un mundo cada vez ms difcil, marcado en particular por los desafos de humanizar la globalizacin, por el rol importante que adquieren la informacin y el conocimiento como factores de produccin y desarrollo, por el aumento de los movimientos de poblacin, por la fragilizacin y la marginalizacin de muchos grupos sociales, as como por la agravacin de las desigualdades y
Biblioteca Magna Universitaria Ral Rangel Fras
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de la pobreza, en el interior de los pases y en el mundo (Conferencia de Ginebra, citado por Rubio Oca, 2004). En estos novsimos escenarios, el impacto de la globalizacin en la educacin es mltiple, contradictorio, ambiguo y polisignificante. Y es precisamente el espacio de las instituciones de educacin media superior y superior, el territorio idneo para reflexionar y encontrar puntos de equilibrio entre las demandas del sector productivo y de la economa, los requerimientos de la sociedad en su conjunto y las no menos importantes necesidades del individuo como ser humano (Tnnermann, 2006). La aparicin de la llamada sociedad del conocimiento es otro de los mbitos que ejerce mayor influencia sobre el funcionamiento de las instituciones educativas. En este escenario, la informacin y el conocimiento se han convertido en factores estratgicos para el desarrollo de los pases, as como en el nuevo activo de las naciones para sustentar su desarrollo, competitividad y bienestar social e individual (PDI, 2007-2012, UANL, 2007). Se asume hoy, que las universidades deben construir las formas y mecanismos para conciliar sus funciones con los nuevos modos de produccin y difusin del conocimiento; esto implica, entre otras acciones, que el aprendizaje se considera como un proceso sin lmites temporales o institucionales, donde con frecuencia la tecnologa marca los ritmos y formas de la transmisin del conocimiento y la institucionalidad educativa se redimensiona y busca ampliar el acceso y la diversificacin de la educacin. Adems, se aspira a que la evaluacin y verificacin de los aprendizajes, de acuerdo a normas de calidad internacionales, sean procesos permanentes. En los ltimos aos, el crecimiento de la matrcula y la diversificacin de las opciones educativas, en los niveles medio superior y superior, son algunas de las tendencias ms observadas a nivel mundial. Durante la dcada pasada, en casi todos los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE), entre ellos Mxico, se ha registrado un incremento en los niveles educativos de sus ciudadanos. Las universidades deben propiciar una mayor movilidad de los profesionales y ms libertad para ejercer la profesin en forma transfronteriza, segn se conviene en los tratados internacionales de libre comercio y en la integracin de bloques regionales, que imponen condiciones adicionales a las cualidades de los profesionales que se forman en las instituciones de educacin superior, as como promover que las organizaciones sean ms competitivas (Rubio Oca, 2004). Como lo seala la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO, en los pases en vas de desarrollo se requiere de IES slidas, con la capacidad para formar una masa crtica de personas calificadas y cultas como condicin necesaria para garantizar un autntico desarrollo sostenible que conduzca a acortar las brechas que los separa de los pases desarrollados. ste es el reto que la emergencia de la sociedad del conocimiento impone a la educacin media superior y superior en los pases en desarrollo como Mxico, sin renunciar a su funcin crtica y a su compromiso social (PDI, 2007-2012, UANL, 2007). En el cuadro que se presenta a continuacin se sistematizan algunas de las tendencias que caracterizan el contexto de la educacin media superior y superior y las implicaciones que tienen en las funciones de las instituciones de estos niveles educativos.
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Tendencias e implicaciones de la Educacin Media Superior y Superior
TENDENCIAS
1. El desarrollo econmico y social se caracteriza por un nuevo factor productivo basado en el conocimiento y en el manejo adecuado de la informacin. 2. Transformacin del mundo laboral y de las ocupaciones.
IMPLICACIONES
Actualizacin continua de los contenidos de los programas educativos. Programas de estudio flexibles.
Incorporar competencias para la adaptacin permanente al cambio y la formacin como ciudadanos comprometidos con el desarrollo sustentable de las sociedades. Cambios profundos en la pedagoga, nuevos enfoques y otras formas de aprendizaje y enseanza. Transformacin del papel tradicional del profesor y del estudiante. Mejoramiento de la calidad de la educacin. Dinamizacin del proceso educativo. Desarrollo de alternativas pedaggicas y metodolgicas. Aplicacin en los procesos de formacin de profesores, con el perfil idneo para el desarrollo de las funciones universitarias. Creacin y/o desaparicin de programas educativos. Redefinicin del perfil profesional en los programas educativos que permanezcan. Profesionales con pensamiento crtico, con conocimientos profundos de su realidad local y mundial, que junto a su capacidad de adaptacin al cambio, hayan asumido un compromiso tico con la sociedad. Proceso de aprendizaje con enfoque multi e interdisciplinario. Trabajo grupal. Aprendizaje colaborativo Definicin del perfil profesional a travs de competencias genricas y especficas. Educacin centrada en el aprendizaje. El profesor se convierte en facilitador, motivador, asesor.
3. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) constituyen uno de los factores que han acelerado y modificado los procesos de manejo de la informacin y de las comunicaciones.
4. Nueva concepcin del perfil profesional y de las competencias que deben poseer para incorporarse adecuadamente y permanecer en el mundo laboral.
5. El centro de atencin del proceso de enseanza-aprendizaje deja de ser el profesor y pasa a ser el estudiante. 6. Alcance global de la actividad humana. Globalizacin.
Programas de movilidad de profesores y estudiantes. Proyectos conjuntos de investigacin entre cuerpos acadmicos e instituciones. Transformacin de las universidades en cuanto a su oferta acadmica, sus programas de investigacin y, especialmente, en cuanto a los parmetros de evaluacin y acreditacin. Internacionalizacin de la educacin superior. Avances en el desarrollo del modelo de cooperacin internacional universitaria.
Fuente: Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004-2007. (2007). Universidades de Deusto y Groningen.
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2.2 El contexto nacional

En este rubro se destacan algunos de los aspectos que sobresalen en la realidad de la educacin en Mxico. El Sistema Educativo Mexicano atendi, en el ciclo escolar 2006-2007, a casi 33 millones de estudiantes, de los cuales aproximadamente 2 millones 700,000 realizaron sus estudios en instituciones pblicas y particulares de educacin superior mediante programas impartidos bajo diferentes modalidades. El sistema se integra por la educacin bsica, la educacin media y la educacin superior; esta ltima comprende los estudios de tcnico superior universitario, licenciatura y posgrado. El Sistema Educativo Nacional se ha desarrollado en el transcurso de las ltimas dcadas bajo la orientacin de ocho postulados: Calidad e innovacin Congruencia con su naturaleza acadmica Pertinencia en relacin con las necesidades del pas Equidad Humanismo Compromiso con la construccin de una sociedad mejor Autonoma responsable Estructuras de gobierno y operacin responsables. Por otro lado, la ANUIES ha formulado como Visin deseable del Sistema de Educacin Superior para el ao 2020, la siguiente: En el ao 2020, gracias al compromiso efectivo del gobierno federal, de los gobiernos de las 32 entidades federativas y sus municipios, de los poderes legislativos y de la sociedad civil en su conjunto, las instituciones de educacin superior de Mxico integran un vigoroso sistema de educacin superior, que forma profesionales e investigadores de alto nivel, genera y aplica conocimientos, extiende y preserva
la cultura, tareas que realiza con calidad, pertinencia, equidad y cantidad equiparables con los estndares internacionales, gracias a lo cual la educacin superior contribuye de manera fundamental a que los mexicanos disfruten paz y prosperidad en un marco de libertad, democracia, justicia y solidaridad (ANUIES, 2004). Este escenario deseable de mediano plazo, sirve actualmente de marco orientador para la formulacin de polticas, estrategias y programas de sus instituciones afiliadas, en el cumplimiento de sus funciones en un contexto altamente competitivo y demandante de crecientes niveles de calidad, transparencia y rendicin oportuna de cuentas a la sociedad. Para el presente y el futuro inmediato, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 del Gobierno Federal, desde su enunciado rector Transformacin educativa, expresa los objetivos que guiarn la actividad educativa en Mxico en el periodo de referencia: Elevar la calidad educativa; reducir las desigualdades regionales, de gnero y entre grupos sociales en las oportunidades educativas; impulsar el desarrollo y la utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida; promover la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo; fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencias; ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educacin superior. Acorde con el Plan Nacional de Desarrollo y reconociendo que la competitividad de las naciones depende hoy, en buena medida, de la calidad de sus sistemas educativos y de sus capacidades para generar, difundir y aplicar innovadoramente el conocimiento, el Programa Sectorial de Educacin 2006-2012 de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
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Federal, establece importantes objetivos para continuar el proceso de fortalecimiento del sistema educativo nacional, entre ellos: 1) Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional; 2) Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural; y 3) Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Por su parte, la ANUIES en el documento La educacin superior en el siglo XXI (2000) seala algunos de los mltiples desafos que enfrenta la educacin superior mexicana, con miras a su desarrollo, en la primera parte del presente siglo: Constituirse en la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento en el sentido ms amplio; atender con calidad a una poblacin estudiantil en constante crecimiento; y ofrecer servicios educativos de gran calidad que proporcionen a los estudiantes una formacin que integre elementos humanistas y culturales con una slida capacitacin tcnica y cientfica. El contexto nacional se caracteriza tambin por las transiciones demogrfica, econmica, social y poltica que actualmente se estn desarrollando en el pas (descritas con amplitud en el PDI 2007-2012 UANL), por la evolucin acelerada del mercado laboral nacional y de las ocupaciones, las tendencias internacionales de las profesiones y la formacin universitaria, y las demandas nacionales derivadas del reclamo por el desarrollo de una sociedad ms justa, equitativa e incluyente. Este conjunto de fenmenos y demandas que configuran actualmente el contexto nacional de la educacin media superior y superior,
generan grandes retos a las instituciones educativas. En particular, se reconoce que las instituciones de educacin media superior y superior deben asegurar que sus graduados posean, adems de los conocimientos necesarios para la correcta realizacin de las tareas y contenidos de su trabajo, un conjunto de competencias sociales, metodolgicas y participativas. Las primeras son aqullas que en cualquier contexto, tanto laboral como personal, permiten al profesionista colaborar de una forma comunicativa y constructiva, as como el entendimiento interpersonal; las segundas facilitan la aplicacin del conocimiento adecuado ante cualquier tarea o situacin, y permiten adems transferir esas experiencias a nuevas generaciones; y las terceras, en un marco estrictamente laboral, permiten intervenir y colaborar en la organizacin del trabajo, asumiendo las responsabilidades que implica. Los currculos actuales, por tanto, deben fomentar la formacin integral de la persona con dominio de las competencias que le faciliten la integracin adecuada en la sociedad global para propiciar una prctica profesional exitosa, no slo en el mbito nacional sino tambin en el internacional. Para el logro de este propsito se requiere que las instituciones educativas realicen cambios sustanciales, incluyendo modelos curriculares que superen los programas rgidos y den paso a los semiflexibles o flexibles. Adems, es necesario que en los procesos educativos se favorezca el conocimiento, la preparacin general, la creatividad, la comunicacin e informacin, como los mejores instrumentos de adaptacin al escenario cambiante del mundo laboral y de las ocupaciones.
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Los nuevos modelos curriculares se caracterizan por los siguientes aspectos: Pertinencia. Calidad. Flexibilidad. Centrado en el aprendizaje del estudiante. Centrado en competencias especficas y generales. Internacionalizacin. Interdisciplinariedad y otras modalidades de organizacin del conocimiento. Polivalencia. Integralidad. Innovacin. Adaptabilidad y transferabilidad. nfasis en valores. Movilidad. Vinculacin con diversos sectores mediante variados procesos y actividades de aprendizaje.
2.3 El contexto estatal

Con la finalidad de avanzar de una manera ms eficaz en el logro de los objetivos considerados en el Programa Estatal de Educacin 2004-2009, la Secretara de Educacin del Estado formul una Agenda Estratgica en 2007, que contiene una Visin a 2017 del sistema educativo estatal y un conjunto de polticas, acciones y metas cuyo propsito es mejorar el acceso y la calidad de los servicios educativos en el Estado de Nuevo Len. La Visin a 2017 establece, entre otros aspectos, que en ese ao Nuevo Len: Contar con un sistema educativo que ofrecer respuestas oportunas y adecuadas a las necesidades del desarrollo social, econmico y cultural del Estado, as como a las demandas derivadas de la nueva sociedad del conocimiento, y en el que todos los que cumplan con los requisitos previos de preparacin acadmica, tendrn la posibilidad de acceder a programas educativos de buena calidad. Tendr un sistema educativo estatal bien integrado, en el que existir una adecuada articulacin y complementacin entre estructuras curriculares, mecanismos de gestin institucional, e instancias de apoyo especializadas para los distintos tipos, niveles y modalidades de la educacin.
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Modelo Educativo de la Universidad Autnoma y deProduccin Nuevo Len
Centro de Comunicacin Audiovisual
Habr alcanzado un reconocimiento nacional e internacional por la alta calidad de su sistema educativo. En el mbito internacional, su sistema educativo se ubicar entre los diez mejores sistemas educativos en el mundo, tomando como referencia los indicadores de mayor representatividad internacional. Habr logrado una vinculacin eficaz del sistema educativo con los sectores productivos y de servicio social en todas las reas tcnicas y profesionales, a partir de un esquema de enseanza-aprendizaje basado en competencias, que permita integrar la prctica con los estudios, facilite las salidas laterales, ample las opciones de empleo para los egresados y haga posible la educacin continua de los adultos. Hacer realidad la Visin 2017 del Sistema Educativo Estatal, constituye un reto de grandes dimensiones para todas las instituciones educativas en el Estado, las cuales debern focalizar sus esfuerzos en los procesos de ampliacin, mejora continua y aseguramiento de la calidad de su oferta educativa, innovacin, generacin y aplicacin del conocimiento, vinculacin e internacionalizacin. La UANL reconoce que su contribucin a tan importante aspiracin estatal, debe ser relevante a la vez de imprescindible, por atender la mayor matrcula de estudiantes a nivel medio superior y superior en el Estado. Su oferta educativa compite con diversas instituciones de educacin de los niveles medio superior y superior, pblicas y particulares, algunas de ellas con un gran prestigio a nivel nacional e internacional. Las escuelas de salud de la UANL son de las ms reconocidas en el pas, as como las de ingeniera. Por su tamao y caractersticas de universidad pblica, la UANL es la nica que tiene cobertura estatal, pues las 29 preparatorias oficiales cubren el rea metropolitana y los municipios ms importantes del estado. Algunas facultades, como las de Contadura Pblica y Administracin, Ingeniera Mecnica y Elctrica y Agronoma, han abierto sedes forneas en municipios en los que la demanda de estudiantes ha justificado la apertura de esas unidades acadmicas.
Como consecuencia de lo anterior, la UANL ha desarrollado un proceso permanente de actualizacin de su oferta educativa, a fin de mantenerla competitiva, pertinente y de calidad, y abrir nuevas opciones de formacin profesional que satisfagan la demanda creciente de nuevas profesiones y de una mayor especializacin (a travs de los posgrados). Adems, debido a la naturaleza del desarrollo social e industrial en el norte del pas, la UANL es receptora de un nmero importante de estudiantes de otros estados, particularmente los cercanos a Nuevo Len. La influencia institucional va ms all de esta entidad federativa, lo que se percibe en los programas de vinculacin con el entorno regional, tanto en lo educativo, como en programas de investigacin y en proyectos y programas de asesora a empresas del norte del pas. El reto institucional es seguir ofreciendo una educacin de buena calidad, a pesar de las limitantes que implican la cantidad de estudiantes atendidos y los recursos disponibles.
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2.4
Congruente con el contexto descrito, la UANL reconoce su compromiso con la sociedad mexicana, y plantea en su Plan de Desarrollo Institucional que: Hoy ms que nunca, ante los procesos de globalizacin en curso y los impactos que estos producen en el desarrollo de los pases, la democratizacin del acceso al conocimiento y del desarrollo de capacidades para generarlo, deben ser objetivos nacionales con un alto grado de prioridad, para lograr la cohesin social. En este aspecto, el Sistema Educativo Nacional y en particular, las instituciones de educacin superior, estn llamadas a jugar un rol relevante en la formacin de una sociedad ms y mejor educada y con mayores capacidades que las actuales para participar activamente en tales procesos (PDI, 2007-2012, UANL, 2007). En la construccin del Modelo Educativo de la UANL, que se describe en este documento, se asumieron los planteamientos de la Visin 2012 UANL y del PDI 2007-2012, en los cuales se reconoce que la evolucin y tendencias observables del mundo laboral y de las ocupaciones, apuntan a que es necesario formar a los individuos en un amplio conjunto de competencias, que incluyan por supuesto los conocimientos, pero tambin las habilidades, destrezas y actitudes que son requeridas en el puesto de trabajo. Estas competencias (denominadas generales) estn bsicamente relacionadas con la capacidad de dar resultados en grupo y de manera independiente, resolver problemas, comunicacin oral y escrita, asumir responsabilidades, saber administrar el tiempo, saber organizar, planificar, coordinar y tomar decisiones, as como tener iniciativa, adaptabilidad laboral, honestidad y lealtad. Este nuevo contexto laboral obliga a las instituciones de educacin superior a modificar su modelo de formacin para dar respuesta a las demandas de la sociedad del conocimiento; en particular transformar su modelo educativo centrado en la enseanza a otro en el que se
La tarea de mediano plazo en la UANL
privilegie la equidad, el aprendizaje, sustentado en un currculo flexible que, adems de propiciar la adquisicin de competencias especficas (conocimientos), propicie la formacin en un amplio espectro de competencias generales como las descritas con anterioridad (PDI, 2007-2012, UANL, 2007). El modelo de institucin que adopt la UANL desde su fundacin, ha implicado la coexistencia armnica de dos niveles educativos, el medio superior y el superior (tcnico superior universitario, licenciatura y posgrado). La Visin 2012 UANL no diferencia, para ambos niveles, sus objetivos, programas y atributos puesto que institucionalmente se entiende a la educacin como un continuum que se da en diferentes etapas. En este sentido, la UANL considera la complejidad que implica mantener vinculados, pero suficientemente diferenciados, los niveles educativos medio superior y superior y de acuerdo con los sealamientos de Delors (1996) acepta que la educacin durante toda la vida permite, sencillamente, ordenar las distintas etapas, preparar las transiciones, diversificar y valorizar las trayectorias.
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Niveles de estudios en la UANL

Nivel ISCED 6 Nivel ISCED 5A Nivel ISCED 5A Nivel ISCED 5A4 Nivel ISCED 5B2 Nivel ISCED 3A Doctorado Maestra Especializacin Licenciatura Tcnico Sup. Universitario Bachillerato General Bachillerato Tcnico Nivel Medio Superior Nivel Superior
Con base en la clasificacin del Internacional Standard Classification of Education, (ISCED) establecida por la UNESCO en 1997.
Las tareas prioritarias al interior de la Universidad son ahora socializar ampliamente el Modelo Educativo de la UANL e incorporarlo en todos los programas educativos de los niveles medio superior y superior, realizando las adecuaciones curriculares necesarias, y capacitar al personal acadmico y directivo de la Institucin para asegurar el buen funcionamiento del mismo. Se reconoce que la tarea es compleja y que requiere del compromiso y dedicacin de los profesores y directivos, y por supuesto, de los estudiantes, quienes tendrn que asumir un nuevo rol ms activo en el diseo de sus propias trayectorias escolares. Sin embargo, la Universidad ha construido las condiciones adecuadas para llevar a cabo tan importante tarea y a ella dedicar sus mayores esfuerzos en el corto y mediano plazos.
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Captulo 3.
El Modelo Educativo de la UANL 3.1 Fundamentacin

El desafo mayor en las universidades es decidir con qu contenidos educativos, con qu estrategias pedaggicas, con qu tipo de organizacin universitaria, con qu propsito o aspiracin social y en qu direccin debe darse este crecimiento (Luengo, 2003). En cuanto a polticas educativas, la mayora de las universidades en Mxico han adoptado las recomendaciones de la UNESCO relacionadas con la calidad, pertinencia e internacionalizacin (Luengo, 2003). Estas premisas implican cambios radicales en las formas de trabajo institucionales, pues deben considerar la planeacin y las prcticas educativas desde un contexto global, ms que regional o inmediato, adems de definir parmetros de evaluacin que permitan realmente verificar, en forma permanente, la calidad del proceso. Adicionalmente, las tendencias internacionales apuntan a la transformacin acelerada de la prctica educativa centrada en la enseanza, en la que el actor principal y responsable es el maestro, a otra que privilegia y pone en el centro de su actuacin al aprendizaje de los estudiantes, promoviendo que sean stos quienes definan el rumbo, profundidad y extensin de su formacin (por supuesto, siempre bajo parmetros establecidos institucionalmente). El proceso de cambio de un modelo centrado en
la enseanza a otro centrado en el aprendizaje, requiere del desarrollo de nuevas habilidades por parte de los estudiantes y los profesores, puesto que se busca que los primeros sean autnomos, crticos, y que tengan la capacidad de aprender a aprender, mientras que los segundos debern tener una actitud ms abierta, practicando el rol de facilitador del aprendizaje, proveyendo informacin que ser analizada, discutida e, incluso, rechazada por el estudiante. Por otra parte, la prctica social de la profesin ha pasado de ser un mbito claramente definido a otro ambiguo, cambiante y abierto. De una situacin laboral en la que el ingeniero, el mdico, o el contador, tenan la certeza de lo que se esperaba de ellos, actualmente los egresados de las instituciones de educacin superior se enfrentan a una prctica profesional que requiere el desarrollo de habilidades adicionales a las especficas de su profesin, como la comunicacin oral y escrita en diferentes idiomas, el uso de paquetes computacionales universalmente utilizados, la interaccin con otros profesionistas para desarrollar proyectos de impacto global, adems de tener nuevas actitudes ante las diferencias culturales o distintas percepciones de la misma problemtica analizada. El trabajo no est solamente en la oficina de la empresa, sino donde el cliente lo demande; no slo en una regin geogrfica, sino en el mundo; no hay empleos fijos, sino servicios profesionales bajo un contrato por tiempo predeterminado; la seguridad social no depende de la empresa, sino de uno mismo. Los rpidos cambios de la tecnologa especfica asociada al desarrollo de una profesin, y tambin los cambios acelerados en las tecnologas de la informacin, demandan nuevas habilidades, como una capacidad de adaptacin creciente y nunca acabada. El mundo nuevo demanda un profesionista preparado no slo tcnicamente, sino con una formacin humanstica, democrtica y crtica, que permita poner la ciencia y la tecnologa al servicio de la toma de decisiones para el bienestar comn.
World Trade Center, Nuevo Len- UANL
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La universidad actual debe atender esas nuevas realidades. Los programas educativos deben dejar de ser rgidos y asumir frmulas diversas de flexibilidad; adicionalmente al conocimiento, deben ponderarse de manera significativa las competencias generales; y deben atenderse los requerimientos del entorno inmediato, pero tambin, y con efectividad, los globales. Para enfrentar estos retos, la Universidad Autnoma de Nuevo Len ha desarrollado acciones diversas que delinean la filosofa educativa institucional. Mediante consultas a la sociedad, la Institucin ha identificado los nichos acadmicos a travs de los que puede incidir en su entorno inmediato, regional y global y ha puesto en marcha planes y programas acadmicos y acadmico-administrativos orientados a posicionarla en el ao 2012 como la universidad pblica de Mxico con el ms alto prestigio nacional e internacional (Visin 2012 UANL, Primera actualizacin. 2007). Es importante hacer notar que en la Visin 2012 UANL se impulsa el diseo de acciones de flexibilizacin, educacin centrada en el aprendizaje, innovacin acadmica, desarrollo de competencias, e internacionalizacin. La pertinencia, la calidad, la equidad, la innovacin, la competitividad y la internacionalizacin, son puntos de referencia fundamentales en los planteamientos de la Visin 2012 UANL.
3.2 Modelo Educativo de la UANL

El Modelo Educativo de la UANL es un instrumento para posibilitar y ordenar el quehacer universitario; tiene un valor utilitario, pragmtico, dinmico y flexible, y permite la retroalimentacin. Considera el carcter multidimensional y complejo de la educacin y de su institucionalizacin; promueve la formacin integral de sus estudiantes y adopta una actitud innovadora hacia el conocimiento. De igual modo, describe el conjunto de propsitos y directrices que orientan y guan la accin y el sentido en las funciones acadmicas para la formacin integral de las personas. Es una representacin de la prctica educativa en la institucin que sirve como referencia y como ideal. A travs del modelo se busca responder a las necesidades de formacin de la sociedad y constituye el elemento de referencia que debe permear todos los niveles acadmicos y administrativos, a travs de los cuales se articula el proceso formativo. 3.2.1 Caractersticas del Modelo Educativo de la UANL El modelo educativo incorpora los lineamientos de los documentos institucionales gua, as como las tendencias y propuestas educativas formuladas por organismos nacionales e internacionales, para una institucin de educacin superior altamente competente en un contexto globalizado. De acuerdo con la ANUIES, formacin integral significa incorporar en el diseo nuevos modelos centrados en el aprendizaje, la construccin de competencias generales y especficas que consideren desde perspectivas multidisciplinarias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se construyan en concordancia con el contexto histrico, cultural, econmico y poltico, atendiendo asimismo el desarrollo fsico y moral del individuo (2004). Comprende procesos educativos que toman en cuenta a los sujetos en su totalidad, ubicando y
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considerando sus emociones, intelecto, afecto, razn, valores, aptitudes y actitudes, en una visin holstica y multidimensional del ser humano. Las caractersticas principales del Modelo Educativo de la UANL son: Responde a las necesidades del contexto social e institucional, con programas educativos y acadmicos de buena calidad. Promueve la formacin de universitarios autnomos y crticos con sensibilidad y compromiso tico-social frente a los problemas del entorno. Considera como prioridad la prctica de la equidad, dando respuesta de calidad a las necesidades particulares del estudiante, mediante la igualdad de oportunidades en su ingreso, permanencia y egreso. Permite formar estudiantes que alcancen su ms alto potencial intelectual y crecimiento personal, generando profesionales, artistas y cientficos que contribuyan al avance de la sociedad en los mbitos nacional e internacional, con competencias de ndole tecnolgica, conciencia social, sensibilidad humana y un autntico sentido de la vida. Reconoce los roles y la participacin de los involucrados en el proceso educativo: estudiantes, profesores, directivos y personal administrativo. Fomenta en los estudiantes la responsabilidad ciudadana y la participacin en la vida comunitaria, en un marco tico, democrtico y con respeto a la pluralidad. Fortalece una cultura universitaria de interaccin entre las diferentes reas disciplinarias. Es dinmico y se adapta a los requerimientos sociales e institucionales, favoreciendo el desarrollo sustentable. Establece los ejes rectores que orientan el proceso educativo en la Institucin. Incluye los principios y lineamientos para su operacin a travs de un Modelo Acadmico para cada uno de los niveles educativos que ofrece la Universidad.
Su operacin se sustenta en un nuevo sistema de crditos, que acorde a su eje rector-estructurador educacin centrada en el aprendizaje, mide la carga de trabajo que el estudiante tiene que realizar para desarrollar las competencias establecidas en las unidades de aprendizaje del plan de estudios. Responde a las tendencias nacionales e internacionales de la educacin media superior y superior. Se apoya para su funcionamiento en el Sistema de Investigacin, Innovacin y Desarrollo Tecnolgico de la UANL. Para incorporar el Modelo Educativo en los programas educativos del nivel medio superior y superior que ofrece la Universidad, se han establecido un conjunto de estrategias institucionales, tales como: Crear las condiciones en cada una de las dependencias acadmicas de la Institucin, para que cada programa educativo cuente con un plan de desarrollo en el que se establezcan las estrategias, necesidades y tiempos para la implantacin del Modelo Educativo de la UANL. Establecer los lineamientos para la formulacin del plan de desarrollo de los programas educativos. Establecer un programa de asesora, coordinado por la Secretara Acadmica, dirigido a apoyar los procesos de incorporacin del Modelo Educativo en los programas educativos que ofrecen las dependencias acadmicas del nivel medio superior y superior de la Institucin. Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes en los programas educativos vigentes de todos los niveles que ofrece la Universidad. Planear y desarrollar los procesos educativos en la perspectiva de la formacin integral centrada en el aprendizaje, para perfilar un estudiante que participe activamente en su proceso formativo, a travs de su interaccin con el entorno social y profesional.
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Establecer esquemas curriculares y cocurriculares que propicien la adquisicin de competencias generales y especficas para el aprendizaje autnomo, en particular aprovechando las capacidades del Sistema de Investigacin, Innovacin y Desarrollo Tecnolgico de la UANL. Desarrollar el aprendizaje significativo, a travs de la vinculacin de los conocimientos acadmicos con las situaciones cotidianas. Establecer programas que aseguren la atencin individual y en grupo de estudiantes, y la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y egreso de los mismos. Reconocer y promover las actividades artsticas, culturales y deportivas al interior de la estructura curricular. Establecer programas cocurriculares con la participacin de los estudiantes. Ampliar y modernizar la infraestructura de apoyo a las actividades acadmicas de profesores y estudiantes, en el marco de la operacin del Modelo Educativo de la UANL. Aplicar metodologas pertinentes y el diseo de instrumentos para el seguimiento y la evaluacin del proceso educativo, y de la implantacin y operacin del Modelo Educativo de la UANL. Fortalecer la vinculacin interinstitucional. Asumir los valores asociados al quehacer universitario y proponer programas que permitan su concrecin. Ofrecer cursos de formacin y capacitacin de profesores para la actualizacin de los programas educativos, considerando los ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL. Ofrecer programas para la formacin de directivos, personal acadmico y administrativo en la conceptualizacin y operacin del Modelo Educativo de la UANL.
3.3 Ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL

Con la finalidad de presentar con la mayor claridad posible este modelo educativo, se estructur una descripcin conceptual que se deriva de la prctica educativa existente en la Institucin, que, por otra parte, fue validada a travs de la reflexin y anlisis de las tendencias mundiales de la educacin, especialmente de los niveles medio superior y superior. Los documentos gua de la Institucin, especialmente la Visin 2012 UANL y el PDI 2007-2012, constituyen el sustento del Modelo. En esta seccin se delinean las formas de trabajo ejes rectores que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana, en el marco del modelo educativo, para facilitar la comprensin y definir el alcance de los compromisos de los diversos actores en la Institucin. A continuacin se presentan los ejes rectores que estructuran el Modelo Educativo de la UANL: Ejes estructuradores Educacin centrada en el aprendizaje. Educacin basada en competencias. Eje operativo Flexibilidad curricular y de los procesos educativos. Ejes transversales Internacionalizacin. Innovacin acadmica.
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Modelo Educativo UANL

Estructuradores
A) Educacin centrada en el aprendizaje B) Educacin basada en competencias
Ejes rectores del
Operativo
A) Flexibilidad curricular y de los procesos educativos
Transversales
A) Internacionalizacin B) Innovacin acadmica
3.3.1 Ejes estructuradores Dan estructura a los programas educativos, pues su diseo requiere considerar al estudiante como centro del proceso para promover un aprendizaje significativo; de igual forma, permiten reconocer que el proceso educativo integral implica la adquisicin de competencias, entendidas como la expresin concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad. En la realidad actual y futura importan los saberes, pero tambin, necesariamente, el saber hacer en el contexto de cada rea de actividad formativa. Los procesos de enseanza y aprendizaje deben disearse bajo este enfoque y los profesores deben responder y adecuar sus prcticas a los requerimientos de esta nueva prctica educativa. Para lograr lo anterior, el modelo educativo se operar a travs de los ejes estructuradores de educacin centrada en el aprendizaje y de educacin basada en competencias
Educacin centrada en el aprendizaje
Los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los sujetos, tratan de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la prctica educativa, particularmente en el nivel de educacin superior, buscando incidir en la formacin de profesionales ms competentes, crticos e innovadores. Para ello es necesario impulsar una nueva arquitectura del conocimiento (Prez et. al., 2000) desde la perspectiva del aprendizaje significativo, creando nuevos soportes y estrategias que faciliten el aprender a aprender. El aprendizaje significativo depende en gran medida de la capacidad del sujeto para asimilar y modificar, en su propio interior, la representacin inicial de la realidad externa. Es importante atender la forma en que el nuevo material de aprendizaje se relacione con lo que el estudiante ya sabe. Lo anterior implica que el enfoque educativo centrado en el aprendizaje pone el nfasis en el proceso del estudiante en aras de promover un aprendizaje significativo. En este sentido, el
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aprendizaje es una accin que se desarrolla en dos niveles: a) en el comportamiento y b) en el pensamiento (Zabalza, 1991); y que integra lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal. La funcin del profesor es ahora de facilitador y propiciador de los procesos de aprendizaje, al favorecer en el aula una participacin activa, constructiva y corresponsable del estudiante en su propio proceso de aprendizaje (ngeles, 2003). Para que esta orientacin se concrete, es fundamental la transformacin real y comprometida de las prcticas institucionales, en funcin de brindar atencin a los requerimientos del estudiante. Caractersticas principales del eje En forma general, se orienta a lograr aprendizajes significativos utilizando estrategias cognitivas del pensamiento lgico y creativo, promoviendo la actividad autnoma del estudiante mediante una participacin ms activa y responsable en la construccin de su propio conocimiento. Las caractersticas especficas de este eje son: Promueve el desarrollo integral del estudiante a travs de las diversas reas curriculares. Considera la transformacin del individuo en su totalidad, tanto en el comportamiento como en el pensamiento. Se manifiesta en el desempeo, equilibrando la informacin (conocimientos y procedimientos) y la formacin personal y social (actitudes y valores). Favorece la transferencia de la teora a la prctica en situaciones de la vida real, para fundamentar la solucin de problemas con sentido tico y comprometido con el desarrollo sustentable de su entorno. Favorece la movilidad y adaptabilidad a los diferentes contextos sociales, a partir de diferentes estrategias educativas, el aprendizaje
de lenguas extranjeras, la comprensin de otras culturas y el uso de las TIC. Implicaciones del eje en la operacin del modelo educativo Disear nuevas maneras de planear el trabajo ulico y no ulico, en funcin del aprendizaje significativo. Incorporar nuevas y diferentes formas que fomenten la evaluacin integral. Establecer un programa de formacin de directivos, acadmicos y personal administrativo y propiciar la responsabilidad compartida entre estos niveles.
Vincular la adquisicin de los aprendizajes con la actuacin competente. Educacin basada en competencias
El enfoque basado en competencias es considerado como un medio que responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educacin y empleo; refuerza el propsito de empleabilidad; se adapta a los cambios de la sociedad internacional bajo mltiples formas; enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo econmico y social en la valorizacin de los recursos humanos; y es una moderna y posible respuesta a la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educacin para todos. Tambin se espera que conlleve a una mayor equidad, ya que establece estndares objetivos que garantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad, a la vez que proporciona las bases para la participacin efectiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La educacin basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeo entendido como la expresin concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad.
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Ante esto, la Universidad Autnoma de Nuevo Len propone el anlisis de las prcticas sociales en toda su dimensin, para ubicar las competencias generales y especficas que le corresponden a cada nivel educativo que ofrece. Adems de las competencias profesionales bsicas y disciplinarias, el currculo de la UANL debe propiciar el desarrollo de un conjunto de competencias generales en los estudiantes. En el nivel medio superior las competencias generales son aqullas que todo egresado de este nivel debe poseer, para cumplir con los requisitos de ingreso a los estudios de nivel superior. Se agrupan en tres mbitos: Interaccin social, instrumental o metodolgica y participativa o integrativa. Por otra parte, en el nivel superior, adems de propiciar el desarrollo de competencias generales (instrumentales, de interaccin social e integradoras) (FOGU) se considera que las prcticas sociales de la profesin pueden ser entendidas como competencias especficas que, de manera global, conforman las profesiones. Estas competencias se definen como una forma particular de ser, saber y saber hacer actividades especficas para la satisfaccin de necesidades sociales, y la produccin de bienes y servicios en determinados sectores de la poblacin. Son aquellas referidas a un campo profesional particular que responden a los requerimientos propios de un ejercicio profesional. Estn relacionadas con los conocimientos tericos en un campo especfico, habilidades y conocimientos profesionales bsicos, conocimientos y razonamientos multidisciplinarios, formacin prctica, y conocimiento de mtodos en un campo especfico. Caractersticas principales del eje El enfoque educativo basado en competencias busca ligar la escuela con el mundo de la vida y del trabajo; por lo tanto: Considera tanto las competencias generales como las especficas demandadas por el entorno socioeconmico local, regional y global.
Aspira a desarrollar las competencias en situaciones de aprendizaje lo ms apegadas a la realidad, creando ambientes que potencien y desarrollen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que requiere la sociedad. Estructura las competencias por nivel de complejidad, por lo que deben ser aprendidas en forma integral, es decir, se debe centrar la atencin ms en el proceso de construccin de los aprendizajes que en la enseanza; el maestro se convierte en un facilitador de este proceso. Abre la posibilidad de desarrollar las competencias que se consideren pertinentes para el logro de las expectativas del estudiante y de su formacin integral, con el apoyo del tutor acadmico y en relacin al perfil profesional. Promueve la aplicacin de capacidades cognitivas, procedimentales y afectivas en forma integral. Integra la comprensin de conceptos, principios y teoras, los procedimientos y los valores que fundamentan la accin. Prioriza la capacidad de elaborar juicios de valor sustentados, que integren y superen la comprensin y el saber hacer. Posibilita la vinculacin con los diversos sectores de la sociedad para la definicin de las competencias especficas. Implicaciones del eje en la operacin del modelo educativo Establecer un nexo continuo con la sociedad para retroalimentar la actividad acadmica relacionada con la formacin de profesionales. Reestructurar los programas educativos para que el desarrollo de competencias pueda ser abordado de manera integral. Crear espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje reales. Generar espacios institucionales que permitan el entorno pedaggico adecuado para el desarrollo de las competencias. Establecer esquemas de vinculacin entre los espacios curriculares y cocurriculares con
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el Sistema de Investigacin, Innovacin y Desarrollo Tecnolgico de la UANL Implementar programas de formacin de profesores que desarrollen las competencias requeridas para su prctica educativa. Certificar competencias especficas a travs de organismos reconocidos. Desarrollar la capacidad de adaptacin en los estudiantes, para facilitar su incorporacin a otros contextos.
docentes creativas e integrales, que incluyan estrategias orientadas al desarrollo pleno de la autonoma intelectual de los estudiantes, as como establecer criterios que permitan implementar estas estrategias dentro y fuera del aula. Esto obliga, necesariamente, a una actitud diferente de cada uno de los actores del proceso educativo, ante la enseanza y el aprendizaje y, por supuesto, ante la evaluacin, como una condicin ineludible para la mejora continua de la calidad de los procesos y programas educativos. La flexibilidad en el plano del Modelo Educativo de la UANL se concibe como el eje alrededor del cual se vertebran las lneas de accin e innovaciones en mbitos especficos: en el plano pedaggico, en los mtodos de enseanza y aprendizaje; en la organizacin y la gestin acadmicas; en la administracin de recursos financieros, humanos y de los procesos escolares. Se habla de la flexibilidad curricular, ya que los niveles administrativo y financiero se derivan del acadmico y deben responder a las especificidades del primero. Caractersticas principales del eje Promueve la formacin integral, mediante el acceso de los estudiantes a diferentes opciones de flexibilidad curricular que ofrezca la institucin, para el logro de los propsitos de formacin. Propicia la construccin de un perfil profesional individual (perfil indicativo), que se adapte a los intereses y aptitudes del estudiante por medio de los programas de tutoras, entre otros, y de los diferentes esquemas que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autnomo. Favorece la movilidad estudiantil y la internacionalizacin de los programas educativos, de conformidad con los intereses y expectativas de los estudiantes. Promueve la diversificacin del trabajo de los acadmicos, permitindoles elegir las actividades para realizar mejor sus funciones.
3.3.2 Eje operativo: Flexibilidad curricular y del proceso educativo
La flexibilidad curricular se define como una oferta educativa amplia y diversificada, en cada programa educativo, de manera que, a travs de ella, sus destinatarios puedan construir un camino individualizado que responda a sus intereses, expectativas y aptitudes (Innovacin en la Educacin Superior, ANUIES, citado en FOGU, 2005). Flexibilidad curricular y del proceso educativo es el conjunto de caractersticas que se incorporan al modelo educativo, dotndolo de cualidades que le permiten acudir al encuentro de las necesidades de todos los involucrados; impulsa la movilidad de los actores universitarios en la generacin y socializacin del conocimiento a travs del diseo y rediseo de planes de estudios, la formacin interdisciplinaria, y la promocin de nuevas alternativas de enseanza y aprendizaje dentro y fuera del aula, la corresponsabilidad en la toma de decisiones, la consideracin de cuestiones contextuales, el nfasis en la evaluacin formativa, y la diversificacin de las opciones de formacin. Tanto la flexibilidad del currculo como de los procesos educativos mismos, son condiciones necesarias para que el modelo educativo pueda ser funcional, es decir, la Institucin debe revisar cmo operan sus programas educativos y desarrollar nuevos espacios de prcticas
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Posibilita una actualizacin permanente del personal acadmico en su campo profesional. Contribuye a la actualizacin de la oferta educativa. Implicaciones del eje en la operacin del modelo educativo Ampliar la cobertura de programas educativos, medios de aprendizaje y servicios de apoyo. Responder institucionalmente a una formacin del pensamiento libre, flexible e interdisciplinario. Disear opciones de formacin flexible, en funcin del contexto de las dependencias. Propiciar la integracin de distintas capacidades en la resolucin de situaciones prcticas. Realizar trabajo colegiado intra e inter dependencias, que fomente el desarrollo de propuestas de flexibilizacin pertinentes. Fortalecer tutoras. el programa institucional de
Internacionalizacin
La internacionalizacin de la educacin superior es el proceso de integracin de las dimensiones internacionales/interculturales en la enseanza, investigacin y servicios de una institucin (Knight, 1998). Esta definicin reconoce la internacionalizacin como un proceso que responde a la globalizacin, e incluye elementos internacionales y locales. Mediante el proceso de internacionalizacin, se integra la perspectiva internacional a un sistema universitario. Constituye una visin interdisciplinaria orientada hacia el futuro que compromete a los administradores a crear una visin institucional y a cambiar el sistema completo hacia el pensamiento global, reaccionando a los cambios multidimensionales en las arenas globales polticas, econmicas y culturales. Es la manera en que una institucin se adapta a un medio ambiente diverso y cambiante que cada da est ms enfocado globalmente (Ellingboe, 1996). La universidad internacional espera trascender las fronteras, compartir recursos humanos, primero a nivel interregional (por ejemplo la Unin Europea) y despus a un nivel global. Asimismo se espera que las universidades sumen esfuerzos y se constituyan en consorcios. Como actividades de internacionalizacin en el currculo, se consideran las siguientes:
Adecuar y mejorar la infraestructura tecnolgica y administrativa. Disear un sistema institucional de administracin de programas educativos por crditos. Ofrecer modalidades alternativas para el aprendizaje. 3.3.3 Ejes transversales Los ejes transversales se desarrollan a travs de todo el currculo, por lo que, con los anteriores, complementan el proceso educativo integral. La tarea ulica y extra aula, debe contemplar aspectos de formacin global a travs de la internacionalizacin de la Institucin e incorporar estrategias y tcnicas innovadoras que refuercen la formacin acadmica (la innovacin acadmica).
Programas para estudiantes internacionales: Por medio de una gama de posibilidades educativas y servicios a estudiantes internacionales. Internacionalizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje: A travs de la inclusin de temas internacionales en las unidades de aprendizaje, en la formacin profesional de un estudiante universitario, y a partir de dar una dimensin internacional al programa educativo y a la enseanza. Formacin de profesores con perfil internacional: Fomentando la movilidad de los mismos y que
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puedan ejercer en el extranjero; que participen en proyectos de investigacin internacionales e internacionalicen su propia enseanza. Proyectos y contratos de educacin internacional: Participando en proyectos de desarrollo internacional y de consultora en cuanto a formacin de docentes. Acuerdos a nivel internacional entre instituciones de educacin superior a fin de promover el intercambio de profesores, estudiantes e investigadores. Posibilidad de establecer sedes de la propia universidad en el extranjero y ofrecer servicios educativos. Caractersticas principales del eje Fomenta el uso de varias modalidades: Programas acadmicos, actividades de investigacin y profesionales, actividades extracurriculares, relaciones y servicios externos, tanto en el pas como en el extranjero; todo esto en el marco de una reglamentacin clara y mecanismos eficientes. Fomenta la formacin integral del estudiante en un contexto ms amplio de oportunidades educativas. Promueve la competitividad, a nivel internacional, por los conocimientos, destrezas, actitudes y aptitudes desarrollados. Estimula el desarrollo de competencias sociales y capacidades de comunicacin y persuasin que permiten el desenvolvimiento en un contexto internacional. Fomenta la capacidad de crear relaciones, de adaptarse y convivir con otras culturas, participando activamente en programas de intercambio. Propicia el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos conjuntos. Fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras y de estudios en el rea internacional. Facilita la capacidad de los actores educativos para interactuar con sus pares en el extranjero, participando en programas de intercambio internacional.
Propicia el acceso hacia nuevos esquemas de investigacin, de docencia y de gestin. Facilita la sociedad y afiliacin con universidades en el mundo. Implicaciones del eje en la operacin del modelo educativo Formar profesionales que posean conocimientos internacionales y competencias interculturales. Incorporar la dimensin internacional en los programas educativos considerando las tendencias educativas y disciplinares. Incorporar personal acadmico formado en instituciones extranjeras. Formalizar los estudios educacin comparada. permanentes de
Identificar las reas de oportunidad en los programas educativos actuales y emergentes. Homologar los programas educativos con estndares internacionales. Fortalecer los programas de financiamiento para la movilidad de estudiantes y acadmicos. Incorporar a los profesores y cuerpos acadmicos en redes de colaboracin internacionales. Incrementar los programas de formacin en otros idiomas. Lograr la acreditacin internacional de los programas educativos. Fortalecer la presencia de la UANL en foros y asociaciones reconocidas nacional e internacionalmente. Innovacin acadmica
La innovacin acadmica es un eje transversal para la gestin de saberes en la Universidad, que genera soluciones creativas a las necesidades de cambio. En el mbito educativo, la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad educativa bajo la denominacin de innovacin, a la que se considera como un conjunto de dinmicas explcitas que pretenden alterar las ideas, concepciones, metas, contenidos y prcticas escolares en alguna dimensin
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renovadora de la existente. Las tendencias globales conciben y desarrollan la innovacin como una estrategia para facilitar la transicin a una nueva economa y sociedad del conocimiento; esto mueve a reflexionar y establecer rutas o brechas de socializacin del saber entre diversos grupos, espacios y disciplinas, adaptando cambios en las formas de gestin y organizacin institucional, as como en la actividad docente, el rol del estudiante y las tcnicas de evaluacin. El trmino se refiere tambin a un conjunto de procesos de cambio intencional en la educacin, e implica un proyecto estructurado por prcticas interdisciplinarias que generan respuestas y soluciones a las necesidades de los diversos actores del hecho educativo. En el ao 2004, la ANUIES propone que la innovacin en educacin es el proceso que har posible: La incorporacin en el sistema de educacin superior de un nuevo enfoque educativo, flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brinda atencin al desarrollo humano integral del estudiante, a la formacin en valores y a la disciplina intelectual. La innovacin representa, en el contexto de la educacin superior, un cambio favorable e intencional en el proceso educativo, lo que involucra contenidos, mtodos, prcticas y medios de comunicacin; transforma la gestin de la docencia, la formacin docente y la organizacin institucional, con el propsito de atender con calidad y pertinencia a la poblacin estudiantil (ANUIES, 2004). La innovacin, en el contexto educativo, representa un cambio que repercute tanto en el modelo, como en el proceso educativo. La innovacin educativa conlleva a redefinir los roles de profesores y de estudiantes.
La UNESCO, en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI, Visin y Accin, define al profesor innovador como el que debe asumir un papel que le permita: Anticipar la pertinencia de los aprendizajes Gestionar y facilitar los aprendizajes Evaluar competencias Crear ambientes de aprendizaje Formar parte de multidisciplinarios grupos inter y
Generar nuevos conocimientos Participar en el diseo curricular, en la definicin de competencias, en la operacin del currculo y ser corresponsable de su evaluacin. Desarrollar habilidades para el diseo y produccin de recursos para el aprendizaje autogestivo y colaborativo. Participar en aprendizaje redes y comunidades de
Modificar su prctica de acuerdo a ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Considerar diversas modalidades para el aprendizaje. Participar en gestin institucional. Proveer de diversas formas de informacin y formar a sus alumnos en la bsqueda, seleccin, anlisis, sntesis y generacin de nuevos conocimientos. Formar y formarse para la innovacin. Favorecer la autonoma, creatividad, actitud crtica y confianza de los estudiantes. Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su prctica. El estudiante innovador debe contar con las habilidades necesarias para hacerse de informacin por cuenta propia, y evaluar la calidad y pertinencia de sta de acuerdo con los propsitos que tenga. Tambin necesita aprender a vivir en los contextos de cambio constante que son caractersticos de la sociedad actual. Las acciones en el campo de la innovacin acadmica no se limitan a la incorporacin de
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sistemas informticos o sofisticadas tecnologas emergentes. El significado de dichas acciones slo puede adquirir sentido cuando se pueda contribuir a la construccin y la libre circulacin de informacin, conocimiento y capital humano, as como el flujo equitativo de stos entre todos los sectores sociales. La innovacin acadmica en el mbito de la UANL se refiere a un proyecto estructurado por prcticas interdisciplinarias que permiten transitar hacia una sociedad del conocimiento. Se plantean las innovaciones educativas en tres ejes: la gestin institucional, el universo del currculo y los procesos mediacionales. Caractersticas principales del eje: Promueve la investigacin como herramienta bsica para la bsqueda de nuevos conocimientos, o conocimientos diferentes. Concibe a la Universidad como plataforma y motor de creacin, adquisicin, administracin y socializacin del conocimiento. Promueve nuevas prcticas y proyectos que fortalecen la formacin integral de los estudiantes y la formacin y actualizacin del personal acadmico. Promueve la construccin de redes de comunicacin entre la comunidad acadmica y la sociedad local-global. Propicia la coordinacin de modalidades alternativas de aprendizaje, en particular la educacin a distancia, con especial nfasis en el uso de tecnologa educativa. Promueve el desarrollo integral del estudiante. Aporta criterios e instrumentos para mejorar la calidad educativa. Alienta una mayor participacin de los jvenes provenientes de los sectores ms desfavorecidos y apoya su permanencia, con modelos educativos ms flexibles y equitativos, para su acceso a la informacin. Introduce a la realidad educativa nuevas dinmicas que diversifican los elementos
curriculares y permite el acceso a los distintos modelos curriculares y a su particular manera de concebir el conocimiento. Implicaciones del eje en la operacin del modelo educativo Desarrollar un nuevo paradigma de formacin de estudiantes basado en la investigacin y la innovacin. Fomentar la apertura hacia las distintas modalidades de formacin y su particular manera de generar y aplicar el conocimiento. Fomentar un enfoque innovador en el diseo curricular, que permita reconocer el trabajo real del estudiante a travs de un sistema de crditos que sean transferibles y acumulables, en aras de una mayor flexibilidad en los procesos de aprendizaje y evaluacin. Adaptar los mtodos de enseanza a los nuevos paradigmas curriculares. Integrar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el currculo, con la misin de desarrollar, identificar y socializar modelos innovadores. Desarrollar un sistema de servicios de tecnologa educativa. Diversificar las experiencias de aprendizaje. Promover el reconocimiento de las prcticas acadmicas innovadoras de la Institucin. Cambiar la concepcin y las tcnicas de evaluacin. Abordar los problemas desde un punto de vista interdisciplinario. Desarrollar la participacin activa de la UANL en redes de innovacin acadmica. Actualizar constantemente educativos. los programas
Fomentar la creatividad, iniciativa, espritu crtico y responsabilidad social. Considerar el desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas.
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3.4 Implantacin
Actualmente, la dinmica institucional est orientada a la consecucin de los objetivos estratgicos planteados en el PDI 2007-2012, formulado para alcanzar la Visin 2012 UANL, y est fundamentada en la continuidad de los procesos de planeacin, operacin y evaluacin, en los mbitos acadmico y administrativo. Para la incorporacin y funcionamiento del Modelo Educativo de la UANL, tal como se ha conceptualizado, se requiere del soporte de la estructura administrativa, tanto a nivel central como de cada escuela y facultad, y de un conjunto de estrategias tales como: Socializar e implantar gradualmente el Modelo en las escuelas y facultades, asegurando su difusin en la comunidad universitaria y en la sociedad. Fortalecer el compromiso y la participacin de la comunidad universitaria en la operacin del Modelo. Incorporar el Modelo en los programas educativos vigentes mediante las adecuaciones necesarias, as como en los nuevos programas educativos que en el futuro se diseen. Capacitar al personal acadmico para llevar a cabo las reformas curriculares y la incorporacin del Modelo en los programas educativos que ofrecen las dependencias acadmicas. Replantear los roles del personal acadmico, considerando tanto las tareas ulicas como las que se desarrollan fuera del aula, fomentando el aprendizaje y la formacin integral de los estudiantes. Redisear los programas de formacin y actualizacin de profesores haciendo nfasis en la incorporacin de los elementos del Modelo en su prctica educativa cotidiana. Establecer un programa de asesora, coordinado por la Secretara Acadmica, que permita a las dependencias acadmicas de la Universidad contar con el apoyo especializado para llevar a cabo la incorporacin del Modelo y las reformas curriculares requeridas. Establecer esquemas e instrumentos para evaluar
permanentemente la incorporacin y operacin del Modelo en los programas educativos, y en su caso, realizar oportunamente las adecuaciones requeridas. Realizar las reformas necesarias a las normas y procedimientos vigentes en la Institucin para la implantacin y buena operacin del Modelo. El Modelo Educativo de la UANL se implantar a travs de las direcciones de Nivel Medio Superior, de Estudios de Licenciatura y la direccin de Posgrado, coordinadas por la Secretara Acadmica, quienes, mediante reuniones de trabajo y documentos institucionales, mantendrn asesora y retroalimentacin continua con los equipos de las escuelas y facultades para el proceso de reforma curricular, hasta que el Modelo opere en la totalidad de los programas educativos que se imparten en la UANL; simultneamente se establecer un programa de capacitacin para los profesores, en coordinacin con el Centro de Apoyo y Servicios Acadmicos. Administrativamente, se brindar soporte de manera coordinada, considerando los ajustes necesarios para cada uno de los niveles educativos, mediante la reingeniera de los sistemas institucionales tales como: Recursos Humanos, Escolar y de Archivo, del Sistema Integral de Administracin de Servicios Escolares (SIASE) y de la Plataforma NEXUS; asimismo, se trabaja en la reestructuracin de los programas de apoyo acadmico como son los de tutoras, movilidad, internacionalizacin, investigacin, prcticas profesionales y servicio social. Se analizan, actualmente, las implicaciones de las actividades antes mencionadas en la normatividad de la UANL y se realizarn, en su caso, las adecuaciones pertinentes en los reglamentos y lineamientos en los cuales tenga impacto la operacin del Modelo Educativo de la UANL. La implantacin, tanto acadmica como administrativa, considera las fases de piloteo, documentacin, evaluacin y aprobacin por las autoridades correspondientes, para realizar la modificacin oficial.
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3.5
Evaluacin
La incorporacin del Modelo Educativo de la UANL en los programas educativos que ofrece la Institucin, implica un cambio radical en la tarea de formar recursos humanos, acordes a las necesidades cambiantes de la sociedad, por lo que mostrar la evidencia del cumplimiento cabal de esta tarea debe sustentarse en la rendicin de cuentas, mediante la medicin e interpretacin de indicadores de calidad conforme a estndares nacionales e internacionales Por tanto, la evaluacin se convierte en un eje que abarca los aspectos acadmico, administrativo y normativo, lo que nos permite su integracin en cada modelo acadmico para que, de acuerdo a los resultados obtenidos, se emitan juicios de valor que orienten la planeacin y la accin en la tarea educativa. Es fundamental asegurar la oferta de programas educativos de buena calidad, de acuerdo a los atributos que seala el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin, que se mencionan a continuacin. Los programas educativos de buena calidad: Estn integrados a procesos de planeacin y evaluacin institucionales, participativos y estratgicos que propician la mejora continua y el aseguramiento de su calidad.
El perfil y desempeo de la planta acadmica y la organizacin de los profesores en cuerpos acadmicos son adecuados y pertinentes. Un nmero significativo de sus miembros cuenta con el reconocimiento del perfil deseable de un profesor universitario, se encuentra adscrito al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), al Sistema Nacional de Creadores (SNC) o a otros organismos acadmicos (colegios, academias, etc.) ampliamente reconocidos. La forma de organizacin del trabajo acadmico y la distribucin del tiempo entre la docencia, la investigacin, la difusin y la vinculacin son equilibrados y adecuados. El plan de estudios est sustentado en los avances de la ciencia, las humanidades y la tecnologa, y se caracteriza por tener una estructura flexible y estar actualizado. El proceso de enseanza y aprendizaje se centra en el estudiante y favorece su participacin. Los programas de apoyo al aprendizaje son pertinentes y eficaces para la formacin integral de los estudiantes. Los programas de asesoras y tutoras son adecuados y utilizan las mejores prcticas. Los ndices de eficiencia terminal y de titulacin son superiores a sus medias nacionales y comparables con las tendencias internacionales en el rea del conocimiento del programa educativo. La docencia y la investigacin estn vinculadas. Se cuenta con lneas de investigacin definidas y con proyectos asociados a las mismas. Como parte de su formacin los estudiantes participan en estos proyectos. Los programas educativos son pertinentes a los requerimientos de la sociedad e incluyen acciones permanentes de vinculacin con los sectores social, productivo y de servicios.
Facultad de Ciencias Qumicas

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Los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes se actualizan peridicamente y propician la mejora continua de la calidad del programa. Las instalaciones, el equipo, los materiales y los acervos bibliogrficos son suficientes y adecuados. Se hace un uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los egresados tienen reconocimiento y aceptacin social. Ocupan posiciones destacadas en los sectores sociales, productivos y de servicio. El programa de seguimiento de egresados permite conocer el desempeo de los egresados en el mundo laboral. Los procesos administrativos son eficaces y oportunos para apoyar el desarrollo de los programas educativos. Las disposiciones normativas son pertinentes y sustentan la mejora continua del programa. Se mantiene informacin actualizada, coherente y sistematizada de los indicadores que permiten medir los atributos antes mencionados, a travs de: El funcionamiento de comits acadmicos, por nivel educativo, para la evaluacin de pares del modelo acadmico del nivel correspondiente. El trabajo de las comisiones acadmicas y grupos colegiados de cada escuela y facultad. El ejercicio de evaluacin y planeacin generado por la elaboracin de los programas de fortalecimiento institucional, para el caso de escuelas y facultades y de los programas de gestin para los departamentos centrales. El uso del sistema institucional de indicadores, que mida el avance en el logro de los objetivos estratgicos, del Plan de Desarrollo Institucional.
An cuando el proceso de evaluacin debe ser permanente, se considera que, para el plan de estudios, cada cinco aos es pertinente una revisin ms profunda que derive, en caso necesario, en una reforma curricular. Adems, voluntariamente se somete a procesos de evaluacin externa y acreditacin por organismos reconocidos nacional y/o internacionalmente, con la finalidad de mantener un proceso de mejora continua y dar evidencia pblica de la calidad de los programas educativos; experiencia que sirve de retroalimentacin al Modelo Educativo de la UANL.
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Conclusin
Desde su fundacin, hace 75 aos, la Universidad Autnoma de Nuevo Len ha mantenido un espritu de superacin institucional y una actitud abierta al cambio, con el fin de cumplir adecuadamente con las responsabilidades que la sociedad nuevoleonesa le encomend en el acto de fundacin y que se encuentran plasmadas en su Misin. En forma permanente ha revisado su desempeo en el desarrollo de las funciones de docencia, investigacin, y difusin y preservacin de la cultura. Esto le ha permitido fortalecer, y en su caso, adecuar oportunamente sus esquemas y procesos educativos, as como incorporar nuevas prcticas nacionales e internacionales que le han permitido alcanzar el nivel de posicionamiento social y liderazgo que hoy se le reconoce en el sistema educativo nacional. Para asegurar el cumplimiento de su Misin y hacer realidad las aspiraciones institucionales plasmadas en su Visin 2012, la UANL ha formulado un nuevo modelo educativo que propicia la equidad y que tiene como ejes rectores la educacin centrada en el aprendizaje; la educacin basada en competencias; la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; la internacionalizacin y la innovacin acadmica. Con la formulacin e incorporacin del Modelo Educativo en todos los programas educativos que ofrece la Institucin, la UANL responde, una vez ms, con oportunidad y calidad a las demandas de formacin de recursos humanos a nivel medio superior y superior, generadas por el desarrollo social y econmico de la regin y del pas, en un contexto caracterizado por la emergencia de la sociedad del conocimiento, los procesos de globalizacin en curso, la acelerada evolucin del mercado laboral, de las profesiones y ocupaciones, el surgimiento de nuevos campos de conocimiento, y la exigencia de la sociedad y sus representantes por el cumplimiento de las funciones universitarias con niveles crecientes de equidad y calidad.
Centro de Innovacin, Investigacin y Desarrollo en Ingeniera y Tecnologa

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Referencias
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Glosario
Concepto Aprendizaje Aprendizaje significativo Definicin Proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18). Las reas curriculares son conjuntos de experiencias o conocimientos de disciplinas afines, que estn interrelacionados y constituyen un mbito del trabajo escolar Los programas educativos de Bachillerato que se ubican en el Nivel Medio Superior, son de carcter propedutico o bivalente, tienen como antecedente obligatorio la secundaria, orientados a desarrollar las competencias generales y especficas que permitan al egresado continuar estudios de nivel superior o incorporarse al mercado laboral. Reflexiones e informacin de lo que pasa en el aula al llevarse a cabo los procesos educativos. Es la apreciacin de los desempeos que se hace entre pares cuya finalidad es la de retroalimentarse mutuamente, para reconocer y precisar sus avances, logros, esfuerzos y mritos en relacin a sus indicadores de logros previstos. Forma particular de ser, saber y saber hacer actividades especficas para la satisfaccin de necesidades sociales, y la produccin de bienes y servicios en determinados sectores de la poblacin. Son aquellas referidas a un campo profesional particular que responden a los requerimientos propios de un ejercicio profesional. Estn relacionadas con los conocimientos tericos en un campo especfico, conocimientos y habilidades profesionales bsicas, conocimientos y razonamientos multidisciplinarios, formacin prctica, y conocimiento de mtodos en un campo especfico. Son aquellas que son comunes a los profesionales de un campo disciplinar.
reas curriculares Bachillerato
Bitcora de observacin Coevaluacin
Competencias especficas
Competencias genricas Crdito ECTS Crdito UANL
European credit transfer system. Sistema europeo de transferencia de crditos. Concepto de crdito que se vincula con los procesos de aprendizaje del estudiante, centrndose en el reconocimiento de la carga de trabajo necesaria para la consecucin de los objetivos del programa de estudios. Criterios de calidad Definicin de las dimensiones y elementos de calidad en un producto. Documentos Documentos estratgicos que guan la vida institucional y que han servido de base para la institucionales gua elaboracin del Modelo Educativo como la Visin UANL 2012 y el PDI 2007-2012 UANL Doctorado Los programas de Doctorado tienen la finalidad de formar de manera integral recursos humanos, capaces de generar y aplicar innovadoramente el conocimiento y desarrollar en ellos, la capacidad para realizar estas actividades en forma independiente e interdisciplinaria. Educacin basada Modelo orientado a lograr la formacin y actualizacin de los sujetos, enfocndola a la en competencias vinculacin de los procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas para la prctica profesional.
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Concepto Educacin centrada en el aprendizaje Especializacin
Definicin Se caracteriza por incorporar un conjunto de supuestos, objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos de los contenidos curriculares y aprender a aprender promoviendo la actividad autnoma del estudiante. Los programas de especializacin tienen como fin formar de manera integral recursos humanos en alguna de las distintas ramas de su profesin, proporcionndoles conocimientos de alto nivel en un rea determinada y desarrollando en ellos competencias de expertos en su ejercicio prctico. Estrategias de El conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planean de acuerdo con las necesidades aprendizaje de la poblacin estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen y a la naturaleza de las reas y cursos, con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Flexibilidad La flexibilidad curricular se define como una oferta educativa amplia y diversificada, en cada curricular programa educativo, de manera que, a travs de ella, sus destinatarios puedan construir un camino individualizado que responda a sus intereses, expectativas y aptitudes. Formacin integral Proveer de un sano entrenamiento tanto en las disciplinas especializadas como en las bsicas, pero tambin una buena educacin general (UNESCO, citado en FOGU, 2005); esta misin implica el establecimiento de modelos acadmicos centrados en el aprendizaje y la construccin de competencias generales y especficas, que se elaboren en concordancia con el contexto histrico-social y que promuevan el desarrollo fsico y moral del individuo. Gestin Procesos de direccin en las instituciones educativas. La construccin colectiva y permanente institucional del proyecto educativo. Innovacin La innovacin acadmica es un eje transversal para la gestin de saberes en la Universidad acadmica que genera soluciones creativas a las necesidades de cambio. En el mbito educativo, la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad educativa bajo la denominacin de innovacin, a la que se considera como un conjunto de dinmicas explcitas que pretenden alterar las ideas, concepciones, metas, contenidos y prcticas escolares en alguna dimensin renovadora de la existente. Internacionalizacin La internacionalizacin de la educacin superior es el proceso de integracin de las dimensiones internacionales/interculturales en la enseanza, investigacin y servicios de una institucin. Licenciatura Los programas educativos de Licenciatura tienen como antecedente obligatorio el Bachillerato o equivalente y estn dirigidos a desarrollar competencias generales y especficas relacionadas con el ejercicio de una profesin. Maestra en Programa de maestra que tiene como fin desarrollar la formacin integral de profesionales con ciencias visin y dominio de su campo disciplinario, una amplia capacidad innovadora y un apropiado dominio de los mtodos de investigacin. Maestra Programa de maestra que tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante profesionalizante la profundizacin en el dominio de campos disciplinarios a travs del aprendizaje autnomo y la actitud crtica e innovadora. Metaconocimiento Pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
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Concepto Modalidad a distancia
Modalidad presencial Modalidad semipresencial
Modelo acadmico
Nivel Medio Superior Nivel Superior Niveles ISCED
Definicin La Educacin a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir fsicamente a ningn aula. Normalmente, se enva al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vdeos, cintas de audio, CD-Roms) y l devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en da, se utiliza tambin el correo electrnico y otras posibilidades que ofrece Internet, fundamentalmente las aulas virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin se le llama e-learning. La modalidad presencial requiere de la asistencia de los alumnos a la Universidad para recibir sus clases, segn las unidades de aprendizajes matriculadas. Los alumnos en esta modalidad reciben las mismas unidades de aprendizaje que los alumnos de cursos regulares, con la diferencia que en un menor nmero de horas clases; los encuentros presenciales con el profesor son de dos a tres horas semanales, por lo que se limitan stos a la orientacin (por parte del profesor) de los temas que deben estudiar y la aclaracin de cualquier duda de los contenidos con anterioridad orientados. El Modelo Acadmico tiene como finalidad orientar la planeacin, operacin y evaluacin acadmica del modelo educativo. Es una configuracin esquemtica, un plano que expresa el conjunto de definiciones, pautas, fines, sujetos y medios que participan en el proceso de educacin, as como el modo de alcanzar las metas propuestas (Cern, 1998). Es una representacin simplificada de la realidad (Escudero, 1981). Nivel educativo que abarca el bachillerato general, bilinge y tcnico.
Nivel educativo que incluye los programas de TSU, licenciatura y posgrado. International Standard Classification of Education (Clasificacin Internacional Estndar de la Educacin). Oferta educativa Catlogo de programas educativos que ofrece una institucin. Perfil de egreso Constituye una descripcin de las caractersticas y competencias que deben demostrar los graduados de los diferentes programas educativos de la institucin. Perfil de ingreso Descripcin de las caractersticas y competencias que deben tener los estudiantes que ingresan a un programa educativo. Plataforma NEXUS Plataforma creada por la UANL para facilitar el e-learning. Portafolio de Constituye una forma de evaluacin alterna que se compone de una coleccin sistemtica de evidencias evidencias de los alumnos y observaciones de los profesores reunidas a travs del tiempo y que hablan del desarrollo y progreso hecho por el estudiante. Rbrica Documento que contiene el conjunto de criterios y estndares para evaluar diversas actividades de aprendizaje. Sheltered Modelo de educacin bilinge utilizado para aprender lengua y contenido a la vez. (Instruccin instruction Protegida). Tcnicas de Actividades especificas que llevan a cabo los estudiantes segn su nivel cuando aprenden: aprendizaje repeticin, subrayado, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Tcnico Superior Programas educativos ubicados en el Nivel Superior, el plan de estudios est orientado Universitario fundamentalmente a desarrollar competencias relativas a una actividad profesional especfica. Unidades de Se refiere a cualquier actividad relacionada con el aprendizaje a la que se le da seguimiento. aprendizaje Puede referirse a cursos u otras actividades extra-curriculares
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Modelo Educativo de la UANL

Aprobado por el H. Consejo Universitario el 17 de Junio de 2008

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Torre de Rectora, Ciudad Universitaria

Captulo 2. El contexto de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

Captulo 3. Modelo Educativo de la UANL

3.4 Implantacin 3.5 Evaluacin

Conclusin Referencias Glosario

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1.2 La planeacin reciente

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El contexto de la Universidad Autnoma de Nuevo Len 2.1 El contexto global

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Tendencias e implicaciones de la Educacin Media Superior y Superior

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

2.2 El contexto nacional

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Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

2.3 El contexto estatal

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma y deProduccin Nuevo Len

Centro de Comunicacin Audiovisual

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

La tarea de mediano plazo en la UANL

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

Niveles de estudios en la UANL

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

El Modelo Educativo de la UANL 3.1 Fundamentacin

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

3.2 Modelo Educativo de la UANL

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

3.3 Ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

Modelo Educativo UANL

Ejes rectores del

Educacin centrada en el aprendizaje

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len

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3.3.2 Eje operativo: Flexibilidad curricular y del proceso educativo

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Facultad de Ciencias Qumicas

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Centro de Innovacin, Investigacin y Desarrollo en Ingeniera y Tecnologa

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reas curriculares Bachillerato

Bitcora de observacin Coevaluacin

Competencias genricas Crdito ECTS Crdito UANL

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Concepto Educacin centrada en el aprendizaje Especializacin

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