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ANTECEDENTES HISTORICOS 1.1 poca de Platn y Aristteles la filosofa se plantea cuestiones acerca de la conducta humana y los procesos mentales, pero no fue hasta 1879 que Wilhelm Wundt formaliz la nueva psicologa como ciencia, fundando el primer laboratorio de psicologa aplicando el mtodo cientfico. Podemos decir que la historia de la nueva psicologa se divide en tres etapas principales: El surgimiento de la ciencia de la mente, las dcadas conductistas y la revolucin cognoscitiva. 1.2 Wundt empez a tratar de explicar la experiencia inmediata y desarrollar maneras de estudiarla cientficamente. Para Wundt, la atencin es controlada activamente por las intenciones y los motivos, por lo que se utiliza el trmino voluntarismo para describir su visin de la psicologa. Uno de sus estudiantes, Edward Bradford Titchener, quien impresionado por las nuevas teoras en qumica y fsica, y basndose en el descubrimiento de la composicin molecular, razonaba que los psiclogos deberan analizar las experiencias complejas en trminos de sus componentes ms simples. Titchener descompuso la conciencia en tres elementos bsicos: sensaciones fsicas, sentimientos, e imgenes, y consideraba que el papel de la psicologa era identificar esos elementos y demostrar cmo podan combinarse e integrarse, enfoque conocido como estructuralismo. 1.3 William James, uno de los primeros acadmicos que cuestion el estructuralismo. Argumentaba que las percepciones, emociones e imgenes no pueden separarse; la conciencia fluye en una corriente continua. As entonces, desarroll la teora funcionalista. Comparta la creencia con Wundt y Titchener de que la meta de la psicologa era analizar la experiencia. 1.4 Sigmund Freud; Doctor en medicina. Su trabajo con pacientes lo convenci de que muchas enfermedades nerviosas eran de origen psicolgico ms que fisiolgico. Sostena que los seres humanos no son tan racionales como imaginan y que el libre albedro es en gran medida una ilusin. Afirmaba: estamos motivados por instintos prohibidos, temores y deseos indescriptibles, y recuerdos infantiles traumticos que
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aunque escondidos para la conciencia, presionan sobre la mente consciente. Freud desarroll el psicoanlisis para descubrir el inconsciente. La teora psicodinmica de Freud, estableci la base para el estudio de la personalidad y los trastornos psicolgicos. 1.5 Mary Cover Jones (1924) Una de las estudiantes de Watson, realiz con xito una tcnica llamada de desensibilizacin la cul puede revertir una reaccin fbica u de otro tipo producida por un algn agente, incluso an habiendo sido producida por condicionamiento, y la cul se sigue utilizando en terapias. 1.6 B. F. Skinner: La tarea de perfeccionar el conductismo a travs de la

investigacin recay en otros, principalmente en B. F. Skinner, quien se convirti en uno de los lderes de la escuela conductista. Deca Skinner: Los psiclogos deberan interesarse por lo que entraba y sala de la caja negra(mente, cerebro y sist. nerv) y no preocuparse por lo que suceda en el interior (Skinner, 1938, 1987, 1989,1990). Tena gran inters en modificar la conducta por medio del condicionamiento, y en descubrir las leyes naturales de la conducta. Skinner agreg un nuevo elemento al conductismo; el reforzamiento, recompensando al sujeto por comportarse en la forma en que l deseaba que lo hicieran. 1.7 La psicologa de la Gestalt y la psicologa humanista fueron dos escuelas que prepararon el camino para la revolucin cognoscitiva. La psicologa de la Gestalt que significa del alemn al espaol todo o forma, cuando se aplica a la percepcin se refiere a nuestra tendencia a ver patrones, a distinguir un objeto de su fondo y a completar una imagen a partir de unas cuantas seales. sta estableci la base para el estudio moderno de la sensacin y percepcin, y contribuy a revivir el inters en los procesos mentales (o cognoscitivos). 1.8 El psiclogo estadounidense Abraham Maslow desarroll una aproximacin ms holista a la psicologa, en la cual los sentimientos y los anhelos desempean un papel clave. sta, la psicologa humanista se concentran en la salud mental y el bienestar, en la comprensin y el mejoramiento de uno mismo ms que en las enfermedades mentales.

1.9 En los 60s, los psiclogos empezaron a investigar y a teorizar acerca de la mente dejando a un lado la consideracin de que la conciencia era inaccesible a la indagacin cientfica. Fue la revolucin cognoscitiva cambiando el enfoque limitado en la conducta, hacia un inters ms amplio en los procesos mentales. As surgi la psicologa cognoscitiva la cual es el estudio de nuestros procesos mentales en el sentido ms amplio, y est interesada en la manera en que la gente procesa la informacin. sta se ha convertido en la escuela ms destacada de la psicologa cientfica contempornea (Jonson y Erneling, 1997; Robins et al., 1999). La psicologa evolutiva se concentra en los orgenes evolutivos de los patrones conductuales y los procesos mentales, y en estudiar el valor adaptativo y funciones en nuestro surgimiento como una especie distintiva. La psicologa positiva sostiene la idea de que la psicologa debera dedica ms atencin y estudio a la buena vida y la cotidianeidad , que exclusivamente a las patologas mentales y experiencias desagradables. Argumentan que han aprendido mucho del origen, diagnstico y tratamiento de enfermedades mentales, pero relativamente poco acerca de los orgenes y fomento del bienestar mental. O sea, afirman que la psicologa ha alcanzado un punto en el que la construccin de cualidades positivas debera recibir tanto nfasis como la reparacin del dao.

Violencia Intrafamiliar 2.1 Definiciones 2.1.1 Violencia: Accin violenta o contra el natural modo de proceder. Problema principalmente masculino; las races de este hecho parecen radicar en cuestiones sociales ms que en razones biolgicas, resaltando la inadecuacin de la educacin actual de los nios y la promocin de modelos y actitudes de comportamiento masculino absolutamente insensibles en muchas sociedades. No hay una evidencia clara de que existan causas genticas de la violencia, pero puede haber una predisposicin en el temperamento del individuo. Las influencias genticas y sociales estn entrelazadas de un modo inextricable. Desde una edad temprana, el comportamiento de un nio determinar sus relaciones con los dems y el trato que recibir de sus padres o hermanos, de los otros nios, de sus cuidadores y de sus profesores. 2.1.2 Maltrato: Tratar mal a alguien de palabra u obra. El concepto est vinculado a una forma de agresin en el marco de una relacin entre dos o ms personas. Por ejemplo: El joven abandon la comisara con signos de maltrato, Juana se separ ante el continuo maltrato que reciba de parte de su esposo, La mujer, harta del maltrato, no toler ms la situacin y le dispar ocho balazos a su pareja. No hay una definicin nica y precisa de maltrato, ya que sus caractersticas dependen del contexto. El maltrato puede abarcar desde un insulto ocasional a un vendedor al que el maltratador ni conoce hasta los golpes cotidianos que un abusador propina a su esposa. El maltrato ms leve es aquel que se produce en una situacin espontnea o espordica y que suele estar relacionado con la falta de respeto y la agresin verbal. Una persona que ingresa a una tienda a comprar y termina discutiendo e insultando al vendedor, lo estar maltratando. Ese tipo de situaciones, por lo general, termina de manera abrupta y sin mayores consecuencias. Cuando el maltrato es cotidiano, en cambio, resulta mucho ms grave, ya que puede dejar marcas fsicas y psicolgicas en la vctima. El maltrato infantil o la violencia
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de gnero que se produce en el seno de una familia es un problema social muy importante que incluso ocasiona numerosas vctimas fatales. Por lo general, aunque no de manera excluyente, el maltratador suele ser el hombre de la casa, quien hace uso y abuso de su fuerza fsica contra la mujer y los nios.

2.1.3 Definicin del nio maltratado: Una vez establecido el concepto del nio entendiendo el maltrato como educacin inadecuado y dao fsico, y atendiendo al concepto ya enunciados de sndrome de nios maltratado proponemos la siguiente definicin: persona humana que se encuentra en el periodo de la vida comprendido entre el nacimiento y el principio de la pubertad, objeto de acciones u omisiones intencionales que producen lesiones fsicas o mentales, muerte o cualquier otro dao personal proveniente de sujetos que, por cualquier motivo, tengan relacin con ella. Como puede observarse, la definicin propuesta se refiere al nio maltratado y no al sndrome de este, debido a que l termina sndrome es eminentemente medico y significa. Reunin de un grupo de sntoma que simultneamente se repiten en cierto numero de enfermedades, esto es conjunto de sntomas de una enfermedad tratamos de dirigir nuestra definicin al sujeto-el nio-y no hacia la sintomatologa medica de la enfermedad, habida cuenta que este trabajo esencialmente, no es de ndole medica, aun cuando en algunas ocasiones nos ocuparemos de algunos aspectos que si lo son. El nio maltratado es la persona humana que se encuentra en el periodo de la vida comprendido entre el nacimiento y el principio de la pubertad, esta definicin se utiliza precisamente para establecer la congruencia con la nocin del nio.

Son menores de edad los nios, nias y adolescentes de 0-18 aos de edad. 2.2 Causas Se considera que las principales causas del maltrato a menores son:

2.1.1 Econmicas: carencias monetarias, desempleo, subempleo, entre otras. 2.1.2 Sociales: farmacodependencia o alcoholismo de los padres, abuso sexual en las familias, desintegracin familiar, conflictos ocasionados por el nacimiento de hijos no deseados, prostitucin, orfandad, etc.

Los malos tratos contra los nios se producen en todas las clases sociales y niveles econmicos, en todas las razas, nacionalidades y religiones, la opinin generalizada considera que el problema de los nios maltratados se restringe a grupo de escasa instruccin y de nivel socioeconmico inferior, el abuso de los menores ocurre en todo el grupo socioeconmico y en todas las clases sociales, inclusive en la familia de profesionales, tambin se presentan en hogares de clase media, pero esto tiene menor publicidad porque se evita la intervencin de las autoridades. Como un factor que influye en la realizacin de los malos tratos, es importante sealar la identificacin del castigo fsico con la norma de educacin. Consideramos que los malos trato a los nios pueden darse en cualquier grupo socioeconmico. Pero por diversas razones este hecho presenta mayor incidencia en niveles inferiores, sin dejar de reconocer que los estratos superiores estn en mejor posibilidad de ocultar o disimular tales hechos.

2.1.3

Biolgicas:

limitaciones

fsicas

en

el

menor,

daos

neurolgicos,

malformaciones, entre otras. 2.1.4 Emocionales: incapacidad de los padres para enfrentar problemas, inmadurez emocional, baja autoestima, falta de expectativas, inseguridad extrema y problemas entre pareja que conducen a maltratar al menor, omitiendo los requerimientos bsicos para su formacin y desarrollo.

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2.1.5 Culturales: falta de orientacin o educacin sobre las responsabilidades de la paternidad. Por lo general, en un considerable nmero de casos registrados en nuestro pas, los agresores fueron los padres del menor. Los progenitores que maltratan o que demuestran indiferencia y descuido hacia sus hijos, actan as como consecuencia de una actitud aprendida, pues es muy probable que en su infancia tambin hayan sido altratados, por lo cual reproducen consciente o inconscientemente el abuso fsico y emocional al que fueron sometidos. Debido a esto, no muestran remordimiento porque creen que el castigo fsico es un medio eficaz y vlido para educar. Tienen dificultades para controlar sus impulsos de agresividad que descargan sobre sus hijos. A lo anterior, debe aadirse la explicacin que proviene del estudio de las tradiciones culturales, que justifica que los hijos son considerados con frecuencia propiedad de los padres y, con base en esta condicin los menores debieran apegarse a las mismas normas de obediencia y disciplina con las cuales sus padres fueron educados. Los sntomas de los menores maltratados se caracterizan por una combinacin de los siguientes rasgos: cambio de hbitos, falta de higiene, conductas auto lesivas, consumo de drogas y alcohol, agresividad o aislamiento, baja autoestima, desnutricin, apata, entre otras.

2.3 Caractersticas

2.3.1 Fsico: 2.3.1.1 Caractersticas particulares: Incapaces de controlar sus impulsos se observan enojados al ms mnimo estmulo responden con agresiones fsicas.

2.3.1.2 Caractersticas Generales: Frustracin

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Hostilidad Alto potencial de agresin Antecedentes de haber sido maltratado. Presencia de algn tipo de adiccin Tienden al aislamiento Nose autorreconocen como maltratadores Incapacidad de buscar ayuda profesional Idea distorsionada del nio Exigen ms de lo que el nio puede hacer Tiende frecuentemente a la depresin Problemas de adiccin: alcohol, drogas Problemas en la relacin de pareja Problemas econmicos

2.3.2 Sexual: 2.3.2.1 Caractersticas particulares: Impide amistades con el menor del sexo opuesto. Estimula o excita sexualmente al menor usando revistas, pelculas o por exhibicin.

2.3.2.2 Caractersticas Generales: Presenta algn tipo de adiccin, tienden al aislamiento, no se auto reconocen como maltratadores.

2.3.3 Psico-emocional: 2.3.3.1 Caractersticas particulares: Devala constantemente al menor en pblico o en privado. Lo culpa de todo lo malo que sucede. No se muestra carioso. Sistemticamente amenaza o aterroriza al nio

2.3.3.2 Caractersticas Generales: Incapacidad de buscar ayuda profesional, tiene una idea distorsionada del nio, le exige ms de lo que el nio puede hacer.

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2.3.4 Abandono o Negligencia: 2.3.4.1 Caractersticas particulares: Aptico, desinteresado, ve al menor como una carga.

2.3.4.2 Caractersticas Generales: Problemas en la relacin de pareja y problemas econmicos.

2.3.5 La madre biolgica es en la mitad de los casos, el 53%, la persona descuida maltrata al nio

Entre un 3 4% los agresores son el padre no biolgico, la nueva pareja de la madre.

El 35% aproximado consume sustancias txicas, alcohol, drogas

El 75% desempleados

El 15% con trastornos psiquitricos

El 93% estudios primarios o sin estudios

Edad de la madre agresora de 30 a 34 aos, del hombre entre 35 y 39

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3.1 Causas del maltrato a menores

Se considera que las principales causas del maltrato a menores son:

3.1.2 Econmicas:

3.1.2.1 Definicin: carencias monetarias, desempleo, subempleo, mandar a los nios a venden en las avenidas principales o bulevares.

3.1.2.2 Caractersticas: Estrs en mayor proporcin, lo que conlleva a un maltrato ya sea a la esposa e hijos, e incluso familia externa o amigos, lleva a una agresin

3.1.2.3 Comportamiento: mandarlos a vender dulces, pedir dinero o de limpiaparabrisas, y junta la cantidad que ellos les ponen sino juntan el dinero que se pidi, de castigo los agreden tanto fsica como verbalmente.

3.1.3 Sociales:

3.1.3.1 Caractersticas: farmacodependencia o alcoholismo de los padres, abuso sexual en las familias, desintegracin familiar, conflictos ocasionados por el nacimiento de hijos no deseados, prostitucin, orfandad, etc.

3.1.3.2 Comportamiento: Sentir una soledad, Depresiones frecuentes, Malos humores,

3.1.4 Biolgicas:

3.1.4.1 Definicin: Alguna discapacidad presentada en el menor, lo cual los padres se sientes culpables de haber tenido a ese ser, se culpan, se lamentan, entra el sentimiento de arrepentimiento.

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3.1.4.2 Caractersticas: limitaciones fsicas en el menor, daos neurolgicos, malformaciones, entre otras.

3.1.4.3 Comportamiento: agresin Verbal como decirles: Tontos, idiotas, que no sirven para nada, alejarlos de la sociedad por la discapacidad.

3.1.5 Emocionales:

3.1.5.1 Caractersticas: incapacidad de los padres para enfrentar problemas, inmadurez emocional, baja autoestima, falta de expectativas, inseguridad extrema y problemas entre pareja que conducen a maltratar al menor, omitiendo los requerimientos bsicos para su formacin y desarrollo.

3.1.5.2 Comportamiento: Baja autoestima, necesidad de llamar la atencin con el maltrato hacia el menor para que todos le pongan atencin, gritos, Palabras fuertes. 3.1.6 Culturales: 3.1.6.3 Caractersticas: falta de orientacin o educacin sobre las responsabilidades de la paternidad. 3.1.6.2 Comportamiento: desinters hacia el menor sobre sus necesidades bsicas. Tanto educativa como cultural y amorosa. 3.1.7 Fsico: 3.1.7.1 Definicin: Es la agresin fsica que produce lesiones corporales en el menor

3.1.7.2 Caractersticas: Huellas del objeto agresor (plancha, lazo, cadena cinturn, etc.) hematomas, eritema, quemaduras, fracturas, inflamacin, deformacin de la regin, ruptura visceral o envenenamiento. Ingresos frecuentes al hospital por lesiones cuya causa no es clara

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3.1.7.3 Comportamiento: Actitudes agresivas, destructivas, rebeldes, hiperactividad o apata, timidez, miedo, ansiedad, aislamiento, culpa, sentimientos de ser malos. En el mbito escolar es frecuente la inasistencia y el bajo rendimiento.

3.1.8 Sexual:

3.1.8.1 Definicin: Es cualquier tipo de contacto sexual con un menor por parte de un familiar o cualquier adulto con el objeto de obtener excitacin y/o gratificacin sexual y que puede variar desde la exhibicin de los genitales, los tocamientos corporales, hasta la violacin

3.1.8.2 Caractersticas: Presencia en genitales y/o ano de: Equimosis, laceraciones, sangrado, prurito, inflamacin, himen perforado (nias), dificultad para caminar, semen, infecciones, somatizacin. En adolescentes, dispareunia.

3.1.8.3

Comportamiento:

Miedo,

ansiedad,

culpa,

desconfianza,

enojo.

En

adolescentes, atraccin homosexual, anorgasmia, prdida o disminucin de la libido, autoevaluacin

3.1.9 Psico-emocional 3.1.9.1 Definicin: Son actitudes dirigidas para producir dao a la integridad emocional de los menores a travs de gestos o expresiones verbales que humillan o lo degradan

3.1.9.2 Caractersticas: Retraso psicomotor, no juegan, se aslan, se observan silenciosos y tristes, desvalorizacin, baja autoestima e inseguridad personal

3.1.9.3 Comportamiento: Deterioro de las facultades mentales, principalmente en el rea cognitiva, autoevaluacin y bajo rendimiento escolar, retraimiento, depresin, poca sociabilidad, sensacin de no ser queridos, bloqueo emocional
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3.1.10 Abandono o negligencia

3.1.10.1 Definicin: Cualquier conducta que prive al nio o nia de la supervisin o atencin indispensable para su desarrollo

3.1.10.2 Caractersticas: Higiene deficiente, desnutricin en grado variable, aspecto enfermizo, ropa inadecuada para el lugar o clima. Sin asistencia mdica oportuna y adinamia permanentes

3.1.10.3 Comportamiento: Retraimiento, apata, asistencia irregular a la escuela, bajo rendimiento escolar, indiferencia al medio ambiente externo.

3.2 POR QU LOS NIOS SE HACEN VIOLENTOS?

La idea de que algunos nios nacen malos y estn destinados a ser violentos todava perdura, y tiene como consecuencia, en muchas sociedades, respuestas punitivas y con frecuencia violentas hacia el comportamiento infantil. Sin embargo, las investigaciones realizadas sobre el desarrollo infantil no apoyan en modo alguno esas teoras negativas. El comportamiento violento de los nios a menudo tiene su origen en la violencia de los adultos hacia los nios, normalmente la que se produce en sus hogares.

3.2.1 Los antecedentes de la violencia Un detallado estudio realizado en los EE.UU. descubri que los abusos o abandonos cuando se es nio aumentan la posibilidad de arresto durante la adolescencia en un 53%, en un 38% durante la vida adulta, y en un 38% la posibilidad de llevar a cabo un crimen violento. Otro reciente estudio sobre la procedencia de una amplia muestra de nios que haban matado o cometido algn delito grave (normalmente violento) en
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el Reino Unido, descubri que el 72% haban experimentado abusos, el 57% una prdida importante (muerte o prdida de contacto con alguien importante) y el 35% haban experimentado ambos fenmenos. El 91% haban experimentado uno o los dos hechos traumticos (vase el grfico). El informe seala que n o todos los nios que experimentan estos fenmenos se vuelven violentos, y no todos los que comenten actos violentos han sufrido estos traumas. Sin embargo, los porcentajes son lo suficientemente altos como para merecer alguna atencin y preguntarse cmo se podra evitar. 3.2.2 El ciclo de la violencia El ciclo de la violencia no es ni mucho menos un concepto sencillo, ni tampoco fcil de entender. No hay duda de que experimentar directamente la violencia (o el abandono) durante la infancia aumenta considerablemente las posibilidades de mostrar un comportamiento violento en etapas posteriores. Pero la mayora de esos nios vctimas no se vuelven violentos. Dado el gran nmero de factores que intervienen, los estudios sobre los antecedentes de la violencia no pueden identificar las causas. Incluso en el caso de abuso de alcohol u otras substancias, en el que la conexin con el comportamiento agresivo o violento puede parecer obvia, es difcil establecer unas causas claras. Sin embargo, las investigaciones pueden identificar factores de riesgo y realizar una serie de juicios sobre la importancia relativa de determinados factores concretos. Todos los expertos estn de acuerdo en que las actitudes violentas se forman en el seno familiar y generalmente durante los primeros aos. El mejor indicador de violencia en la edad adulta es un comportamiento violento en la infancia. La mayora de los factores de riesgo identificados son los mismos que para la delincuencia. Pero la evidencia obtenida a partir de las investigaciones muestra que las formas de disciplina violentas y humillantes son importantes en el desarrollo de actitudes y acciones violentas desde una edad temprana. La violencia es un problema principalmente masculino; las races de este hecho parecen radicar en cuestiones sociales ms que en razones biolgicas, resaltando la inadecuacin de la educacin actual de los nios y la promocin de modelos y actitudes de comportamiento masculino absolutamente insensibles en

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muchas sociedades. No hay una evidencia clara de que existan causas genticas de la violencia, pero puede haber una predisposicin en el temperamento del individuo. Las influencias genticas y sociales estn entrelazadas de un modo inextricable. Desde una edad temprana, el comportamiento de un nio determinar sus relaciones con los dems y el trato que recibir de sus padres o hermanos, de los otros nios, de sus cuidadores y de sus profesores. El Australian National Committee on Violence (Comit Nacional Australiano sobre la Violencia) aunque reconoce que los factores biolgicos y de la personalidad pueden predisponer a los individuos hacia la violencia, afirm que existe una fuerte evidencia de que casi en todos los casos un entorno que proporcione cario y seguridad puede anular tales predisposiciones. Un control y una supervisin inadecuadas de los nios por parte de los padres y otros adultos puede crear un potencial para la violencia. La American Psychological Association Commission on Violence and Youth (Comisin de la Asociacin Psicolgica Americana para la Violencia y la Juventud) descubri que los jvenes con riesgo de volverse extremadamente violentos y agresivos parecen tener una tendencia a compartir experiencias comunes que les sitan en una trayectoria hacia la violencia. Estos jvenes suelen haber experimentado un dbil vnculo con sus cuidadores durante la infancia y una educacin poco eficaz por parte de sus padres, incluyendo falta de vigilancia, disciplina incoherente, trato muy punitivo o abusivo, y falta total de refuerzos positivos y comportamientos socialmente aceptables. Estos dficits en el desarrollo suelen llevar a una dificultad en el establecimiento de relaciones y unos altos niveles de agresividad. Las privaciones econmicas y del entorno son potentes factores de estrs, que en concreto hacen ms difcil ser un buen padre. Una serie de comparaciones a nivel internacional sugieren que la violencia es mayor en sociedades con grandes desigualdades sociales y econmicas. Un reciente informe de la OMS comentaba:

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Ahora estamos empezando a comprender de qu forma contribuyen las desigualdades sociales y econmicas a la etiologa de la violencia. La pobreza, el paro y la falta de oportunidades reales de empleo pueden fomentar la violencia al generar un sentimiento de frustracin, baja autoestima, desesperanza acerca del futuro e inestabilidad familiar. El racismo y el sexismo producen desigualdades sociales y econmicas y pueden contribuir a la violencia, al privar a ciertos segmentos de la sociedad de oportunidades de xito en la escuela y en el trabajo. Los pobres de muchas sociedades no tienen las mismas oportunidades de acceso a los sistemas de justicia, salud o educacin, dificultando as su escape de las condiciones de pobreza que contribuyen a la violencia. Tambin influyen otra serie de factores sociales ms amplios: la forma en que una sociedad condena la violencia condiciona los valores y las acciones de los individuos. Por ejemplo, en muchas sociedades se apoya el castigo violento de los nios, hay una ambivalencia sobre la violencia en el deporte, y existe un considerable apetito de imgenes violentas en los medios de comunicacin. 3.2.2.1 El tipo de maltrato ms frecuente es el fsico, representa en promedio el 30 por ciento de los casos en el periodo revisado. Le siguen, por orden de frecuencia, la omisin de cuidados y la agresin emocional. Es importante sealar que el menor suele padecer ms de un tipo de maltrato.

Los otros tipos de maltrato presentan menores frecuencias, pero no por ello deben subestimarse pues la explotacin laboral, la negligencia y el abuso sexual constituyen situaciones de grave sufrimiento para quienes los padecen, y la sociedad no puede permanecer indiferente ante estas situaciones.

3.2.3 Imgenes y juguetes violentos La preocupacin sobre los niveles de violencia interpersonal en las sociedades occidentales ha llevado a centrarse en los efectos que las imgenes violentas que aparecen en los medios de comunicacin: como la televisin, los vdeos o ms recientemente en imgenes generadas por ordenador, pueden tener en los nios. La
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principal preocupacin radica en que una exposicin continuada de los nios a estas imgenes puede volverles insensibles a la violencia y animarles a imitar esos comportamientos violentos. Una reciente investigacin llevada a cabo en EE.UU., que analiz 188 estudios realizados durante el periodo 1957-1990, concluy que: En general, la mayor parte de los estudios, fuera cual fuera su metodologa, mostraban que a exposicin a la violencia en televisin provocaba un comportamiento cada vez ms violento, tanto en el momento como con el paso del tiempo. Sin embargo, debera subrayarse que estos descubrimientos fueron rebatidos por otros acadmicos que sealan defectos en la investigacin, un anlisis inadecuado del contexto de la violencia en la televisin y las pelculas, y una falta de reconocimiento de que a menudo predominan los mensajes socialmente aceptables y la antiviolencia. Tambin existen estudios que, a travs de entrevistas directas con nios, rebaten la idea de que los nios son particularmente vulnerables a los efectos de los medios de comunicacin. Adems del Artculo 19, la Convencin exige a los Estados en el Artculo 17 que promuevan la elaboracin de directrices apropiadas para proteger al nio contra toda informacin y material perjudicial para su bienestar, teniendo en cuenta las disposiciones de los artculos 13 y 18. Las directrices deben ser desarrolladas de forma que se respete el derecho del nio a la libertad de expresin (Artculo 13), y la responsabilidad primordial de los padres en el crecimiento y desarrollo del nio (Artculo 18). El Artculo 17 subraya sobre todo la necesidad de fomentar el potencial pro-social de los medios de comunicacin para el desarrollo del nio. Las Directrices de las Naciones Unidas para la Prevencin de la Delincuencia Juvenil subrayan tambin el amplio papel social y la responsabilidad de los medios de comunicacin:

Los medios de comunicacin en general, y la televisin y las pelculas en particular, deberan reducir el nivel de pornografa, drogas y violencia, y mostrar la cara negativa de la violencia y la explotacin. As como evitar presentaciones degradantes y humillantes, especialmente de nios, mujeres y relaciones interpersonales, y promover los principios de igualdad. (prrafo 43).

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El desarrollo de la tecnologa moderna, la televisin por cable o por satlite, las imgenes generadas por ordenador o Internet, dificultan en gran medida el control por parte de los Estados del contenido de los medios de comunicacin disponibles para el pblico, incluidos los nios. He aqu la importancia del papel de los padres y otros educadores. Hay un claro acuerdo sobre la necesidad de concienciar tanto a los nios como a los padres y a otros educadores en el entendimiento crtico de los medios de comunicacin modernos. Aquellas personas involucradas en los medios de comunicacin deben asegurarse de que actan de forma responsable, y de que existe una indicacin clara sobre el contenido de sus productos y los programas que realizan para que los padres puedan guiar y aconsejar de forma adecuada a sus hijos. En aquellos pases donde existe una elevada sensibilidad hacia la violencia, estas consideraciones han llevado a una combinacin de una regulacin estatal (cdigos para los locutores y exigencia de una clara indicacin en las emisiones del nivel de violencia de los programas y productos, clasificacin de los vdeos segn edad, retransmisin de programas para adultos a ciertas horas, sistemas de quejas y procedimientos para ejecutar la ley), junto a controles voluntarios por parte del sector privado, y educacin respecto a los medios de comunicacin en escuelas y para el pblico en general, incluidos, especialmente, los padres. Los juguetes agresivos (definidos como juguetes cuyo propsito es estimular el comportamiento o la fantasa relacionados con el dao a otra persona) son igualmente motivo de preocupacin: pueden contribuir a insensibilizar a los nios respecto a la violencia y pueden inhibir otro tipo de juegos menos violentos y ms prosociales. En Suecia se ha prohibido la fabricacin de juguetes de guerra; en Espaa y Alemania no se permite la publicidad relativa a este tipo de productos. Una resolucin del Parlamento Europeo de 1982 inst a los Estados Miembros a prohibir la publicidad visual y verbal de los juguetes de guerra, as como la fabricacin y venta de rplicas de pistolas y rifles: La produccin o venta de juguetes de guerra debera reducirse progresivamente, y reemplazar estos juguetes por aquellos que sean constructivos y que desarrollen la creatividad. El debate sobre la importancia de la violencia en los medios de comunicacin y los juguetes agresivos como factores en el desarrollo de actitudes y acciones violentas es importante, pero no debe desviar la atencin de la cuestin de
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la violencia experimentada por los nios a manos de los adultos y sus importantes consecuencias sobre su desarrollo.

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Caractersticas del agresor

4.1 Sexo del agresor. La mayora de los agresores son varones (86,6%), aunque existe un porcentaje importante de mujeres (13,9%) (Lpez y otros, 1994). En los casos en que una mujer aparece como agresora, es frecuente que se trate de un tipo de abuso difcil de catalogar. En efecto, el caso ms frecuente que nosotros hemos encontrado es el de adolescentes que tienen relaciones sexuales con mujeres adultas, con su propio consentimiento (Soria y Hernndez, 1994). Generalmente, los agresores eligen vctimas del otro sexo: del total de agresores varones el 68,04% abusaron de nias y el 31,96% de nios, en tanto que del total de agresoras mujeres el 91,1% abusaron de nios y el 8,9% abus de nias. Se observa que el porcentaje de abusos homosexuales es mayor e importante en el caso de agresores varones. El sexo del agresor est relacionado con las conductas que ste pone en juego durante el abuso: los varones practican con ms frecuencia el exhibicionismo, mientras las mujeres recurren ms al sexo oral y a la masturbacin. 4.2 Edades de los agresores. La mayor parte de los agresores son adultos de mediana edad. Pero la edad del agresor es suficientemente variable como para que no podamos hablar de "un determinado tipo" de agresor (Lpez, F., 1995). Lo cierto y lo que es tremendamente preocupante es que los diversos estudios realizados (Groth, Abel y otros) reflejan un alto nmero de adolescentes agresores. Estos estudios demuestran que los programas de intervencin, no solo deben ir dirigidos a los adolescentes como posibles vctimas, sino tambin como posibles agresores. 4.3 Relacin con la vctima

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El abusador infantil, normalmente conoce a los nios; segn Koss (1983) slo el 15% de los abusadores infantiles eran desconocidos de la vctima. A pesar de esto, los agresores pueden tener muy diversas relaciones con las vctimas. En el medio urbano son ms frecuentes los abusos de los desconocidos, porque hay ms situaciones de hacinamiento y el anonimato est mucho ms extendido. Por tanto es lgico pensar que en el medio rural los abusos a los nios sean por personas conocidas puesto que es con stas con las que los nios mantienen relacin (Lpez, 1995). 4.4 Clase social Los agresores infantiles se producen en todos los grupos sociales, pero lo cierto es que los agresores de clases acomodadas acuden ms a relaciones bajo pago en redes de prostitucin infantil de las grandes ciudades y/o el turismo sexual hacia los pases del sudeste asitico. 4.5 Estrategias a las que recurrieron Las estrategias empleadas, segn la descripcin hecha por las vctimas, son siempre de persuasin y de engao, logrando sorprender a la vctima que inicialmente no sabe que es lo que el adulto pretende. El recurso de la violencia es poco frecuente (Lpez, 1995). 4.6 Orientacin del deseo de los agresores Slo una minora de adultos es paraflico. La mayora de los adultos que abusan de los nios comparte la atraccin hacia stos con la atraccin hacia los adultos. Tanto homosexuales como heterosexuales pueden sentirse inclinados a realizar conductas sexuales con nios y llevarlas a cabo efectivamente (Lpez, 1995). 4.7 El incesto El tab del incesto se ha encontrado en todas las sociedades conocidas; aunque difiere en su consideracin de pecaminoso y en el horror que produce, siempre est prohibido dentro de la familia nuclear (Mair, 1965).

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Los agresores incestuosos normalmente son padres, en segundo lugar tos y ms excepcionalmente son madres. Existen una serie de vulnerabilidades que aumentan la probabilidad de ocurrencia de la agresin sexual intrafamiliar (Sthit, William y Rosen, 1990): 4.7.1 Experiencias de socializacin: la exposicin al abuso en una generacin incrementa la posibilidad de aparicin en la siguiente. 4.7.2 Caractersticas personales de los agresores: conducta general violenta, menor autoconcepto, dficit asertivo y en recursos personales, autoritarismo, sistema de creencias y escasas habilidades para el manejo del estrs. 4.7.3 Sistema familiar nuclear: falta de intimidad sexual en el matrimonio, relacin marital deteriorada, familia numerosa. Aislamiento social, rigidez disfuncional y en la pareja tiene ms poder en el hombre que la mujer, pudiendo sta presentar trastornos que la incapacitan en su rol familiar. 4.7.4 Fuentes de estrs identificables que pueden tomar formas crnicas o de crisis. No est demostrada la relacin con una psicopatologa pero cuando sta se da en el incesto, los diagnsticos ms frecuentes son personalidades rgidas o paranoides, deficientes mentales, graves deterioros alcohlicos y/o con orientacin paraflica (Soria, Hernndez, 1995). 4.8 El agresor paidoflico Los agresores paidoflicos son aquellos que presentan necesidades sexuales recurrentes y fantasas sexualmente excitantes que implican actividad sexual con nios en personas mayores de diecisis aos y cinco aos mayor que el nio (Soria y Hernndez, 1994). Existe una proporcin mayor entre las agresiones heterosexuales frente a las homosexuales. El paidoflico suele estar integrado socialmente y no presenta otros problemas emocionales. Asociada a su paidoflia es excepcional encontrar otras patologas; las ms usuales son los deterioros cerebrales, deficiencias intelectuales y alcoholismo.
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Durante su infancia/ adolescencia participan en juegos sexuales con compaeros de su misma edad; estas escenas son recordadas vivamente a veces asociadas a poderosos estmulos: excitacin sexual, miedo al descubrimiento y el castigo por los adultos. Posteriormente sus primeras experiencias heterosexuales son insatisfactorias, acuden de forma reiterada a la fantasa reproduciendo las mencionadas escenas y que es reforzada por masturbacin. Ms tarde, no desarrollan relaciones adultas y cuando las establecen carecen de intimidad por lo que vuelven a elegir a nios para sus relaciones sexuales (Soria y Hernndez, 1994). 4.9 Factores biolgicos: 4.9.1 Herencia: Aunque se han superado las teoras de clasificacin de los delincuentes de Lombroso y los somatotipos de Sheldon y Kretschmer, lo cierto es que los estudios sobre jurados demuestran persistentemente que los "no atractivos" son juzgados ms severamente que los "atractivos". Estudios con gemelos homocigotos y adoptados, indican que la herencia es un factor importante en la gnesis de la delincuencia, pero no es el nico (Gom, 1987). 4.9.2 Neurobiologa: Desde la neurobiologa de la agresividad Rodrguez Delgado (1990) ha destacado que la serotonina tiene un papel inhibidor de la conducta agresiva y a una reduccin de la serotonina neuronal sigue un paralelo incremento de las reacciones hostiles, la agresividad y la violencia. Tambin se ha encontrado una relacin entre el funcionamiento del sistema monoaminrgico cerebral, la actividad de su neurorregulador como la monoaminoxidasa y las hormonas gonadales con los rasgos de sociabilidad, bsqueda de sensaciones, dominancia, agresividad y conducta sexual (Aluja, 1991). 4.9.3 Activacin sexual: Para ello se ha utilizado el pletismgrafo, que permite medir cambios en el volumen del pene con indicador de excitacin a resultas de la presentacin de diversos estmulos sexuales, manipulados mediante diapositivas, cintas magnetofnicas o de vdeo, o la propia autoimaginacin del sujeto. Ms concretamente permite conocer si los violadores son excitados en mayor o menor grado que los no- violadores por escenas de sexo forzado (Delgado, 1996). Los
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resultados de las investigaciones realizadas no son concluyentes. Las investigaciones ms recientes (Malamuth et al.1980) dieron como resultado que ante el comienzo de escenas de sexo no consentido o violacin, los no- violadores emitan respuestas de excitacin sexual en igual o mayor grado que los violadores, que se mantenan si la "vctima" llegaba a ser finalmente - aunque involuntariamente excitada por el violador. La diferencia entre ambos grupos - violadores y novioladores- apareca en el supuesto de que la vctima en lugar de llegar a ser excitada continuara sufriendo: cuando la vctima continuaba sufriendo disminua el arousal de los no- violadores. 4.9.4 Sexo: La mayora son hombres y un porcentaje muy pequeo de mujeres: eran mujeres el 0,78% de personas reclusas por delitos contra la libertad sexual concretamente en Catalua entre los aos 1985/1991 (C.E.J.F.E., 1992). Es un tpico que no existen las violaciones de mujeres a hombres pero en la historia de la psicopatologa forense se han descrito algunos casos desde el siglo XIX (Soria, Hernndez, 1994). Es ms posible la participacin de la mujer como cooperadora en agresiones de grupo. 4.9.5 Edad: Todos los delincuentes tienden a ser jvenes y los agresores sexuales no son una excepcin. Ms de la mitad de los agresores tienen menos de 25 aos y un 80% menos de 30 aos (Bartoll y Bartoll, 1986; Holmes, 1989). 4.9.6 Inteligencia: son realmente excepcionales las personas deficientes mentales que son acusadas de violacin, pero a estas personas es relativamente ms frecuente encontrarlos bien como acusados de abuso con nio, tocamientos o de exhibicionismo. Solo se han podido observar conductas violentas en aquellos retrasados mentales que tienen problemas psicopatolgicos asociados, especialmente trastornos de conducta de tipo agresivo (Soria, Hernndez, 1994). 4.9.7 Alcohol y Drogas: Un 50% del os delincuentes comete sus delitos bajo los efectos del alcohol y este mismo porcentaje se mantiene en la violacin (Bartoll y Bartoll, 1986). El alcohol acta como medio facilitador de la conducta desinhibida,

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tanto en perfiles de agresores con escasas capacidades de relacin como en aquellos de caractersticas ms normalizadas. 4.10 Factores sociales y de aprendizaje: 4.10.1 Proceso de socializacin: La violacin es una conducta social y como tal es aprendida, en el sentido de que adquieren su concepcin de la relacin intersexual y de la divisin de roles; se autodefinen como masculinos y tienen una visin negativa de las mujeres como personas dependientes y sin autonoma (Soria, Hernndez, 1994). Es un hecho que en el abuso infantil un porcentaje considerable de los agresores admite haber sufrido antecedentes en su infancia, por lo que se ha hablado de transmisin familiar. Se han encontrado diferencias con los delincuentes sexuales donde se evidencian varios problemas en sus relaciones con su familia y fruto de iguales: reflejan un mayor grado de ansiedad, aislamiento social, mientras que en la relacin familiar se observa malestar y poca comunicacin positiva con las madres (Blaske y col. , 1989). 4.10.2 Competencia social: La violacin se ha considerado por algunos una alternativa a la incompetencia social para lograr relaciones sexuales consentidas. Algunos agresores presentan una historia de conflicto con las mujeres y una inhabilidad para tener relaciones personales y sociales con mujeres, mientras que otros han fracasado en conseguir parejas sexuales idneas (Homls, 1989). Se han encontrado en un 50% de violadores y un 45% de abusadores infantiles dficits de asertividad o capacidad de dar a conocer, de forma apropiada, a otros sus emociones y sus deseos (Abel y cols. , 1986). 4.10.3 Historia sexual: En las historias sexuales de los agresores se pone de manifiesto que han fracasado en adquirir las habilidades necesarias para establecer relaciones ntimas o existe fracaso en conseguir relaciones ntimas que conducen a la soledad y a una disposicin agresiva manifestada en tender a proponer a otras personas relaciones sexuales bajo amenaza. Se ha encontrado que agresores

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sexuales paraflicos se han educado en ambientes rgidos en los cuales no se hablaba de sexualidad y sta era vista de forma muy represiva (Marshall, 1989). 4.11 Factores Psicosociales: cultura y contexto social: 4.11.1 Aceptacin social de la violencia: Numerosos estudios admiten que uno de los mayores determinantes de la violencia contra las mujeres es que la justificacin de la violencia de los hombres es normativa en nuestra cultura y que las actitudes permisivas ante la violacin correlacionan positivamente con actitudes tradicionales y conservadoras hacia las mujeres (Stephenson, G.M., 1992). En la agresin infantil tambin nos encontraremos, posteriormente, unos conceptos equivocados sobre qu es un nio y cules son sus derechos. 4.11.2 Subcultura de la violencia: Existe un gran solapamiento entre ambas poblaciones delincuenciales: delincuentes generales y sexuales. Se han encontrado que el 50% de los adolescentes condenados por agresin sexual tienen antecedentes de otros delitos (Kahan, y Chambers, 1991). Uno de cada tres agresores sexuales tiene antecedentes de otros delitos y 25% ya han sido procesados por violacin (Holmes, 1989). 4.11.3 Procesos de interaccin social: Los dficits en habilidades sociales hetero/homosexuales facilitan la aparicin de conductas de no respeto a los derechos de los otros. Tambin se han encontrado dficits en valores prosociales en subgrupos de delincuentes sexuales. 4.12 Factores cognitivos: 4.12.1 Procesos: Albert Bandura menciona cules son los mecanismos por los que una persona puede autojustificar una conducta reprochable: 4.12.1.1 Aquellos que hacen referencia a la accin: reestructuracin cognitiva de la accin, autojustificacin y atenuantes. 4.12.1.2 Aquellos que hacen mencin a las consecuencias: el efecto no se considera o se minimiza y a la vctima se la deshumaniza o cosifica y se la culpabiliza de la accin.
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Lo cierto es que en los violadores su empata, entendida como capacidad de sufrir con o ponerse en el lugar del otro, es muy limitada y siempre tienden a justificar su accin bien negando la existencia de la misma o culpabilizando a la vctima de la accin. 4.13 Creencias: El mito de las "mujeres piden ser violadas" actuara como neutralizador de las prohibiciones sociales ante la agresin a la mujer. Algunos conceptos errneos acerca de las mujeres y autojustificaciones son (Bartoll y Bartoll, 1986, Scully y Marolla, 1984): 4.13.1 Las mujeres son seductoras y provocan 4.13.2 Las mujeres dicen "no" cuando quieren decir "s". 4.13.3 Muchas mujeres se relajan y disfrutan con el coito forzado, tienen la fantasa de ser violadas. 4.13.4 Las "buenas chicas" no son violadas, algo habrn hecho. El estereotipo social de que slo es violacin cuando se produce agresin fsica, nos lo encontramos tambin en los agresores que niegan la violacin ya que no usaron la violencia fsica con la vctima. 4.14 Actitudes: No se ha podido comprobar que los violadores, pese a su conducta de agresin sexual, sean, como grupo, ms conservadores y negativos en sus actitudes hacia las mujeres que los no-violadores. Muchos de los violadores muestran actitudes favorables o igualitarias hacia las mujeres. Esto demuestra que las investigaciones sobre actitudes y creencias no arrojan datos concluyentes sobre la probable mediacin cognitiva y actitudinal. 4.15 Fantasa: La fantasa sexual constituye un fenmeno universal en los seres humanos y contribuye a enriquecer la sexualidad. En los agresores sexuales se han encontrado diferencias centradas en la aparicin de fantasas reiteradas en las cuales se autorrepresentan en relaciones sexuales forzadas; Estas fantasas son reforzadas mediante masturbacin. Una segunda fantasa es la reproduccin imaginada de acontecimientos personales que han sido determinantes en el
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desarrollo psicosexual del agresor, como es el caso del agresor paidoflico (Soria, Hernndez, 1994). En el caso de los abusos sexuales a nios, que indudablemente tiene otras connotaciones diferentes de la violacin, se han requerido otras explicaciones: Finkelhor (1986) propuso un modelo explicativo que incluye cuatro procesos complementarios que actuaran en combinaciones diversas para propiciar el inters sexual sobre los nios: 4.15.1 Congruencia emocional: los agresores escogeran como vctimas a los nios, porque estos tienen para ellos un gran significado emocional y de dominacin: los nios les resultan atractivos debido a su baja capacidad de dominacin (relacin con inmadurez, baja autoestima, agresividad, traumas infantiles, deseo de controlar la relacin). 4.15.2 Excitacin sexual: los nios resultan sexualmente atractivos debido fundamentalmente a la experiencia personal (haber sido vctimas de abusos en su infancia, les ensea que esta actividad resulta placentera a algunos adultos y, por consiguiente, tienden a repetirla), observacin de modelos que obtienen satisfaccin en estas conductas (como es el caso de la pornografa infantil) o atribuciones errneas a los nios (por ejemplo creer que los nios desean la relacin sexual con los adultos). 4.15.3 Bloqueo: los agresores sexuales se orientaran hacia los nios porque seran incapaces de tener relaciones sexuales satisfactorias con mujeres (u hombres) adultas. Estas dificultades se relacionan con ansiedad, incompetencia social, actitudes hacia el sexo, abandono por parte del primer amor, etc. Los nios se convierten en una alternativa sexual. 4.15.4 Desinhibicin: como factores que favorecen la falta de control de algunos adultos de encuentran; el abuso de alcohol y la supresin del tab del incesto y otras distorsiones cognitivas (las caricias sexuales no son en realidad sexo, el sexo mejora la relacin con un nio, la falta de resistencia fsica significa que el nio desea el contacto sexual, es una buena manera de instruir a los nios sobre sexo etc.), que

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tienen suficiente base experimental y otros como la impulsividad, el retraso mental o la senilidad. 4.16 PSICOPATOLOGA Y AGRESIN SEXUAL 4.16.1 Trastornos de la personalidad y agresin sexual Los trastornos de personalidad no son propiamente enfermedades mentales, se diferencian bsicamente en cuatro aspectos (Vzquez, Ring y Avia, 1990): 4.16.1.1 Son ms bien estables temporalmente y no meramente un conjunto de sntomas que aparecen en una situacin determinada. 4.16.1.2 Reflejen alteraciones ms globales de la persona y menos circunscritas a unos sntomas concretos. 4.16.1.3 Son egosintnicos, es decir, no molestos subjetivamente. 4.16.1.4 Son, por todo ello, menos cambiables. 4.16.2Trastornos de conducta y trastorno antisocial de la personalidad (psicopata): Muchos son los autores que se han centrado en el estudio del delincuente antisocial o clsicamente llamado psicpata, Hare (1970), por ejemplo, hace una distincin entre: 4.16.2.1 Primario o verdadero psicpata: no necesariamente comete delitos. 4.16.2.2 Secundario o neurtico: comete delitos por sus problemas emocionales. 4.16.2.3 Antisocial o socipata: aprenden la conducta antisocial y agresiva en una subcultura y mbito familiar. De hecho, el diagnstico de psicopata o de T.A.P. es uno de los ms frecuentes en agresores sexuales y el mas frecuente en los delincuentes en general. Es habitual encontrar en delincuentes sexuales adolescentes un patrn de conducta con poco control de impulsos y de conducta antisocial general (Soria y Hernndez, 1994). Se caracterizan por ser personas extravertidas e inestables emocionalmente, hostiles, rebeldes y con ausencia de conductas emocionales de miedo ante el castigo y las situaciones arriesgadas, as como por los comportamientos impulsivos, la baja
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tolerancia a la frustracin y la dificultad para la demora del reforzamiento. Su estilo cognitivo se caracteriza por la pobreza de planificacin y juicio y por la tendencia a proyectar culpas en los otros sin asumir los propios errores (Echebura, 1996). El diagnstico de psicopata es fcil encontrarlo en los violadores impulsivos y oportunistas que frecuentemente cometen la agresin en el transcurso de otro delito como el robo sin elegir a la vctima (Soria, Hernndez, 1994). 4.16.3 Trastorno esquizoide de la personalidad: Caracterizado por una indiferencia hacia las relaciones personales ntimas y sociales. En estas personas la expresin emocional es restringida, frecuentemente viven de forma solitaria y con un marco muy limitado de relacin. Son rasgos muy acusados, la introversin, el neuroticismo elevado, la dependencia, la inseguridad, el aislamiento y la vida al margen de la estructura sociofamiliar. La dinmica del hecho delictivo se establece en el dficit de habilidad social de estas personas, con motivacin compensatoria y en situaciones de agresin oportunista. 4.16.4 Trastorno lmite de la personalidad: Caracterizados por una inestabilidad emocional y una predisposicin a actuar se forma impulsiva, arriesgada y sin considerar las consecuencias. El concepto tambin suele estar alterado, incluyendo la imagen de s mismo, las expectativas personales y las preferencias sexuales. Son personas que no toleran la soledad, que son muy sensibles al rechazo y que carecen de recurso psicolgicos para vivir consigo mismos sin ansiedad (Echebura, 1996). La motivacin delictiva de estos trastornos se basa en una bsqueda de la autoafirmacin, compensando sus dudas con una conducta "masculina" estereotipada. 4.16.2.5 La personalidad sdica: A falta de estudios empricos que la confirme o rechace, se incluye tentativamente otra nueva categora provisional en el DSM- .La personalidad sdica se caracteriza por conductas crueles, humillantes y agresivas, en relacin con los dems, as como por una cierta fascinacin por la violencia. Se trata de personas dominantes, autoritarias, hostiles, que abusan de los dems y que

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disfrutan con el sufrimiento ajeno, sin sentimientos de culpa ni de ningn tipo de malestar. 4.16.6 Alcoholismo y delito sexual Desde una perspectiva forense, debemos distinguir entre abuso alcohlico (intoxicacin) y la agresin sexual de los alcohlicos, donde encontramos unos mayores ndices de trastornos asociados. El alcoholismo severo se relaciona ms con abuso intrafamiliar que con violacin (Soria, Hernndez, 1994). 4.16.7 Parafilias y conducta delictiva En las patologas sexuales hay que distinguir entre los trastornos de la identidad sexual (transexualismo y travestismo no fetichista), las disfunciones de la ejecucin sexual (trastornos del deseo inhibido, del orgasmo, y del dolor) y los trastornos de la inclinacin sexual o parafilias. La parafilia se caracteriza por actos o fantasas sexuales intensas o recurrentes que suponen la presencia de objetos no humanos o de parejas que no consienten (se suponen tan recurrentes, que se convierten en medios casi nicos de excitacin o interfieren en la vida de la persona). 4.16.8 EL ABUSO SEXUAL COMO UNA FORMA DE MALTRATO INFANTIL. La literatura cientfica sobre el maltrato infantil ha considerado los abusos sexuales como una forma de maltrato, aunque en ocasiones es difcil saber donde enmarcarlos puesto que los abusos provocan en algunos casos consecuencias fsicas, emocionales y sociales. Podemos distinguir tres tipos de agresiones a menores (Stiht, S.M., William, M.B. y Rosen, K.1990): 4.16.8.1 Fsicas.- Cuando se usa la fuerza fsica en la interaccin con el menor y se produce o no una lesin o dao. 4.16.8.2 Emocionales.- Cuando se produce una destruccin o deterioro de las competencias del nio con agresiones verbales (sarcasmo, culpabilizacin, excesivas prohibiciones, menosprecio o insultos) continuas, o una actitud permanente negativa o de rechazo hacia el menor.
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4.16.8.3 Sexuales.- Comprende todas las agresiones sexuales en las que se usa fuerza, intimidacin o prevalimiento de superioridad y actos realizados con menores de edad, que o bien ellos no comprenden o no tienen la capacidad suficiente para consentir. Por acto sexual entendemos: 4.16.8.4 Directo: 4.16.8.4.1 Contacto genital o anal entre nio o adulto. 4.16.8.4.2 Penetracin anal, vaginal u oral. 4.16.8.4.3 Otros actos de gratificacin sexual del adulto: frotteurismo, eyaculacin sobre el menor, sadismo... 4.16.8.5 Indirecto: 4.16.8.5.1 Exposicin de genitales. 4.16.8.5.2 Produccin de material pornogrfico. 4.16.8.5.3 Inducir a las relaciones sexuales entre menores. 4.16.8.5.4 Exposicin a material pornogrfico.

4.16.8.6 El maltrato infantil no se trata de un hecho aislado, sino que se configura cono el conjunto de acciones u omisiones que se producen de forma habitual que impiden los derechos del nio a la proteccin, condiciones de vida, educacin y apoyo adecuado. La coaccin fsica no parece ser el elemento clave en la ASM, pero s la psicolgica. sta se establece en funcin de tres polos: 4.16.8.6.1 La autoridad.- El agresor suele ser una persona de confianza del menor y generalmente adulto o mayor que l, por lo cual suele disponer de una autoridad

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moral implcita. Es decir, el nio adquiere un sentimiento de autoculpabilidad si no reacciona con se espera de l. 4.16.8.6.2 El secreto.- Una vez que el agresor pide al nio no lo comente con nadie, ste se le plantea otro dilema, romper el secreto significa violar una de las creencias bsicas de la infancia que, adems, traera consecuencias negativas para l o bien para las personas que le rodean, observndose siempre como autoculpable por la situacin. 4.16.8.6.3 La indefensin.- Con el paso del tiempo y fruto del miedo inducido, el nio ha aceptado la situacin, al tiempo que se ve incapaz de actuar delante de ella para cambiarla, aunque pudiera (Soria y Hernndez, 1994). El abuso sexual es ms comn de lo que generalmente se piensa y slo un 2% del abuso intrafamiliar el 6% del extrafamiliar es denunciado a la polica (Koss, 1983). Como ya he comentado anteriormente, hay agresiones que no se comunican o denuncian nunca, no obstante, en caso de llevarse a cabo, pueden presentarse de cinco formas diferentes principalmente:

Mediante alteraciones psicolgicas: ansiedad, terrores nocturnos, fobias, depresin, hostilidad, rabia, etc. (aproximadamente un 30%) o cambios significativos en su conducta habitual: aislamiento social, delincuencia, sexualidad desinhibida, fracaso escolar, conductas de seduccin, masturbacin excesiva, etc. (aproximadamente un 70%).

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5.1 VIOLENCIA EXTRAFAMILIAR En los cuales el abuso es cometido por personas ajenas a la familia. Los abusos sexuales pueden provenir de personas de fuera de la familia (extrafamiliares) pero con una cercana grande de modo de no despertar sospechas por el inters en algn nio o nia. Los abusadores de este tipo pueden ser personas cercanas o personas conocidas en las que la familia tiene confianza como para encargarles que cuiden por un tiempo al o los nios. Algunos abusadores pueden ser ms lejanos y abusar a escondidas de un pequeo. Sin embargo la mayora de los adultos que abusan sexualmente de los nios es una figura de confianza para la familia y los nios. Ello facilita enormemente la tarea del abusador ya que est a solas con l y posibilita que la situacin de abuso se repita en el tiempo. 5.1.1 El abuso sexual de personas externas a la familia puede ser ocasional siendo igualmente daino para el menor. Algunos nios son abusados varias veces por distintas personas. Ellos tienen que ver con que tienden a establecer algunas maneras de relacionarse con adultos, aprendidas de su experiencia familiar y personal, que los delatan como frgiles y fciles de manejar o presionar. Para hablar de abuso sexual intrafamiliar, es decir, abuso sexual cometido contra un nio por un miembro adulto de la familia, se utiliza el trmino abuso sexual incestuoso, con el fin de dar a entender que tanto el abusador como el nio vctima estn vinculados por lazos familiares, y el trmino agresin incestuosa, para insistir sobre el carcter forzado de la situacin. Cuando el agresor no pertenece al medio familiar del nio, se habla de abuso sexual extrafamiliar. El adulto agresor puede ser un sujeto totalmente desconocido para el nio, as como para su familia, o alguien conocido que pertenece al entorno del nio. 5.1.1.1 LOS ABUSOS SEXUALES COMETIDOS POR DESCONOCIDOS En esta forma de abuso, la caracterstica central es que el abusador goza sometiendo a su vctima por la fuerza y el terror, hacindole sufrir. Adems de las
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caractersticas antes sealadas, es posible sealar que generalmente, la mayora de los casos de este tipo de abuso tienen como protagonista a un agresor de sexo masculino. Cuando se produce este tipo de abuso, es ms beneficioso si los nios pueden designar y nombrar al agresor como tal; debido a que estas denominaciones indican, que a pesar del miedo y la angustia, las vctimas que sobrevivien a este tipo de abuso no se confunden en cuanto a la responsabilidad de su abusador, y que a pesar de la culpabilidad secundaria que pueden presentar, se reconocen como vctimas. Esto es raro en los casos de nias y nios abusados por un familiar o conocido. La causa de sufrimiento de los nios vctimas de un violador, no slo es la agresin en s misma, sino tambin la reaccin inadecuada de los miembros de la familia. La calidad de la ayuda que se aporta a las vctimas, as como la plasticidad de la estructura familiar para hacer frente al drama de sus hijos, son elementos fundamentales para la evolucin y el pronstico de este titpo de experiencias. El grado de sufrimiento de la vctima est en relacin directa con el contexto y contenido de la agresin. Se manifiesta sobre todo por un sentimiento de miedo y desconfianza en relacin con los hombres desconocidos y sobre todo por un sentimiento de vergenza y culpabilidad. La vergenza est ligada a la creencia de que ella o l haba atrado al agresor y la culpabilidad se da cuando sienten que han desobedecido a sus padres (por ejemplo, si se fueron por otro camino que el usual). 5.1.1.2 LOS ABUSOS SEXUALES EXTRAFAMILIARES: EL ABUSADOR

CONOCIDO DE LA FAMILIA Esta situacin tiene como protagonistas a nias y nios agredidos sexualmente por un adulto que pertenece a su crculo social, y que por lo tanto es conocido de la familia. En algunas ocasiones estos delincuentes sexuales ocupan un lugar privilegiado que les da un acceso directo a los nios, por ejemplo, son profesores, monitores de scout, sacerdotes, etc., motivo por el cual tienen un rol de carcter
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social y un poder que los hace depositarios de la confianza de los padres. En otras ocasiones estos delincuentes sexuales son sujetos que se infiltran en las familias ganndose la confianza de los adultos para lograr fcilmente el acceso a sus futuras vctimas. Los sujetos implicados en estos casos son mayoritariamente de sexo masculino, con comportamientos sexuales pedfilos que manifiestan una estructura de personalidad perversa. Estos hombres presentan un inters sexual principal y casi exclusivamente hacia los nios, desde edades muy tempranas. Estos sujetos evitan las relaciones sexuales con los adultos, y cuando las consiguen, se sienten insatisfechos, o se excitan con fantasas sexuales pedfilas. Para conquistar a los nios utilizan el cario, la persuasin, la mentira o la presin psicolgica. A diferencia de los abusadores sexuales, que utilizan la violencia fsica, stos se aprovechan de su posicin de autoridad y de la confianza que se "ganan" de los padres, para crear poco a poco un cima de familiaridad con ellos y sobre todo con la vctima. De una manera solapada y engaosa estos sujetos invitan a los nos a participar en actividades sexuales. Este tipo de abusadores se identifican de una manera perversa con los nios, adaptando fcilmente sus comportamientos a los de la vctima y ofrecindoles relaciones gratificantes y sin frustracin. Por otra parte, estos sujetos eligen a su vctima entre los nios que presentan carencias sociopsicoafectivas, producto de un medio poco estructurado, ya sea en razn de una fragilidad familiar y/o social. Sus vctimas provienen de familias monoparentales con dificultades, de padres divorciados conflictivamente, de familias inmigrantes con problemas de integracin o de familias con nios adoptados. Los abusadores pedfilos atribuyen sus actos a una finalidad altruista, y adems usurpan una parte de la funcin parental, adoptando un rol de pseudoparentalidad hacia sus vctimas. Inicia un proceso llamado metafricamente "vampirizacin", dado que envuelve a su vctima en una relacin falsa que es presentada como afectiva y protectora, manipulando al mismo tiempo la confianza de la familia. La agresin sexual se hace
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de una manera "dulce" y solapada, provocando en muchos casos en la criatura sensaciones corporales agradables e incluso de goce sexual. El hecho de que el pedfilo abusador presente a su vctima sus comportamientos como formas naturales de relacin adulto nio y que se haga aceptar como miembro honorario de su familia, aumenta la confusin de sta y le impide denunciar lo que ocurre con rapidez, y cuando lo hace se encuentra sumergida en la culpa y la vergenza. Desgraciadamente, en algunos casos el pedfilo brinda ayuda financiera u otros favores a los padres de las vctimas, lo que explica que stos se encuentren en una relacin de dependencia hacia ste y que reaccionen por la vergenza y la culpabilidad de una forma poco adecuada cuando sus hijos les revelan la verdad. 5.1.1.3 EL ABUSO SEXUAL INTRAFAMILIAR En esta situacin el abusador es uno de los miembros de la familia del nio, que lo manipula utilizando su poder y su rol, pervirtiendo de esta manera las relaciones familiares. Desde el lugar de observadores, se puede llamar a estas familias, familias sexualmente abusivas o incestuosas. La observacin de las interacciones comportamentales y el anlisis de las historias familiares, permiten constatar que en estos casos las finalidades de la familia fueron pervertidas poniendo a los nios al servicio de los adultos. Esto se expresa por comportamientos y propsitos abusivos de carcter sexual o de uno o varios miembros adultos de la familia sobre uno o varios de los nios. Se ve aqu un fenmeno de cosificacin sexual del nio que es utilizado por los adultos, ya sea para cubrir sus carencias o para elaborar los traumatismos sufridos en su propia familia (por ejemplo, experiencias de abandono, maltrato fsico, etc.) o para solucionar o disminuir las consecuencias de conflictos relacionales con otros adultos en la familia nuclear y/o extensa (por ejemplo, conflictos de pareja, conflictos con la suegra, etc.).

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En esta dinmica, los nios sern no solamente explotados sexualmente, sino que no se beneficiarn de aportes socioculturales y materiales suficientes que garanticen su desarrollo y bienestar. La transgresin se produce en el interior de la matriz biolgica y social de base que debera permitir al nio convertirse en una persona sana a nivel psicosocial. Los nios no slo sufren abusos de alguien de quien dependen vitalmente, sino, y esto es ms grave an, es ms difcil que en los otros tipos de maltrato que puedan recibir entiendan stos como una violencia o un abuso de poder por parte del adulto. Por esto se encuentran en la imposibilidad de denunciar o desvelar los hechos fuera de la familia. 5.2 VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES

5.2.1 LA REALIDAD DE LA VIOLENCIA ESCOLAR O "BULLING". En la institucin escolar confluyen hoy todos los problemas y tensiones de nuestra sociedad. Y as, un reflejo de la violencia social ha aparecido de forma preocupante en la escuela. En el mundo anglosajn este fenmeno se conoce ya como "bullyng" (de bull= matn) y viene siendo investigado desde hace aos. Su dramtica realidad es patente en Estados Unidos donde, en muchos centros educativos, se han instalado detectores de metales que impiden la entrada de los alumnos que portan armas blancas y de fuego. Una encuesta nacional realizada en 1992 por el Cornegie Foundation, indicaba que el 51% de los profesores haba sufrido amenazas de violencia fsica y que el 70/0 ha sido realmente agredido.

5.2.2 Violencia en el hogar y la familia La violencia dentro de la familia es la ms silenciada, menos denunciada y, por lo tanto, no se cuenta con informacin estadstica completa. El maltrato fsico y emocional, el abuso sexual, el abandono y la negligencia se producen en el entorno familiar, por parte de padres, madres, cuidadores y otras personas cercanas. Entre los factores que inciden de manera importante en la violencia al interior de la familia, el Estudio destaca: Las prcticas tradicionales nocivas como la mutilacin
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genital femenina; quemaduras, ritos iniciticos violentos; los matrimonios forzosos, marcas, y prcticas relacionadas con las dotes, exorcismos y brujeras, entre otros; El hecho de ser testigos de escenas agresivas, en particular peleas entre padres y violencia contra las mujeres y los matrimonios precoces. Las principales formas de violencia hacia los nios en la regin son: el castigo fsico como una forma de disciplina, el abuso sexual, el abandono y la explotacin econmica:

- Segn las estimaciones disponibles, cada ao ms de 6 millones de nios/as sufren abuso severo en los pases de la regin y ms de 80,000 mueren a causa de la violencia domstica.

- Estudios disponibles evidencian que entre un 10% y un 36% de las mujeres, segn el pas, han sido objeto de violencia fsica o sexual

- El abuso sexual es el maltrato infantil menos denunciado, los agresores suelen ser varones y 8 de cada 10 casos son los padres, esposos o parientes. - En Costa Rica, segn datos de encuestas realizadas a la poblacin un 32% de las mujeres entrevistadas y un 13% de los hombres han sufrido abusos sexuales durante la niez; en Nicaragua, el 26% de las mujeres y el 20% de los hombres entrevistados.

- El castigo fsico es prctica habitual como forma de crianza y disciplina en todos los pases. Ningn pas prohbe expresamente por ley el castigo fsico en la familia. Los nios/as entre 0 y 12 aos son las principales vctimas.

- En una encuesta en Colombia el 42% de las mujeres inform que sus esposos o compaeros castigaban a sus hijos con golpes. Entre un 47% y un 53% de las mujeres consideran que el castigo fsico es necesario para la educacin de los hijos y lo emplean.6En Chile, un 75.3% de los nios y nias entrevistados en un estudio
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sobre maltrato infantil recibe algn tipo de violencia por parte de sus padres. Ms de la mitad recibe violencia fsica y uno de cada cuatro violencia fsica grave.

5.2.3 Violencia en las Escuelas y Establecimientos Educativos

En numerosos pases, el castigo fsico por parte de profesores y personal de las escuelas est permitido, o no son sancionados. Las palizas con golpes o con varas son practicadas en muchos pases. El Estudio registra que, pese a que 102 pases han prohibido el castigo corporal en la escuela, esta prohibicin no es atendida en su totalidad. La violencia sexual, por parte de maestros y estudiantes, generalmente contra nias y adolescentes, tambin est presente en el entorno escolar. La discriminacin y maltrato hacia los estudiantes por causa de discapacidades, raza, etnia, se produce entre pares, mediante acoso verbal y, a veces, tambin fsico. En la escuela y todos los establecimientos educativos se forman conductas y se estimulan comportamientos. El aprendizaje de la violencia en la escuela es un hecho grave que amerita accin Estatal decidida y urgente.

5.2.4 LA VARIEDAD DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS. El comportamiento violento de unos escolares hacia otros se refiere a: * Los insultos * Las novatadas crueles * Los motes * Las bromas peligrosas * Las burlas * Las amenazas * Las intimidaciones * Las vejaciones * El aislamiento * Las agresiones fsicas * La explotacin econmica
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* Las humillaciones Estos actos intimidatorios y crueles establecen una relacin permanente de dependencia y de miedo de algunos escolares con otros, crendose en la institucin escolar

5.2.5 PROPUESTA TUTORIAL DE ACTUACIN CONJUNTA SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR. Cabe plantearse una estrategia comn, de todo el profesorado, diferencindose los pasos siguientes:

5.2.5.1 Observacin de la realidad y recogida de datos.

Siguiendo las tcnicas de la observacin cientfica, de forma sistemtica y controlada, se puede registrar en Listas de Control, como las que se incluyen en este trabajo, los diferentes tipos de conductas agresivas y violentas que se dan en el mbito escolar. Se trata de ir anotando, en las casillas correspondientes a cada tipo de agresin, a los alumnos/as agresores, a los/as que resultan victimas y el lugar donde tienen lugar los hechos. La anotacin, mediante nmeros y letras, tal y como se indica, garantiza una mayor reserva de los datos que, as, slo pueden ser conocidos por el tutor que tiene la clave. Las Listas de Control, que se ofrecen a titulo indicativo, son una adaptacin de las que aparecen en el Documento de Trabajo, de la Revista Trabajadores' de la Enseanza n 2. Son susceptibles de ser mejoradas o adaptadas a cada realidad, en funcin de las experiencias que tenga el equipo de tutores trabajando en este campo. Pero siempre es necesario disponer de algn instrumento de registro de este tipo si queremos abordar el tema con rigor.
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5.2.5.2 Proceso de reflexin con los alumnos.

Cada Tutor debe desarrollar el asunto de la violencia escolar, de forma peridica, en su grupo/curso, analizndose el Cdigo de Derechos y Deberes de los alumnos. En los debates que se realicen han de plantearse preguntas del tipo siguiente: Por qu creis que se pelea la gente? Por qu os pegis y os insultis vosotros?Cmo se siente uno cuando te insultan y te agreden?Qu podemos hacer para detener las agresiones? La violencia se aprende? Dnde? De que forma se es amigo? Se pueden utilizar las noticias que ofrecen, diariamente, la prensa (recogiendo los peridicos y revistas correspondientes) y la televisin (grabando determinadas informaciones), para despus visionar y leer, en clase, cada caso, analizando sus circunstancias y sacando conclusiones.

5.2.5.3 Proceso de anlisis y reflexin de los tutores.

Con los datos registrados en los instrumentos de control y la experiencia de los anlisis con los alumnos, el equipo de tutores, reunidos de forma peridica, debe analizar la situacin del centro en general y la de determinados alumnos. Algunas de las cuestiones que deben debatirse y concretarse son:

Qu tipos de agresiones son las ms frecuentes.

Quienes son los agresores y cuales son sus circunstancias y los motivos.

Quienes son las vctimas, si cuentan a alguien lo que les pasa y a quien.

Qu problemas sufren los agredidos

Si se enteran los padres de lo que les ocurre a sus hijos.

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Si los profesores conocen bien todas agresiones que se producen en el centro.

Anlisis sobre el tipo de medidas que se vienen tomando.

5.2.5.4 Propuestas de intervencin.

Han de mejorar el clima general y solucionar los casos concretos. Son imprescindibles actuaciones como las siguientes: Establecer las normas de convivencia de forma clara y precisa. Reflejarlas por escrito en un "Cdigo de Convivencia" que debe estar integrado en el Reglamento de Rgimen Interior del Centro. Su conocimiento por parte de los alumnos ha de ser constante por lo que debiera editarse en un pequeo folleto. Es importante que en la elaboracin de este cdigo hallan participado los alumnos. Sus normas sern, as, mejor comprendidas y asumidas. Actuacin conjunta de todos los maestros/profesores del centro que deben ofrecer siempre la misma interpretacin de las normas para todos los alumnos y en todas las clases, espacios y circunstancias. Observar continuamente y vigilar el cumplimiento de las normas. Buscar el buen entendimiento y la colaboracin de los padres. Tratar a fondo los casos individuales conflictivos sirvindose de Ias ayudas especiales precisas, para cada caso: Orientador Escolar, Equipo Psicopedaggico, etc.

5.2.5.5 Valoracin contina de los resultados.

Los tutores han de desarrollar reuniones peridicas para ver la marcha del plan. Han de comprobar y ratificar si las conductas agresivas anteriores se han extinguido. Posiblemente hayan de introducir cambios en la intervencin en funcin de las circunstancias que se vayan dando.

5.2.5.6 Valoracin final.

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Debe realizar al terminar el curso. Con los resultados ha de elaborarse el Plan de Actuacin para el nuevo curso, introduciendo y rectificando lo necesario, en funcin de la experiencia adquirida. La elaboracin de una Memoria, en su caso, visada por el Servicio de Inspeccin y la Asociacin de Padres, servira mucho a la Administracin educativa y a otros centros para ofrecer ejemplos concretos de intervencin sobre la violencia escolar. Supondra, adems, un elemento de innovacin docente y de calidad de enseanza para el Centro. Con el desarrollo de este Plan se trata, en definitiva, de hacer conscientes a los alumnos de los conflictos que les rodean y en los que ellos participan. La gran tarea del educador, en estos casos, debe ir dirigida al desarrollo de las habilidades de sus alumnos para conocer, observar y criticar las dinmicas que generan los procesos conflictivos, mejorar sus capacidades de escuchar y percibir lo que los contrarios o adversarios quieren y sienten y ofrecer alternativas que den una solucin o las situaciones de conflicto.

5.3 EXPLOTACION SEXUAL

La explotacin sexual es una forma de violencia basada en gnero que con suma frecuencia representa un aspecto caracterstico de las actividades blicas. En las situaciones de conflictos armados, las nias y mujeres son habitualmente blanco de la violencia basada en gnero que incluye la violacin sexual, la mutilacin, la prostitucin, el embarazo forzado y la esclavitud sexual. La violacin sexual ha sido empleada de manera sistemtica como arma de guerra y como medio para aterrorizar a la poblacin y destruir los vnculos comunitarios. Las adolescentes corren especial riesgo de ser violadas, secuestradas o vctimas de la trata de personas y la prostitucin. Durante la crisis humanitarias, las nias y las mujeres disponen de oportunidades econmicas limitadas. En su desesperacin por mantenerse a ellas mismas o a sus familias, a veces se ven obligadas a establecer alianzas con las fuerzas militares, incluso con las fuerzas de paz y hasta con el personal de operaciones humanitarias,
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a fin de poder garantizar su seguridad y supervivencia. En algunos casos, quienes han sido empleados para proteger a los sectores vulnerables de la poblacin abusan impunemente de ese poder

Se puede afirmar que desde hace ms de una dcada el problema de la explotacin sexual de nios, nias y adolescentes es considerado un tema emergente en la agenda de las Amricas. Sin embargo no es sino hasta los ltimos aos que el mismo ha cobrado relevancia en la consideracin poltico estratgica de los Estados. A medida que la cantidad de nios y nias que se suman a la fuerza trabajadora de la regin se va incrementando, el nmero de ellos y ellas que cae en las diferentes redes de la industria de la explotacin sexual, cuales quiera sea el motivo, tambin aumenta. Este grave problema ha afectado significativamente a todos los pases de Amrica Latina sin excepcin, a pesar de que la informacin disponible indica que Asia es la regin ms golpeada por el mismo. Segn los informes de UNICEF existen 100 millones de nios y nias abandonadas en todo el mundo, de los cuales 40 millones pertenecen a Amrica Latina.

La explotacin sexual presenta muchsimas dificultades y grandes desafos para los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y las agencias

intergubernamentales. En virtud de que Amrica Latina presenta una gran diversidad desde el punto de vista cultural, social, econmico y poltico y, ms an, una significativa variedad de etnias y razas que hacen de cada pas un contexto diferente y particular, la definicin clara del problema y las explicaciones del mismo se ven seriamente dificultadas para entender por qu todos los pases de la regin lo padecen.

Los factores que contribuyen a la ocurrencia de la explotacin sexual son mltiples y variados, sin embargo el punto ms difcil para erradicar el problema es llegar a entender aquellos elementos que lo propician y encontrar el camino para cambiarlos. ...Conocer significa penetrar a travs de la superficie, llegar a las races, y por consiguiente a las causas... Muchos investigadores han identificado algunos de los
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factores causales de la explotacin sexual comercial, y a pesar de no presentarlos como evidencia concluyente, los mismos son utilizados como base para comprender lo que ocurre en la macabra industria que la moviliza. En el caso de Amrica Latina, muchas de las dificultades que enfrentan los pases estn relacionadas con su desarrollo como sociedades. La poca colonial dej huellas socioculturales que an hoy en da dominan las relaciones sociales, como por ejemplo la diferencia en el trato segn el sexo, la clase social, la raza y el grupo tnico. Estas relaciones a su vez modelan la identidad de hombres y mujeres, nios y adultos, ricos y pobres; identidades todas que han luchado permanentemente contra la dominacin masculina, la explotacin y el poder. Actitudes autoritarias, la mentalidad patriarcal, el machismo y la sumisin de la mujer, son condiciones todas que determinan el rol y el lugar de la mujer en la sociedad latinoamericana. Se trata de un sistema de control y dominio profundamente arraigado en la mentalidad de la gente, en particular en la de mujeres y nios, quienes en general se consideran como objetos y no como seres humanos con derechos y libertades. En este contexto, la mayora de las vctimas que son violentadas sexualmente, prostituidas y explotadas son mujeres, muchas de ellas adolescentes y an nias. En consecuencia, la posicin que ocupan las mujeres, las adolescentes, las nias y los nios degradados, y la actitud de los hombres que participan en calidad de victimarios (en el marco de una sociedad silente y que tiende a ocultar el problema), constituyen uno de los elementos claves en la explotacin sexual. Por ello, la existencia y la alta disponibilidad de un sector tan vulnerable que es susceptible de transformarse en la oferta de la industria sexual, solamente aumenta las probabilidades de encontrar altos ndices de explotacin en un pas dado. Adems de la marginalizacin de mujeres y nios, la pobreza tambin juega un papel clave en la explotacin sexual. La estructura socioeconmica es injusta con evidentes disparidades en la distribucin de la riqueza, la expansin urbana, las escasas opciones laborales y las crecientes necesidades de consumo, hacen a los sectores sociales ms pobres y dentro de ellos a nias y nios, vulnerables a la

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explotacin sexual. Esta estructura contribuye a la reproduccin y profundizacin de factores como la pobreza y la marginalidad. Hoy en da con los avances tecnolgicos y el aumento del movimiento entre pases, la idea de fronteras se ha perdido. En el transcurso de este siglo el gnero humano ha avanzado tan rpidamente que ha dejado a muchos por el camino, que son quienes deben enfrentar las repercusiones de estos avances. Este fenmeno, conocido como globalizacin, amenaza las fuentes de ingreso de millones de seres humanos. Muchos de los dilemas que se nos presentan hoy en da son consecuencia de la globalizacin, entre ellos, el aumento del turismo que resulta en un aumento de la demanda de prostitutas, el mencionado abismo entre los sectores ricos y pobres y la rpida migracin desde las zonas rurales hacia las reas urbanas en una desesperada bsqueda de fuentes de trabajo. Uno de los ms notorios avances tecnolgicos es el de Internet, el que permite al usuario encontrar informacin sobre cualquier cosa, incluida la pornografa. La oferta de material pornogrfico impacta, ya que el usuario puede elegir entre un incontable men de sitios Web en los cuales se ofrecen nios participando en actividades sexuales. Este medio hizo posible la distribucin impune de material pornogrfico audiovisual a nivel mundial.

Considerando la gran demanda por este tipo de pornografa, los nios y las nias son utilizados para producir materiales que generan placer sexual en el usuario, siendo forzados y violentados por diversas vas que, como tales, siempre tienen consecuencias negativas para la vctima.

5.4 PORNOGRAFIA INFANTIL Se denomina pornografa infantil a toda representacin de menores de edad de cualquier sexo en conductas sexualmente explcitas. Puede tratarse de

representaciones visuales, descriptivas (por ejemplo en ficcin) o incluso sonoras El acceso a contenidos pornogrficos en general ha evolucionado los distintos medios; literatura, fotografa, video, cine, DVD, dibujos de animacin y en los ltimos aos Internet. Internet ha permitido detectar y perseguir a productores y distribuidores de contenidos ilegales que durante dcadas haban operado
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impunemente, pero tambin ha facilitado enormemente el acceso a este tipo de pornografa. El NCMEC (National Center for Missing & Exploited Children) estima que alrededor del 20% de toda la pornografa en Internet contiene imgenes de nios "Pornografa" es un trmino ambiguo y difcil de delimitar. Mucha gente podra incluir en esta categora representaciones grficas o pictricas no fotogrficas o incluso textos escritos, pero por lo general estos medios no son incluidos dentro de la definicin de pornografa infantil porque no implican necesariamente la participacin de un menor en su creacin. Tradicionalmente, se consideran como pornografa infantil a aquellas representaciones fotogrficas o flmicas en formatos digital o analgico de menores de edad de cualquier sexo en conductas sexualmente explcitas ya sea solos o interactuando con otros menores de edad o con adultos. Sin embargo cuando se trata de pornografa infantil, sta se encuentra expresamente definida en el protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio relativo a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa de Organizacin de las Naciones Unidas, en los siguientes trminos: Artculo 2 A los efectos del presente Protocolo: c) Por pornografa infantil se entiende toda representacin, por cualquier medio, de un nio dedicado a actividades sexuales explcitas, reales o simuladas, o toda representacin de las partes genitales de un nio con fines primordialmente sexuales. En los ltimos aos la poblacin general ha tenido un mayor acceso a la pornografa debido al crecimiento de Internet. Ayudado por el creciente nmero de noticias en los diarios sobre escndalos relacionados con el descubrimiento de redes de pornografa infantil y pederastia en internet, se ha producido alarma en ciertos sectores de la poblacin y preocupacin respecto a la seguridad y riesgos de los menores de edad cuando navegan por internet. La tendencia de la sociedad es de adoptar mayores restricciones, siendo la pornografa infantil y la pedofilia temas que generan
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reacciones tan viscerales que mucha gente se muestra dispuesta a sacrificar sus propias libertades civiles en funcin de mayores controles que eviten la proliferacin de material y permitan la deteccin y desmantelamiento de sus redes. 4 Las leyes varan bastante segn el pas donde uno se encuentre. Por lo general la tendencia de endurecer las restricciones en pases como Estados Unidos ha llevado a que sea ilegal su posesin y distribucin adems de la produccin o facilitacin de sta, e incluso segn algunas interpretaciones, la mera visin de tales imgenes puede constituir un delito. Por el contrario, en los propios Estados Unidos se considera legal el poder fotografiar a menores desnudos si se cuenta con la autorizacin paterna. A pesar de que comnmente se cree que la pornografa infantil es producida por bandas del crimen organizado que secuestran a nios y nias para su produccin, estos casos suelen ser excepciones y poco frecuentes pero que alcanzan gran notoriedad y espectacularidad en las publicaciones de noticias y tienen un alto impacto en la poblacin. Entre finales de los aos 1960 y principios de los 70, dentro del contexto de la revolucin sexual, en pases como Dinamarca y Holanda surgieron revistas impresas con pornografa infantil de distinto calibre amparadas en un vaco legal. Muchas de ellas mostraban desde desnudos hasta escenas de sexo explcito, todo bajo un aura de inocencia y naturalidad. Hoy en da las imgenes explcitamente sexuales de menores de edad estn prohibidas prcticamente en todo el mundo y su produccin se restringe casi en su totalidad a producciones independientes o caseras facilitadas en gran medida por la masificacin de la fotografa y el vdeo digital. Al contrario de lo que suele creerse comnmente, estas colecciones fabricadas en casa rara vez son objeto de transacciones comerciales, siendo usualmente material de intercambio entre personas que comparten un inters de carcter marcadamente ertico o sexual por los nios o nias. Internet ha generado innumerables formas de permitir este intercambio, a travs de grupos de noticias, foros o tambin con el uso de aplicaciones P2P (peer to peer). Hoy en da no se puede hablar de que exista una
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produccin comercial de pornografa infantil propiamente como tal. La inmensa mayora de los supuestos sitios de pago en internet que ofrecen pornografa infantil son falsos. En muchos casos se trata de verdaderas estafas en que una vez que se ha pagado la cuota de acceso, el sitio no existe. Tambin se ha sabido que organizaciones gubernamentales y policiales de distintos pases, como el FBI, montan muchos de estos sitios falsos como una forma de atrapar incautos que utilicen sus tarjetas de crdito y de esta manera identificar sospechosos a quienes puedan apresar o investigar. En la actualidad, la produccin comercial se limita a moverse al borde de lo permitido por la ley: imgenes erticas y de desnudo, que estn en el lmite legal de lo sexualmente explcito. Estas imgenes suelen ser publicadas por sitios de pago en Internet, siendo Rusia el lugar donde se producen la mayor cantidad de estas series comerciales. El carcter legal de estas imgenes y sitios, aunque amparados detrs de un valor artstico y no pornogrfico, permanece como dudoso y ambiguo. En estos sitios los modelos, con edades que varan entre los 5 y los 17 aos, suelen contar con autorizaciones de sus padres o apoderados legales para participar en tales sesiones fotogrficas y son remuneradas por el trabajo que realizan. Desde 2005 se viene produciendo de una manera nueva este tipo de pornografa, dentro de lo que se ha dado en denominar Sexting. En estos casos son los propios menores quienes se fotografan o graban con sus telfonos mviles, cmaras digitales o webcams, distribuyendo en muchas ocasiones la autopornografa as creada a sus parejas, a amigos o a desconocidos, llegando incluso a venderse en colegios e institutos entre los propios alumnos.

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5.5 CICLO DE LA VIOLENCIA

5.5.1 La comprensin del ciclo de violencia es el primer paso que se toma para romperlo.

La mayor parte del tiempo, el abuso no ocurre en forma continua, sino en ciclos. El ciclo de violencia consiste de cuatro fases:

5.5.1.1 Acumulacin: Alguna tensin (por ejemplo: el trabajo, el dinero o las cuentas por pagar) inician esta parte del ciclo. La tensin causa que el abusador se sienta impotente. El abusador elige reaccionar contra la esposa o compaera con el abuso verbal, insultos y acusaciones. En la medida en que aumenta la tensin, la vctima intenta calmar al abusador y adelantarse a todo lo que l/ella pueda desear. La tensin se hace insoportable como caminar en puntillas.
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5.5.1.2 Reaccin: La tensin acumulada causa abusos verbales graves, ataques fsicos o sexuales violentos. Puede ocurrir una vez o varias veces. El abuso siempre es intencional y nunca es accidental.

La motivacin detrs de cualquier tipo de abuso es herir, humillar o tener poder y control sobre una persona.

5.5.1.3 Racionalizacin/justificacin: En esta fase el abusador usa mecanismos de defensa como culpar a los dems o minimizar la violencia. Los mecanismos de defensa se utilizan para quitar la culpa del abusador y hacerlo(a) sentir mejor. El abusador define el abuso e interpreta las cosas como realmente son. La pareja abusada empieza a creer esta interpretacin.

5.5.1.4 Simulacin de normalidad: Cuando se ha establecido el paso de racionalizacin/justificacin, ambos miembros de la pareja intentan continuar la relacin normalmente fingiendo que todo est bien. Sin embargo, el ciclo de abuso continuar si no se tratan los problemas que tiene la pareja.

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5.5.1.5 EMPIEZA UN CICLO NUEVO DE VIOLENCIA.

La situacin no mejora, solamente empeora. Es muy difcil romper el ciclo sin ayuda externa.

El ciclo puede tardar perodos largos o cortos de tiempo. Comnmente, en la medida que contina el patrn, aumenta la violencia. La gravedad de los ataques tambin puede aumentar.

Regularmente, las vctimas involucradas en el ciclo se aslan de sus familiares y amigos. La vctima puede sentir vergenza de verlos, o el abusador le dice que no se comunique con ellos. El abusador tambin puede hacer ms difcil que la vctima se comunique con su familia y amigos. De esta manera, la vctima se vuelve ms dependiente del abusador y tiene pocas personas o no tiene a nadie que le ayude.

5.5.1.6 Caractersticas de los abusadores: Probablemente fueron testigos de abuso o fueron vctimas de abuso cuando nios Posesivo y celoso: comnmente se imagina que usted lo est engaando; puede tener celos de sus amigos, familia y nios Mal humor: tiene arranques de clera por cualquier cosa insignificante o deja que el enojo se acumule y despus explota Culpa a los dems: no acepta la responsabilidad de su propia clera ni de sus acciones; le dice que usted es la culpable Minimiza la gravedad del abuso o puede negarlo completamente

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 Posiblemente atribuya la culpa del abuso al alcohol o a las drogas Personalidad doble: es gentil con las personas que no son de la familia y trata de ocultar el abuso Tiene ideas rgidas de los papeles de los hombres y de las mujeres Puede tener otros problemas con la ley (por ejemplo: antecedentes penales) Puede comportarse en forma intimidatoria o amenazante Trata de aislarla: evita que vea a sus amigos o familia; la desmotiva para que no trabaje o estudie Trata de controlarla: le dice qu hacer o qu pensar Abusa verbalmente de usted, la insulta y le dice que todo lo que usted hace est mal hecho Despus de un arranque de clera el abusador puede llorar y decirle que l/ella lo lamenta. El abusador se siente mejor y no comprende por qu usted puede seguir enojada o molesta Cuando ocurre el abuso fsico, este sigue un patrn caracterstico: algunos siempre golpean en el rostro en tanto que otros tienen cuidado de golpear donde los moretones no sean visibles

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5.6 IMGENES Y JUGUETES VIOLENTOS

En todas las sociedades del mundo los juguetes para nios y para nias son diferentes. Por lo general, se les regalan juguetes relacionados con las tareas que la sociedad considera son apropiadas para ellos y suele darse la casualidad que los juguetes para los varones estn, en muchos casos, relacionados con la violencia. 5.6.1 VIOLENCIA EN TODOS LADOS Si bien uno puede cuidar de su forma de criarlos y evitar los comportamientos violentos, cuando los nios van a la juguetera, encienden el televisor o el ordenador, lo que reciben son mensajes e imgenes violentas. Los dibujos animados se caracterizan por su violencia explcita que no tiene consecuencias reales, sino que son graciosas por lo que si se deja a los nios solos frente al televisor y no se les explica que esa es fantasa, es probable que luego les cueste comprender que no pasar lo mismo en la realidad. En las jugueteras hay cientos de juguetes relacionados con la violencia, desde armas de todo tipo hasta disfraces y juegos que tiene por tema piratas, guerras y otras actividades violentas. Entonces, parece imposible separar a los nios de este tipo de juegos, pero... Es necesario hacerlo? Es parte de la naturaleza de los nios jugar con la violencia? 5.6.2 CMO REACCIONAR ANTE LOS JUEGOS Y JUGUETES VIOLENTOS No ser para nada til proteger a los nios de los videojuegos, la tv o los juguetes relacionados con la violencia, ya que si no los tienen o usan en su casa, los vern y usarn en la casa de sus amigos o familiares. Lo que ser til es ofrecer alternativas a los nios, para que no tengan que caer en los juegos o programas violentos porque no hay otra cosa. Revisa la programacin

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de los canales de TV que mira y mustrale los programas que consideras ms apropiados. Estimula la lectura y los juegos de rol, de este modo, empezar a imaginar y ponerse en la piel del otro y no solo ser quien tiene el arma o es el superhroe. Mustrale que el ordenador sirve para otras cosas adems de jugar. Mustrale que hay juegos que sin ser violentos estimulan su adrenalina y le permiten salir vencedor. Cuando el nio prefiera los juegos o juguetes violentos, no lo reprimas. Es momento de tomar otras actitudes y observarlo ms. Entonces habla con el y escucha lo que dicen, aprovecha para ensearle que la violencia solo tiene malas consecuencias e intenta darle ejemplos con situaciones que pudo haber visto o vivido. No es parte de la naturaleza de un nio jugar a matar o a golpear, lo que s es parte de su naturaleza es la necesidad de defenderse, de medirse con sus pares y de liberar las tensiones que pueden provocarle algunas situaciones.

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6.1 INFANTICIDIO Infanticidio es la prctica de causar la muerte de un infante (nio o nia) de forma intencionada. Habitualmente es la madre quien comete el acto, pero la criminologa reconoce varias formas de asesinato no maternal de nios. En muchas sociedades pasadas ciertas formas de infanticidio eran consideradas permisibles, mientras que en la mayora de las sociedades modernas se considera a la prctica inmoral y criminal. No obstante, an sucede en el mundo occidental generalmente debido a la enfermedad mental del padre o conductas violentas, y en algunos pases pobres como una forma de control de la poblacin, algunas veces con la aceptacin social. El infanticidio de mujeres es ms comn que el de varones debido al infanticidio por seleccin de sexo. En el Reino Unido, la Ley sobre el infanticidio define al "infanticidio" como un crimen especfico que slo se comete por una madre durante los primeros doce meses de vida del bebe. La nocin ms amplia de infanticidio, tal como se describe abajo, es el tema de este artculo.

Otras razones esgrimidas para justificar el infanticidio incluyen el deseo de controlar el tamao y la composicin de la familia para as maximizar la eficiencia reproductiva y asegurar la estabilidad social

Dentro de esta perspectiva, los padres pueden decidirse a invertir en los hijos que estn sanos mientras que, por ejemplo en los Estados Unidos, los hijos de segundo o mayor orden de nacimiento, nacidos de madres ms jvenes, de menor grado de instruccin estn en mayor riesgo. La ausencia de cuidado prenatal en este grupo de madres constituye tambin otro factor de riesgo. Un estudio realizado en la poblacin aimara de ambos sexos de los Andes de Bolivia tambin mostr una tasa ms elevada de infanticidio de nias y la explicacin fue tanto biolgica (malformaciones y partos mltiples) como social (nacimientos ilegtimos, tamao grande de la familia y pobreza). La misma investigacin encontr
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que las comunidades generalmente no condenaron este tipo de asesinato cuando las razones fueron de tipo biolgico pero raramente lo justificaron en caso que los argumentos fueran sociales De acuerdo a los autores de este estudio, y contrariamente a las suposiciones occidentales respecto al filicidio (los padres son los que asesinan a sus hijos), no se trata necesariamente de un crimen al azar, impredecible, perpetrado por mujeres con alteraciones mentales. En casi todos los casos, los padres que cometen filicidio simplemente no pueden criar a sus hijos en las circunstancias que les impone su condicin desfavorable en el tiempo y el espacio

6.1.2 QU SE PUEDE HACER ANTE ESE PROBLEMA? Los programas y las iniciativas para combatir el problema variarn segn el contexto cultural. Estos deben comenzar con educar a los miembros de la comunidad sobre las alternativas frente al infanticidio. De acuerdo a De Hilari et al. A nivel programtico, los responsables de la planificacin y la implementacin de las estrategias deben concentrarse en los grupos tnicos con tasas elevadas de infanticidio y entrenar a los agentes de salud para detectar y hacer frente a mltiples seales de alarma del fenmeno (por ejemplo, violencia domstica y maltrato infantil) Aunque la tentacin pueda ser culpar a padres inestables o malvados, en particular a las madres, las iniciativas para enfrentar el infanticidio deben tener en cuenta las dimensiones sociales, econmicas y de gnero de esta prctica. Como consecuencia, las soluciones no sern sencillas. Por ejemplo, respecto al infanticidio femenino, Zeng et al. Afirman: El principio de igualdad entre hombres y mujeres debera ser promovido en forma ms amplia, a travs de los medios de comunicacin, con el objetivo de cambiar la actitud hacia la preferencia del hijo varn y de concienciar al pblico general sobre el tema. Este principio debera tambin ser concretado en polticas sociales y econmicas especficas orientadas hacia la proteccin
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de los derechos fundamentales de las mujeres y los nios, especialmente las nias Las regulaciones gubernamentales que prohben la utilizacin de tcnicas de identificacin prenatal del sexo fetal con propsitos no mdicos deberan ser acatadas estrictamente, y aquellos que las violan deberan ser castigados con todo rigor. Los programas de planificacin familiar deberan estar enfocados hacia una educacin pblica efectiva, un buen sistema de consejera y de prestacin de servicios, y la participacin voluntaria de los individuos y la comunidad con el fin de aumentar la prevalencia contraceptiva, reducir el nmero de embarazos no planeados, y minimizar la necesidad de abortos inducidos

6.2 TRASLADO ILCITO Cuando uno de los cnyuges que se divorcia es extranjero, existe el miedo ante la posibilidad de que el progenitor forneo pueda sustraer del pas de residencia habitual al menor y desplazarlo temporalmente o de forma definitiva a otro pas, sin consentimiento del otro y sin autorizacin judicial. Existen una serie de medidas en la legislacin, relativas en estos supuestos, al retorno de los menores si se da el caso de sustraccin internacional. En 1980, se cre el Convenio de los Aspectos Civiles de la Sustraccin Internacional de Menores, suscrito en La Haya, modificado luego en 1996. Este Convenio, determina cual es el estado competente para tomar medidas y establecer la ley aplicable, reconocimiento, ejecucin, cooperacin y proteccin de los menores. Segn el Convenio, el traslado se considera ilcito:

- Cuando se produzca la infraccin de un derecho de guarda, atribuido a la persona, organismo e institucin, en relacin al derecho vigente, en el que el nio tenga su residencia habitual con anterioridad al traslado ilcito.

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- Cuando el derecho de guarda y custodia se efectuaba de forma efectiva, separada o conjunta, cuando tuvo lugar el desplazamiento ilcito y la guardia y custodia hubiera sido efectiva si no hubiera tenido lugar el desplazamiento ilcito.

Este Convenio ha sido suscrito por numerosos pases entre los que se hallan Espaa, EEUU, Francia, Italia, Alemania, Gran Bretaa, Argentina, Mjico, Colombia, Grecia, Hungra, Pases Bajos, Portugal, Suiza y Suecia entre otros. Por ello, si el menor ha sido llevado a uno de estos pases que ha suscrito el convenio, se tendrn unas mayores garantas para conseguir su restitucin. Hay que tener en cuenta, que los pases en donde la religin islmica es mayoritaria no han visto conveniente suscribir este acuerdo, ya que de manera general, ante un divorcio o separacin, la custodia se la conceden al padre. Es recomendable que cuando un matrimonio sea mixto, en la que los cnyuges tengan diferentes nacionalidades, suscribir un convenio entre las dos partes que regule los traslados y las salidas del pas del menor. Se requerir en estos casos el consentimiento escrito del progenitor no custodio o en su defecto, autorizacin judicial para efectuar dichos traslados. Por ello, se considerar traslado ilcito la salida del menor sin cumplir los mencionados requisitos y se podr solicitar el retorno amparndose en los convenios internacionales. Si existe riesgo de secuestro, es importante tomar las siguientes medidas:

- Prohibir las salidas del territorio nacional. - No expedir pasaporte al menor. - Solicitar que sea necesaria la autorizacin judicial para que el menor cambie de domicilio.

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7.1 COMBATIR LA VIOLENCIA QUE AFECTA A LA INFANCIA 7.2 ESTRATEGIAS BSICAS "Aplicacin De Juegos Recreativos Para Evitar La Violencia Estudiantil En Horas Del Recreo", es un esfuerzo de todas las personas que se han involucrado , y pretende indagar sobre las causas y dinmicas de las confrontaciones violentas entre estudiantes; elaborar un Modelo Programtico para intervenir en el fenmeno de la violencia estudiantil; y apoyar con la implementacin de un proyecto de prevencin fundamentado en aplicar juegos tradicionales y recreativos en la escuela Jos Herrera Oropeza ya que es una de las cuales sufren esta problemtica y de esta forma evitar la violencia estudiantil ya que esta es entendida como las confrontaciones violentas entre los estudiantes. Estas rias se dan con cierta frecuencia en las horas del recreo y los alumnos involucrados son de diversos grados. Finalmente, cabe sealar que los resultados que se plasman en este trabajo son producto del esfuerzo de un equipo de investigacin que se baso en hechos reales para buscar posibles soluciones para erradicar la violencia estudiantil. Los juegos tradicionales y recreativos se pueden encontrar en todas partes del mundo, si bien habr algunas diferencias en la forma del juego, en el diseo, en la utilizacin o en algn otro aspecto, la esencia del mismo permanece, pero con el avance de la tecnologa los han venido sustituyendo los juegos cibernticos y esta manera de recrearse ha ido desapareciendo y como la escuela es un pilar fundamental en el desarrollo de las generaciones futuras, es importante rescatar, divulgar y practicar los mismo. Adems de las rivalidades violentas entre alumnos de la escuela Bolivariana Jos Herrera Oropeza en las horas del recreo, se mantienen desde hace dcadas. Comparativamente con las rias de los aos anteriores, las rias actuales se dan en cualquier espacio de dicha institucin. Esta caracterstica hace que el fenmeno tenga ms presencia en la opinin de la poblacin y genera una respuesta negativa. Sobre todo cuando los medios de comunicacin resaltan los hechos violentos y los equiparan a las pandillas callejeras. A pesar de que en ambos grupos tienen

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caractersticas comunes son jvenes con conductas violentas y son fenmenos con dinmicas distintas. En este caso es imprescindible no perder de vista que se trata de estudiantes que estn ensayando distintas conductas en bsqueda de la afirmacin de su identidad y compartiendo su experiencia con otros jvenes. Para entender esta problemtica, hay que tomar en cuenta sus perspectivas y dinmicas, es decir, las imgenes que ellos tienen de s mismos como estudiantes; las normas y reglas que crean, el valor y prestigio que muchos derivan de las confrontaciones violentas; el papel fundamental de las ideas sobre valenta y solidaridad, entre otras. De esta manera, dentro de sus ensayos, las conductas violentas han ganado preferencia y se han ido extendiendo a ms estudiantes y ms centros educativos. El enfoque de los estudiantes es imprescindible para poder entender el fenmeno de la violencia estudiantil. Sin embargo, muchos padres de familia, profesores, directores, tienen pocas nociones sobre lo que construyen y viven los estudiantes. En sus percepciones sobre las confrontaciones vinculan directamente a los alumnos con pandillas juveniles, sin darse cuenta de las grandes diferencias entre esos dos fenmenos. Eso hace que pensar en soluciones (parciales) constructivas se vuelva muy difcil.

Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde muchsimo tiempo atrs siguen perdurando, pasando de generacin en generacin, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y as sucesivamente, sufriendo quizs algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Son juegos que no estn escritos en ningn libro especial ni se pueden comprar en ninguna juguetera. Aunado a esto la violencia es un fenmeno que histricamente se ha relacionado con hechos circunstanciales sociales especficos. Explicar su etiologa por caractersticas individuales de origen biolgico o psicolgico, reduce su esencia, por ello la razn de la violencia hay que encontrarla en las relaciones y el cruce de factores negativos del individuo con su entorno. Cabe mencionar que las condiciones de desempleo, hacinamiento, desnutricin y el deterioro de la familia, producto de la desigualdad y de la pobreza, propician en gran
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medida un ambiente para el desarrollo de conductas agresivas, as como el mantenimiento de condiciones asimtricas como respuesta al ejercicio de la violencia. Las diversas formas de violencia que se desarrollan en la Escuela Bolivariana Jos Herrera Oropeza, tienen actores y mviles muy variados. Cada uno de ellos se materializa en espacios sociales particulares, tales como el hogar, el centro educativo, el barrio, la calle y el equipo deportivo, entre otros, y todos ellos dan lugar a expresiones que tienen un rostro comn caracterstico. En consecuencia, la violencia que se suscita dentro de la familia se manifiesta a travs de las condiciones culturales y las relaciones desiguales que se producen dentro del ncleo familiar. Otra forma de violencia se observa tambin en los centros educativos, etiquetada como violencia juvenil, la que ha ido aumentando peridicamente y frecuentemente, por lo que sus consecuencias en la vida cotidiana urbana se han sentido desde algunos aos, y en la actualidad existe la opinin casi generalizada de que est expresada por diversas causas, entre ellas las rias callejeras y agresiones carente de razn. Este tipo de violencia es una de las manifestaciones que resulta ms difcil de controlar, pues est amparada en la mayora de casos por grupos de amigos o en las barras deportivas, donde los jvenes encuentran un escenario propicio para dar rienda suelta a sus frustraciones y necesidades insatisfechas. No se puede negar que la violencia generada en la calle se vincula ntimamente con los grupos de barrio o los grupos de la escuela, donde el joven encuentra un espacio para identificarse institucionalmente. Lo antes dicho, revela que el andamiaje de la violencia est relacionada entre si, al tal grado que ninguna expresin de violencia se expresa de manera pura, tornando as la problemtica ms difcil para lograr conocerlas y entenderlas. Los ms propensos para sufrir los efectos de la violencia es la poblacin entre los 15 a 20 aos de edad; sin embargo, en los ltimos aos viene incrementndose en forma alarmante otra poblacin que oscila entre los 7 a 11 aos de edad, lo cual significa que el nio es el principal actor, en cuanto a agentes de la violencia y victimas de ella.

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En la materializacin de la violencia se utilizan instrumentos (que van desde una piedra hasta una arma de fuego), existiendo adems una forma cultural ldica (diversiones), donde el alcohol y las drogas intervienen dentro de las motivaciones de la ms variada ndole. Dentro de la violencia hay factores desencadenantes; que merecen una especial atencin entre los medios masivos de comunicacin y

la impunidad. Los primeros; sirven como modelo para reproducir la violencia (la cual puede difundirse disfrazadamente a travs de la Radio, Prensa y TV. y conciertos de msica rock y otros). El segundo es la forma ms clara de caducidad de los mecanismos de procesamiento de conflictos, lo cual conduce al desinters por parte de la polica, organismos encargados de aplicar la justicia y otras instituciones encargadas de velar por laseguridad de la poblacin. El conocimiento en las instituciones educativas de indicios de la violencia; podra permitir actuar sobre ella de forma inmediata, para tratar de prevenirla o controlarla a la mayor brevedad. Objetivo General.

Determinar los factores socio-ambientales significativos de las conductas violentas que expresan los jvenes escolares que cursan 1ero hasta 6to grado y que oscilan entre las edades de 7 a 12 aos y a la vez disear un programa de rescate y uso de los juegos tradicionales y recreativos. Objetivos especficos.

Desarrollar juegos tradicionales y recreativos para evitar la violencia escolar. Aplicar dinmicas recreativas en horas de recreo estudiantil. Determinar si el ambiente familiar disfuncional es un factor que influye en la manifestacin de conductas violentas de los jvenes de la escuela.

Identificar la influencia del factor ambiente escolar en la manifestacin de conductas violentas.

El proyecto surge como respuesta a la preocupacin de los estudiantes del Programa de Formacin de Educacin Fsica y Salud que pretenden buscar estrategias de entretenimiento para los nios y nias de las Escuelas El proyecto surge como respuesta a la preocupacin de los estudiantes del Programa de Formacin de Educacin Fsica y Salud que pretenden buscar estrategias de entretenimiento
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para los nios y nias de las Escuelas fenmeno que representa una amenaza para los ciudadanos del futuro. Su importancia constituye por lo tanto un tema de inters actual, ya que sus efectos han provocado daos y destruccin a ncleos familiares, tales como: luto, lesiones fsicas y psicolgicas. Lo anterior es una de las razones que debe obligar a la sociedad a estar familiarizada con las medidas de prevencin de las diferentes manifestaciones de la violencia, por constituir sta un peligro para la seguridad y desarrollo sostenible de la sociedad como tal. El establecer si existe o no incidencia; de los factores ambientales, en las conductas violentas expresadas por los nios dentro de las escuelas pblicas contribuir el diseo de un programa de prevencin Psicosocial, el cual est orientado a minimizar o eliminar los problemas sociales, tales como: la violencia escolar, violencia social, drogadiccin, alcoholismo, y otros. Es el cumplimiento de los objetivos del estudio, que ayudar a identificar los factores de riesgo que darn la pauta para la elaboracin del diseo del Programa, orientado a la construccin de un estilo de pensamiento para la resolucin no agresiva de problemas; con una perspectiva moral; una respuesta asertiva, y el aprendizaje de procedimientos de discusin con respeto; aceptando las decisiones tomadas por mayora y as poder asegurar que los jvenes escolares, tanto como padres y guas de futuras familias alcancen los fines anhelados de toda sociedad, la de vivir en armona. Estas estrategias pueden ayudar a contrarrestar los factores de riesgo de violencia. 7.2.1 Estimular los factores "protectores" Algunos de los factores protectores que pueden contrarrestar el impacto negativo de los factores de riesgo asociados con la violencia son: 7.2.2 Caractersticas individuales

Cociente intelectual alto, temperamento flexible y adaptable, personalidad llevadera, disfrutar de las interacciones sociales. Teniendo factores de

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riesgo similares, las nias son mucho menos propensas a tornarse violentas que los varones.

7.2.3 Vnculos personales ("bonding")

Las relaciones fuertes y positivas con familiares, maestros u otros adultos pueden lograr que los jvenes sientan que alguien tiene inters y se preocupa por ellos.

7.2.4 Adultos con creencias saludables y estndares claros

Los adultos pueden servir de modelo y demostrarle al joven que es posible tener xito en la vida sin recurrir a la violencia.

7.2.5 Intervenciones al nivel individual

Acercarse a los estudiantes y mostrar un inters positivo en ellos. Proveer acceso a tutores o mentores en la escuela o en los negocios, organizaciones de servicio, universidades o iglesias locales.

Ofrecer empleo a tiempo parcial u oportunidades de trabajo voluntario. Estimular a los estudiantes a participar en actividades recreativas para jvenes auspiciadas por la escuela o la comunidad, o en esfuerzos colaborados contra la violencia juvenil.

7.2.6 Estrategias de la escuela Para crear un ambiente escolar seguro es necesario que se demuestre respeto, comunicacin y responsabilidad mutua hacia los que nos rodean da a da. Un ambiente escolar positivo le brinda a los jvenes herramientas necesarias para manejar los conflictos en formas no violentas. Las siguientes son algunas maneras de facilitar la creacin de este tipo de ambiente:

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Programas de consejera y para el manejo del coraje. Programas de mediacin y resolucin de conflictos. Un sistema confidencial que le permita a los jvenes alertar al personal escolar sobre sus preocupaciones con relacin a sus compaeros. Es importante recalcar la diferencia entre ser un "sopln" y proteger su seguridad.

Intervenciones de alcohol y drogas para los jvenes y sus familias. Enlaces con las agencias que le sirven a jvenes y con las agencias policacas en la comunidad.

Horario escolar extendido para actividades recreativas organizadas, cuido de nios, etc.

Clases sobre las destrezas de cmo ser buenos padres. Centros de crisis localizados en la escuela con personal profesional que pueda trabajar con los jvenes violentos. El centro tambin puede ser utilizado como un lugar para calmarse o "enfriarse".

Un equipo de crisis que incluya maestros, administradores y otro personal escolar.

Ofrecerle a todo el personal escolar adiestramientos sobre el manejo de jvenes violentos.

Vigilancia por guardias y personal escolar. Padres que trabajen como guardianes o asistentes de maestros. Cdigos de disciplina y vestimenta. Polticas de cero tolerancia. El Plan de Manejo de Incidentes debe incluir un Plan de Respuesta Despus del Incidente.
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Debe haber personal de Salud Mental disponible para ofrecer consultas y consejera a los jvenes, al personal escolar y a la comunidad inmediatamente despus de una crisis y al acercarse las fechas de aniversario.

Deben establecerse redes de ayuda mutua para los jvenes que hayan sobrevivido una crisis y sus familiares.

7.2.7 Estrategias a nivel del distrito escolar

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Los cdigos de disciplina deben revisarse peridicamente y cumplir con las leyes federales, estatales y locales de educacin. Es muy importante que las consecuencias se ajusten a la violacin. Por ejemplo, puede usarse un estilo disciplinario de "sanciones progresivas". Las polticas de detencin, suspensin y expulsin deben ser revisadas y claramente definidas para que el cdigo de disciplina se haga cumplir de manera consistente, firme y justa.

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8.1 NIOS QUE SE AUTOLESIONAN Los padres de hoy son testigos, cada da en forma ms frecuente, de una particular forma de violencia, que est siendo parte de las nuevas conductas de auto agresin de los adolescentes: se cortan con cuchillos brazos, piernas y abdomen; mientras que otros se muerden, se queman con cigarros, se rasguan o se sacan el pelo; y otros se pegan contra la pared. Qu es lo que est pasando?, Se trata de una nueva moda o de un problema psicolgico relevante del cual debemos estar al tanto como padres del siglo XXI?

8.1.1 Qu es la Autolesividad? El tipo de autolesin que abordamos en este artculo es la iterativa, es decir, la que se repite. Las personas que se auto-lesionan aprenden que, al hacerse dao, logran aliviar un estado emocional agobiante. Es por esto que se dice que la auto-lesin es un mecanismo para manejar emociones. Ha sido estudiada como fenmeno psicolgico: quienes se autolesionan lo hacen para obtener una sensacin de alivio, bienestar, eliminar sus angustias y disminuir su ansiedad. Puede llamrsele de muchas maneras: auto violencia, auto lesin, auto dao, para suicidio, auto abuso, flagelacin, auto mutilacin. Es un acto que intenta alterar un estado de nimo al infligir un dao fsico lo suficientemente serio como para causar dao en los tejidos del cuerpo. Este dao puede ser a base de cortes (con cuchillo, navajas, vidrio, u otros objetos filosos), quemaduras, golpes con objetos o con los propios puos, golpes a un objeto pesado (como una pared), arrancarse pelo hasta sangrar, morderse, etc. Podemos definir entonces la auto agresin como un conjunto heterogneo de conductas, en donde el sujeto, de forma voluntaria e intencional, se produce dao fsico, cuya consecuencia es el dolor, desfiguracin o dao a la apariencia o funcin de alguna (s) parte (s) del cuerpo, aunque sin la intencin aparente de matarse. Una muy buena definicin de lo que es la auto lesin es el cometido deliberado de hacerse dao corporal, sin la ayuda de otra persona, en forma lo suficientemente

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severa como para causar dao a los tejidos y originar cicatrices o marcas (Winchel y Stanley, 1991). Los pendientes, tatuajes y piercings no se consideran auto mutilacin, pero s la escarificacin, trmino que proviene del ingls scar, que significa cicatriz. Esta tcnica consiste en cortarse la piel, generalmente con un cuchillo o una cuchilla de afeitar, siguiendo la forma de un dibujo. Cuando la herida cura, se vuelve a abrir varias veces con el objetivo de hacerla bien visible, que resalte sobre la piel y no se borre con el paso del tiempo. El origen histrico de este fenmeno no est muy claro, pero se cree que comenz a popularizarse durante el siglo XX. Podra decirse que surgi en Estados Unidos e Inglaterra. El destape ocurri cuando actrices como Angelina Jolie y Drew Barrymore admitieron que en su adolescencia se haban cortado con cuchillos algunas partes de su cuerpo. Ms tarde, con la pelcula La Secretaria, esta conducta se termin de destapar. Actualmente existe una verdadera comunidad ciberntica, principalmente de habla inglesa, que se identifica como S.I. (self injured: autoagresin), en la que los adolescentes se refugian y cuentan sus experiencias. En Latinoamrica apareci en Mayo de este ao el primer portal de ayuda que entrega informacin al respecto, el que, slo en un mes y medio, recibi ms de mil 300 visitas.

8.1.2 Cul es la prevalencia de este trastorno? Se estima que el 0.75% de la poblacin occidental presenta conductas de auto lesin. Estudios ms recientes realizados en Estados Unidos estiman que el 1% de los americanos se auto agrede. Segn datos del ao 1996, el 97% de estas personas son mujeres, y cumplen con el perfil del auto-lesionador tpico: mujer, entre 25 y 35 aos de edad, que se daa desde la adolescencia. Tiende a ser de clase media o alta, inteligente, bien educada, con un historial de abuso fsico y/o sexual, o bien de un hogar con al menos un padre alcohlico, y presenta habitualmente desrdenes de la alimentacin, como anorexia y/o bulimia (Conterio y Favazza, 1996).
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Sin embargo, se debe tener en cuenta que el predominio de este trastorno es difcil de determinar con exactitud, por el secreto y vergenza vinculados a ella. Suele no ser reportada debido a su naturaleza clandestina. Muchos individuos que se hacen dao estn poco dispuestos a decirlo a otros, por miedo a ser rechazados, condenados al ostracismo, apartados fsicamente, o bien, simplemente mal interpretados. Por otro lado, la mayora de las autolesiones no requieren asistencia mdica, y en aquellas situaciones donde esta s es necesaria, muchos individuos deforman la causa de la lesin, indicando causas accidentales ms que heridas intencionales. Por ello, la medicin exacta del predominio de la autolesin es prcticamente imposible. No por ello debemos desconocer que se trata de un fenmeno bastante ms extendido de lo que se cree, que est afectando seriamente a la poblacin juvenil. Esto nos debe interesar como padres, dado que nuestro rol involucra guiar personas en formacin, hecho que nos obliga a ser agentes preventivos, tanto en la deteccin oportuna de casos como en el tratamiento temprana de los mismos.

8.1.3 Quines se Autoagreden? En su mayora son adolescentes, mujeres, cuyos padres no les ensearon a expresar y manejar sus emociones; nios que desde pequeos fueron invalidados; que aprendieron que la interpretacin de sus emociones y sus sentimientos acerca de lo que les rodea era desacertada e inclusive mala; o que ciertos sentimientos no estaban permitidos, e incluso se les castigaba por tenerlos. Si a esto se le suma que por lo general la gente cercana a ellos no tena buenos mecanismos para manejar sus propias emociones, el resultado son adolescentes que no saben manejarse efectivamente en situaciones de tensin y que ante un exceso de angustia no expresada, deciden lesionarse. Aunque es comn que la gente que se autolesiona haya sufrido algn tipo de abuso, no todos los que se hacen dao han sufrido abuso. Hay veces en que la invalidacin de sentimientos y la falta de una buena gua para manejar las emociones suele ser suficiente para que se de esta conducta.
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Por otra parte, las manifestaciones de auto agresin pueden presentarse en todas las edades. En los nios suele darse en funcin de la impulsividad, mediante el enojo, golpes, araazos, etc. Los adolescentes tienden ms al suicidio, uso de drogas, actividades de alto riesgo o a los desrdenes alimentarios (bulimia y anorexia nerviosa), o, por el contrario, a ponerse excesivamente obesos. En los adultos se presenta cuando la persona se abandona, descuidando una enfermedad o su fsico. La incidencia de la autolesin es muy similar a la de los desrdenes alimenticios, con la diferencia de que al ser una conducta altamente estigmatizada, la mayor parte de la gente esconde sus marcas, sus cortadas o ampollas, utilizando distintas excusas para explicar sus cicatrices o moretones. La mayora de las personas que se auto-lesionan son mujeres porque en muchas de nuestras sociedades no se les permite expresar la violencia y agresin que tienen de manera abierta, de modo que cuando se confrontan con su propia rabia tienden a expresarla hacia adentro. En contrapartida, los hombres estn socializados para reprimir sus emociones. Las mujeres estn socialmente formadas y acostumbradas a internalizar el enojo y los hombres a externalizarlo. A la par, debido a que los hombres estn socialmente entrenados a reprimir sus emociones, cuando tienen que mantenerlas dentro de s mismos no les causa tanto agobio ni problema (Miller, 1994). Sin embargo, tambin debemos tomar en cuenta que, debido a que la mayora de las personas que buscan tratamiento psicoteraputico son mujeres, y a que la mayor parte de lo que sabemos sobre cualquier tipo de trastorno psicolgico deriva de tales entornos, las mujeres que se autolesionan pueden estar siendo identificadas ms a menudo que los hombres.

8.1.4 Qu formas pueden asumir la autoagresin? La auto agresin asume una serie de manifestaciones que pueden ir desde las ms sutiles a las ms abiertas. Entre las primeras podemos mencionar los pensamientos en que la persona cree que no tiene la capacidad para tener xito o satisfaccin en ningn campo de la vida, tanto intelectual como afectivo, el no cuidarse de una
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enfermedad, no preocuparse del aseo personal o de la imagen personal. Entre las ms evidentes u obvias podemos mencionar los golpes, cortes, rascarse hasta sangrar, etc. El primer paso para clasificar la autolesin, como lo demostr Favazza (1996), es decidir qu tipo de autolesin es patolgica y qu tipo es culturalmente sancionada. Se han identificado tres componentes en los actos de autolesin: direccin, letalidad y repeticin (Kahan y Pattison, 1984).

8.1.4.1 Direccin: Se refiere a que tan intencional fue la conducta. Un acto con intencin es aquel que se logra en un lapso de tiempo corto, en el que se est consciente de los efectos dainos que tiene y pese a ello se busca lograrlos. De no ser as, se considera un acto indirecto de auto-lesin.

8.1.4.2 Letalidad: Se refiere a la posibilidad de que el acto resulte en la muerte, ya sea de inmediato o en un futuro prximo. En un acto letal casi siempre la intencin es la muerte. Si no se quiere o se piensa en la posibilidad de morir, el acto no tiene el componente de letalidad.

8.1.4.3 Repeticin: Se refiere a si el acto se hace una vez o se repite con frecuencia por un perodo determinado de tiempo. Si el acto se considera repetitivo es que se realiza varias veces.

Debemos destacar eso s que Favazza (1998) es muy categrica y definitiva cuando afirma que la autolesin es diferente al suicidio. Revisiones de importancia han apoyado y sustentado esta diferencia. Algo bsico de entender es que la persona que realmente intenta suicidarse busca terminar con toda emocin, en cambio la
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persona que se autolesiona busca sentirse mejor. En apoyo a la afirmacin anterior, podemos citar un estudio que revel que las personas que se hacen dao para morir y las personas que se hacen dao para poder lidiar con su estado emocional, presentan perfiles psiquitricos muy diferentes (Ferreira de Castro et al.,1998). Favazza (1986) clasifica a la auto-lesin en tres (3) tipos:

8.1.4.4 Auto-mutilacin mayor: Incluye cosas como castracin, amputacin de miembros, sacarse los ojos, etc. Es un fenmeno poco comn y normalmente est asociada a estados sicticos.

8.1.4.5 Autolesin estereotpica: Incluye acciones como golpearse la cabeza rtmicamente contra una pared. Este tipo de AL se presenta principalmente en personas con retraso mental, autistas o sicticos.

8.1.4.6 Autolesin superficial o moderada: Este tipo de Al es el ms comn y es del que se trata este artculo. Incluye cortarse, quemarse, rascarse hasta sangrar, arrancarse el pelo, romperse huesos, pegarse, lastimarse sobre una herida deliberadamente, interferir con el proceso de sanacin de una herida, y casi cualquier mtodo en que uno mismo se infrinja dao fsico. Tambin es Favazza (1996) quien subdivide a la auto-lesin

superficial/moderada en tres tipos: compulsiva, episdica, y repetitiva.

8.1.4.7 Autolesin compulsiva: Tiene diferencias de carcter en comparacin con las otras dos, y est asociada con el desorden obsesivo-compulsivo. El auto-dao compulsivo incluye el arrancarse el pelo (tricotilomana), friccin excesiva de la piel, y
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excoriacin, cuando se hace para remover defectos percibidos en la piel. Estos actos pueden ser parte de un ritual obsesivo-compulsivo con pensamientos insistentes: la persona al hacerse dao trata de aliviar la tensin y prevenir algo terrible que piensan puede pasar.

8.1.4.8 La Auto-lesin impulsiva: Se divide en Episdica y Repetitiva.

8.1.4.8.1 Auto-lesin Episdica: Es una conducta llevada a cabo tan a menudo que la persona que lo hace ni lo piensa y no se considera como gente que se hace dao. Generalmente es un sntoma de algn otro desorden psicolgico. 8.1.4.8.2 Auto-lesin Repetitiva: Se caracteriza por considerar conscientemente el hacerse dao, incluso aunque no siempre se lleve a cabo. Las personas se identifican a s mismas como gente que se autolesiona. La autolesin episdica se vuelve repetitiva cuando lo que inicialmente era un sntoma se vuelve una enfermedad en s misma. Es impulsiva por naturaleza, y normalmente se convierte en una respuesta refleja a cualquier tipo de estrs, positivo o negativo. (Favazza y Rosenthal, 1993; Kahan y Pattison, 1984; Miller, 1994; entre otros). Entre las consecuencias de la conducta autodestructiva podemos mencionar el dao personal, que puede ir desde una lesin a la prdida de un miembro, la salud y hasta la muerte. En general, es una conducta que disminuye la calidad de vida. En las personas cercanas al auto-agresor, las consecuencias pueden ir desde la dependencia hacia el mismo, hasta la culpa por todo lo que le sucede a dicha persona.

8.1.5 Qu motivaciones puede tener la Autoagresin? Los investigadores han descubierto patrones comunes en la conducta de agredirse. Al parecer, el estmulo que lo provoca es algo que el individuo percibe como una amenaza de separacin, rechazo o decepcin, que genera un sentimiento de tensin abrumante, de soledad, de miedo al abandono, de odio a s mismo, y la sensacin de ser incapaz de manejar la propia agresin. Entonces, la ansiedad se
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incrementa y culmina en una sensacin de irrealidad y de vaco que produce un adormecimiento de las emociones y cierto nivel de despersonalizacin. El cortarse o hacerse dao sera un medio primitivo para combatir esta ltima sensacin (Malon y Berardi, 1987). Por otra parte, otros autores como Millar (1994) y Favazza (1986, 1996) afirman que las motivaciones de quienes practican la autoagresin se pueden agrupar en tres categoras:

8.1.5.1 Regulacin de emociones: Es el uso de la autolesin para tratar de regresar al cuerpo a un equilibrio cuando se est frente a sentimientos abrumadores. Esto incluye el poder reconectarse con su cuerpo despus de un episodio disociativo, tranquilizar al cuerpo en momentos en que se despiertan fuertes emociones o estados fisiolgicos incmodos, validar el sufrimiento interno expresndolo de manera externa, y evitando el suicidio debido a lo incontenible de los

sentimientos. De alguna manera, es influir sobre el control de uno mismo.

8.1.5.2 Como medio de comunicacin: Es el uso de la autolesin como un vehculo para expresar cosas de las cuales no se puede hablar.

8.1.5.3 Para controlar o castigar: Incluye la reactuacin de traumas, regateo y los pensamientos mgicos (si me lastimo, entonces lo malo que me puede suceder no suceder), proteger a otros, y auto-control.

En sntesis, la autodestruccin sera una forma de expresar el dolor, una forma no verbal de comunicacin, en donde los sentimientos se transmiten visualmente, a travs del cuerpo, que generalmente se usa para liberarse de sentimientos de rabia,
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ira, tristeza, soledad, rencor y dolor emocional, es decir, emociones que el automutilador no puede expresar. Tambin, a veces, ante el sentimiento de no estar vivo, los auto-flageladores se cortan para cerciorarse de que s lo estn. La autolesin se utiliza entonces para aliviar dolores emocionales fuertes, ya que es ms fcil controlar el dolor fsico que el emocional. La sensacin de dolor produce una cierta liberacin de ansiedad. Quienes se autolesionan se realizan heridas en momentos de crisis o de sufrimiento, porque el dolor fsico les ayuda a soportar el sufrimiento psicolgico. Las personas que se infringen dao fsico normalmente lo hacen para intentar mantener su integridad psicolgica, es decir, como una manera de no suicidarse. A travs de hacerse dao, logran acabar con emociones

insoportables y una presin agobiante, lo que reduce el deseo de dejar de existir. En otras circunstancias la automutilacin se utiliza para sentir poder sobre uno mismo. Tambin puede utilizarse como forma de demostrar pblicamente el sufrimiento interno. En este caso el objetivo ltimo es la bsqueda de ayuda o comprensin. Por otra parte, las personas que se hacen dao tienden a ser disfricos, es decir, a experimentar estados depresivos con alto grado de irritabilidad y sensibilidad al rechazo, incluso cuando no estn activamente hacindose dao (Herpertz, 1995; y Haines et al., 1995). Los resultados de los estudios de estos ltimos investigadores proporcionan fuerte evidencia de que la autolesin provee un alivio rpido y efectivo a la tensin fisiolgica. Haines et al (1995) sugieren que es la disminucin de la reaccin psico-fisiolgica generada por la autolesin la que opera para reforzar y mantener dicha conducta, y no la respuesta psicolgica. En otras palabras, la autolesin se usara como mtodo para manejar los estados emocionales alterados debido a que tranquiliza al cuerpo de manera rpida, incluso cuando la gente que se autolesiona pueda tener sentimientos muy negativos despus del episodio. Los estudios realizados apoyan la idea de que los actos de autolesin reducen el estrs fisiolgico, y por ende, tambin el emocional. Diversos anlisis de laboratorio demostraron que en los das en que los autolesionados se hacan dao, los niveles
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de cortisol (hormona asociada al estrs fisiolgico) fueron significativamente ms bajos que en los das en que no lo hacan. Estos autores (1995) encontraron que la mayora de las personas que se autolesionan presentan, en el momento en que se agreden, enojo y ansiedad como estados emocionales preponderantes, los que pueden ser considerados como parte de sus rasgos de personalidad. Tambin encontraron una combinacin de agresin y un pobre control de impulsos. Adems de ello, lograron establecer que la tendencia a autolesionarse aumenta a la par que la impulsividad, el enojo crnico y la ansiedad somtica aumentan. De esta manera, mientras ms alto est el nivel de enojo crnico inapropiado, ms severo ser el grado de autolesin. Por su parte Linehan (1993) encontr que la mayora de los que se hacen dao presentan conductas que dependen de su estado de nimo, de manera tal que actan de acuerdo con las demandas de su estado emocional actual, sin considerar deseos y/o metas a largo plazo.

8.1.6 Cul es la causa de este fenmeno? Una de las teoras constructivistas de la conducta de autolesin sostiene que, en general, las personas que se auto-lesionan no lograron, en su desarrollo, adquirir tres habilidades importantes:

La habilidad de tolerar emociones fuertes. La habilidad de mantener un sentido de auto-valoracin. La habilidad de mantener la sensacin de conexin con los otros.

La primera se refiere directamente al papel que tiene la autolesin en lograr regular las emociones; las otras estn ms relacionadas con la funcin comunicativa de la autolesin. Segn Linehan (1993), cuando a los nios se les avergenza o se les aplica el castigo retrico, respuestas violentas y fsicas en lugar de palabras sensibles, no logran internalizar que los dems son cariosos y no logran desarrollar la capacidad de mantener conexin con otros.

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Por otra parte, la habilidad para percibir, tolerar e integrar emociones fuertes no se puede desarrollar del todo cuando los sentimientos intensos que uno tiene son recibidos con castigo, incredulidad o burla. De alguna manera, tener la sensacin de que algunos sentimientos no son aceptables ni permitidos imposibilitara

el desarrollo de esta habilidad. Finalmente, la habilidad de mantener un sentido de uno mismo como persona valiosa, no se puede desarrollar cuando el nio siente que nunca es lo suficientemente bueno, cuando su existencia y logros son recibidos con silencio o bien con palabras o acciones dspotas. Todas estas condiciones han sido relacionadas con el uso de la auto-lesin en el futuro. En definitiva, encontraron que la existencia de abuso fsico o sexual, negligencia fsica o emocional, y condiciones familiares caticas durante la infancia y adolescencia, son componentes que permiten predecir de manera confiable la cantidad y severidad de las autolesiones. Concluyeron que la negligencia es el componente ms poderoso para predecir conductas auto-destructivas, es decir, que aunque los traumas de la infancia contribuyen fuertemente a la iniciacin de las conductas auto-destructivas, es la falta de relaciones y de apegos que brinden seguridad y confianza lo que hace que la conducta se mantenga. Los sujetos que no se acordaban de nios haber sentido que eran especiales o queridos por alguien, como adultos fueron menos capaces de controlar su conducta auto-destructiva. Por otra parte, mientras ms temprano en la edad del paciente se d el abuso, ms probable es que el sujeto se auto-agreda y de forma ms severa. En el mismo estudio, hacen notar que la disociacin y la frecuencia de experiencias disociativas, que han sido relacionadas con abuso, negligencia y traumas en la infancia, parecen estar relacionadas con la presencia de actos de auto-lesin. La teora de que el abuso fsico o sexual o el trauma son antecedentes importantes para la auto-lesin, tambin es expuesta por Greenspan y Samuel en un artculo de 1989 del American Journal of Psychiatry.
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Sin embargo, al respecto hay evidencias contrapuestas: en 1995 Brodsky et al., indicaron que el sufrir abuso como nio no implica que como adulto presente disociacin y conductas de auto-lesin. De acuerdo con Linehan (1993), la gente que se auto-lesiona ha crecido en ambientes de invalidacin, es decir, uno en donde la experiencia de emociones dolorosas es negada y la comunicacin de experiencias privadas e ntimas es recibida con respuestas errticas, inapropiadas o extremas, de manera tal que no se las valida, sino que se las castiga y/o trivializa. Esto implica que la interpretacin que hace el individuo de su propia conducta, incluyendo la intencin y motivacin de la misma, es descartada por su entorno ms inmediato. De esta forma, el individuo siente que est mal y equivocado tanto en su descripcin como en el anlisis de su propia experiencia, y particularmente en su punto de vista acerca de lo que est causando sus emociones, creencias y acciones. Adems de ello, el individuo atribuye su experiencia a rasgos de personalidad que no son socialmente aceptados. Las respuestas que invalidan pueden ser de diferentes formas, y es importante que, como padres, procuremos no utilizarlas, adems de considerar lo peligroso que puede ser su utilizacin frecuente. Es importante conocer y asumir que la invalidacin crnica puede llevar a la auto-invalidacin y auto-desconfianza a nivel subconsciente, y al sentimiento interno de yo no importo.

A continuacin damos algunos ejemplos de frases causantes de invalidacin:

Ests enojado(a) pero simplemente no lo admites Dices que no pero lo que realmente quieres decir es s, yo te conozco T lo hiciste (algo que realmente la persona no hizo). Deja de mentir!!! Ests hipersensible Simplemente eres un(a) flojo(a) No voy a dejar que me manipules de esa forma Anmate, djalo ir. T lo puedes sobrepasar
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Si vieras el lado positivo de las cosas y dejaras de ser un(a) pesimista... No ests tratando lo suficiente Vas a ver, si quieres llorar te voy a dar algo por qu realmente llorar Ah! As es la vida! (y seguir como si no se nos hubiese dicho nada)

Nos queda claro entonces que la autolesin a menudo es usada como mtodo de adaptacin, y que existe una correlacin negativa entre oportunidades de adaptacin tpica y autolesin, es decir, que cuantas menos oportunidades de mtodos tpicos de adaptacin existan (llorar, hablar, hacer ejercicio, etc.) aumenta la probabilidad de que alguien use la autolesin para adaptarse. Es por ello que ciertos ambientes tienen una frecuencia ms alta de autolesionadores que la poblacin general. Los ambientes institucionales que restringen la libertad de expresin de un individuo propician la autolesin. Muchas veces las personas que se autolesionan son calificadas de manipuladoras. Se dice de ellas que a travs de esa conducta slo buscan llamar la atencin. No negamos que este tipo de casos exista, pero creemos importante recalcar que este no es el caso en la mayora de los pacientes que se autolesionan. La autolesin es todava una conducta que est poco estudiada y que no se considera como un trastorno en s, lo que hace que todava exista poca informacin al respecto. Esto es lo que lleva a muchas personas a creer, errneamente, que se trata de una conducta para llamar la atencin, o bien un intento fallido de suicidio. Es importante agregar que la conducta auto-lesiva se encuentra relacionada con diversos trastornos conductuales de ndole psicolgica. En forma concomitante con la auto-lesividad, se han reportado diagnsticos de depresin, trastorno bipolar, anorexia, bulimia, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno por estrs postraumtico, muchos de los trastornos disociativos (incluyendo el trastorno de despersonalizacin y trastornos disociativos no clasificados), trastornos de ansiedad y pnico, y trastornos del control de los impulsos no clasificados. Favazza y Rosenthal (1993) aconsejan definir el trastorno auto-lesivo como una enfermedad y no simplemente como un sntoma, por lo que crearon una categora
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diagnstica llamada Sndrome de autolesin reiterativa, con criterios pasa su diagnstico. ste sera un sndrome de control de los impulsos y no un trastorno de personalidad. Alderman (1997) tambin aboga del porque se reconozca que la violencia auto-infligida es ms una enfermedad que un sntoma. Los criterios de diagnstico para el Sndrome de autolesin reiterativa incluyen:

Existe preocupacin por daarse fsicamente a s mismo. Hay repetidos fracasos de resistirse a los impulsos de destruir o alterar el tejido del propio cuerpo.

Existe tensin creciente justo antes, y sensacin de alivio justo despus, de auto-lesionarse.

No hay asociacin entre la intencin suicida y el acto de auto-lesionarse. La conducta auto-lesiva no es una respuesta al retraso mental, ni una alucinacin.

Por otra parte, no es posible lograr una comprensin cabal del fenmeno si no se consideran las investigaciones que se han realizado en el mbito neurobiolgico, en el que se considera la hiptesis de que la autolesin resulta de una disminucin de neurotransmisores cerebrales necesarios. Este punto de vista est justificado por la evidencia encontrada por Wichel y Stanley en 1991, quienes descubrieron que aunque los sistemas de dopamina y de opioide no estn implicados en la autolesin, el sistema de serotonina s lo est. De acuerdo con los hallazgos, hay evidencia suficiente en relacin a que las personas que se auto-lesionan tienden a estar extremadamente enojados, impulsivos, ansiosos y agresivos, rasgos que estn claramente ligados a la falta de serotonina en el sistema cerebral. Zweig-Frank et al (1994), tambin sugieren que el grado de la auto-lesin est relacionado con la disfuncin de la serotonina. Todos estos estudios estn respaldados por las investigaciones de Coccaro et al. (1997), quienes hallaron que la irritabilidad es la conducta central correlacionada con la funcin de la serotonina, y que el tipo de conducta agresiva que se muestra en respuesta a la irritabilidad parece ser dependiente de los niveles de este neurotransmisor.

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Si los niveles de serotonina son normales, la irritabilidad se expresa hacia fuera, gritando, aventando cosas, etc. Si los niveles de serotonina son bajos, la agresin aumenta y la respuesta a la irritacin va hacia dentro, en escalada hacia la autolesin o el suicidio. De esta manera entonces, la conducta de auto-lesin podra ser un desorden del control de los impulsos similar a la tricotilomana, cleptomana, o juego compulsivo. Lo que no est claro an es si estas anormalidades son causadas por experiencias de trauma/abuso/invalidacin, o bien si algunos individuos con este tipo de anormalidades cerebrales tienen experiencias traumticas que les imposibilitan aprender maneras efectivas de manejar situaciones estresantes, y por ende, sienten que tienen poco control sobre lo que les pasa y acaban por recurrir a la auto-lesin como mecanismo de sobrevivencia.

8.1.7 Cmo se trata esta enfermedad? Para que los psicoterapeutas puedan ayudar a la gente que se autolesiona, lo primero es entender el papel tan poderoso que este mecanismo tiene en la vida del paciente. En ese momento son tiles las respuestas a preguntas tales como Le sirve principalmente para aliviar tensin?, Es una forma de concretizar una emocin?, Lo utiliza para sentir que est vivo?, Est tratando de comunicar algo?, Est buscando alivio de una experiencia dolorosa? Entender por qu una persona se autolesiona es la clave para poder ayudarla a no tener que seguir utilizando el auto-dao como mecanismo para hacer frente a emociones intolerables. En este punto, como padres, y gracias a que pasamos gran cantidad de tiempo en interaccin con nuestros alumnos, podemos aportar informacin valiosa al terapeuta, informacin que ser de gran utilidad. Es importante destacar que las ltimas investigaciones con respecto al tratamiento de este tipo de conductas, indican que el tratar de que el objetivo principal sea parar de inmediato la conducta de auto-lesionarse, puede ser contraproducente. De esta manera, las tcnicas que se basan en la premisa de que la autolesin no se debe de

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reforzar va la atencin, o bien en el uso de sanciones, casi siempre causan slo una mayor tensin y angustia. Existen diversos acercamientos teraputicos para los pacientes que se autolesionan: la psicoterapia individual, el tratamiento para el trastorno de estrs postraumtico, la terapia racional emotiva, las terapias para pacientes que se autolesionan asociados al trastorno de personalidad limtrofe (como la terapia dialctica conductual), la terapia de grupo interpersonal y los tratamientos psico-

farmacolgicos. En algunos casos puede llegar a ser necesaria la hospitalizacin por perodos breves de tiempo, y en otros casos las psicoterapias, del estilo que sean, se complementan con tcnicas de hipnosis y relajacin. Cuando una persona se encuentra con un ser querido que se daa o autolesiona, la primera reaccin es de desconcierto e incomprensin. No saben por qu est pasando esto ni qu pueden hacer para ayudarle. Este artculo intentar esclarecer lo que sucede en estos casos y dar algunas pautas de accin a las personas que se auto-lesionan.

Daarse a uno mismo es una manera de vrselas con emociones muy intensas. A algunas personas les proporciona el alivio que el resto de nosotros suele encontrar en el llanto. Pero tal vez estas personas han llorado tanto que ya no les proporciona ningn alivio. Algunas personas que se autolesionan se sienten tan enfadadas y agresivas que no pueden controlar sus emociones. Tienen miedo de llegar a lastimar a alguien, as que vuelven su agresin hacia s mismas buscando liberarse de ella. A veces se considera a estas personas como buscadoras de atencin. Sin embargo, una persona que se autolesiona puede creer que sta es la nica manera de comunicar o manejar malestar.

El daarse a uno mismo puede ser un problema que se mantiene oculto durante aos. Puede comenzar como un modo repentino de dejar salir la ira y frustracin
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(como dar un puetazo a una puerta) y puede llegar a convertirse con el tiempo en una manera importante de hacer frente al estrs que, al seguir oculto, suele generar ms estrs.

La severidad del dao a uno mismo no depende de cmo de graves son los problemas subyacentes.

Generalmente, con el tiempo, la persona se hace ms tolerante al dolor que se inflige, de modo que tienen que hacerse un dao ms severo para obtener la misma sensacin de alivio. Esta espiral puede dar lugar a lesiones permanentes e infecciones serias.

Si te haces dao a ti mismo como manera de hacer frente a emociones estresantes o difciles, como ira, frustracin o autodesprecio, has de tener en cuenta que no ests solo. Muchas personas hacen esto y lo superan; hay ayuda disponible para ellas.

La exploracin personal necesaria para resolver este problema suele hacerse mejor con la ayuda de un psiclogo. Pero esto no significa que una persona que utilice la autolesin como una estrategia de afrontamiento, no pueda tener cierto control de la situacin.

8.1.8 Cmo de frecuente es este comportamiento?

Es difcil decir lo frecuente que es la auto-mutilacin porque es una conducta bastante secreta. Las lneas telefnicas de ayuda reciben llamadas de personas que se han autolesionado durante aos sin decir nada a nadie, debido a la vergenza y el miedo al rechazo y desprecio de los dems. Son personas que han encontrado maneras de mantener su problema oculto y, cuando se daan tan gravemente como para necesitar tratamiento, a menudo tendrn una historia bien preparada para contar, o
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no buscarn ayuda en absoluto. El resultado puede ser una desfiguracin permanente o una infeccin seria.

Cerca de un diez por ciento de las hospitalizaciones son el resultado de autolesiones. Las mujeres tienen un mayor riesgo de daarse a s mismas entre entre los 15 y 19 aos; los hombres, entre los 20 y 24 aos, siendo ms frecuente en mujeres. Los mtodos que utilizan varan, pero la mayora de casos admitidos en hospitales estn relacionados con sobredosis de drogas. Del 5 a 15 por ciento de los ingresos en hospitales son causados por cortes.

Alrededor la mitad de los hombres ingresados en hospitales por autolesiones y un cuarto de las mujeres, ha bebido alcohol durante las horas previas. sta es una cifra preocupante. Una persona que toma la decisin de recurrir a la sobredosis mientras est bajo la influencia del alcohol (y por tanto, actuando impulsivamente) corre el riesgo de que las drogas interacten con el alcohol. Las drogas y el alcohol pueden llegar a ser ms potentes cuando actan mezcladas en el cuerpo. La persona puede acabar tomando una mezcla mucho ms fuerte que la prevista, con consecuencias trgicas.

Es importante hacer una distincin entre el dao a uno mismo y el intento de suicidio. Alrededor de un cuarto de las personas en tratamiento por autolesiones, ha intentado suicidarse tambin o (indecisos sobre si desean vivir o no) han puesto la opcin en manos del destino.

8.1.9 Qu puedes hacer si te ests autolesionando?

La mayora de la gente que se infringe dao desea dejar de hacerlo, y pueden lograrlo si desarrollan nuevas maneras de afrontar el estrs y de comunicarse. Sin embargo, algunas personas pueden necesitar no slo modificar su comportamiento, sino tambin entender porqu han recurrido a esto.
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Existen una serie de tcnicas que pueden reducir el riesgo de lesin seria o reducen al mnimo el dao causado por las autolesiones. Esta lista no es exhaustiva (las personas difieren en cuento a las tcnicas que les resultan tiles), de modo que si una no te funciona, prueba con otra:

1. Para e intenta descubrir qu tendra que cambiar para no sentir ms el deseo de daarte. 2. Cuenta hacia atrs empezando desde el diez. 3. Busca cinco cosas, una para cada sentido, a tu alrededor, para dirigir tu atencin hacia ellas y hacia el presente. 4. Respire lentamente. Inspira profundamente por la nariz y expulsa el aire por la boca.

Si todava sientes necesidad de daarte, intenta lo siguiente: 1. Pntate una lnea usando tmpera y tus propios dedos en vez de cortarte. 2. Utiliza un saco como los de boxeo para golpear. 3. Haz flexiones rpidas, salta a la comba o cualquier otro tipo de ejercicio fsico intenso. 4. Grita (aunque sea un grito silencioso). 5. Frtate con hielo en la zona donde sientes deseo de lesionarte. 6. Abre cualquier libro al azar y empieza a leer en voz alta (o ten preparado un libro concreto para estos casos, o un poema o algo que hayas escrito especialmente para leer en estos momentos). Si profesas alguna religin puedes recitar una oracin. 7. Empuja con fuerza la pared, como si quisieras desplazarla o echarla abajo (pero sin golpearte, slo empuja). O bien tira de un objeto muy pesado, tratando de arrastrarlo.

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Las mencionadas en la pgina anterior son estrategias para utilizar justo en el momento en que sientes deseos de daarte. Despus, puedes utilizar otras estrategias:

1. Busca ayuda de un psiclogo. El dao a uno mismo es casi siempre un sntoma de otro problema o problemas subyacentes y puede ser necesario tratarlos todos con ayuda profesional. 2. Analiza con detalle qu es lo que te lleva a sentirte as (qu pensamientos, situaciones o emociones concretas; qu sucedi justo antes de desear daarte). Puedes llevar un diario o registro donde anotes todo esto. 3. Lleva un diario donde anotes todos tus pensamientos,emociones y sucesos del da. Cntrate ms en los aspectos positivos de tu vida y escribe los negativos desde una perspectiva de bsqueda de soluciones y preguntndote si te puede aportar algo bueno a larga, cmo puedes utilizar el suceso para crecer, etc. 8.1.10 La paradoja de la autolesin Muchas personas caen en comportamientos que son dainos para s mismas, como fumar o beber en exceso. Pero la diferencia principal entre estos comportamientos y el de alguien que corta repetidamente sus propios brazos es que la gente no fuma con la intencin de daarse. El dao es un efecto secundario desafortunado, y la razn por la que fuman es el placer. En cambio, quienes se cortan se proponen lastimarse.

Hay tambin una distincin importante entre el intento de suicidio y la automutilacin. En el caso de intento de suicidio (por ejemplo, por la ingestin de pldoras), el dao causado es incierto y bsicamente invisible; por el contrario, cuando una persona se hace cortes, el dao es claro, predecible y a menudo altamente visible.

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8.1.11 Abuso sexual en la infancia Muchas personas afirman que comenzaron a daarse a s mismas en la niez, disfrazando los rasguos y moratones como accidentes y que progresaron hacia cortes y quemaduras ms sistemticas en la adolescencia.

La automutilacin y otras conductas autodestructivas son comunes en personas que han sido vctimas de abuso sexual en la infancia (R.P. Kluft, 1990), debido a las emociones tan intensas y desagradables que los recuerdos del abuso pueden llegar a producir, o bien como un modo de castigarse a s mismas, por haber interiorizado una imagen muy negativa de s mismas, con gran autodesprecio y baja autoestima. Es decir, el abuso, puede hacer pensar a una persona que hay algo malo en ella y por eso le sucedi algo tan terrible.

Otras teoras afirman que debido a que a estas vctimas se les prohibi revelar la verdad acerca del abuso y maltrato vivido en la infancia, utilizan la auto-mutilacin como un modo de expresar al mundo el horror del abuso vivido.

Las investigaciones parecen mostrar que las personas que se autolesionan han vivido en ambientes que los infravaloraban como personas; un ambiente en el que la comunicacin de experiencias privadas se encuentra con respuestas inadecuadas o extremas. La expresin de experiencias privadas, por tanto, no se valida adecuadamente sino que es trivializada o castigada.

Por supuesto, no todas las personas vctimas de abusos sexuales en la infancia se daan a s mismas, ni todas las personas que se autolesionan han sido vctimas de abusos.

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8.1.12 La adiccin a las endorfinas

Una teora biolgica afirma que los cortes desencadenan la liberacin de endorfinas por el cuerpo que acaba creando adiccin. Estas sustancias son opiceos naturales que producen una sensacin de bienestar y alivian el dolor. As, algunos autores consideran que estas personas han llegado a ser adictas a sus propias endorfinas, motivo por le que continan cortndose repetidas veces. Pueden incluso sufrir una especie de sndrome de abstinencia si no se cortan durante un tiempo. Los medicamentos usados para tratar adictos a la herona son eficaces con quienes se autolesionan, pero slo en las personas que dicen tener una sensacin similar a la producida tras tomar drogas despus de cortarse.

Otra teora se basa en el principio psicolgico de que todo comportamiento tiene consecuencias que lo estn recompensando de alguna manera. Por ejemplo, lograr la atencin de otra persona a travs de la autolesin o castigarla de alguna manera (por no haberla protegido de los abusos, por ejemplo).

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9.1 MARCO LEGAL DEL MALTRATO INFANTIL En este sentido, la comunidad internacional ha generado una serie de documentos con el fin de resguardar los derechos de los menores estipulados en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, ya que tambin ellos tienen derecho a recibir un trato respetuoso e igual a todo ser humano, as como los derechos inalienables que de dicha condicin se derivan. Sin embargo no es sino hasta 1959 que se adopta en el seno de la Organizacin de las Naciones Unidas la Declaracin de los Derechos del Nio. El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, del 16 de diciembre de 1966, establece los principios generales de proteccin para el menor. De igual forma, en la Declaracin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, adoptada el 7 de noviembre de 1967, se encuentra un testimonio ms sobre los derechos de los menores al hacer referencia a la proteccin de los hijos durante y despus del matrimonio. El tema de los derechos de los nios se retom casi 20 aos despus, siendo el 20 de noviembre de 1989 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas adopt la Convencin sobre los Derechos del Nio -definidos como menores de 18 aosotorgndoles proteccin contra el abuso, descuido y explotacin infantil, temas que son retomados en la Declaracin Mundial sobre la Supervivencia, la Proteccin y el Desarrollo del Nio, adoptada el 30 de septiembre de 1990 en la Cumbre Mundial en Favor de la Infancia. Otro documento adoptado en el seno de la ONU es la Convencin sobre la Obtencin de Alimentos en el Extranjero, cuyo objetivo principal es asegurar el derecho a obtener alimentos a las personas cuya obligacin de proveerlos se encuentran radicando en un pas diferente, responsabilidad dirigida a los padres y madres de familia. En la Declaracin y Programa de Accin de la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer de 1995, se establece el deber de los Estados de implementar mecanismos para prevenir y erradicar la discriminacin y violencia ejercida en contra de la niez.

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El artculo 1 de la Convencin sobre Derechos del Nio de las Naciones Unidas lo define como: para los efectos de la presente Convencin, se entiende por nio todo ser humano menor de 18 aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad. En Mxico, la Ley para la Proteccin de los Derechos de nias, nios y adolescentes el 29 de mayo del 2000 define a los nios en el artculo 2 como son nias y nios las personas de hasta 12 aos incompletos, y adolescentes los que tienen entre 12 aos cumplidos y 18 aos incumplidos. Como miembro de las Naciones Unidas, Mxico se obliga a respetar los acuerdos y convenciones que deriven de la ONU, de ah que tras una serie de observaciones hechas por la UNICEF (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia) nuestro pas emprendi una serie de reformas a sus ordenamientos jurdicos con el fin de

proteger y resguardar los derechos de los nios; as como proteger el cumplimiento de sus garantas individuales y el respeto a su persona contra el maltrato y el abuso sexual.

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10.1 CMO AYUDAR A LAS VCTIMAS DEL MALTRATO

10.1.1 Cmo ayudar a las vctimas del maltrato La mejor manera de ayudar a detener el maltrato del nio/a es: Identificando los casos de maltrato. Realizando intervenciones en las situaciones detectadas, a travs del gabinete o de docentes sensibles y capacitados. Derivando y/o denunciando los casos de maltrato a los organismos pertinentes. Aqu proponemos algunas lneas de trabajo que la escuela puede desarrollar con los nios y sus familias: Realizar tareas de sensibilizacin y capacitacin. Realizar talleres reflexivos. Desarrollar acciones de difusin y sensibilizacin entre los nios, las familias y la comunidad acerca de los derechos del nio. Articular con la currcula, actividades dirigidas a revisar el problema crticamente. Estimular la confianza y la autoestima de los nios/as. Para desarrollar con xito la funcin preventiva, la escuela como institucin debe ser capaz de revisar sus propias actitudes hacia el controlde las conductas de los nios y adolescentes. Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar formas no violentas de resolucin de los conflictos. Llevar a cabo asambleas, consejos de aula y todo medio que estimule la participacin democrtica en la vida escolar.

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10.1.2 Que hacer cuando un nio dice que ha sido maltratado Para actuar con absoluta responsabilidad, seriedad y compromiso es fundamental el inhibir cualquier impulso de intervencin antes profesionales o docentes capacitados. Creer siempre en lo que el nio/a manifiesta Contribuir a atenuar el sentimiento de culpabilidad que los menores sienten ante el abuso o maltrato. Buscar siempre el asesoramiento de profesionales o docentes capacitados tanto para abordar el tema como para decidir los pasos a seguir. Realizar la comunicacin del hecho a los organismos pertinentes a derecibir asesoramiento por

la brevedad posible, si esta decisin surgiera del asesoramiento. 10.1.3 Pasos a seguir: 10.1.3.1 Identificacin: Las autoridades escolares deben transformarse en

participantes activos en la prevencin del abuso infantil en cualquiera de sus formas. Es por ello que todos aquellos actores involucrados mas directamente con el cuidado y tutela del nio (docentes comunes y de escuelas

especiales, personal de guarderas o jardines de infantes, personal de salud, institutos de rehabilitacin para nios con discapacidades fsicas, asistentes sociales de organismos oficiales, entre otros) deben recibir capacitacin adecuada

para cumplir con suobligacin de desarrollar tareas de prevencin, identificacin y comunicacin o denuncia del maltrato infantil en cualquiera de sus formas.

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Segn lo establece el Artculo 30.10.1.3.2 Derecho a un nivel de vida adecuado. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a los servicios pblicos esenciales. 10.1.3.3 Pargrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin principal de garantizar, dentro de sus posibilidades y medios

econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El Estado, a travs de polticas pblicas, debe asegurar condiciones que permitan a los padres cumplir con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y programas de apoyo directo a los nios, adolescentes y sus familias.

10.1.3.4 Pargrafo Segundo: Las polticas del Estado dirigidas a crear las condiciones necesarias para lograr el disfrute del derecho a un nivel de vida adecuado, deben atender al contenido y lmites del mismo, establecidos

expresamente en esta disposicin.

10.1.3.5 Pargrafo Tercero: Los nios y adolescentes que se encuentren disfrutando de este derecho no podrn ser privados de l, ilegal o arbitrariamente.

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10.1.3.6 Denuncia o Comunicacin: El siguiente paso ante la sospecha o evidencia de un incidente de maltrato es su comunicacin o denuncia ante los organismos oficiales pertinentes. La misma puede ser verbal o escrita, con o sin patrocinio legal. En el caso de hacer una denuncia escrita, existe una planilla especial, decarcter reservado para presentar ante el Juzgado Penal. Los datos con que se contara de aquel que se sospechara que cometi el delito. 10.1.3.7 Evaluacin inicial e investigacin: Una vez hecha la denuncia o comunicacin, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente automticamente involucrado en su seguimiento. est

Segn la L. O. P. N. A., en su Artculo 32.- Derecho a la integridad personal. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral.

10.1.3.8 Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

10.1.3.9 Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos deasistencia y atencin integral a los nios y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal. 10.1.4 Artculo 33.- Derecho a ser protegidos contra abuso y explotacin sexual.

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Todos

los

nios

adolescentes de abuso

tienen y

derecho explotacin y

ser sexual.

protegidos contra cualquier forma

El Estado debegarantizar programas permanentes

gratuitos

de asistencia y atencin integral a los nios y adolescentes que hayan sido vctimas de abuso o explotacin sexual. En la misma se deber consignar mnimamente: Nombre, edad, sexo y direccin de la/el nia/o objeto de maltrato. .De esta manera al tomar conocimiento de los hechos que motivaron la denuncia, podr ordenar la exclusin del autor del maltrato, de lavivienda donde habita el grupo familiar, prohibiendo el acceso de ste al domicilio del damnificado, como a los lugares de trabajo o estudio ydecretar provisoriamente alimentos, tenencia

y derecho de comunicacin con los hijos. 10.1.5 Barreras a la Denuncia Uno de los principales obstculos para realizar la denuncia son los sentimientos personales del eventual denunciante. Muchos no se quieren " meter en problemas ", otros sencillamente tienen temor de hacer la denuncia y estas barreras se acrecientan si el involucrado como acusador es un conocido, un familiar o un compaero de trabajo. Algunos creen que la denuncia no sirve para nada, o aun ms, que esta puede volverse en contra del nio a quien supuestamente se quiere proteger; otros opinan que pueden ayudar ms si ellos mismos se acercan al nio y su familia. En muchos casos los propios mdicos, enfermeras, asistentes sociales, agentes sanitarios, psiclogos o docentes engeneral desconocen su obligacin legal de realizar la denuncia ante la confirmacin o sospecha de maltrato infantil.

Relacionadas con la misma; problemas con la familia denunciada, que rechaza y desmiente las sospechas; miedo a "inmiscuirse" en laprivacidad de

una familia e interferir o perjudicar aun ms la relacin entre padres e hijos; falta de compromiso de la escuela o directamente desaprobacin de las autoridades a
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este tipo de denuncias. Los maestros deben estar ms y mejor informados sobre el maltrato infantil en todas sus formas, y las autoridades de los establecimientos escolares, as como la comunidad en su conjunto, deben apoyar a aquellos que denuncian la sospecha del maltrato. Son las autoridades escolares las que deben transformarse en participantes activos en la prevencin del abuso infantil en cualquiera de sus formas. 10.1.6 Dnde acudir Slo cuando se tenga sospecha de que un nio/a est siendo objeto

de cualquier tipo de maltrato se debe de actuar y plantear una serie de cuestiones. En primer lugar esa sospecha estar fundamentada en algunos indicadores tanto del nio como de las personas responsables de su cuidado. Para comunicar la situacin de maltrato puedes utilizar tres vas: Va judicial: dirigindote a cualquier juzgado, comisara o al fiscal de menores, donde ser preciso la identificacin del denunciante Va administrativa: dirigindote a los servicios sociales de

tu Comunidad Autnoma. Tambin puedes ponerte en contacto con los servicios sociales de tu zona, ellos pueden iniciar la investigacin y si lo creen necesario lo comunicarn al Servicio correspondiente de la ComunidadAutnoma. Va asociaciones: en la que puedes reservar tu identidad ya que es la propia asociacin la que denuncia el caso a los servicios sociales correspondientes y realiza un seguimiento de la intervencin de los organismos pblicos con respecto al caso.

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10.1.7 Comunicacin o denuncia 10.1.7.1 Quines pueden realizarla? Todos podemos denunciar hasta la sospecha de un maltrato infantil, pero a su vez a quienes estn por ley obligados a hacerlo. Puede, aunque no es lo ms frecuente, ser la misma vctima quien realice la denuncia, an siendo menor de 14 aos. Puede hacerlo cualquier personaque tuviera conocimiento del hecho. Comunicar el hecho o su sospecha es un acto de colaboracin para lograr que se administre justicia, la cual tiene como fin ltimo hacer efectivo un derecho. El maltrato a un nio est penalizado por la ley; y el comunicarlo a la autoridades, como decamos, un derecho para el ciudadano comn y una obligacin para los empleados pblicos en general y maestros, docentes, mdicos, enfermeras, asistentes sociales, en particular, por las caractersticas de su trabajo. Segn el: Artculo 91.- Deber y derecho de denunciar amenazas y violaciones de los derechos y garantas de los nios y adolescentes. Todas las personas tienen derecho de denunciar ante las autoridades competentes los casos de amenazas o violaciones a los derechos o garantas de los nios y adolescentes. Los trabajadores de los servicios y centros de salud, de las escuelas, planteles e institutos de educacin, de las entidades de atencin y de las Defensoras del Nio y del Adolescente, tienen el deber de denunciar los casos de amenaza o violacin de derechos y garantas de los nios y adolescentes de que tengan

conocimiento, mientras prestan tales servicios. Antes de proceder a la denuncia, estas personas debencomunicar toda la informacin que tengan a

su disposicin sobre el caso a los padres, representantes o responsables, salvo cuando sean stos los que amenacen o violen los derechos a la vida, integridad y salud del nio o adolescente. En estos casos, los padres deben ser informados en las cuarenta y ocho horas siguientes a la denuncia.
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Denunciar es solicitar ayuda para proteger al nio o adolescente vulnerado. El denunciante no tiene que probar el maltrato, ni cmo o cundo sucedi el mismo. El denunciante no tiene por qu investigar; una vez hecha la comunicacin, ser la justicia quien lo haga. En los casos en que el delito fuera cometido por uno de los padres, tutor o guardador la denuncia puede hacerla el padre que no ha atentado contra el hijo, un pariente o cualquier persona que haya tomado conocimiento del episodio. 10.1.7.2 Riesgos para quien recurre a la justicia No existe Ninguno, el denunciante no es parte del eventual juicio penal que surgiera de su comunicacin, por lo tanto con la denuncia no contrae ningn compromiso que lo ligue a un posible proceso. Solo podr ser acusado de delito de calumnia si la denuncia fuera hecha con mala fe, o a sabiendas que se est imputando a un inocente. Si alguien presencia o se entera de un eventual maltrato o presume que existen razones para pensar que el mismo ha sido cometido, puede o debe segn el caso denunciarlo. An, si luego de las investigaciones se concluye que el maltrato no existi, el denunciante no ha incurrido en el delito de calumnia, dado que el mismo actu de buena fe. Para hacer efectiva una denuncia, la Ley slo requiere la "sospecha razonable" que se ha producido el maltrato o abuso. Ocultar un hecho y en especial el maltrato a nios, implica encubrir un dao irreversible o una posible muerte. El Cdigo procesal Penal establece las atribuciones y obligaciones que tienen los jueces, el Ministerio Fiscal y los funcionarios de la polica o de las fuerzas de seguridad cuando reciben una denuncia. Si estos no realizan las diligencias que les impone la Ley pueden ser acusados de violar los deberes de funcionario pblico. El mismo Cdigo dispone sanciones a los funcionarios de la polica que violen las disposiciones legales u omitan o retarden la ejecucin de un acto propio de sus

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funciones.

10.1.7.3 Donde denunciar Existen varias vas hacia donde podemos canalizar una denuncia. En todos ellos debera haber personal capacitado para recepcionar este tipo de denuncias. Puede recurrirse a: Juez de Paz. Asesora de Menores. Comisaras. Fiscala. Juez civil de turno. Asociacin contra la violencia familiar. Los Consejos de Derechos del Nio y del Adolescente. Los Consejos de Proteccin del Nio y del Adolescente. Las entidades de atencin. La Defensora del Nio y del Adolescente. El Instituto Nacional del Menor. En cada uno de estos organismos hay personal capacitado para recepcionar este tipo de denuncias. Luego de formalizada la misma y dependiendo del organismo que lo haga, se debe dar participacin a asesora del menor o inclusive a la justicia penal si se tratara de un delito como abuso sexual, violacin o maltrato con lesiones

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graves.

Todo

lo

anterior

se

realizar

sin perjuicio de llevar adelante en

lo inmediato otras acciones con el objeto de proteger y amparar al nio/a. 10.1.7.4 Pasos que el Estado toma luego de efectivizada la denuncia Una vez hecha la denuncia o comunicacin, el Juzgado Penal est automticamente involucrado en su seguimiento. De la misma manera en que el Juez requerir un diagnstico de la familia. , tomara los conocimientos de los hechos que motivan la denuncia, podr ordenar la exclusin del autor del maltrato, de la vivienda donde habita el grupo familiar, prohibiendo el acceso de este al hogar del damnificado, como a otros lugares de trabajo o estudio y decretar provisoriamente alimentos, tenencia y derecho de comunicacincon los hijos.

Segn el Artculo 126.- Tipos. Una vez comprobada la amenaza o violacin a que se refiere el artculo anterior, la autoridad competente puede aplicar las siguientes medidas de proteccin: a. Inclusin del nio o adolescente y su familia, en forma conjunta o separada, segn el caso, en uno o varios de los programas a que se refiere el artculo 124 de esta Ley. b. Orden de matrcula obligatoria o permanencia, segn sea el caso, en escuelas, planteles o institutos de educacin. c. Cuidado en el propio hogar del nio o adolescente, orientando y apoyando a los padres, representantes o responsables en el cumplimiento de sus obligaciones, conjuntamente con el seguimiento temporal de la familia y del nio o adolescente, a travs de un programa.

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d. Declaracin de los padres, representantes o responsables, segn sea el caso, reconociendo responsabilidad en relacin al nio o adolescente. e. orden de tratamiento mdico, psicolgico o psiquitrico, ambulatorio o

en rgimen de internacin en centro de salud, al nio o al adolescente que as lo requiera o a sus padres o representantes, en forma individual o conjunta, segn sea el caso. f. Intimacin a los padres, representantes, responsables o funcionarios de identificacin a objeto de que procesen y regularicen, con estipulacin de un plazo para ello, la falta de presentacin e inscripcin ante el Registro del Estado Civil o las ausencias o deficiencias que presenten los documentos de identidad de nios y adolescentes, segn sea el caso. g. Separacin de la persona que maltrate a un nio o adolescente de su entorno. h. Abrigo. i. Colocacin familiar o en entidad de atencin. j. Adopcin. Independientemente del organismo oficial donde se realice la comunicacin (Juez de Paz, destacamentos policiales, asesora de menores, fiscala o juzgado de turno) los dos pasos siguientes a determinar son: Evaluar si la denuncia de maltrato contiene la informacin mnima requerida por el organismo oficial para considerarla como tal. Definir el tipo y urgencia de la respuesta oficial, teniendo en cuenta el anlisis de la informacin obtenida y el riesgo de dao para el nio. En caso que se presumiera un riesgo inminente la respuesta oficial puede ser inmediata o en un plazo menor a las 24 horas.

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Una terapia de familia: Que atienda a todos los miembros, puesto que como se ha mencionado los nios son afectados por este tipo de relaciones, de forma que se pueda trabajar y subir su autoestima, que se aprendan a querer a si mismos, para despus poder tener relaciones de parejas saludables. Y darles modelos a los padres para que aprendan a educar a sus hijos hacia un alto autoconcepto.

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