NALISIS DE ACTIVIDADES PRCTICAS ANIMALES Y PLANTAS 6 DE PRIMARIA

ROMERO RAMOS, MARA TERESA

Estrategias de Enseanza en Ciencias y en Educacin Ambiental

NDICE Pgina 1. 2. 3. Introduccin Dossier de Anlisis Bibliografa 3 3 6

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1. INTRODUCCIN Para la realizacin de este anlisis de actividades en Ciencias en el 3 Ciclo de Educacin Primaria, ms concretamente 6 curso, se ha seleccionado el tema Animales y Plantas del libro de texto Coecemento do medio 3 ciclo de Educacin Primaria: Proxecto Galicia: 6, de la editorial Edelvives. En primer lugar, el tema comienza con un pequeo prlogo sobre los conocimientos previos que los alumnos/as ya poseen sobre los animales y las plantas (ya sabes que, tambin viste que). Seguidamente se centra, primeramente, en una introduccin a la nomenclatura y ordenacin de los organismos en general, para luego pasar a las funciones de nutricin, reproduccin y de relacin. En estos tres apartados, diferencia tanto las funciones de los animales como las de las plantas, intercalando los mismos, es decir, en la funcin de nutricin se centra primero en los animales y luego en las plantas, seguidamente en la funcin de reproduccin explica en primer lugar la de las plantas y pasa despus a la de los animales, y finalmente en cuanto a la funcin de relacin, intenta relacionar e intercalar ambas explicaciones. A lo largo de todo el tema y segn los apartados en los que se divide, se presentan una serie de actividades, para comprobar que los contenidos han quedado claros. Al finalizar el tema, se plantean unas actividades denominadas de evaluacin (conceptuales) para verificar los conocimientos adquiridos y finalmente un taller de actividades prcticas, denominado nuestro taller (procedimentales). Son sobre estas actividades finales, sobre las que se va a realizar el dossier de anlisis. 2. DOSSIER DE ANLISIS El objetivo principal que persiguen las actividades que se presentan en este libro de texto son la aplicacin de la teora y la adquisicin de conocimientos. Vamos a comprobar cmo se presentan con ms frecuencia actividades conceptuales, es decir, definiciones de conceptos explicaciones de hechos, que procedimentales, es decir, actividades ms practicas.

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A continuacin se exponen las categoras que consideramos adecuadas al tipo de actividades que el libro de texto presenta en la parte final del tema, evaluacin y nuestro taller. Es decir, creemos que un posible dossier de anlisis de las actividades que se presentan en este apartado, con sus categoras y ejemplificaciones son: Aplicacin de la teora: En qu consiste la fotosntesis? Qu es la digestin? Cundo respiran las plantas? Qu es un germen? Qu es la reproduccin asexual? Qu son los tropismos?

Establecer relaciones Relaciona las siguientes estructuras con el animal en el que se encuentra

Obtencin de nuevos conocimientos Construimos nidos: Qu necesitamos? Cmo lo hacemos?

Bsqueda de informacin Para qu pjaros construiste la caja? En dnde la vas a colocar?

Indagacin: Observa lo que ocurre durante un cierto tiempo y anota todos los datos que consideres importantes. Tal y como acabamos de ver, la mayor parte de las actividades que se plantean son de tipo conceptual, es decir, de aplicacin de la teora que se le ha explicado a lo largo del tema, teniendo que tener claros una serie de conceptos para poder responder a las preguntas que se les plantean. Estas actividades se dan tanto a lo largo del tema como en el apartado final denominado evaluacin. Comprobamos, por tanto, tal y como decamos anteriormente, que son ms frecuentes estas

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actividades conceptuales, en donde el docente es la figura central, explica el tema y el alumno/a atiende. Estas actividades pueden por tanto relacionarse con el modelo de transmisin recepcin. Es en el denominado nuestro taller, en donde nos encontramos con actividades de tipo ms prctico, en donde se les ofrece a los alumnos y alumnas una serie de actividades ms manipulativas e investigativas, y en donde tienen que observar, indagar e incluso realizar una pequea construccin. Estas actividades pueden por tanto relacionarse con el modelo de descubrimiento, ya que este modelo el alumnado tiene ms autonoma y el docente acta como coordinador.

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3. BIBLIOGRAFA Cobas, X. (coord.) (1995). Coecemento do medio 3 ciclo de Educacin Primaria: Proxecto Galicia: 6. Zaragoza: Edelvives.

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