Quispe QM

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN UNIDAD DE POST GRADO
Relacin entre la autoconciencia, motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos del IX Semestre de la especialidad de educacin primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007-2008
TESIS para optar el grado acadmico de Magster en Educacin
AUTORA Maruja Quispe Quispe
Lima-Per 2008
DEDICATORIA
A mis padres Jos Quispe Quirz Carmen F. Quispe Iquise Por su amor y apoyo moral para concluir este trabajo.
A mis hijos Yeison Jess y Andrea del Pilar Con mucho cario por ser la esperanza y fortaleza de mi vida.
Agradecimiento a mi casa de estudios Universidad Nacional Mayor de San Marcos y a los docentes por permitirme desarrollar profesionalmente y lograr mis objetivos.
SUMARIO Pg. RESUMEN INTRODUCCIN CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Fundamentacin y formulacin del problema 1.1.1 1.1.2 Fundamentacin de la realidad problemtica Formulacin del problema 8 8 9 10 12 12 13 14 6 7
1.2 Alcances y Limitaciones 1.3 Objetivos. 1.4 Hiptesis 1.5 Identificacin y Clasificacin de Variables 1.5.1 Clasificacin de las variables CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes Bibliogrficos 2.2 Bases Tericas 2.2.1 Conocimientos bsicos de la inteligencia emocional 2.2.1.1 La emocin 2.2.1.2 Bases Neurofisiolgicas de la Inteligencia Emocional 2.2.1.3 Inteligencia Cognitiva e Inteligencia Emocional 2.2.1.4 Caractersticas de la Inteligencia Emocional 2.2.2 Autoconciencia y motivacin
16 17 17 18 19 22 24 26
2.2.3 Rendimiento Acadmico 2.3 Definicin de conceptos CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3.1 Operacionalizacin de variables 3.2 Tipo de investigacin 3.3 Diseo de Investigacin 3.4 Nivel de investigacin 3.5 Poblacin y muestra 3.6 Estrategias de Prueba de Hiptesis 3.7 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos 3.8 Procesamiento e interpretacin
45 46
48 51 51 52 52 52 53 55
CAPITULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA HIPTESIS
4.1 Anlisis descriptivo de la encuesta 4.2 Proceso de contrastacin de hiptesis
56 81
CONCLUSIONES
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RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFIA . Bibliografa referida al tema . Bibliografa referida a la metodologa de investigacin ANEXOS
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. Cuadro de consistencia . Instrumento de recoleccin de datos . Cuadros y grficos . Tablas de interpretacin de datos
RESUMEN La tesis RELACION ENTRE LA AUTOCONCIENCIA, MOTIVACIN Y EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL IX SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA DEL INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGGICO PUBLICO DE HUANCAN 2007-2008 est diseado para determinar la correlacin existente entre la Autoconciencia, la Motivacin y el Nivel de Rendimiento
Acadmico, de los alumnos de IX Semestre del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan de la especialidad de Educacin Primaria en el perodo 2007-2008. El trabajo de investigacin se fundamenta en la Teora de la Inteligencia Emocional, escrito por el psiclogo y periodista cientfico americano Dr. Daniel Goleman. En la Construccin de los instrumentos de investigacin para sta investigacin, se adapt a la realidad nacional, los Test de Inteligencia Emocional desarrollado por Siegfried Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus componentes que son: Autoconciencia y Motivacin, que han permitido determinar sus correlaciones para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos y, de sta manera identificar la correspondencia existente entre stos factores autoconciencia, motivacin y los niveles de rendimiento acadmico.
Palabras Claves: Autoconciencia, Motivacin, Rendimiento Acadmico
INTRODUCCIN La presente investigacin trata de establecer la Relacin entre la Autoconciencia, Motivacin y el nivel del rendimiento acadmico de los alumnos del IX Semestre de la especialidad de educacin primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan. Esto significa que dichas variables, autoconciencia y motivacin, deben relacionarse previamente de tal manera que permita alto rendimiento acadmico del estudiante, que enriquezca y promueva el
desarrollo, tanto en lo personal como en lo social, para contar con profesionales que sepan consumir y producir ciencia y tecnologa, con cualidades morales, ticos, reflexivos,
innovadores y creativas que permitan responder a los retos que plantea la sociedad del siglo XXI.
En este contexto se consider oportuno realizar una investigacin, sobre la relacin de la autoconciencia, motivacin y rendimiento acadmico, que nos permita conocer las capacidades y las limitaciones internas de los estudiantes, para luego mejorar sus habilidades y competencias. Los estudiantes conscientes de sus puntos fuertes y de sus debilidades., logran reflexionar y son capaces de aprender de la experiencia de sus conocimientos previos. Son sensibles al aprendizaje sincero de la experiencia, a los nuevos puntos de vista de la calidad y la formacin continua y al desarrollo de s mismo.
La presente investigacin est dividida
en
cuatro
partes. En la
primera se presenta el
planteamiento del estudio; en la segunda, el marco terico, que sirve como fundamento cientfico a la investigacin. En el captulo tercero se presenta la metodologa del estudio y, el captulo cuarto est referido a los resultados de la investigacin. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones, anexos y otras pginas complementarias.
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Fundamentacin y formulacin del problema 1.1.1 Fundamentacin de la Realidad Problemtica Las organizaciones dependen de manera directa de las personas, para operar, producir bienes y servicios y alcanzar los objetivos generales y estratgicos. Si la organizacin quiere alcanzar sus objetivos, debe saber canalizar los esfuerzos del ser humano para que stos tambin alcancen sus objetivos individuales y, de ese modo, se beneficien ambas partes. Muchos de stos resultados obedecen a factores tales como la motivacin, la proactividad, el liderazgo, la cooperacin, el compromiso, la autoconciencia, el optimismo, la adaptabilidad, el autocontrol, la tica y la capacidad del trabajo en equipo.
La inteligencia Emocional (IE), concierne justamente a stas y otras aptitudes ntimamente relacionadas, pues hoy, no basta con poseer un alto coeficiente intelectual (CI), sino que los
cambios del presente siglo XXI son testigos del predominio del Coeficiente Emocional (CE), que incluye la autoconciencia y autodominio, el celo y la persistencia, la capacidad de motivarse uno mismo y de lograr resultados en conjunto con otros.
Es bajo esta ptica que la presente investigacin, focaliza al alumno de primaria como el potencial humano con el que se cuenta para cumplir a cabalidad la funcin de los cambios econmico- sociales en el pas. Es en este contexto, que se hace imprescindible, introducirnos en el mundo emocional del alumno para conocer cada una de las habilidades que ha desarrollado y que le permiten afrontar con xito la aprobacin de sus cursos as como mejorar sus relaciones familiares. El presente proyecto de investigacin, est diseado para determinar la correlacin existente entre la Autoconciencia, la Motivacin y el Nivel de Rendimiento Acadmico, de los alumnos
de IX Semestre del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan de la especialidad de Educacin Primaria en el perodo 2007-2008. El trabajo de investigacin se fundamenta en la Teora de la Inteligencia Emocional, escrito por el psiclogo y periodista cientfico americano Dr. Daniel Goleman. Los instrumentos de investigacin para sta investigacin ha sido la adaptacin de los el Test de Inteligencia Emocional desarrollado por Siegfried Brockert y Gabriele Braun1, para dos de sus componentes que son: Autoconciencia y Motivacin, que han permitido comprobar el coeficiente de inteligencia emocional de cada uno de los alumnos seleccionados en la poblacin de estudio, para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos y, de sta manera identificar la correspondencia existente entre stos dos factores que comprende la inteligencia emocional como son: autoconciencia, motivacin y los niveles de rendimiento acadmico. 1.2 Formulacin del problema En la actualidad se observa que muchos de los alumnos de los institutos superiores pedaggicos tienen un nivel bajo de rendimiento acadmico, y consideramos que entre los diversos factores que influyen en ste rendimiento acadmico son los relacionados a la autoconciencia y la motivacin. Se observa que los alumnos de sta institucin, en su mayora, tienen muchas dificultades en su aprendizaje, lo que se refleja adicionalmente en el bajo nivel de rendimiento en las diversas reas curriculares, y pensamos que los docentes descuidamos el desarrollo adecuado de su inteligencia emocional. Consideramos que es necesario analizar el nivel de rendimiento acadmico y su correspondencia con la inteligencia emocional, dado que es muy importante determinar stas relaciones para poder desarrollar por intermedio de diversas reas curriculares las diversas habilidades de la inteligencia. Consideramos que a mayor inteligencia emocional, mayor es el rendimiento acadmico.
1
BROCKERT Siegfried, BRAUN Gabriele, (1997). Los Test de la Inteligencia Emocional, Barcelona, Ediciones Robinbook, Traducido por Elisenda Solergibert.
La educacin bsica actual, necesita alumnos que tengan un coeficiente de inteligencia emocional alto para poder responder a las necesidades de las personas en edad escolar, por que el xito en la escuela y en la vida no lo determina el coeficiente de inteligencia (CI) sino el coeficiente emocional (CE)2. Por todo ello planteamos mediante la siguiente interrogante el problema de investigacin. Problema Principal Cul es la relacin entre la autoconciencia, motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008? Problemas especficos. 1. Qu relacin existe entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008?
2. Qu relacin existe entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008? 1.2. Alcances y Limitaciones El problema de investigacin presenta los siguientes alcances: a) Alcance Temporal: consideramos el trabajo de investigacin entre los alumnos que cursan el IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008.
2
BROCKERT Siegfried, BRAUN Gabriele, (1997). Ibid (1)
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b) Alcance Espacial: el medio geogrfico en que se desarrolla es la ciudad de Huancan, capital de la Provincia del mismo nombre, en el Departamento de puno. El problema de investigacin presenta las siguientes limitaciones: a) Carencia de material bibliogrfico de nivel cientfico en la Biblioteca de Huancan acerca de aspectos no cognitivos (Capacidad Emocional).
b) Carencia de Conocimientos sobre Matemtica y Estadstica aplicada a la Capacidad Emocional.
c) Escasa disponibilidad de tiempo, de obligaciones acadmicas y responsabilidad de estudio frente al Proceso de culminacin de la tesis.
d) Carencia de medios logsticos y econmicos, as como de un ambiente adecuado para la realizacin de la presente investigacin
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1.3. Objetivos 1.3.1 Objetivo General Explicar la relacin que existe entre la Autoconciencia, Motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008. 1.3.2 Objetivos especficos 1. Determinar el nivel de relacin que existe entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008.
2.- Determinar el nivel de relacin que existe entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008. 1.4 Hiptesis
1.4.1 Hiptesis general. Existe una relacin directa entre la Autoconciencia, Motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008 1.4.2 Hiptesis especficas. 1. Existe una relacin directa entre la Autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008
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2. Existe una relacin directa entre la Motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008. 1.5 Identificacin y Clasificacin de Variables 5.1 Identificacin de Variables: a) Variables Independientes: Autoconciencia La variable Autoconciencia, se clasifica de la siguiente manera: por su naturaleza es atributiva, por la posesin de la caracterstica es continua, por el mtodo de medicin de las variables es cuantitativa, por el nmero de valores que adquieren es politmica3. Motivacin La variable Motivacin, se clasifica de la siguiente manera: por su naturaleza es atributiva, por la posesin de la caracterstica es continua, por el mtodo de medicin de las variables es cuantitativa, por el nmero de valores que adquieren es politmica4. b) Variable Dependiente Rendimiento Acadmico La variable rendimiento acadmico, se tipifica por su naturaleza como una variable atributiva, por la posesin de la caracterstica es una variable continua, por el mtodo de medicin de las
MEJA M. Elas, (2005) metodologa de la Investigacin Cientfica, Lima, Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la UNMSM, pp. 83-89 MEJA M. Elas, (2005) Ibid (3)
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variables es una variable cuantitativa, por el nmero de valores que adquieren es una variable politmica.5 1.5.1 Clasificacin de las Variables
Variables Independientes Autoconciencia. Dimensiones Componente emocional Indicadores: Autoconcepto
Asertividad
Autonoma
Independencia
Motivacin. Dimensin: - Intrnseco - Extrnseco Indicadores:
MEJA M. Elas, (2005) metodologa de la Investigacin Cientfica, Lima, Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la UNMSM, pp. 83-89
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Cmo afronta un revs del destino Es suficientemente optimista Es usted un indeciso Puede andar con los zapatos de los dems Sabe realmente a los dems Tiene un concepto moderno de la feminidad Variable Dependiente Rendimiento Acadmico Muy bueno Bueno 14-17 Regular Bajo Muy bajo 11-13 06-10 05 a menos. 18-20
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CAPITULO II:
MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes Bibliogrficos En nuestro medio no se ha encontrado investigacin alguna, que se hayan desarrollado, en las universidades de Puno y Juliaca. En Lima hemos encontrado los siguientes trabajos de investigacin: Segura, Carmen (2,001) en su Tesis Estrategias de afrontamiento al estrs e inteligencia cognitiva y no cognitiva en estudiantes universitarios estudia e identificar los factores que facilitan el adecuado afrontamiento al estrs, siendo, el principal objetivo explicar los estilos de afrontamiento de los problemas en funcin a la Inteligencia Cognitiva y Emocional y a sus componentes. Los resultados para la muestra en estudio evidenciaron que la Inteligencia Emocional y la Cognitiva predicen el uso de los Estilos de Afrontamiento: El de Resolver Problemas, la Referencia hacia otros y el afrontamiento no productivo. El Estilo de Resolver problemas puede explicarse con base al factor cognitivo Comprensin Verbal y los Componentes Emocionales Interpersonal y Estado de Animo en General. Echevarria Cabrejos, Csar Enrique ( 2002), en su Tesis Caractersticas de la Inteligencia Emocional en los Comisarios de Lima Metropolitana utilizando la Encuesta I-CE de Bar On revela que solo el 41.3% de los Comisarios tiene una Capacidad Emocional adecuada; que el 8.1% tiene Capacidad Emocional debajo del promedio y que el 50.6% tiene una Capacidad Emocional Alta. Los resultados tambin revelan y demuestran la hiptesis del Bar On; que los puntajes de Capacidad Emocional siguen un proceso de aumento a travs de la vida hasta disminuir pasados los 50 aos. En la investigacin realizada, esto lo podemos apreciar si consideramos
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como punto de partida la edad de 35 aos, en que va aumentando la capacidad Emocional hasta que, disminuye ligeramente pasados los 54 aos. El Componente Emocional Manejo del Estrs es el de mayor capacidad, dentro de un desarrollo emocional adecuado (CEME = 114.8). El componente Emocional Interpersonal es el de menor capacidad, dentro de un desarrollo emocional adecuado. (CEIE = 98.8). Los subcomponentes Control de Impulso y la Empata son los de mayor y menor logro respectivamente (CI = 113) (EM = 90.1). Existe relacin significativa entre los componentes Comprensin de s mismo (CM) y Felicidad (FE) en los Mayores PNP con Desarrollo Emocional Superior al promedio.
El subcomponente Prueba de la Realidad (PR) se relaciona con Optimismo (OP) en los OOPNP con Inteligencia Emocional Superior al promedio. Existe relacin entre Prueba de la Realidad (PR) y Tolerancia al Estrs (TE) en los Comandantes PNP con desarrollo emocional superior al promedio. Estos resultados son generalizables para la poblacin de Comisarios estudiada. 2.2. Bases Tericas.
2.2.1 Conocimientos Bsicos de la Inteligencia Emocional
Siguiendo a Echevarra Cabrejos, Csar ( 2002)6, desarrolla en su Tesis que el estudio del comportamiento emocional del ser humano, se han planteado la existencia de dos
cerebros: el cerebro racional y el cerebro emocional, los cuales operan en armona entrelazando sus diferentes formas de conocimiento y sentimientos, y que permiten tomar decisiones o a actuar ante determinadas circunstancias. Para el bien o mal del ser humano, la inteligencia puede verse dominada a veces por el dominio de las emociones.
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ECHEVARRIA CABREJOS, C. ( 2002) , Tesis Caractersticas de la IE en los comisarios de lima metropolitana
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2.2.1.1 La Emocin
La Emocin se describe y se explica de diversas maneras, pero todos acuerdan que se trata de un estado complejo del organismo, que incluye cambios fisiolgicos y mentales, un estado de excitacin o de perturbacin sealado por fuertes sentimientos y, por lo comn por un impulso hacia una forma definida de conducta... La raz de la palabra emocin es MOTERE , del verbo latino mover, adems del prefijo E que implica alejarse, lo que indica que en toda emocin hay implcita una tendencia a actuar. Es un sentimiento y sus pensamientos caractersticos, son estados psicolgicos y biolgicos, son una variedad de tendencias a actuar. En esencia, todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para enfrentarnos a la vida que la evolucin nos ha inculcado. Las emociones pueden clasificarse en trminos de familias y dimensiones, siendo las principales: la ira, la tristeza, el placer, el amor, la vergenza, la sorpresa y el disgusto; entre otras. (Goleman, D. 2000)7. Cada emocin prepara al organismo para una clase distinta de respuesta as como una disposicin definida a actuar (la ira genera energa para producir una accin vigorosa, el amor desencadena un estado general de calma, satisfaccin, facilitando la cooperacin, la felicidad predispone al organismo para realizar cualquier tarea que se presente, etc.). Debido a que estas situaciones se repiten una y otra vez a lo largo de la historia de la evolucin, el valor de la supervivencia de nuestro repertorio emocional fue confirmado por el hecho de que quedaron grabados en nuestros nervios como tendencias innatas y automticas del corazn humano.
Los bilogos evolucionistas plantean que las reacciones automticas del ser humano como el temor que nos mueve a proteger a nuestra familia fuera del peligro- han quedado grabadas en nuestro sistema nervioso desde pocas primitivas, debido a que durante un
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GOLEMAN, D. ( 2000) , La Inteligencia Emocional, Ediciones Buenos Aires Argentina
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perodo prolongado y crucial de la prehistoria humana estas respuestas ayudaban a supervivir ante una amenaza de muerte. As, proteger con nuestra vida a nuestros hijos, herir o matar a otra persona en defensa propia, lanzarnos de un segundo piso ante un incendio, son respuestas emocionales que en situaciones de calma probablemente no produciramos.
2.2.1.2 Bases Neurofisiolgicas de la Inteligencia Emocional
Daniel Goleman. En su Obra La Inteligencia Emocional para explicar brevemente como evolucion el cerebro, lo cual nos permite entender mejor el predominio de las emociones sobre la mente pensante. Goleman explica que en el curso de millones de aos de evolucin, el cerebro humano ha crecido desde el tronco cerebral hasta lo que se denomina la neocorteza, siendo esta ltima zona la que nos diferencia de los animales, no slo en tamao (el cerebro humano es tres veces mayor que el de los primates) sino en el desarrollo de sus funciones. A partir del tronco cerebral (que lo poseen tambin los animales) surgieron los centros emocionales que a travs de la evolucin dieron origen a la neocorteza; es decir, el cerebro emocional existi mucho tiempo antes que el cerebro racional.
La raz ms primitiva de la vida emocional es el sentido del olfato que se origina en el lbulo olfativo (cerebro nasal). En las pocas primitivas el olor se convirti en el sentido supremo para la supervivencia. A partir de este lbulo empezaron a evolucionar los antiguos centros de la emocin siendo el Sistema Lmbico una de las primeras capas claves del cerebro emocional, aadiendo emociones adecuadas al repertorio del cerebro. A medida que este sistema evolucionaba, refin dos herramientas poderosas: el aprendizaje y la memoria. Cuando estamos dominados por el anhelo o la furia, trastornados por el amor o petrificados por el miedo, es el sistema lmbico el que nos domina.
La neocorteza del humano, es el asiento del pensamiento, contiene los centros que comparan y comprenden lo que perciben los sentidos, aade a un sentimiento lo que
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pensamos sobre l y nos permite tener sentimientos con respecto a las ideas, el arte, los smbolos y la imaginacin. Adems, nos permite trazar estrategias, planificar a largo plazo y desarrollar otras estrategias mentales.
A medida que avanzamos en la escala filogentica desde el reptil al macaco y de all al ser humano, la masa misma de la neocorteza aumenta; producindose un aumento en las interconexiones del circuito cerebral. Cuanto ms grande es el nmero de estas conexiones, ms amplia es la gama de respuestas posibles, desplegando una ms amplia variedad de reacciones a nuestras emociones y ms matices. Asimismo, las relaciones sociales imprimen en el hombre mayor nmero de posibilidades para mejorar estas respuestas y cuanto ms complejo es el sistema social, ms esencial resulta la flexibilidad de respuestas ante los estmulos que se presentan.
Ubicada sobre el tronco cerebral cerca de la base del anillo lmbico, la amgdala es una estructura lmbica muy importante para el desarrollo de las emociones. La amgdala y el hipocampo, eran dos partes clave del primitivo cerebro nasal, que actualmente se ocupan de la mayor parte del aprendizaje y el recuerdo del cerebro; se podra decir que la amgdala es la especialista en asuntos emocionales, y acta como el depsito de la memoria emocional. As lo demuestran algunos casos de segregacin de esta estructura que han generado una notoria incapacidad para apreciar el significado emocional de los acontecimientos.
Adems del afecto, a la amgdala se le atribuyen las pasiones; las lgrimas, una seal emocional singular de los seres humanos, son desencadenadas por ella y por la circunvolucin cingulada; un abrazo, una caricia o cualquier otro tipo de consuelo alivia estas mismas regiones cerebrales, interrumpiendo los sollozos. La extensa red de conexiones nerviosas de la amgdala, le permite, durante una emergencia emocional, atraer y dirigir gran parte del resto del cerebro, incluida la mente racional. Esto se puede ilustrar a travs del siguiente ejemplo: cuando suena una alarma de temor, la amgdala enva mensajes urgentes a cada parte importante del cerebro lo que provoca la secrecin de las
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hormonas que facilitan la reaccin de ataque o fuga, moviliza los centros del movimiento y activa el sistema cardiovascular, los msculos y los intestinos.
Otros circuitos desde la amgdala indican la secrecin de masas de la hormona norepinefrina para elevar la reactividad de zonas clave del cerebro, incluyendo los que hacen que los sentidos estn ms despiertos y ponen al cerebro en estado de alerta. Las seales adicionales que llegan desde la amgdala indican al tronco cerebral que d una expresin de temor, paralice los movimientos inconexos que los msculos tenan en preparacin, que acelere el ritmo cardaco y eleve la presin sangunea y disminuya la respiracin. Simultneamente los sistemas de la memoria cortical se ponen en marcha para recuperar cualquier conocimiento importante para la emergencia del momento, colocndolos en un lugar prioritario con respecto a otra serie de pensamientos. Otra investigacin ha demostrado que en las primeras milsimas de segundo durante las cuales percibimos algo, no slo comprendemos inconscientemente de que se trata, sino que decidimos si nos gusta o no. El inconsciente cognitivo presenta a nuestra conciencia no slo la identidad de lo que vemos, sino una opinin sobre ello. Estas opiniones inconscientes son recuerdos emocionales cuyo depsito es la amgdala. Nuestras emociones tienen mente propia, una mente que puede sostener puntos de vista con bastante independencia de nuestra mente racional.
El hipocampo, considerado durante muchos aos la estructura clave del sistema lmbico, acta principalmente para registrar y dar sentido a las pautas de percepcin sobre las reacciones emocionales. Proporciona una memoria perfecta del contexto, vital para e significado emocional, por ejemplo reconoce el significado de cuando un oso est en el zoolgico y cuando est en el patio de la casa.
El hipocampo recuerda los datos simples y la amgdala retiene el clima emocional que acompaa esos datos, por Ej. Si caminando por una calle desolada, alguien se nos acerca por la parte posterior y nos amenaza con un arma para robarnos, el hipocampo retendr los datos especficos del incidente como las caractersticas de la calle por donde anduvimos, la
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apariencia del delincuente, la hora, etc.; y la amgdala ser la que a partir de entonces enviar una oleada de ansiedad cada vez que caminemos por una zona en circunstancias similares.
El cerebro utiliza un sencillo mtodo e ingenioso para hacer que los recuerdos emocionales queden registrados con especial fuerza: los mismos sistemas de alerta neuroqumica que preparan al organismo para que reacciones ante las emergencias que ponen en peligro la vida, tambin graban el momento en la memoria con intensidad. Las experiencias ms intensas dejan en la amgdala una huella imborrable, estas evidencias nos demuestran que el cerebro tiene dos sistemas de memoria, uno para los datos corrientes y uno para aquellos que poseen carga emocional.
2.2.1.3
Inteligencia Cognitiva e Inteligencia Emocional
Las capacidades del individuo, hasta hace poco,
eran "medidas" por el coeficiente
intelectual (CI); sin embargo, se detect que muchos nios que fueron ubicados por debajo del estndar aceptable de coeficiente intelectual, obtenan logros y resultados exitosos en su desempeo escolar, mientras los adultos destacaban en el mbito laboral por alcanzar altos rangos organizacionales. Cada vez son ms los especialistas del comportamiento humano que afirman que los antiguos conceptos de CI giraban en torno a una estrecha franja de habilidades lingsticas y matemticas y que los resultados de las pruebas de CI slo predicen el xito en el aula, pero cada vez menos en los caminos de la vida que se apartan de lo acadmico.
Segn Goleman, la inteligencia cognitiva acadmica tiene poco que ver con la vida emocional, las personas ms brillantes pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables; personas con un Cociente Intelectual alto pueden ser pilotos increblemente malos de su vida privada. No se puede negar que existe una relacin entre el CI y logros, sobre todo, profesionales; sin embargo las mltiples excepciones a esta afirmacin, permiten plantear dice Goleman- que en el mejor de los
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casos el CI contribuye aproximadamente en un 20% a los factores que determinan el xito en la vida, con lo que el 80% queda para otras fuerzas (suerte, oportunidades, clase social, etc.).
La inteligencia emocional es una hermosa cualidad humana en base a la intuicin y la simbologa .Es una capacidad de comprender inmediatamente la direccin de los hechos , la comprensin global de un problema que dilucidar , de un valor que esperar o de una realidad que dar a luz, realidades especficamente humanas y que escapan a la intervencin de la computadora. En todo caso, se define a la inteligencia emocional como las
habilidades para ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empata y abrigar esperanzas; puede resultar tan poderoso que, incluso muchas veces, llega a superar el Cociente Intelectual.
Reuven Bar On dice:La Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio. Como tal, nuestra inteligencia no cognitiva es un factor importante en la determinacin de la habilidad para tener xito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional.
Robert K. Cooper y Ayman Sawaf (1,998) refieren que la Inteligencia Emocional es la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energa humana, informacin, conexin e influencia. La Inteligencia Emocional es el uso inteligente de las emociones: de forma intencional hacemos que nuestras emociones trabajen para nosotros utilizndolas para guiar nuestro comportamiento y a pensar de manera que mejoren nuestros resultados. (Hendrie Weisinger)El Psiclogo de la Facultad de Ciencias de la Educacin de Harvard Howard GARDNER, public en 1983 su libro Frames of mind, en el cual refutaba el punto de vista del CI y planteaba la existencia de un amplio espectro de inteligencia con siete variedades clave: la facilidad
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verbal, la lgico-matemtica, la capacidad cenestsica (lo poseen los deportistas destacados) el talento musical, la capacidad espacial (recordemos a los artistas, arquitectos), destrezas interpersonales (lo poseen los terapeutas, los grandes lderes) y la capacidad intrapsquica (por Ej. menciona a Sigmund Freud); estas dos ltimas consideradas las ms importantes pues brindan los instrumentos necesarios para llevar una vida familiar, social laboral exitosa. Posteriormente, Gardner plantea que existen otras variedades de inteligencia emocional, llegando a tener una lista de veinte. Esta multifactica visin de la inteligencia ofrece una imagen ms rica de la capacidad y el potencial de un nio para alcanzar el xito, que la que nos ofrece el CI tradicional.
Peter Salovey, psiclogo de la Universidad de Yale plantea que la inteligencia emocional se presenta en funcin a cinco esferas principales: Conocer las propias emociones, manejar las emociones, la propia motivacin, reconocer emociones en los dems y manejar las relaciones.
2.2.1.4. CARACTERISTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Para Goleman, la Inteligencia Emocional, se puede determinar por las competencias de tipo personal y social: 1. COMPETENCIA PERSONAL
Estas competencias determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos y los clasifica as: a. CONCIENCIA DE UNO MISMO.-
Es la conciencia de nuestros propios estados internos, recursos e intuiciones. Es la habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porque de los mismos y se pueden subdividir en: Conciencia emocional: Reconocer las propias emociones y sus efectos. Valoracin adecuada de uno mismo: Conocer las propias fortalezas y debilidades.
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Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoracin que hacemos sobre nosotros
mismos y sobre nuestras capacidades.
b.
AUTORREGULACIN
Es el control de nuestros estados, impulsos y recursos internos. Son: Autocontrol: Capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos
conflictivos. Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e integridad. Integridad: Asumir la responsabilidad de nuestra actuacin personal Adaptabilidad: Flexibilidad para afrontar los cambios. Innovacin: Sentirse cmodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e informacin.
c.
MOTIVACIN
Son las tendencias emocionales que guan o facilitan el logro de nuestros objetivos. Son: Motivacin de logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado criterio
de excelencia Compromiso: Secundar los objetivos de un grupo u organizacin. Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se presenta la ocasin Optimismo: Persistencia en la consecucin de los objetivos a pesar de los
obstculos y los contratiempos. Tambin es la habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos. 2. COMPETENCIA SOCIAL
Estas competencias determinan el modo en que nos relacionamos con los dems y se manifiesta de la siguiente manera:
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a.
EMPATA
Es la conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas, consiste en: Comprensin de los dems: Tener la capacidad de captar los sentimientos y los
puntos de vista de otras personas e interesarnos activamente por las cosas que les preocupan. Orientacin hacia el servicio: Anticiparse, reconocer y satisfacer las necesidades de
los clientes. Aprovechamiento de la diversidad: Aprovechar las oportunidades que nos brindan
diferentes tipos de personas. Conciencia poltica: Capacidad de darse cuenta de las corrientes emocionales y de las
relaciones de poder subyacentes en un grupo.
b.
HABILIDADES SOCIALES
Es la capacidad para inducir respuestas deseables en los dems. Tambin es la habilidad para percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los dems. Influencia: Utilizar tcticas de persuasin eficaces. Comunicacin: Emitir mensajes claros y convincentes. Liderazgo: Inspirar y dirigir a grupos y personas. Catalizacin del cambio: Iniciar o dirigir los cambios. Resolucin de conflictos: Capacidad de negociar y resolver conflictos. Colaboracin y cooperacin: Ser capaces de trabajar con los dems en la consecucin
de una meta comn. Habilidades de equipo: Ser capaces de crear la sinergia grupal en la consecucin de
metas colectivas.
2.2.2. Autoconciencia y Motivacin
Segn Goleman, las caractersticas genricas en lo personal y lo social, a la vez se subdividen en factores que perfilan a la IE de un ser humano, pero esto no sera completo si a
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este mismo individuo no se le coloca en el espacio y tiempo en el cual realiza sus actividades diarias, entre los cuales surge como de mayor importancia el referido a la Autoconciencia y Motivacin.
2.2.2.1
La Autoconciencia
Es la capacidad de reconocer el modo en que nuestras emociones afectan a nuestras acciones y la capacidad de utilizar nuestros valores como gua en el proceso de toma de decisiones. Las personas dotadas de esta competencia: Saben que emociones estn sintiendo y por qu. Comprenden los vnculos existentes entre sus pensamientos, sus sentimientos, sus
palabras y sus acciones. Conocen el modo en que sus sentimientos influyen sobre su rendimiento. Tienen un conocimiento bsico de sus valores y sus objetivos.
La autoconciencia se relaciona con los siguientes factores:
1) UNA ADECUADA VALORACIN DE S MISMO
Conocer nuestros recursos, nuestras capacidades y nuestras limitaciones internas. Las personas dotadas de esta competencia: Son conscientes de sus puntos fuertes y de sus debilidades. Reflexionan y son capaces de aprender de la experiencia. Son sensibles al aprendizaje sincero de la experiencia, a los nuevos puntos de vista a la formacin continua y al desarrollo de s mismo. Cuentan con un sentido del humor que les ayuda a tomar distancia de s mismos.
Los puntos ciegos son los aspectos de la personalidad de los que uno no es consciente o se ve imposibilitado para reconocerlos y que en el caso de los dirigentes y ejecutivos pueden ser los siguientes:
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a. Ambicin ciega: tiene que vencer siempre o parecer adecuado en todo momento. Compite en lugar de colaborar, exagera su propia vala y contribucin. Es jactancioso y arrogante, juzga a las personas en trminos de blanco o negro en tanto que aliados o enemigos. b. Objetivos poco realistas: suele fijar objetivos demasiado ambiciosos y frecuentemente inalcanzables para el grupo o la organizacin, tambin es poco realista con respecto a lo que se requiere para que el trabajo funcione. c. Esfuerzo desmedido: trabaja compulsivamente a expensas de su vida personal. d. Intromisin: fuerza a las personas y las lleva ms all de su lmite; ejerce su direccin de un modo asfixiante y no delega funciones; se muestra mordaz, implacable e insensible al dao emocional que pueda infringir a los dems. e. Sed de poder: no busca el poder para el colectivo sino nicamente para s o para sus propios intereses, impone su propia agenda personal independientemente de las dems alternativas, es explotador. f. Necesidad insaciable de reconocimiento: es adicto a la gloria, capitaliza los esfuerzos de los dems y les acusa tambin de los errores, es capaz de sacrificar cualquier cosa en aras de su prxima victoria. g. Preocupacin por las apariencias: necesita parecer bueno a toda costa, se halla abiertamente preocupado por su imagen pblica, anhela el lujo material que conlleva el prestigio.
2). INNOVACIN Y ADAPTABILIDAD: Permanecer abierto a las ideas y a los enfoques nuevos y lo suficientemente flexibles para responder rpidamente a los cambios.
Las personas dotadas de Innovacin: Buscan siempre nuevas ideas de una amplia variedad de fuentes. Aportan soluciones originales a los problemas. Adoptan nuevas perspectivas y asumen riesgos en la planificacin.
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Las personas dotadas de Adaptacin: Manejan adecuadamente las mltiples demandas, reorganizan prontamente las
prioridades y se adaptan rpidamente a los cambios. Adaptan sus respuestas y tcticas a las circunstancias cambiantes. Su visin de los acontecimientos es sumamente flexible. La adaptacin requiere la flexibilidad necesaria para considerar una determinada
situacin desde perspectivas muy diferentes. Pero tambin exige de la fortaleza emocional que nos permita estar cmodos con la inseguridad y permanecer en calma ante lo inesperado.
La gente que carece del don de la innovacin no posee visin de conjunto y se pierde en los detalles y afrontan los problemas complejos con mucha lentitud. Su miedo al riesgo les hace huir de las novedades y de esta forma cuando trata de aportar alguna solucin no suelen comprender que lo que funcionaba en el pasado no siempre es la respuesta ms adecuado para el porvenir. Generalmente quienes no saben asumir riesgos acaban convirtindose en personas muy crticas y negativas, personas excesivamente cautelosas que se burlan de las novedades. Existen cuatro factores obstaculizadores de la creatividad cada uno de los cuales reduce nuestra memoria operativa, el espacio mental en el que nace la creatividad. Estos cuatro factores son: Vigilancia: el exceso de alerta que termina quemando la necesidad de libertad para el pensamiento creativo, evaluacin: hacer crticas demasiado prematuras, criticar antes de que madure una idea resulta perjudicial para que nazca, exceso de control: tratar de controlar hasta el ms mnimo detalle del proceso al igual que ocurre con la vigilancia, plazos inapelables: los programas demasiado rgidos o estrictos crean pnico y angustia lo cual es pernicioso para la creatividad.
3)
CONCIENCIA POLTICA:
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Tomar conciencia de reglas corrientes sociales y polticas. Las personas dotadas de esta competencia: Advierten con facilidad las relaciones del poder. Perciben las redes sociales ms importantes. Comprenden las fuerzas que modelan el punto de vista y las acciones de los
consumidores, los clientes y los competidores Interpretan adecuadamente tanto la realidad externa como la realidad interna de una
organizacin.
2.2.2.2
La Motivacin
Son muchas las causas o mviles que nos incitan a actuar. La sed y el hambre (causa fisiolgicas) nos mueve a buscar agua y alimento; la necesidad de efecto y estima (causa psicolgica), la de ser consecuente (causa tica) o la de compararnos con los dems (causa social) entre otras, nos impulsan a actuar en una direccin u otra.
La Motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiere durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto. Motivacin Humana es un trmino muy amplio empleado para cubrir los diversos tipos de conducta que muestran los seres humanos, orientada hacia determinados objetivos. Eladio Angulo8 en Motivaciones de los Postulantes a Maestra en Educacin, refiere que las conexiones entre el cuerpo y la mente se hacen especialmente evidentes cuando se habla de las fuerzas que motivan a los seres humanos a una conducta determinada. Definen a la motivacin como la fuerza que activa el comportamiento, que lo dirige y se subyace durante un periodo de tiempo suficientemente largo como para poder alcanzar una meta.
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En general, los estudiosos de la motivacin han descubierto la importancia de tres tipos de factores que les ha servido de base para agrupar las Teoras de la Motivacin en tres categoras: los componentes biolgicos, los componentes aprendidos y los componentes cognitivos.
Las Teoras de los Componentes Biolgicos, son los ms antiguos, que atribuyen la conducta humana a la herencia de los instintos, como se explica en la teora del Impulso desarrollado por Hill (1943)
La teora de Componentes Aprendidos, expuesta por primera vez por Henry Murria (1937) proponen la existencia de impulsos psicolgicos junto con los biolgicos, sugieren que la satisfaccin de ciertas necesidades, activa y dirige. __________________________________
8 Angulo, Eladio (1999), Revista de la UPG de la Facultad de Educacin UNMSM Articulo Motivaciones de los Postulantes a Maestra en Educacin. Lima, No 3, Ao II, 180 Pgs.
La conducta. Esta Teora conduce el Enfoque Humanista, cuyo representante es Abraham Maslow (1970), el cual organiz las necesidades humanas en forma de pirmide denominada Jerarquas de los Impulsos de Maslow
Surgen luego las Teoras del Aprendizaje Social y de la Conducta.
Los tericos del
Aprendizaje Social como Albert Bandura (1977) argumentan que la Recompensa poderosa para el ser humano es el refuerzo social como el elogio. Las teoras del aprendizaje en la direccin de la Conducta tienen como principal representante a B. F. Skinner (1953), quien demuestra que un gran nmero de conductas se pueden ensear recompensando al animal persona. Inmediatamente despus de haber realizado la conducta deseada. La Teora de los Componentes Cognitivos explican la conducta basndose en la forma como procesamos selectivamente la informacin, modificando nuestra manera de pensar, que se adecuan a nuestra conducta y viceversa.
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CICLO MOTIVACIONAL
El Ciclo Motivacional comienza cuando surge una necesidad, fuerza dinmica y persistente que origina el comportamiento. Cada vez que aparece una necesidad, sta rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensin, insatisfaccin, inconformismo y desequilibrio que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o accin capaz de descargar la tensin y liberarlo de la inconformidad y del desequilibrio. Si el comportamiento es eficaz, el individuo satisfacera la necesidad y por ende descargar la tensin provocada por aquella. Una vez satisfecha la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio anterior y a su manera de adaptacin al ambiente. A medida de que el ciclo se repite, el aprendizaje y la repeticin (refuerzos) hacen que los comportamientos se vuelvan ms eficaces en la satisfaccin de ciertas necesidades. Una vez satisfecha la necesidad, deja de ser motivadora de comportamiento, puesto que ya no causa tensin o inconformidad.
Algunas veces la necesidad no puede satisfacerse en el ciclo motivacional, y puede originar frustracin o, en algunos casos, compensacin (transferencia a otro objeto, persona o situacin). Cuando se presenta la frustracin en el ciclo motivacional, la tensin que provoca el surgimiento de la necesidad encuentra una barrera u obstculo que impide su liberacin; al no hallar la salida normal, la tensin representada en el organismo busca una va indirecta de salida, bien sea mediante lo psicolgico (agresividad, descontento, tensin emocional, apata, indiferencia, etc.), bien mediante lo fisiolgico (tensin nerviosa, insomnio, repercusiones cardacas o digestivas, etc.)
Mltiples investigaciones se han dedicado a estudiar acerca de los impulsores internos de la conducta humana con el fin de establecer las diferentes relaciones motivacionales presentes en ella. Jay Cohen, Ronal9 , nos indica que, a nivel terico, existen muchas Teoras que buscan delinear las necesidades especficas, actitudes, influencias sociales y otros factores que podran explicar las diferencias en Motivacin.
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La Motivacin se deriva de incentivos, que normalmente son de origen interno, o tambin de origen externo. Es decir, puede hablarse de la Motivacin Intrnseca donde la fuerza impulsora primaria del individuo se deriva de cosas como el compromiso del individuo con el trabajo o la satisfaccin de los productos con el trabajo; y de la Motivacin Extrnseca donde la fuerza impulsora primaria del
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9: Jay Cohen, Ronal (2001), Pruebas y Evaluacin Psicolgicas: Introduccin a las Pruebas y a la Medicin, Mejico, MacGraw Hill, 4ta Edicin, 810 Pgs.
individuo se deriva de recompensas como el salario y bonos o de restricciones como la prdida del trabajo. La explicacin de qu es lo que da energa y direccin al comportamiento resulta compleja y ha sido aprobada desde diferentes Teoras Sicolgicas que estudian los aspectos motivacionales, entre las cuales podemos citar: a) Koontz, Harold y Weihrich, Heinz10 describen a la motivacin como "
un termino
genrico que se aplica a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares. Decir que los administradores motivan a sus subordinados, es decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada manera." b) Abraham Maslow11, dise una jerarqua motivacional en seis niveles ampliamente conocida en los mbitos acadmicos, pero no siempre aplicada en las relaciones laborales. En cuanto a las primeras ideas de motivacin que aparecieron en distintos contextos histricos destacan las siguientes:
En el modelo tradicional, que se encuentra ligado a la escuela de la Administracin Cientfica se deca que la forma de motivar a los trabajadores era mediante un sistema de incentivos salariales; o sea que cuanto ms producan los trabajadores, ms ganaban.
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10 Koontz, Harold, et al (1998), Administracin: Una propuesta global.Mejico, MacGraw Hill, 3 Edicion, 796 Pgs. 11 Koontz, Harold, et al (1998), Ibid (10)
Para esta escuela la motivacin se basaba nicamente en el inters econmico (homo economicus); entendindose por este concepto al hombre racional motivado nicamente por la obtencin de mayores beneficios).
En el modelo expuesto por la escuela de Las Relaciones Humanas se rechaza la existencia del hombre econmico, para ellos la clave determinante de la productividad es "la situacin social"; la cual abarcara el grado de satisfaccin en las relaciones internas del grupo el grado de satisfaccin en las relaciones con el supervisor el grado de participacin en las decisiones y el grado de informacin sobre el trabajo y sus fines.
La satisfaccin de una necesidad lleva a la urgencia de satisfacer otra necesidad; siempre existe una necesidad de ms alto rango que se debe satisfacer. Figura N 1 Jerarqua de necesidades de Maslow
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Los niveles de la pirmide representan los niveles siguientes: Necesidades fisiolgicas: Son las primeras que deben ser satisfechas a fin de que haya motivacin para realizar cualquier actividad. Mientras un sujeto tenga hambre o tenga sed, es obvio que todo su comportamiento se dirigir a conseguir alimento o bebida. Mientras perduren estas necesidades todas las dems actividades sern poca importantes y no se le podr pedir que desarrolle conductas orientadas hacia una tarea intelectual o de bsqueda de realizacin propia o de otros. Estas necesidades se encuentran en el primer nivel y su
satisfaccin es necesaria para sobrevivir. Son el hambre, la sed, el vestido, sueo, descanso, etc.
Necesidad de seguridad: Si las necesidades fisiolgicas estn relativamente satisfechas, aparece entonces un nuevo grupo de necesidades, a las que se denomina necesidad de seguridad. Estas necesidades estn vinculadas con las necesidades de sentirse seguro, sin peligro, orden, seguridad, conservar su empleo, comodidad, proteccin fsica, etc. Estn situadas en el segundo nivel de la pirmide de necesidades.
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Necesidades de aceptacin social: Una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de seguridad, las necesidades de pertenencia se vuelven importantes. Estas necesidades corresponden a lo que se llama necesidad de afiliacin, es decir, a todo aquello que lleva al individuo a buscar a otros para ser aprobado, querido, etc.
Necesidades de autoestima: La bsqueda de estima y el desarrollo de un concepto positivo de s mismo dependen completamente de la satisfaccin de las necesidades de afecto y pertenencia. Es gracias al desarrollo de unas relaciones interpersonales satisfactorias para el sujeto como puede evitarse los problemas de salud mental. Su satisfaccin se produce cuando aumenta la iniciativa, la autonoma y responsabilidad del individuo. Son necesidades de respeto, prestigio, admiracin, poder, reconocimiento, reputacin, posicin social, etc.
Necesidad de autorrealizacin: Slo despus de satisfacer las otras necesidades, el ser humano queda libre para satisfacer el impulso de desarrollar toda su potencialidad. c) Teora del doble factor de Herzberg Para Herzberg12, citado en Koontz la actividad ms importante de un individuo es su trabajo; actividad eminentemente social, en la cual se presentan o no oportunidades para satisfacer necesidades sociales de autoestima, aprobacin, etc. Herzberg formul su teora basado en una serie de entrevistas a ingenieros y contadores.
Les pidi que recordaran incidentes especficos de su experiencia reciente de trabajo que los hubiera hecho sentir particularmente bien o mal respecto a su cargo, que explicaran los efectos que haban tenido en su comportamiento y s stos haban durado poco o mucho.
De all surgieron las dos categoras de factores del trabajo: los motivadores y los higinicos: Herzberg encontr una serie de factores o condiciones laborales que provocan altos niveles de motivacin y satisfaccin en el trabajo (Cuadro No 01).
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12 Koontz, Harold, et al (1998) Administracin: Una propuesta global.Mejico, MacGraw Hill, 796 Pgs.)
Cuadro N 01: Tipos de factores para la motivacin.
Factores motivadores Cubiertos No cubiertos
Factores de higiene Cubiertos No cubiertos
Generan Satisfaccin No Satisfaccin Satisfaccin por s
Generan No Satisfaccin
Logro Reconocimiento Trabajo en s mismo Responsabilidad Promocin
Capacidad directa Relaciones interpersonales Condiciones de trabajo Salario Seguridad
Fuente: Adaptado de Teora de Maslow y Herzberg13
Si el empleado considera que los factores higinicos no son convenientes, se sentir insatisfecho y ser menos productivo (vase cuadro N 02). Segn Herzberg, si el trabajo contiene factores motivadores, el impulso (primer elemento de la motivacin) ser generado internamente por el individuo, en lugar
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13 Koontz, Harold, et al (1998) Administracin: Una propuesta global. Mxico, MacGraw Hill, 796 Pgs.
Cuadro N 02 Las necesidades: Comparacin de los modelos de Maslow y Herzberg

MODELO DE JERARQUA DE NECESIDADES MASLOW Autorrealizacin y satisfaccin. Estima y posicin social. Necesidades de pertenencia y de tipo social. Seguridad. Necesidades fisiolgicas. MODELO DE MOTIVACIN-HIGIENE O TEORA BIFACTORIAL HERZBERG Trabajo en s mismo. Logros. Crecimiento y desarrollo. Responsabilidad. Ascensos. Progreso personal. Reconocimiento. Situacin y funcin. Relacin con los superiores. Relacin con los compaeros. Relacin con los subordinados. Calidad de la supervisin. Condiciones de trabajo. Seguridad en el trabajo. Pago, horarios
de que sea externamente aplicado, y as el sujeto tendr la sensacin de que controla ms su ambiente.
En cambio, los factores higinicos que operan en el ambiente del trabajo o la tarea, no producen motivacin, pero su ausencia puede afectar la satisfaccin en el trabajo.
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Herzberg14 considera que existe un conjunto de variables externas que tienen efecto sobre la motivacin y la satisfaccin del hombre en el trabajo. Propone la existencia de dos clases de factores:
Factores
Intrnsecos
Motivadores,
que
incluyen
elementos
fundamentalmente
relacionados al trabajo como la realizacin, el
reconocimiento, el trabajo estimulante, la
responsabilidad y la promocin; son factores motivacionales porque estimulan el buen rendimiento.
* Factores Extrnsecos o Higinicos, relacionados al contexto del trabajo o las condiciones en la cual se realiza dicha labor como las polticas y la administracin de la empresa, las relaciones interpersonales, las condiciones de trabajo, el salario y la seguridad; estos son agentes de satisfaccin pero no de motivacin. Su presencia es higinica porque evita la aparicin de insatisfaccin.
La Satisfaccin Laboral y la Insatisfaccin Laboral se explican por dimensiones diferentes, la primera por la presencia de factores Intrnsecos (trabajo estimulante, reconocimiento, realizacin, el avance profesional), en tanto que la segunda, por la carencia de factores Extrnsecos (polticas de la empresa, pago, relaciones interpersonales, condiciones de trabajo), pero de ningn modo una es lo opuesto de la otra.
Los factores intrnsecos del trabajo tendran el potencial de llevar al trabajador a un estado de satisfaccin con el puesto, dada la capacidad de tales factores para satisfacer las necesidades de desarrollo psicolgico del ser humano. De sta manera el trabajo se interesar en ampliar sus conocimientos y desarrollar actividades creativas, afirmando su individualidad, es decir, logrando objetivos que se pueden alcanzar solo en puestos con estas caractersticas. _____________________________________
14: Chiavenato, Adalberto (2006), Introduccin a la Teora General de la Administracin. Mxico, MacGraw Hill, /a Edicion, 565 Pgs.
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Al desempear un puesto rico en factores intrnsecos, el trabajo experimentara plena satisfaccin pero cuando el puesto no ofrece oportunidades para el desarrollo psicolgico, ste experimentar simplemente ausencia de satisfaccin.
Por otro lado, la Insatisfaccin laboral estara asociada a los factores extrnsecos del puesto o contexto en el cual se realiza el trabajo (pago, supervisin, etc.), el deterioro de estos factorespor ejemplo el creer estar inequitativamente pagado- causara insatisfaccin con el puesto, su mejoramiento- por ejemplo, un aumento de sueldo- eliminara tal insatisfaccin, pero no
causara satisfaccin laboral. Entonces la mayora de los factores de higiene, funcionan como una vacuna, que evita que la persona enferme, pero no le mejora la salud. Segn Carrillo Lpez 15 a lo largo de la vida las personas realizan diferentes actividades, actan motivados por diversos impulsos que permiten mantener una cierta continuidad en la accin que nos acerca a la consecucin de un objetivo y una vez logrado, saciamos una necesidad.
Dentro de la clasificacin de las motivaciones analizaremos dos formas, la cual interesa para nuestro trabajo.
La Motivacin Intrnseca que est relacionada con el proceder de cada persona y est bajo nuestro control, teniendo la capacidad de auto reforzarse; y la Motivacin Extrnseca que esta relacionada con aquello que procede de afuera y que conduce a la ejecucin de la tarea, es decir cuando lo que atrae no es la accin que se realiza sino lo que se recibe a cambio del trabajo realizado
_________________________________
15: Carrillo Lpez, Cmo desarrollar la Inteligencia Emocional, 2003, Editorial Pax, Mxico, Primera reimpresin, Pg. 2, total de 219 Pgs.
Como ejemplos: a) Aprendo esta asignatura para aprobar el ciclo. b) Aprendo este programa en Internet como requisito laboral.
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Debido a las caractersticas peculiares que rodean a la profesin, a la hora de decidir estudiar educacin intervienen tanto motivos intrnsecos como extrnsecos. Sealamos por ejemplo que algunos jvenes que optan por la profesin lo hacen por motivos propios, de satisfaccin inherente, porque les gusta trabajar con adolescentes, hacer una labor social y ensear. Por otro lado, aquellos que han sido determinados por motivos extrnsecos no logran colmar las expectativas de su labor acadmica y profesional.
Efectivamente la motivacin es intrnseca cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios constructos tales como la exploracin, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente, la motivacin intrnseca para aprender.
Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece. Contraria a la motivacin intrnseca, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas.
La conducta intrnsecamente motivada se acciona internamente, por ella misma, por el deleite que se experimenta y por el sentimiento de agrado que despierta en la persona. Es interesante esta conducta intrnseca porque acta sin el apoyo de reforzadores externos, ponen a prueba las capacidades de la persona; lo que no ocurre con la conducta extrnsecamente motivada, pues su actuacin supone obtener premios o evitar un castigo. Est orientada hacia metas, valores y recompensas ubicadas fuera del sujeto, por este motivo se dice que est regulada externamente, describe Gonzlez (2005). Adems seala que la motivacin intrnseca es una caracterstica esencial que permite a los estudiantes obtener mejores resultados acadmicos
41
2.2.2.2 Proceso de enseanza aprendizaje En este proceso la intencin es desarrollar experiencias que conduzcan a la generacin personal de conceptos. La problemtica relacionada a como se aprende fue primeramente abordada por la filosofa y posteriormente por la psicologa, dando origen a una serie de corrientes encontradas como el Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo.
2.2.2.2.1 Aprendizaje
a.
El Conductismo
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero este tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica.
En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente (alumno) buscando romper los marcos de referencia que pueden ser adaptativos
b.
Cognitivismo.
42
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad.
Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza as, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensin, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilacin y acomodacin.
El
cognitivismo
abandona
la
orientacin
mecanicista
pasiva
del
conductismo y concibe al sujeto (alumno) como procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Esta reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los cuales el conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva informacin.
c.
Constructivismo
El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el alumno construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
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presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias".
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan
consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y prctico.
2.2.2.2.2 Enseanza La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor, o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto del conocimiento. El docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. a) Proceso Enseanza - Aprendizaje De acuerdo con las concepciones cognitivistas, el docente acta como "facilitador", "gua" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interaccin, (antes llamado proceso "enseanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algn modo la educacin. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el docente al actuar como facilitador anima a los estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta
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colaboracin tambin se conoce como proceso de socializacin construccin del conocimiento.
de
Los medios ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos (cuentos, narraciones), tcnicas de participacin y dinmicas de grupos. 2.2.3 Rendimiento Acadmico: El rendimiento se define como el producto o utilidad que rinde una persona o alumno. A su vez el trmino acadmico, que deriva de academia, de establecimiento, donde el docente instruye a los que han de dedicarse a una carrera o profesin.
El rendimiento acadmico est ntimamente relacionado con la calidad de enseanza, fenmeno complejo en el que hace intervenir un gran nmero de variables, que permite medir los cambios intelectuales, actitudinales,
psicomotrices, en los individuos que son objeto de la misma.
La calidad implica comparar casos de la misma especie o medir, es decir cuantificar utilizando algn patrn, es necesario el disponer de referencias, criterios y mtodos de comparacin o medida para efectivamente puede apreciarse la calidad. La calidad de enseanza o de la educacin se hace necesario comparar o medir.
Conceptualmente, el rendimiento acadmico, son los logros alcanzados por el educando en el proceso enseanza_ aprendizaje, relativos a los objetivos educacionales de un determinado programa curricular. Angulo Ramos16 lo
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define como la Calificacin final obtenida por los alumnos en escala vigesimal, referido a cada una de las asignaturas del estudio y a su promedio respectivo.
_________________________________
16: Angulo Ramos, Javier (2008), Tesis Relacin de la motivacin y satisfaccin con la profesin elegida con el rendimiento de los estudiantes de la facultad de educacin de la U.N.M.S.M.
2.3
Definicin de Conceptos
Inteligencia: Es la capacidad para responder de la mejor manera posible a las exigencias que el mundo nos presenta. Emocin: son los estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que refleja en los comportamientos externos e internos. Inteligencia emocional: Es la habilidad para percibir, evaluar, comprender y expresar emociones, y la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional Rendimiento acadmico: Es la evaluacin del conocimiento adquirido, en una determinada materia de conocimiento. Autoconciencia: Es el ser consciente de s mismo, conocerse, conocer la propia existencia ante todo el propio sentimiento de vida. Autocontrol: Es la disposicin para saber manejar ampliamente los propios sentimientos de manera que uno no caiga en el nerviosismo sino que permanezca tranquilo, que se puedan afrontar los sentimientos de miedo y que uno se recupere rpidamente de los son negativos.
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Motivacin: Es ser aplicado, tenaz, saber permanecer en una tarea, no desanimarse cuando algo no sale bien, no dejarse desalentar. Test: Instrumento de medicin debidamente validada: CE.: Coeficiente emocional. CI.:
Coeficiente de Inteligencia.
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CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Operacionalizacin de las variables.
Variables Independientes Autoconciencia.
Dimensin
Componente Intrapersonal Indicadores
Componente emocional Autoconcepto Asertividad Autonoma Independencia Motivacin. Dimensin Intrnseca Extrnseca
Indicadores Cmo afronta un revs del destino Es suficientemente optimista Es usted un indeciso Puede andar con los zapatos de los dems Sabe realmente a los dems
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Tiene un concepto moderno de la feminidad
Variable Dependiente Rendimiento Acadmico Muy bueno Bueno 14-17 Regular Bajo Muy bajo 11-13 06-10 05 a menos. 18-20
3.1.1
Definicin Conceptual y Operativa de las Variables. 3.1.1.1 Autoconciencia Se define conceptualmente como el conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y las presiones del medio.
Se define operativamente mediante indicadores que miden aspectos cualitativos como la percepcin que determinada accin lo perjudica a s mismo; si sabe lo que hace; si es apacible como cree; si aprovecha su tiempo de manera inteligente y si puede controlar sus sentimientos 3.1.1.2 Motivacin
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La Motivacin se define conceptualmente como los diversos tipos de conducta que muestran los seres humanos, orientada hacia determinados objetivos.
La Motivacin se define operativamente mediante indicadores que miden aspectos cualitativos de la motivacin intrnseca y extrnseca, como la percepcin de uno mismo para conocer cmo afronta un revs del destino; y si es suficientemente optimista 3.1.1.3 Rendimiento Acadmico El rendimiento acadmico se define conceptualmente como el logro alcanzado por el educando en el proceso enseanza_ aprendizaje, relativos a los objetivos educacionales de un determinado programa curricular.
Se define operativamente por el promedio de notas alcanzado en el perodo.
50
3.2 Tipo de Investigacin Segn Sierra Bravo, Restituto (1994)17 la investigacin cientfica social es un proceso de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficas, en la cual, segn los estudios a realizarse se pueden adoptar tipos de Investigacin Bsica (o Terica), y Aplicada. La investigacin Bsica permite explicar el funcionamiento y conocimiento de la infraestructura de los fenmenos sociales. En cambio, la investigacin Aplicada se formula con el propsito de poder llegar a su control, reforma, transformacin y tomar decisiones. De acuerdo a Sierra Bravo la Investigacin es de Tipo Bsico, pues los mtodos a ejecutar estarn orientados a la Toma de Conocimiento para la Toma de Decisiones. 3.3 Diseo de Investigacin De acuerdo a Sampieri, Hernndez (1994)18, et al, un Diseo est referido al Plan o Estrategias concebida para obtener la informacin que se desea. De las Investigaciones se eligi el Diseo No Experimental Transeccional, correlacional no causal, pues el estudio describe las variables y analiza su grado de incidencia y de inter-relacin en un momento determinado. Con el estudio No Experimental, se observaron situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente, por las personas que son estudiadas.
________________________________ 17 Sierra Bravo, Restituto (1994). Tcnicas de investigacin social, Ed. Paraninfo, 9 Edicin, Madrid, Pgs. 202 al 207 18 Sampieri, Hernndez (2006) , Metodologa de la investigacin , Mc Graw Hill, 4ta edicin
Se conoce que con ste Diseo la variable independiente ocurri y no es posible su manipulacin ni se tiene control ni hemos podido influir sobre la variable porque ya sucedieron al igual que sus efectos.
51
3.4 Nivel de Investigacin. El nivel de investigacin que alcanz la investigacin fue el descriptivo- correlacional, por que us instrumentos adecuados para la recoleccin de datos y su respectiva realizacin de la prueba de hiptesis, adems, por que de sus resultados se brinda un aporte terico a la sociedad. 3.5 Poblacin y Muestra 3.5.1. Poblacin La poblacin est constituida por todos los alumnos que cursan el IX ciclo de la especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan.
N 01 02 T O
Secciones Seccin A Seccin B T A L
Cantidad 27 27 54
3.5.2
Muestra
Cmo la poblacin es de 54, se tom la decisin de tomar, por conveniencia, a toda la poblacin. 3.6 Estrategias de Prueba de Hiptesis La Estrategia de Prueba de Hiptesis estuvo basado en la aplicacin de modelos estadsticos y matemticos que nos permiti comprobar, representar e interpretar los
52
datos recolectados mediante el Anlisis e Interpretacin del Uso de
la Estadstica
Paramtrica y No Paramtrica, por tratarse de dos Variables Cualitativas y una Variable Cuantitativa, con la finalidad de aceptar o rechazar las hiptesis sustentadas dentro de los mrgenes de error permitidos. Se utiliz estadsticos descriptivos (Media, Mediana) y medidas de Variabilidad; y, se utiliz para la estadstica inferencial la prueba de Friedman para determinar las Motivacin con el
relaciones significativas de los factores Autoconciencia y Rendimiento Acadmico 3.7 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos.
La Tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue el de aplicar una Encuesta para Evaluar la Autoconciencia, Motivacin, y el Nivel de Rendimiento Acadmico (Alumnos). El Instrumento utilizado fue el Test de Coeficiente de Inteligencia Emocional (CE), elaborado por Siegfried Brockert y Gabriele Braun19 , pero adaptados a la realidad regional de Juliaca- Puno. Adicionalmente se utilizaron las Actas de Evaluacin de Aprendizaje de los perodos 2007- 2008, del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan, de los alumnos de IX semestre de la especialidad de Educacin Primaria.
19 BROCKERT Siegfried, BRAUN Gabriele, (1997). Los Test de la Inteligencia Emocional, Barcelona, Ediciones Robinbook, Traducido por Elisenda Solergibert.
53
La Confiabilidad del Instrumento, medido mediante el Alfa de Cronbach alcanz 99.0 %

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados .991
N de elementos
.990
25
Estadsticos total-elemento Media de la escala si se elimina el elemento 66.85 66.54 66.80 66.69 66.87 66.59 66.44 65.89 65.65 66.72 66.44 66.35 66.54 66.39 66.48 66.11 66.37 66.46 66.07 66.43 66.46 67.31 66.74 67.48 67.76 Varianza de la escala si se elimina el elemento 297.751 297.159 295.637 298.333 296.417 294.774 291.384 296.516 306.610 295.072 294.667 294.195 296.970 297.336 295.047 298.176 293.860 289.763 295.994 285.042 292.819 300.710 292.988 295.160 299.243 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .990 .990 .990 .990 .990 .990 .989 .990 .990 .990 .989 .989 .990 .990 .990 .990 .989 .989 .990 .990 .989 .990 .990 .990 .990
p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25
Correlacin elemento-total corregida .869 .915 .895 .904 .892 .921 .956 .835 .789 .768 .944 .941 .923 .912 .936 .878 .939 .955 .889 .900 .946 .877 .920 .903 .847
Correlacin mltiple al cuadrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
La correlacin de los tems, utilizando el Anlisis de Varianza de fisher. Fue significativa ( p < 0.05)
ANOVA Suma de cuadrados Inter-personas Inter-elementos Intra-personas Total Media global = 2.77 Residual Total 679.853 273.296 160.944 434.240 1114.093 gl 53 24 1272 1296 1349 Media cuadrtica 12.827 11.387 .127 .335 .826 89.999 .000 F Sig.
3.8
Procesamiento e interpretacin de datos. El procesamiento de datos se realiz utilizando el software SPSS en su Versin 15. y la interpretacin se realiz mediante el Criterio del Valor p.
55
CAPITULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE HIPTESIS. 4.1 Anlisis Descriptivo de la Encuesta I : AUTOCONCIENCIA a)Componente Emocional 1.- En lo Personal, aprovechas tu tiempo de manera inteligente
Frecuencia Vlidos Muy Poco Algo Considerablemente Bastante Total 2 29 17 6 54
Porcentaje 3.7 53.7 31.5 11.1 100.0
Porcentaje acumulado 3.7 57.4 88.9 100.0
p1
30
Frecuencia
20
10
0
Muy Poco Algo Considerablemente Bastante
p1
56
De los alumnos encuestados, el 53.7 % respondi que en Algo aprovecha su tiempo de manera inteligente; un 31.5% que Considerablemente y slo un 11.1% que Bastante 2.- En lo Emocional, te consideras una persona apacible y controlas tus sentimientos
Porcentaje 3.7 25.9 55.6 14.8 100.0
p2
30
Frecuencia
20
10
0
p2
De los alumnos encuestados, el 55.6 % respondi que Considerablemente se considera una persona apacible y controlador de sus sentimientos; un 25.9% responde que Algo ; y slo un 14.8% que Bastante.
57
3.- En lo Social, cumples con las Normas de Conducta de tu Colegio y de tu Regin
Porcentaje 11.1 29.6 51.9 7.4 100.0
p3
30
Frecuencia
20
10
0
p3
El 51.9% cumple Considerablemente en lo Social, es decir , en el cumplimiento de Normas de Conducta del Colegio y de la Regin; y un 29.6% que Algo.
58
4.- Consideras que la Destreza en los Cursos es una Habilidad que permite adaptarse al Medio educativo
Porcentaje 3.7 35.2 51.9 9.3 100.0
p4
30
Frecuencia
20
10
0
p4
Un 51.9% considera que debe ser Considerable la destreza en los cursos como habilidad que permite adaptarse al medio educativo; y un 35.2% que Algo.
59
5.- Consideras tener Habilidades para adaptarte a las demandas del docente
Porcentaje 7.4 46.3 37.0 9.3 100.0
p5
25
Frecuencia
20 15 10 5 0
p5
El 46.3% de los alumnos consideran tener Algo de habilidades para adaptarse a las demandas del docente; un 37 %, que su habilidad es considerable.
60
6.- Puedes controlar tus emociones fcilmente
Porcentaje 7.4 24.1 53.7 14.8 100.0
p6
30
Frecuencia
20
10
0
p6
El 53.7% de los encuestados controla sus emociones fcilmente; un 24.2%, Algo tiene de control.
61
b) Autoconcepto 7.- Te consideras Agradable en tu forma de ser
Porcentaje 3.7 31.5 35.2 29.6 100.0
p7
20
Frecuencia
15
10
0
p7
Un 35.2% se Considera agradable en su forma de ser; un 31.5%, algo agradable, y un 29.6% Bastante agradable
62
8.- Tienes confianza en ti mismo

Frecuencia Vlidos Muy Poco Algo Considerablemente Bastante Total 2 5 13 34 54 Porcentaje 3.7 9.3 24.1 63.0 100.0 Porcentaje acumulado 3.7 13.0 37.0 100.0
p8
40
Frecuencia
30
20
10
0
p8
Un 63 % siente Bastante confianza en s mismo; 24.1% se considera que tienen Considerable confianza, y un 9.3% Algo de confianza en s mismo.
63
9.- Te aceptas y te respetas tal como eres
Frecuencia Vlidos A veces A Menudo Siempre Total 1 14 39 54
Porcentaje 1.9 25.9 72.2 100.0
Porcentaje acumulado 1.9 27.8 100.0
p9
40
Frecuencia
30 20 10 0 A veces A Menudo Siempre
p9
Un 72.2% se Acepta y se respeta tal como es; y un 25.9% se acepta A Menudo.
64
10.- Defiendes tus derechos sin daar a los dems, sentir vergenza o tmidez
Frecuencia Vlidos A veces Siempre Total 37 17 54
Porcentaje 68.5 31.5 100.0
Porcentaje acumulado 68.5 100.0
p10
40
Frecuencia
30 20 10 0 A veces Siempre
p10
A Veces un 68.5% defiende sus derechos sin daar a los dems, sin sentir vergenza o timidez; un 31.5% indican que Siempre defienden sus derechos.
65
c) Asertividad 11.- Conoces que sabes expresar tus sentimientos y creencias a los dems
Frecuencia Vlidos Casi Nunca A veces A Menudo Siempre Total 1 16 24 13 54
Porcentaje 1.9 29.6 44.4 24.1 100.0
p11
25
Frecuencia
20 15 10 5 0 Casi Nunca A veces A Menudo Siempre
p11
Un 44.4% Sabe expresar sus sentimientos y creencias a los dems; un 29.6%, A Veces y un 24.1%, que Siempre.
66
12.- Sabes realmente que entiendes y comprendes tus sentimientos
Frecuencia Vlidos A Veces A Menudo Siempre Total 17 20 17 54
Porcentaje 31.5 37.0 31.5 100.0
p12
20
Frecuencia
15 10 5 0 A Veces A Menudo Siempre
p12
Un 37% A Menudo realmente entiende y comprende sus sentimientos; y un 31.5%, Siempre.
67
13.- Te expresas en forma abierta y franca
Frecuencia Vlidos A Veces A Menudo Siempre Total 20 24 10 54
Porcentaje 37.0 44.4 18.5 100.0
p13
25
Frecuencia
20 15 10 5 0 A Veces A Menudo Siempre
p13
Un 44.4 % A Menudo se expresa en forma abierta y franca; un 37% A Veces y un 18.5% Siempre.
68
d) Autonoma 14.- Te sientes con la habilidad necesaria para poder, querer y disfrutar de lo quieres hacer
Porcentaje 1.9 22.2 53.7 22.2 100.0
p14
30
Frecuencia
20
10
0
p14
Un 53.7% se siente con la habilidad necesaria para poder, querer y disfrutar de lo quiere hacer; un 22.2% que siente Bastante Habilidad.
69
15.- Te sientes comprometido en desarrollar tu potencial en proyectos que den valor a tu vida
Porcentaje 3.7 25.9 50.0 20.4 100.0
p15
30
Frecuencia
20
10
0
p15
Un 50% se siente comprometido en desarrollar su potencial en proyectos que den valor a su vida; un 25.9% que slo Algo comprometido y un 20.4%, Bastante comprometido.
16.- Sabes cuales son tus metas, a donde vas y por qu.
70
Porcentaje 1.9 11.1 48.1 38.9 100.0
p16
30
Frecuencia
20
10
0
p16
Un 48.1% Conoce y Sabe cuales son tus metas, a donde va y por qu; un 38.9% Conoce Bastante; y un 11.1% que Algo sabe. e) Independencia 17.- Pides consejos pero tomas tus propias decisiones
Porcentaje 33.3 35.2 31.5 100.0
71
p17
20
Frecuencia
15 10 5 0 A veces A Menudo Siempre
p17
Un 35.2% A Menudo Pide consejos, pero siempre toma sus propias decisiones; un 33.3% A Veces pide consejos; y un 31.5% Siempre pide consejos. 18.- Afrontas obligaciones pero no eres esclavo de ellas
Porcentaje 5.6 31.5 31.5 31.5 100.0
72
p18
20
Frecuencia
15 10 5 0 Casi Nunca A veces A Menudo Siempre
p18
En esta pregunta un 31.5% Siempre Afronta obligaciones pero considera que no es esclavo de ellas; un 31.5% A Menudo afronta obligaciones, y un 31.5% A Veces afronta obligaciones. 19.- Te sientes seguro de tus acciones o pensamientos
Porcentaje 20.4 31.5 48.1 100.0
73
p19
30
Frecuencia
20
10
0 A veces A Menudo Siempre
p19
Un 48.1 % se siente seguro de sus acciones o pensamientos; un 31.5 % que A Menudo, y un 20.4% que A Veces. II: MOTIVACION 20.- Se estimula a los alumnos en tu institucin para rendir al mximo?
Porcentaje 20.4 5.6 35.2 38.9 100.0
74
p20
25
Frecuencia
p20
Un 38.9 % considera que se estimula a los alumnos en la institucin para rendir al mximo; un 35.2%, que A Menudo, y un 20.4%, Casi Nunca.
21.- Se prepara Ud. con entusiasmo para su prximo da de clases?

Porcentaje 1.9 35.2 35.2 27.8 100.0
p21
20
Frecuencia
15 10 5 0 Casi Nunca A veces A Menudo Siempre
p21
75
Un 35.2% considera 1ue A Menudo se prepara con entusiasmo para su prximo da de clases; un 27.8% que Siempre. 22.- Son adecuados los equipos e instalaciones de la institucin?
Frecuencia Vlidos Inadecuado Algo Inadecuado Adecuado Total 10 32 12 54
Porcentaje 18.5 59.3 22.2 100.0
p22
40
Frecuencia
30 20 10 0 Inadecuado Algo Inadecuado Adecuado
p22
Un 59.3% considera que son inadecuados los equipos e instalaciones de la institucin; un 22.2% que son Adecuados y un 18.5%, Inadecuados.
76
23.- Se sienten entusiasmados los alumnos por aprender?
Porcentaje 7.4 40.7 35.2 16.7 100.0
p23
25
Frecuencia
p23
Un 40.7% considera que se sienten los alumnos entusiasmados por aprender; un 35.2 % que A Menudo.
77
24.- Siente Ud. que su director esta interesado en su xito como alumno?
Porcentaje 35.2 46.3 14.8 3.7 100.0
p24
25
Frecuencia
20 15 10 5 0
p24
Un 46.3% considera que siente que su director esta interesado en su xito como alumno; un 35.2% siente slo Un Poco.
78
25.- Cunta confianza y apoyo recibe Ud. de su director?
Frecuencia Vlidos Muy Poco Algo Considerablemente Total 29 18 7 54
Porcentaje 53.7 33.3 13.0 100.0
p25
30
Frecuencia
20
10
0 Muy Poco Algo Considerablemente
p25
Un 53.3 % considera que Muy Poca Confianza y apoyo recibe de su director; un 33.3%, Algo de confianza y apoyo.
79
III: RENDIMIENTO ACADEMICO 26.- Elije una opcin en lo que consideras que es tu Rendimiento Acadmico en Promedio:
Frecuencia Vlidos 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total 1 2 4 7 19 11 8 1 1 54
Porcentaje 1.9 3.7 7.4 13.0 35.2 20.4 14.8 1.9 1.9 100.0
Porcentaje acumulado 1.9 5.6 13.0 25.9 61.1 81.5 96.3 98.1 100.0
p26
20
Frecuencia
15 10 5 0 11 12 13 14 15 16 17 18 19
p26
Un 20.4% de los encuestados tiene como Rendimiento Promedio 16 (diecisis); y un 35.2%, un Rendimiento Promedio de 15 ( quince)
80
4.2 Proceso de Contrastacin de Hiptesis 4.2.1 Hiptesis General I: PLANTEO DE HIPTESIS Ho: No existe una relacin directa entre la autoconciencia, motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008.
Ha: Existe una relacin directa entre la autoconciencia, motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008. II: REGLA TEORICA PARA TOMA DE DECISION Si el Valor p 0.05 se Acepta la Hiptesis Nula (Ho) Si el Valor p < 0.05 se Acepta la Hiptesis Alternativa (Ha) III: ESTADISTICA DE CONTRASTE DE HIPOTESIS La contrastacin de hiptesis utiliza el Modelo de Regresin y Correlacin Lineal, tomando como variable dependiente el Rendimiento Acadmico (cuantitativa) y como variables independientes la Autoestima y la Motivacin (cualitativas). Esto debe permitir conocer el grado de importancia o influencia de stos factores, en el rendimiento mediante la lectura de Coeficiente estandarizado o Beta, que nos permitir conocer la contribucin de los coeficientes en el logro del Rendimiento Acadmico.
81
El Modelo de Correlacin Determinacin de 83.1%
arroj una correlacin directa de 91.1 %,
y un Coeficiente de
Modelo de Correlacin
Modelo
R cuadrado
R cuadrado corregida
Error tp. de la estimacin
.911(a)
.831
.824
.640
El Modelo de Regresin muestra Coeficientes, los cuales indican:
a)
Coeficientes No Estandarizados: Los Coeficientes permiten formular la Regresin, permitiendo predecir algunos resultados.
Ecuacin de
b)
Coeficientes Estandarizados: El mayor coeficiente indica la mayor contribucin que se genera en el rendimiento acadmico. El Valor p indica la relacin significativa de ambos factores.
Coeficientes no estandarizados B (Constante) Autoestima Motivacin -1.302 1.152 1.177 Error tp. .720 .233 .145 Coeficientes estandarizados Beta
t B -1.810
Valor p
.076 .000 .000
.378 .618
4.951 8.108
El Resumen del Modelo se muestra en la tabla siguiente.
82
Resumen del Modelo de Regresin y Correlacin: Autoestima y Motivacin vs. Rendimiento Acadmico
R cuadrado corregida gl1 .824 Error tp. de la estimacin gl2 .640 Sig. del cambio en F .831
Modelo
R Cambio en R cuadrado .911(a)
R cuadrado Cambio en F .831
Estadsticos de cambio Cambio en R cuadrado 125.081 Cambio en F 2 gl1 gl2 51 .000
a Variables predictoras: (Constante), Motivacin, Autoconciencia
Coeficientes(a)
Modelo Coeficientes no estandarizados B -1.302 1.152 1.177 Error tp. .720 .233 .145 Coeficientes estandarizados Beta t B -1.810 Valor p Error tp. .076 .000 .000
(Constante) Autoconciencia Motivacin
.378 .618
4.951 8.108
a Variable dependiente: Rendimiento acadmico
Modelo de Regresin: Y = Bo + B1 X1 + B2 X2
Rendimiento Acadmico = -
1.152 X1 + 1.177 X2
Y = Rendimiento Acadmico X1 = Autoconciencia X2 = Motivacin Bo, B1, B2 = Coeficientes
83
El Anlisis de Varianza, determinado para el Modelo de Regresin y Correlacin arroja un Valor p = 0.00 Anlisis de Varianza (b)
Modelo 1 Suma de cuadrados 102.586 20.914 123.500 gl 2 51 53 Media cuadrtica 51.293 .410 F 125.081 Valor p .000(a)
Regresin Residual Total
a Variables predictoras: (Constante), Motivacin , Autoconciencia b Variable dependiente: Rendimiento Acadmico
IV: INTERPRETACION De la Tabla del ANOVA se aprecia que el Valor p = 0.00 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que existe una relacin directa entre la Autoconciencia, Motivacin y el Nivel de Rendimiento Acadmico de los alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008.
Presenta una Correlacin directa y significativa de 91.1 %, y un Coeficiente de Determinacin de 83.1 %, que indica que el 83.1% de las veces las variaciones que se observan en el rendimiento acadmico, obedecen a la Autoconciencia y la Motivacin.
Del Anlisis de la Distribucin Beta podemos afirmar que el Factor Motivacin (0.618) explica mejor las variaciones en el rendimiento acadmico que el Factor Autoconciencia (0.378).
84
4.2.2 Hiptesis Especfica 1 I: PLANTEO DE HIPOTESIS Ho: No Existe una relacin directa entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008.
Ha: Existe una relacin directa entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008. II: REGLA TEORICA PARA TOMA DE DECISION Si el Valor p 0.05 se Acepta la Hiptesis Nula (Ho) Si el Valor p < 0.05 se Acepta la Hiptesis Alternativa (Ha) III: ESTADISTICA DE CONTRASTE DE HIPOTESIS La contrastacin de hiptesis utiliza la correlacin parcial tomando como variable dependiente el Rendimiento Acadmico (cuantitativa) y variable independiente la Autoconciencia (cualitativa).
Correlaciones
Autoconciencia
Correlacin de Pearson Valor p (bilateral) N
Rendimiento Acadmico .783(**) .000 54
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La correlacin es directa y de 78.3%. El Valor p = 0.000
85
IV: INTERPRETACION De la Tabla de la correlacin parcial se aprecia que el Valor p = 0.00 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que existe una relacin directa entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008.
La correlacin es directa, significativa y alcanza un nivel de 78.3 % 4.2.3 Hiptesis Especfica 2 I: PLANTEO DE HIPOTESIS Ho: No Existe una relacin directa entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008.
Ha: Existe una relacin directa entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008. II: REGLA TEORICA PARA TOMA DE DECISION Si el Valor p 0.05 se Acepta la Hiptesis Nula ( Ho) Si el Valor p < 0.05 se Acepta la Hiptesis Alternativa ( Ha) III: ESTADISTICA DE CONTRASTE DE HIPOTESIS La contrastacin de hiptesis utiliza la correlacin parcial tomando como variable dependiente el Rendimiento Acadmico (cuantitativa) y variable independiente la Motivacin (cualitativa).
Correlaciones
86
Motivacin
Correlacin de Pearson Valor p. (bilateral) N
Rendimiento Acadmico .866(**) .000
54 ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
La correlacin es directa y de 86.6 %. El Valor p = 0.000 IV: INTERPRETACION De la Tabla de la correlacin parcial se aprecia que el Valor p = 0.00 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que existe una relacin directa entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008.
La correlacin es directa, significativa y alcanza un nivel de 86.6 %
87
CONCLUSIONES
1.- Se afirma que existe una relacin directa entre la Autoconciencia, Motivacin y el Nivel de Rendimiento Acadmico de los alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008.
2.- La correlacin total de las Variables Independientes y dependiente present una Correlacin directa y significativa de 91.1 %.
3.- Se hall un Coeficiente de Determinacin de 83.1 %, que indica que en el 83.1 de las veces las variaciones que se pueden observar en la variable rendimiento acadmico, obedecen a la
Autoconciencia y la Motivacin. El 16.9%, obedecer a otros factores no considerados en el modelo.
4.- Podemos afirmar del Anlisis de la Distribucin Beta que el Factor Motivacin (Coeficiente = 0.618; Correlacin 86.6 %) explica mejor las variaciones en el rendimiento acadmico que el Factor Autoconciencia (Coeficiente = 0.378; Correlacin = 78.3 %).
5.- Podemos afirmar que existe una relacin directa entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008. La correlacin es directa, significativa y alcanza un nivel de 78.3 %.
6.-
Podemos afirmar que existe una
relacin directa
entre la
motivacin y el nivel de
rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan en el ao 2008. La correlacin es directa, significativa y alcanza un nivel de 86.6 %
88
RECOMENDACIONES
La investigacin ha logrado relacionar las Variables:
a) Autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico. La correlacin es directa, significativa y alcanz un nivel de 78.3 %.
Tambin logr determinar que:
b) El Factor Motivacin (Correlacin 86.6 %) explica mejor las variaciones en el rendimiento acadmico que el Factor Autoconciencia ( Correlacin = 78.3 % ).
c) Que dentro de los factores de la Autoconciencia Componente emocional, Autoconcepto, Asertividad, Autonoma, Independencia, se hall que el estudiante en un 35.2% a Menudo Pide consejos, pero siempre toma sus propias decisiones; y que un 33.3% a Veces pide consejos; y un 31.5% Siempre pide consejos.
En base a stos hallazgos nos permitimos recomendar para la realidad educacional de la Regin Puno la aplicacin del Ciclo Motivacional,
El Ciclo Motivacional debe iniciarse luego de haber determinado la necesidad de Motivacin del estudiante y del Reforzamiento del factor independencia, los cuales le otorgarn la fuerza dinmica y persistente que origina el comportamiento racional.
Si el comportamiento es eficaz, el estudiante habr satisfecho la necesidad y por ende descargar la tensin provocada por aquella. Una vez satisfecha la necesidad, el organismo se adapta al ambiente, y habr mejorando en el factor Independencia.
89
A medida de que el ciclo se repite, el aprendizaje y la repeticin (refuerzos) hacen que los comportamientos se vuelvan ms eficaces en la satisfaccin de otras necesidades.
Debe reconocerse que una vez satisfecha la necesidad, deja de ser motivadora de comportamientos tradicionales, habrn adoptado nuevas habilidades y competencias, aspectos que causan satisfaccin y mejora de la calidad del servicio educativo.
90
BIBLIOGRAFA REFERIDA AL TEMA.
1)
Brockert, Siegfried y Braun, Gabriele. (1997), Los tests de la inteligencia emocional. Barcelona. Ediciones Robinbook.
2) 3)
Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairos. Valls, A. y Valls, C. (2003). Psicopedagoga de la Inteligencia Emocional.
REFERIDA A LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
1)
Kerlinger, Fred, (1981) Enfoque Conceptual de la Investigacin del Comportamiento. Mxico, Editorial Ebiroamericana.
2)
Meja, Elas y Reyes Edith, (1994). Operacionalizacin de Variables. Lima. CENIT Editores.
3)
Meja, Elas. (2005). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Lima Centro de Produccin Editorial e Imprenta.
4)
Popper, Karl, (1980). La Lgica de la Investigacin Cientfica - Conjeturas y Refutaciones. Madrid, Editorial Biblioteca Tecnos.
5)
Rodrguez S., Miguel y Rodrguez R. Miguel. (1991) Teora y Diseo de la Investigacin Cientfica. Lima. Ediciones Atusparia.
6)
Snchez, Encarnacin y Apolaya, Manuel. (2003). Procesos Metodologa de la Investigacin Cientfica. Lima. Alvites Impresiones.
7)
Barriga H., Carlos (2006). Investigacin Educacional A. Lima. Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la UNMSM.
8)
Barriga H., Carlos (2006). Investigacin Educacional B. Lima. Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la UNMSM.
91
ANEXOS. Cuadro de consistencia. Instrumentos de recoleccin de datos. Cuadros y grficos. Tablas de interpretacin de datos.
92
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL Cul es la relacin entre la autoconciencia, motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008?.
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL Explicar la relacin que existe entre la autoconciencia, motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008
HIPOTESIS
HIPOTESIS GENERAL Existe una relacin directa entre la autoconciencia, motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008.
VARIABLES
V. INDEPENDIENTE Autoconciencia.
INDICADORES
- Se perjudica as mismo - Sabe lo que hace - Es apacible como cree - Le temen los dems - Aprovechar su tiempo de manera Inteligente - Muestra abiertamente sus sentimientos - Puede controlar sus sentimientos - Tiene demasiado estrs - Se siente presionado espiritual y anmicamente - Se atreve a confiar - Cmo afronta un revs del destino - Es suficientemente optimista - Es usted un indeciso - Puede andar con los zapatos de los dems - Sabe realmente a los dems - Tiene un concepto moderno de la feminidad
PROBLEMAS ESPECIFICOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
HIPOTESIS ESPECIFICAS
1.- Que relacin existe entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008?.
1.- Determinar el nivel de relacin que existe entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008.
1.- Existe una relacin directa entre la autoconciencia y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008.
Motivacin.
2.- Qu relacin existe entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008?.
2.- Determinar el nivel de relacin que existe entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008.
2.- Existe una relacin directa entre la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de alumnos del IX semestre de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Huancan 2007- 2008.
Muy bueno
18-20 14-17 11-13 06-10 05 a menos
V. DEPENDIENTE
Bueno
Rendimiento Acadmico
Regular Bajo Muy bajo
93
Instrumento para Evaluar la Autoconciencia, Motivacin, y el Nivel de Rendimiento Acadmico (Alumnos).
OBJETIVO: Analizar la Autoconciencia, la Motivacin y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del IX semestre en la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico de Huancan 2007-2008
INSTRUCCIONES: Para responder cada pregunta: Elija uno de los cuatro grupos que aparecen determinando la respuesta y luego marque con X en la hoja de respuestas. Observe Ud. que las alternativas no son todas iguales por lo cual agradeceremos tomar atencin antes de marcar sus alternativas.
N I
1.ce 2 3 4 5 6 7.au 8 9 10 11.as
12 13 14.at
Item
Autoconciencia
En lo Personal, aprovechas tu tiempo de manera inteligente En lo Emocional, te consideras una persona apacible y controlas tus sentimientos En lo Social, cumples con las Normas de Conducta de tu Colegio y de tu Regin Consideras que la Destreza en los Cursos es una Habilidad que permite adaptarse al Medio educativo Consideras tener Habilidades para adaptarte a las demandas del docente Puedes controlar tus emociones fcilmente
Muy Poco Muy Poco Muy Poco Muy Poco Muy Poco Muy Poco Muy Poco Muy Poca Casi nunca Casi nunca Casi nunca Nunca Nunca Muy Poco
Algo Algo Algo Algo Algo Algo Algo Algo A veces A veces A veces A veces A veces Algo
Considerablemente Considerablemente Considerablemente Considerablemente Considerablemente Considerablemente Considerablemente Considerablemente A menudo A menudo A menudo A menudo A menudo Considerablemente
Bastante Bastante Bastante Bastante Bastante Bastante Bastante Bastante Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre Bastante
15
16
Te consideras Agradable en tu forma de ser Tienes confianza en ti mismo Te aceptas y te respetas tal como eres Defiendes tus derechos sin daar a los dems, sentir vergenza o tmidez Conoces que sabes expresar tus sentimientos y creencias a los dems Sabes realmente que entiendes y comprendes tus sentimientos Te expresas en forma abierta y franca Te sientes con la habilidad necesaria para poder, querer y disfrutar de lo quieres hacer Te sientes comprometido en desarrollar tu potencial en proyectos que den valor a tu vida Sabes cuales son tus metas, a donde vas y por qu.
Muy Poco
Algo
Considerablemente
Bastante
Muy Poco
Algo
Considerablemente
Bastante
94
17.in 18 19
Pides consejos pero tomas tus propias decisiones Afrontas obligaciones pero no eres esclavo de ellas Te sientes seguro de tus acciones o pensamientos
Casi nunca Casi nunca Casi nunca
A veces A veces A veces
A menudo A menudo A menudo
Siempre Siempre Siempre
II
20 21 22 23 24 25
Motivacin
Se estimula a los alumnos en tu institucin para rendir al mximo? Se prepara Ud. con entusiasmo para su prximo da de clases? Son adecuados los equipos e instalaciones de la institucin? Se sienten entusiasmados los alumnos por aprender? Siente Ud. que su director esta interesado en su xito como alumno? Cunta confianza y apoyo recibe Ud. de su director? Casi nunca Casi nunca Inadecuados Casi nunca Muy Poco Muy Poca A veces A veces Algo inadecuados A veces Algo Algo A menudo A menudo Adecuados A menudo Considerablemente Considerablemente Siempre Siempre Muy adecuados Siempre Bastante Bastante
III
26
Rendimiento Acadmico
Elije una opcin en lo que consideras que es tu Rendimiento Acadmico en Promedio: Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Notas Promedio:
< 11
12 13
14
15
16
17
18
19
20
95

Quispe QM

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN UNIDAD DE POST GRADO

TESIS para optar el grado acadmico de Magster en Educacin

AUTORA Maruja Quispe Quispe

CAPITULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA HIPTESIS

4.1 Anlisis descriptivo de la encuesta 4.2 Proceso de contrastacin de hiptesis

BIBLIOGRAFIA . Bibliografa referida al tema . Bibliografa referida a la metodologa de investigacin ANEXOS

Palabras Claves: Autoconciencia, Motivacin, Rendimiento Acadmico

La presente investigacin est dividida

BROCKERT Siegfried, BRAUN Gabriele, (1997). Ibid (1)

b) Carencia de Conocimientos sobre Matemtica y Estadstica aplicada a la Capacidad Emocional.

Variables Independientes Autoconciencia. Dimensiones Componente emocional Indicadores: Autoconcepto

Motivacin. Dimensin: - Intrnseco - Extrnseco Indicadores:

2.2.1 Conocimientos Bsicos de la Inteligencia Emocional

ECHEVARRIA CABREJOS, C. ( 2002) , Tesis Caractersticas de la IE en los comisarios de lima metropolitana

GOLEMAN, D. ( 2000) , La Inteligencia Emocional, Ediciones Buenos Aires Argentina

2.2.1.2 Bases Neurofisiolgicas de la Inteligencia Emocional

Inteligencia Cognitiva e Inteligencia Emocional

Las capacidades del individuo, hasta hace poco,

eran "medidas" por el coeficiente

Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoracin que hacemos sobre nosotros

mismos y sobre nuestras capacidades.

relaciones de poder subyacentes en un grupo.

2.2.2. Autoconciencia y Motivacin

La autoconciencia se relaciona con los siguientes factores:

1) UNA ADECUADA VALORACIN DE S MISMO

Surgen luego las Teoras del Aprendizaje Social y de la Conducta.

Los tericos del

Cuadro N 01: Tipos de factores para la motivacin.

Factores motivadores Cubiertos No cubiertos

Factores de higiene Cubiertos No cubiertos

Generan Satisfaccin No Satisfaccin Satisfaccin por s

Logro Reconocimiento Trabajo en s mismo Responsabilidad Promocin

Capacidad directa Relaciones interpersonales Condiciones de trabajo Salario Seguridad

Fuente: Adaptado de Teora de Maslow y Herzberg13

Cuadro N 02 Las necesidades: Comparacin de los modelos de Maslow y Herzberg

relacionados al trabajo como la realizacin, el

reconocimiento, el trabajo estimulante, la

responsabilidad y la promocin; son factores motivacionales porque estimulan el buen rendimiento.

consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y prctico.

colaboracin tambin se conoce como proceso de socializacin construccin del conocimiento.

psicomotrices, en los individuos que son objeto de la misma.

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Operacionalizacin de las variables.

Variables Independientes Autoconciencia.

Componente Intrapersonal Indicadores

Tiene un concepto moderno de la feminidad

Se define operativamente por el promedio de notas alcanzado en el perodo.

Secciones Seccin A Seccin B T A L

datos recolectados mediante el Anlisis e Interpretacin del Uso de

La Confiabilidad del Instrumento, medido mediante el Alfa de Cronbach alcanz 99.0 %

Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados .991

Correlacin mltiple al cuadrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Frecuencia Vlidos Muy Poco Algo Considerablemente Bastante Total 2 29 17 6 54

Porcentaje 3.7 53.7 31.5 11.1 100.0

Porcentaje acumulado 3.7 57.4 88.9 100.0

Frecuencia Vlidos Muy Poco Algo Considerablemente Bastante Total 2 14 30 8 54

Porcentaje 3.7 25.9 55.6 14.8 100.0

Porcentaje acumulado 3.7 29.6 85.2 100.0

3.- En lo Social, cumples con las Normas de Conducta de tu Colegio y de tu Regin

Frecuencia Vlidos Muy Poco Algo Considerablemente Bastante Total 6 16 28 4 54

Porcentaje 11.1 29.6 51.9 7.4 100.0

Porcentaje acumulado 11.1 40.7 92.6 100.0

Frecuencia Vlidos Muy Poco Algo Considerablemente Bastante Total 2 19 28 5 54