Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 1

DISEO E IMPLEME !"#I$ DE % "M&IE !E 'I(!%"L DE "P(E DI)"*E +%E ,OME !E L" P(OD%##I$ DE !E-!OS "(("!I'OS E ES!%DI" !ES DE SE-!O .("DO DE L" I S!I!%#I$ ED%#"!I'" " " *OSE," MO("LES D%+%E/ E S" !" DE( DE +%ILI#0"O/ #"%#"

!esis para optar al t1tulo de Especialista en Diseo de "mbientes de "prendizaje

Presentada por2 3stor ,abio &uitra4o .iraldo Directora2 (osa Isabel .alvis

#O(PO("#I$ % I'E(SI!"(I" MI %!O DE DIOS ,"#%L!"D DE ED%#"#I$ ESPE#I"LI)"#IO E DISEO DE "M&IE !ES DE "P(E DI)"*E &O.O!5/ O'IEM&(E 16 DE 7889

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 7

!"&L" DE #O !E IDO I !(OD%##I$ / : DES#(IP#I$ DEL P(O&LEM"/ ; ,ormulacin del Problema/ 18 Objetivo .eneral/ 18 Objetivos Espec1<icos/ 18 *usti<icacin/ 11 M"(#O !E$(I#O/ 16 "ntecedentes/16 (e<erentes emp1ricos de aplicacin de las nuevas tecnolo41as a la produccin te=tual/ 1> Investi4aciones en el campo de los ambientes virtuales de aprendizaje/ 1: %so de "va?s para la produccin te=tual en %niminuto/ 1@ (e<erentes !ericos sobre produccin de te=tos narrativos/ 1; "prendizaje/ comunicacin A co4nicin/ 19 Lectura/ produccin de te=tos A !ic?s/ 71 ME!ODOLO.B" DE L" I 'ES!I."#I$ / 7C aturaleza de estudio/ 7C !ipo de investi4acin/ 7> #aracterizacin de la poblacin/ 7: Descripcin de la muestra/ 7@ Mencin A descripcin de los resultados/ 7; DES#(IP#I$ DE L" P(OP%ES!" PED".$.I#" 'I(!%"L2 L" LE#!OES#(I!%("2 % " &"#" E(B"/ 79 Mapa de nave4acin del aula virtual/ 67 (ES%L!"DOS ,I "LES/ 66 Dia4nstico de la situacin inicial de los estudiantes/ 66

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 6 Situacin <inal de los estudiantes2 despu3s del aula virtual/ 6C "nDlisis del pilotaje/ 6> #O #L%SIO ES/ C8 (E#OME D"#IO ES/ C7 (E,E(E #I"S &I&LIO.(5,I#"S/ C6 " E-OS/ C:

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C

LIS!" DE " E-OS " E-O "E I S!(%ME !O P"(" E'"L%"( L"S .E E("LID"DES DE % " P(OD%##I$ ES#(I!"/ C: " E-O &E .%B" P"(" (E"LI)"( EL DI". $S!I#O P(E'IO F POS!E(IO( DE LOS ES!%DI" !ES/ C@ " E-O #E P"%!" P"(" E'"L%"( !E-!OS ES#(I!OS DE L" (ED M"ES!(OS DE M"ES!(OS DE #0ILE/ C; " E-O DE #%ES!IO "(IO P"(" E'"L%"( EL "%L" 'I(!%"L/ >8

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje >

LIS!" DE .(5,I#"S .rD<ica 1E %nidad 1E La Lectoescritura2 %na &acaner1a/ 79 .rD<ica 7E %nidad 7E De lectura A escrituras/ 68 .rD<ica 6E %nidad 6E GF de la orto4ra<1a Hu3I/ 68 .rD<ica CE %nidad CE 'amos a narrar cuentos/ 61 .rD<ica >E %nidad >E GSabes Hue es un blo4I/ 61

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje :

I !(OD%##I$ El tema de esta investi4acin estD relacionado con las di<icultades mani<estadas por nios A nias de 4rado se=to para producir te=tos Hue cumplan con la normativa de la 4ramDtica espaola/ ademDs de la necesaria coJerencia A coJesinE Se presenta entonces un aula virtual llamada KLa Lectoescritura2 %na bacaner1aL/ aplicada a estos menesteres para determinar como inciden las !ic en el desempeo de los nios en la composicin escrita/ en Santander de +uilicJao/ #aucaE La principal caracter1stica de las prDcticas de escritura con soporte in<ormDtico es la variedad de re<erentes A de <uentes de in<ormacin a las Hue se puede acudir para ampliar la in<ormacin complementaria de los te=tos A la no linealidad en la escritura de los mismosE !ambi3n puede Jablarse de una cierta KsolidaridadL entre escritores/ en el sentido de Hue unos se aAudan con lo Hue Aa Ja sido publicado por otros/ respetando los derecJos de autorE De esta <orma/ es cada d1a mDs 4rande el universo Hue se puede consultar al respecto para el propsito de Hue los estudiantes mejoren sus niveles de escrituraE Son varias las causas de la mala calidad de los escritos de los niosE Se pueden mencionar entre ellas el poco arrai4o Hue tiene la prDctica escritora entre los padres A madres de los nios A nias/ as1 como las de<icientes bases Hue sobre el tema Jan recibido en la escuela primariaE Las consecuencias de estas situaciones se Jacen evidentes en los cursos lectivos posteriores/ a los Hue lle4an estudiantes Hue M en los peores casos M dan cuenta por escrito de su nombre e in<orman sobre su vida con mucJa di<icultadE Estas circunstancias son con<rontadas por una tendencia creciente de uso de las nuevas tecnolo41as de la in<ormacin/ la Internet A la Neb 7E8 por parte de los nios A nias/ escenarios en los cuales se mueven con cierta <acilidad/ a pesar de Hue su uso implica la prDctica de Jabilidades comunicativas Hue incluAen la lectura A la escritura/ aunHue sea de

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje @ te=tos muA cortosE Sur4e entonces la pre4unta2 Ges posible Hue los nios A nias mejoren su produccin escrita si la realizan con mediacin de las nuevas tecnolo41asI El transcurso de este proceso es una apro=imacin a la anterior inHuietudE Esta investi4acin se movi alrededor de una serie de interesesE %n 4ran inter3s por la relacin M e=pl1cita o impl1cita M entre uso de !ic?s A produccin te=tual entre los nios A jvenes Hue <recuentemente acceden a estas tecnolo41asE Es una con<irmacin de Hue esta sociedad es multis14nica/ como lo a<irma .ermDn Mario/ pues no slo de lectura al<ab3tica padece el JombreO A la mujer/ sino de todo lo Hue producen los omnipresentes A todopoderosos medios masivos electrnicos de comunicacin/ a la cabeza de los cuales se ubica la InternetE MuA cercano a este inter3s se ubica otro2 el de realizar un acercamiento a esos nuevos len4uajes cruzados por las nuevas tecnolo41as A los 4rupos urbanos juveniles Hue KadaptanL el len4uaje Hue Jan aprendido M l3ase espaol M a sus 4ustos/ necesidades e interesesE Si es una realidad Hue los idiomas cambian/ Hue son entes vivos/ tambi3n lo es la ur4encia de conocer como se estDn comunicando los nios/ nias A adolescentes/ porHue es precisamente con ellas A ellos Hue se desenvuelve la labor docente diariaE Se puede apuntar un Pltimo eje de inter3s relacionado con el campo pro<esional de un KeducomunicadorL2 acercarse a los nuevos medios A modos de comunicacin para emplearlos como mediadores peda44icos en los procesos de aprendizaje continuos Jacia los Hue se proAecta la educacin del presente A del <uturoE En cuanto a la metodolo41a/ se aplic el en<oHue cualitativo Hue prioriza las caracter1sticas propias de unos sujetos bien identi<icados/ sus desarrollos co4nitivos/ su mundo interior/ para producir unas conclusiones muA particulares Hue pueden ser aplicables en el conte=to en el Hue se desarroll la investi4acin/ inscrita en la l1nea de investi4acin KInnovaciones tecnol4icas A cambio socialL/ de la #orporacin %niversitaria Minuto de DiosE Su <inalidad es la aplicacin de conocimientos con un objetivo e=perimental/ tiene un alcance transversal A se Jizo sobre terreno/ mediante la realizacin de ejercicios de produccin te=tualE

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DES#(IP#I$ DEL P(O&LEM" El Drea de 0umanidades A Len4ua #astellana se caracteriza al interior de los procesos acad3micoQ<ormativos como un espacio dedicado al <ortalecimiento de las Jabilidades comunicativas de los estudiantes/ lo4rando as1 mejores desempeos en la lectura A apropiacin de diversos conte=tosE Las diversas estrate4ias metodol4icas orientadas al desarrollo de las Jabilidades comunicativas jue4an un papel <undamental para la optimizacin de dicJos procesosE En la Institucin Educativa "na *ose<a Morales DuHue/ jornada de la tarde/ entre los alumnos de 4rado :R/ Ja tenido poca e<icacia la <orma como se Ja orientado la lectoescritura/ al menos desde lo Hue muestran las evaluaciones Hue se realizan con base en la competencia comunicativa M interpretar/ ar4umentar A proponer M realizadas en las di<erentes asi4naturas A Hue arrojan 4randes debilidades en aspectos como la <ormulacin de una de<inicin o la construccin correcta de una oracinE En t3rminos 4enerales se muestra un desempeo bajo en interpretacin/ ar4umentacin A proposicin/ Hue el pro<esor EE (amos #ruz Scomunicacin personal/ junio 7C de 7889T/ con 18 aos de e=periencia en el Drea de 0umanidades A Len4ua #astellana en la institucin/ resume diciendo Hue los bajos indicadores en produccin de te=tos narrativos en estudiantes de 4rado se=to no son al4o nuevo en la institucin sino un problema Hue viene de tiempo atrDs A Hue mejora un poco en los 4rados posterioresE Para 3l/ es un re<lejo del nivel Hue tienen los nios en sus casas/ donde poco se lee A se escribe A se intenta cambiar esa situacin Jaciendo uso de las !ic como medio para incentivar la escritura/ aunHue todav1a no se puede Jablar de resultadosE #on respecto a lo anterior/ sirve de ilustracin lo Hue planten los KEstDndares #urriculares para Len4ua #astellanaL sobre la pertinencia de las prDcticas escriturales2

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#omunicar al4o Huiere decir Hue los ejercicios de len4uaje Stanto el oral como el escritoT siempre deben estar re<eridos a circunstancias concretas Spersonas/ cosas/ acciones/ eventos/ acontecimientos/ etcET vividas por los alumnos/ bien sea de la vida e=traescolar o en las otras Dreas escolaresE En ese sentido/ el len4uaje escrito debe ser construido a partir del desarrollo SA de las limitacionesT de la comunicacin oral/ A no como un simple ejercicio de producir A decodi<icar si4nos escritos SMinisterio de Educacin acional SME T/ 788C/ pE C@TE Se entiende entonces Hue parte de la di<icultad de los estudiantes para escribir te=tos se encuentra en la <alta de relacin entre lo Hue viven A lo Hue deben plasmar en palabras A pDrra<os/ pues ese mundo in<antil estD cruzado por jue4os/ relaciones <amiliares de distintas clases/ problemas econmicos A sociales/ acceso a medios de comunicacin tradicionales/ virtuales e interactivos Stelevisin/ radio/ internet/ pD4inas Ueb/ correo electrnico/ cJat/ sVApe/ <acebooV/ celular/ mensajes de te=toT/ Hue se dan en todos los estudiantesE El con<licto se presenta porHue a estos nios A nias se les e=i4e Hue desarrollen ejercicios de escritura con base en te=tos esco4idos por los pro<esores/ 4eneralmente <uera del conte=to diario/ Hue no les dice nada a su realidad/ por lo demDs altamente oralE Lo con<irma el mismo documento de los EstDndares2 En se4undo lu4ar/ comunicarse con al4uien si4ni<ica Hue los alumnos desarrollan sus Jabilidades comunicativas en el trato con los otrosE Este trato Sno slo en la comunicacin oral/ sino tambi3n en la escritaT es el clima o conte=to de donde sur4e la necesidad de decir al4oW de decirlo para lo4rar al4oW de decirlo con cierta claridad/ con cierta precisin/ con cierta intencinEEE SME / 788CT Pero una cosa es plantear el desarrollo de Jabilidades comunicativas A otra es su aplicacin real por parte de los estudiantesE "l4unos lo lo4ran/ mientras otros avanzan por los distintos 4rados de la primaria llevando a cuestas unas Kdeudas co4nitivasL/ Hue se convierten en obstDculos para pro4resar en la capacidad de redaccin A de construccin de te=tos

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 18 narrativos/ si bien se desempean con soltura en la comunicacin oralE Esto se evidencia en ejercicios tan sencillos como la elaboracin de una autobio4ra<1a/ ante el cual la maAor1a de los nios A nias escriben una serie de <rases incone=as/ con un vocabulario muA reducido A evidenciando marcas de oralidad/ para no mencionar los problemas de orto4ra<1aE Por lo tanto/ se vuelve imperativo aplicar unas estrate4ias peda44icas Hue <avorezcan el avance en la produccin de te=tos narrativos de los estudiantes durante su proceso escolarE ,ormulacin del Problema G#mo <omentar la produccin de te=tos narrativos en estudiantes de se=to 4rado de la Institucin Educativa "na *ose<a Morales DuHue/ en Santander de +uilicJao/ #aucaI Objetivo .eneral Disear e implementar un ambiente virtual de aprendizaje Hue <omente la produccin de te=tos narrativos en estudiantes de se=to 4rado de la Institucin Educativa "na *ose<a Morales DuHue/ en Santander de +uilicJao/ #aucaE Objetivos Espec1<icos Desarrollar una <undamentacin terica Hue brinde las bases para el diseo de un ambiente virtual de aprendizaje diri4ido a la produccin de te=tos narrativosE Precisar el en<oHue peda44ico Hue sustente el diseo de las actividades virtuales de aprendizajeE De<inir los contenidos temDticos Hue se abordarDn en el aula virtualE Disear las actividades didDcticas virtuales Hue constituAen el ambiente virtual de aprendizajeE Disear los instrumentos Hue permitan validar el ambiente virtual de aprendizajeE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 11 *usti<icacin %na lista de motivos para realizar esta investi4acin la encabeza el en<oHue desde la perspectiva comunicativa de la enseanza de la escritura/ un espacio de aprendizaje Hue rebosa los l1mites del aula de clases A Hue aborda las e=periencias propias de los estudiantes/ sus an3cdotas/ sus sueos A sus cuentos/ as1 como la <orma como consumen medios de comunicacin/ Hue se convierten en mediaciones peda44icas/ incluido el internet/ con todo el potencial Hue tiene la Neb 7E8 para construir comunidades de aprendizajeE Este espacio del Hue Jacen parte las !ic A las vivencias propias/ estD muA bien delimitado dentro del Drea de la competencia comunicativa Hue se convierte en pilar para el 3=ito acad3mico o en obstDculo para al4unos estudiantesE Puede ser una motivacin para aportar al mejoramiento del aprendizaje por parte de un 4rupo de nios A nias Hue presentan di<icultades para leer A escribir/ sumadas a la poca disponibilidad AXo pericia de sus padres para aAudarlos en la prDctica de esa JabilidadE " los motivos anteriores para investi4ar un tema como el esco4ido/ se suman las e=periencias A las convicciones de Huien decide asumir la empresaE !al vez por eso es comPn decir Hue la docencia es mDs una vocacin Hue una pro<esin/ o Hue se convierte en un apostolado/ en una <orma de realizacin personal A/ como tal/ Huien decide vivirla estD dispuesto a ser cada d1a mejor en su ejecucinE Se busca entonces Hue sea posible relacionar ese mundo virtualXreal en el Hue los A las jvenes estDn aprendiendo actualmente M Hue supera con creces al aprendizaje realizado en las aulas Q/ A Hue los motiva a escribir/ con la necesidad de Hue lo Ja4an correctamente A Hue trasladen esa actuacin comunicativa al plano de sus relaciones acad3micas/ sociales A personalesE En otras palabras/ la idea es aprovecJar lo Hue las nuevas tecnolo41as aportan al aprendizaje de la len4ua/ para Hue los estudiantes se desempeen bien en lectura A escritura/ tambi3n el #Jat/ Messen4er A ,acebooVE La apuesta es por la aplicacin de los ambientes virtuales como medio para realizar e

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 17 incentivar la produccin de te=tos e incidir en la mejor1a del ejercicio de produccin te=tual de los estudiantes sujetos de estudio/ Huienes conocen A utilizan las nuevas tecnolo41as con intencin recreativa o de jue4o/ tales como la televisin A los jue4os de video/ para Hue el uso de las tic propicie procesos de aprendizaje mDs pertinentes A conte=tualizadosE

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M"(#O !E$(I#O "ntecedentes !res 4randes comunicadores2 Paulo ,reire/ Mario YaplPn A *esPs Mart1nQ &arbero/ alcanzaron a visionar el impacto Hue tendr1an los medios de comunicacin en el desarrollo de la educacin/ al punto Hue todas las investi4aciones posteriores realizadas en "m3rica Latina en este campo/ son Jerederas de su trabajoE YaplPn S199:T propone tres 3n<asis para los modelos de educacin A comunicacin/ Hue pueden resumirse en2 1E La educacin Hue pone el 3n<asis en los contenidosE Es su <orma de llamar al modelo bancario de ,reireE 7E La educacin Hue pone el 3n<asis en los e<ectosE Su modelo re<erente es el conductismoE Se usa M entre otros Q en los cursos de capacitacin para e=tensionistas a4r1colas/ entre otrosE 6E La educacin Hue pone el 3n<asis en el procesoE En este modelo lo mDs importante son los procesos Hue permiten la trans<ormacin de las personas A las comunidadesE En t3rminos de comunicacin/ se trata de relacionar este postulado con las posibilidades Hue o<recen los procesos de educacin virtualE " partir de esta clasi<icacin/ se desarrolla la propuesta de vincular la educacin con la comunicacin/ de manera Hue se encuentra una de las primeras metodolo41as para el uso de los medios de comunicacin como Jerramientas para la educacin popular/ propuesta Hue se encuentra detallada en KEl #omunicador PopularL SYaplPn/ 199:TE Esta etapa M Hue no alcanz a conocer la Internet M produjo prDcticas de comunicacin alternativa en toda Latinoam3rica como el caseteQ<oro A otrasE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 1C Se4Pn .abriel YaplPn S7889T2 El problema de los v1nculos entre la educacin A las nuevas tecnolo41as de la comunicacin no es nuevoE "s1 por ejemplo en los >8 A :8 se creA Hue la radio iba a contribuir en <orma decisiva a terminar con el anal<abetismo en "m3rica LatinaE MDs tarde/ en los ;8/ se pens Hue el video pon1a de<initivamente la ima4en mvil al servicio de la educacinE "mbas esperanzas se vieron <rustradas en 4ran medida/ por motivos diversos Hue conviene comprender a la Jora de volver a ilusionarnos con soluciones tecnol4icas a los problemas educativosE La e=periencia demostr Hue la radio serv1a mDs para el entretenimiento Hue para la educacinE En cuanto al video SYaplPn/ 7889T dice Hue KO la produccin de video educativo result mDs di<1cil A escasa de lo Hue se esperabaE Entre otras cosas porHue los costos eran mucJo maAores de lo Hue se pensaba A porHue e=i41a un manejo del len4uaje audiovisual Hue estaban lejos de tener mucJos educadoresLE 'ale entonces pre4untarse con .E YaplPn si estas nuevas o viejas tecnolo41as permiten otros usos/ mDs dial4icos/ Hue contribuAan a la construccin social de los conocimientosE !al vez este interro4ante se encuentre muA cerca de la cuestin central Hue 4u1a las actuales investi4aciones sobre educacin virtualE "Hu1 entra en escena la nocin de ?curr1culum oculto ?/ SYaplPn/ 7889T en el sentido de Kal4o Hue se ensea A se aprende mDs allD de los contenidos e=pl1citos de los pro4ramas educativos A Hue puede ser tanto o mDs importante Hue 3stos para la reproduccin socialLE El tema de debate es aJora el lu4ar Hue ocupan o deben ocupar las tecnolo41as <rente a las concepciones peda44icas A comunicacionales de las mismasE (especto a 3l/ YaplPn S7889T se inclina por centrar la atencin en los modos de relacionar comunicacin A educacin/ para verlos como un problema peda44ico A comunicacional mDs Hue t3cnicoE Para *esPs Mart1nQ&arbero S7886T la relacin es mDs complejaE Zl Jabla de perversiones A oportunidades a trav3s de la evolucin de la comunicacinE La primera

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 1> perversin es la Hue sur4e de la con<ormacin de me4acorporaciones KcuAa concentracin econmica se traduce en un poder cada d1a mDs inatajable de <usin [O\/ con la consi4uiente capacidad de control de la opinin pPblica mundialOLE #omo oportunidades/ Mart1nQ&arbero S7886T presenta Kla Hue abre la di4italizacin/ permitiendo la puesta en un len4uaje comPn de datos/ te=tos/ sonidos/ imD4enes/ videos/ desmontando la Je4emon1a racionalista del dualismo Hue Jasta aJora opon1a lo inteli4ible a lo sensible A lo emocional/ la razn a la ima4inacin/ la ciencia al arte/ A tambi3n la cultura a la t3cnica A el libro a los medios audiovisualesLE MuA por el contrario/ para ME #astells SMart1nQ &arbero/ 7886T se trata de complementaciones Hue se dan en un conte=to nuevo para la escuela/ en el Hue Kla educacin Aa no es pensable desde un modelo escolar Hue se Jalla rebasado tanto espacial como temporalmente por concepciones A procesos de <ormacin correspondientes a las demandas de la sociedadQredLE "s1/ #astells introduce la idea de conte=tos para enriHuecer el debate educacinQ comunicacin en la era in<ormacional/ en la Hue se cuestionan Jasta los tiempos de aprender SMart1nQ&arbero/ 7886T2 K0oA la edad para aprender es todas A el lu4ar puede ser cualHuiera M una <Dbrica/ un Jotel/ una empresa/ un Jospital M los 4randes o los peHueos medios o InternetLE #on esta a<irmacin slo se abre mDs la discusin/ pues Mart1nQ&arbero a4re4a2 KSi como a<irma #astells la tecnolo41a So su carenciaT plasma la capacidad de las sociedades para trans<ormarse/ as1 como los usos a los Hue esas sociedades deciden dedicar su potencial de innovacin [O\ lo cierto es Hue Jasta aJora la presencia de la tecnolo41a comunicativa e in<ormDtica en la escuela ni plasma trans<ormaciones/ ni alienta la innovacinLE (e<erentes emp1ricos de aplicacin de las nuevas tecnolo41as a la produccin te=tual KPro4rama de mejoramiento docente en len4ua materna2 Desarrollo de la lectura A la escrituraL de la %niversidad del 'alle S(incn/ 788:TE #omo lo dice la descripcin del pro4rama2 KEl eje central de este Pro4rama es la lectura A la escrituraE Se desarrolla en l1neas de trabajo independientes Hue Jacen 3n<asis en problemDticas particulares Hue se considera pertinente pro<undizar de acuerdo con las necesidades A caracter1sticas de los 4rupos de

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 1: docentes A de las poblaciones de impacto de su labor peda44icaLE Este pro4rama Ja desarrollado una serie de materiales impresos para el trabajo en las aulas/ Hue toma en cuenta las situaciones 4enuinas de comunicacin como 4eneradoras de te=tosE ProAecto KInvesti4acin/ escritura A educacin2 El len4uaje A la literatura en la trans<ormacin de la escuelaL S*urado/ 199;T/ realizado en la ,acultad de #iencias 0umanas de la %niversidad acional de #olombiaE Se trat de investi4ar A recopilar in<ormacin para mejorar la enseanza de la len4ua en la educacin media de #olombiaE Investi4aciones en el campo de los ambientes virtuales de aprendizaje K%n estado del arte del desarrollo de ambientes Ueb instruccionales para len4uas A otras DreasL SPedraza A &erdu4o/ sE <ETE Las autoras establecen Hue los ambientes Ueb se Jan desarrollado con nuevas posibilidades tecnol4icas en el campo de la in<ormDtica educativa 4racias al internetE #omo consecuencia de las Knuevas <ormas de interaccinL/ aparecen diversos desa<1os para la <undamentacin terico metodol4ica de los procesos de diseoE El primero de ellos lo constituAen las aplicaciones e investi4aciones sobre Jerramientas Jipermediales instruccionales/ entre las Hue sobresale 0ot Potatoes de Martin 0olmes/ desarrollado por Humanities Computing and Media Centre, University of Victoria, CanadE !ambi3n se resaltan investi4aciones sobre usos de Jipermedia A Ueb en los procesos de enseanza A aprendizaje como los de Scardamalia SPedraza A &erdu4o/ sE <ETE En el Drea de len4uas se pueden mencionar trabajos sobre la lectura SPedraza A &erdu4o/ sE <ET A la escritura en ambientes de aprendizaje colaborativo SPedraza A &erdu4o/ sE <ETE Los <undamentos tericos para el diseo de ambientes Ueb instruccionales se apoAan en los modelos A propuestas de desarrollo de aplicaciones educativas como las de .alvis A SteAn SPedraza A &erdu4o/ sE <ETE En lo Hue se re<iere al componente peda44ico/ se rescata el concepto de "prendizaje si4ni<icativo de "usubel S#arretero/ 1996TE Se4Pn este autor2 Kel maAor aporte de "usubel

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 1@ consiste en la concepcin de Hue el aprendizaje debe ser una actividad si4ni<icativa para la persona Hue aprende A dicJa si4ni<icatividad estD directamente relacionada con la e=istencia de relaciones entre el conocimiento nuevo A el Hue Aa posee el alumno]E %so de "va?s para la produccin te=tual en %niminuto El tema mencionado Ja llamado la atencin de otras personas Hue Jan cursado la Especializacin en Diseo de "mbientes de "prendizaje/ con resultados A aplicaciones similares como las de Mar1a -imena P3rez #Jalarca S788;T/ con el proAecto KDiseo e implementacin de un "va Hue <avorezca la produccin estructurada de te=tos narrativos a partir del contacto lector con cuentos A <Dbulas en nios de Huinto 4rado de bDsicaLE Esta investi4adora se plante como objetivo el lo4ro del reconocimiento A aplicacin de la estructura narrativa en la produccin te=tual a partir de cuentos A <Dbulas/ A se4Pn se deduce de sus conclusiones/ lo4r Kestimular la produccin te=tual a partir del contacto lector con te=tos narrativos multimedia A la e=ploracin de unidades temDticasL orientadas al objetivo de la investi4acinE El proAecto KDiseo en implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje apoAado en las tic Hue mejore la e=presin oral A escrita/ para los estudiantes del 4rado Huinto del cole4io La Palestina IEDL/ buscaba Kmejorar la e=presin oral A escrita de los estudiantes del 4rado Huinto del cole4io [O\ mediante el tema "prendamos sobre la oracin Spartes/ clases A aplicacionesTLE Se4Pn la autora2

Se consi4ui mejorar la e=presin oral A escrita de los estudiantes del 4rado Huinto de primaria mediante la aplicacin del modelo peda44ico constructivista basado en las teor1as Hue consideran la activacin de mecanismos 4ramaticales innatos biol4icos al ser estimulados por <uerzas a<ectivas A la interaccin social/ para Hue usen el len4uaje A se comuniHuen A puedan aprender Jaciendo/ es decir mediante la pra=is aplicada en el ambiente de aprendizaje en la aplicacin prDctica de ejemplos S(amos/ 788;TE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 1; (e<erentes !ericos sobre produccin de te=tos narrativos Sobre produccin de te=tos escritos A Jabilidades comunicativas/ se pueden mencionar los si4uientes re<erentes2 Las distintas representaciones de lo escrito del #urso de Lin4^1stica .eneral de ,erdinand de Saussure2 La palabra escrita se mezcla tan 1ntimamente a la palabra Jablada de Hue es ima4en/ Hue acaba por usurparle el papel principal A se lle4a a dar a la representacin del si4no vocal tanta importancia como a este si4no mismoE Es como si se creAera Hue/ para conocer a al4uien/ es mejor mirar su <oto4ra<1a Hue su cara SMario/ sE<ETE En el te=to SMario/ sE<ET sienta su posicin2 KPero de la relativizacin de la escritura A de la valoracin de la oralidad no puede in<erirse tampoco/ Hue nuestra cultura es e=clusivamente oralE i siHuiera/ pensamos/ podr1amos decir tal cosa de la cultura popular Se=ceptuando HuizD 4rupos campesinos o ind14enas muA aisladosTLE O sea Hue en las comunidades urbanas mar4inales convive lo oral con lo escrito SA aJora con lo Jiperte=tualTE " partir de este planteamiento SMario/ sE<ET propone entender las relaciones de lectura A escritura como una #ultura Multis14nica en Kdonde se convive con di<erentes estrate4ias de comunicacin las cuales van desde lo oral/ pasando por lo escrito/ Jasta los medios de comunicacinO !an importante resulta para un pueblo el narrador oral/ como la radio/ la televisin o el libroL A aJora las !ecnolo41as de la In<ormacin A la #omunicacinE En otras latitudes tambi3n se proponen aprender a <ormar nios lectores A escritores SInostroza de #elis/ 199@TE Esta idea M en la Hue participa *osette *olibert M comprende Ktrans<ormar las representaciones de lo escrito A de su enseanzaL/ si4uiendo tres ideas bDsicas2

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 19 La posicin constructivista del aprendizaje Hue Kconsidera al aprendiz con sus e=periencias/ con su car4a a<ectiva A sus estructuras co4nitivasL A en la Hue el docente es un Kmediador A <acilitador de aprendizajesLE La posicin comunicativa del len4uaje/ Hue dice Hue Kla construccin Hue Jace el nio sobre el len4uaje escrito es 4lobal/ es decir/ construAe un objetivo Hue sirve a la comunicacinLE Se4Pn esto la lectoescritura debe practicarse mediante actividades aut3nticas/ si4ni<icativas A dejar de lado las del tipo mi mam me ama, mi mam me mimaE La posicin te=tual del len4uaje Hue Kconsidera el len4uaje escrito constituido por te=tos A tipos de te=tos Hue responden a distintas situaciones de comunicacinLE De acuerdo con esta posicin Kno JaA una manera M slo una M de leer un te=to/ A se pueden concebir actividades de lectura mPltiples de un mismo te=toLE "prendizaje/ comunicacin A co4nicin Los re<erentes en este aspecto son2 La Educacin LiberadoraE En Educacin como prctica de la libertad S,reire/ 19;@T/ se pre4unta2 KG+u3 si4ni<ica educar/ en medio de las a4udas A dolorosas trans<ormaciones Hue estDn viviendo nuestras sociedades latinoamericanas/ en esta se4unda mitad del si4lo --/ con millones de anal<abetosILE F contesta diciendo Hue la aut3ntica educacin slo puede ser pra=is/ re<le=in A accin del Jombre sobre el mundo para trans<ormarloE La vi4encia de esta a<irmacin M tal vez a4re4ando in<ormDticos al t3rmino anal<abetos M Ja trazado un derrotero en la peda4o41a mundialE Si bien Aa no se escucJa mucJo el t3rmino Keducacin bancariaL/ <ue el Hue utiliz ,reire SYaplPn/ 199:T para e=plicar el modelo educativo tradicional2 La educacin bancaria dicta ideas/ no JaA intercambio de ideasE o debate o discute

temasE !rabaja sobre el educandoE Le impone una orden Hue 3l no comparte/ a la cual slo se acomodaE o le o<rece medios para pensar aut3nticamente/ porHue al recibir las

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 78 <rmulas dadas/ simplemente las 4uardaE de reQcreacin/ de invencinE La teor1a de la mediacin SInsuastA/ 7881/ pE 1:T puede entenderse como Kel proceso responsable de estimular el pensamiento A la accin mediante t3cnicas A estrate4ias de estudio A aprendizaje [A Hue\ compete al enseanteLE Es una propuesta promovida por la %niversidad acional "bierta A a Distancia S% "DT/ se4Pn la cual la tarea de Jacer Hue las aAudas AXo mediaciones sirvan al propsito de aprender corresponde al docenteE %na subdivisin de esta teor1a es la !eor1a de la impre4nacin/ Hue consiste en KenriHuecer la enseanza de las disciplinas escolares introduciendo la enseanza de estrate4ias A Jabilidades co4nitivas A metaco4nitivas/ conjuntamente con el contenido de la materia SInsuastA/ 7881TLE El "prendizaje Si4ni<icativo es otro elemento Hue tiene mucJa relacin con los Jiperte=tos A el aprendizaje mediado por !ic?sE "usubel introdujo el t3rmino para e=plicar Hue2 El aprendizaje resulta muA poco e<icaz si consiste simplemente en la repeticin mecDnica de elementos Hue el alumno no puede estructurar <ormando un todo relacionadoE Esto slo serD posible si el estudiante utiliza los conocimientos Hue Aa posee/ aunHue 3stos no sean totalmente correctosE Evidentemente/ una visin de este tipo no slo supone una concepcin di<erente sobre la <ormacin del conocimiento/ sino tambi3n una <ormulacin distinta de los objetivos de la enseanza S#arretero/ 199@TE Para concluir es necesario en<atizar Hue aprender es sinnimo de comprender/ A Hue por lo tanto Kel pro<esor no slo [debe\ conocer las representaciones Hue poseen los alumnos sobre lo Hue se les va a ensear/ sino tambi3n analizar el proceso de interaccin entre el conocimiento nuevo A el Hue Aa poseenL S#arretero/ 199@TE "s1/ puede ser tan importante el producto <inal Hue emite el alumno Slo Hue aprendeT/ como el proceso mismo de aprendizaje/ Hue no se a4ota en lo acad3micoE o las incorpora/ porHue la incorporacin es

el resultado de la bPsHueda/ de al4o Hue e=i4e de parte de Huien lo intenta/ un es<uerzo

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 71 Lectura/ produccin de te=tos A !ic?s

Lectoescritura A !icE Dominio de vocabulario, uso del diccionario, anlisis contextual, y comprensin lectora de textos en formato ipermedial e impreso S0enao/ 788;TE En esta investi4acin el autor plantea los Jiperte=tos como la nueva <orma de apoAar A revitalizar los procesos de lectoescrituraE Zl a<irma Hue Klos Jipermedios son un entorno mDs <le=ible para la lectura/ el acceso a in<ormacin/ A el aprendizaje [porHue\ o<recen la posibilidad de mPltiples puntos de entrada A mDs apro=imaciones diver4entes al aprendizajeLE Partiendo de este planteamiento/ el lector o aprendiz debe Kasumir una maAor responsabilidad para or4anizar la in<ormacin/ monitorear su comprensin/ A re4ular su comportamiento lector/ Hue la reHuerida en la lectura de te=tos linealesLE Pero no se Hueda en el componente de aprendizaje/ sino Hue toca la evaluacin2 KEste tipo de te=tos tambi3n ponen en cuestin la <orma como evaluamos el aprendizajeL/ pues para 3l con la repeticin de ideas o te=tos A el recuerdo se estDn desaprovecJando las posibilidades didDcticas de los nuevos <ormatos te=tuales/ Hue se constituAen en soportes apropiados para la construccin de conocimientos si4ni<icativos/ como cuando se e=plora un te=to en <orma no lineal/ lo Hue posibilita Kabordar al4unos de sus componentes desde mPltiples perspectivas/ e interconectarlos con otros se4mentosL S0enao/ 788;TE Se Jabla entonces de procesos AXo Jabilidades metaco4nitivas entendiendo Hue la metaco4nicin Ktiene Hue ver con la capacidad de la persona para advertir su propio dominio de su capacidad para captar A procesar in<ormacin del medioL SSalazar/ "l<aro A *urado/ 7889TE Para estos autores Kla metaco4nicin se re<iere/ entre otras cosas/ a la supervisin activa A re4ulacin as1 como la orHuestacin consi4uiente de estos procesos en relacin con [EEE\ ciertas metas u objetivos concretos] SSalazar et al/ 7889T/ Hue son precisamente los Hue se relacionan con el desarrollo de Jabilidades para la produccin te=tual A Hue deben conducir al aprendizaje si4ni<icativo como resultado de los procesos co4nitivos A metaco4nitivos mediados por las nuevas tecnolo41as A el eQlearnin4E

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 77 Sobre el tema/ "usubel ensea Hue se da un aprendizaje si4ni<icativo/ cuando KO los nuevos conocimientos se incorporan en <orma sustantiva en la estructura co4nitiva del alumnoE Es decir/ cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adHuiridosW pero tambi3n es necesario Hue el alumno se interese por aprender lo Hue se le estD mostrandoL SSalazar et al/ 7889TE "usubel aade otra condicin2 Hue sean prDcticas aut3nticas/ Hue proven4an del medio natural del estudiante A Hue ten4an relevancia con su entorno culturalE Para Hue los distintos conocimientos sean relevantes entra en jue4o uno de los 4randes aportes de Pia4et2 la asimilacin A la acomodacin SMdulo !eor1a #o4nitiva/ Especializacin en Diseo de "mbientes de "prendizaje/ 7889TE Se4Pn Pia4et "similacin si4ni<ica la aplicacin de lo Hue realmente se conoce/ se interpreta A se construAe a partir de la valoracin A de la <orma de pensar Hue se tiene sobre las cosasE La acomodacin/ en cambio/ se re<iere al ajuste del propio conocimiento como una respuesta a las caracter1sticas de los objetos o eventosE La asimilacin se re<iere al proceso de adaptacin del est1mulo e=terno a las estructuras mentales internas propias/ la acomodacin al proceso opuesto o complementario de adaptacin de esas estructuras mentales a la estructura de ese mismo est1muloE De acuerdo con el concepto de las adaptaciones co4noscitivas/ se puede decir Hue los individuos simultDneamente se acomodan a las estructuras particulares de los objetos de su co4nicin A asimilan estos objetos a sus propias estructuras de conocimientoE Se da entonces un d1ada compuesta por asimilacin A acomodacin Hue tiene como escenario los procesos de produccin de te=tos o procesos de escritura Hue/ se4Pn MaAor Scitado en Mdulo !eor1a #o4nitiva/ 7889T/ KO implica una serie de actividades co4nitivas/ como la or4anizacin o la recuperacin de la in<ormacin/ Hue se dan en interaccin/ Hue estDn controladas por variables tanto e=ternas como internas A Hue se dan en etapas recursivasLE

#on respecto a las teor1as iniciales de Pia4et/ representa un avance la psicolo41a del procesamiento de la in<ormacin/ Hue bDsicamente plantea una metD<ora en la Hue el sistema

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 76 co4nitivo Jumano es comparado con una especie de computadorE Estos son los puntos bDsicos de esa comparacin S0edericJ A #amar4o/ 199;T2

El individuo es un sujeto autnomo Hue interactPa con el mundo e=terior/ del Hue captura in<ormacin sensorialE

Su mente es un sistema de procesamiento multipropsito Hue representa la in<ormacin sensorial por medio de s1mbolos/ con los cuales se llevan a cabo tareas co4nitivas de di<erente 1ndoleE

Los s1mbolos son procesados A trans<ormados en otros s1mbolosE El procesamiento los modi<ica operDndolos entre s1 de mPltiples <ormas/ A trans<ormDndolos en otrosE

Los procesos co4nitivos toman tiempoE En la realizacin de una tarea co4nitiva/ los di<erentes procesos se or4anizan de <orma coordinadaE

La mente procesa con capacidades limitadasE Estas limitaciones pueden ser estructurales Scapacidad A velocidad de procesamientoT o de recursos S<uentes de in<ormacin disponibleTE

El sistema de procesamiento depende de un sustrato neurol4ico Hue posee una in<inita posibilidad de construccin simblica/ si bien 3sta necesariamente se limita a la construccin de un nPmero relativamente peHueo de sistemas simblicos espec1<icos/ dentro de todos los posiblesE

El en<oHue metodol4ico de la psicolo41a del procesamiento de la in<ormacin Hue se propone para describir la presente investi4acin es el de los estudios de modelamiento computacional/ o ciencia co4nitiva/ Hue se basan en la comparacin cerebroQcomputadorE Se4Pn este en<oHue/ es posible Kdescribir un <enmeno co4nitivo desde su base neuropsicol4ica/ develar sus mani<estaciones comportamentales en di<erentes situaciones e=Q perimentales A/ en al4unos casos/ e=presar este <enmeno en un al4oritmo o un procedimiento Jeur1stico computacionalL S0edericJ A #amar4o/ 199;TE Es as1 como la plata<orma Moodle aplica estos principios para la 4estin de los cursos/ en los Hue los estudiantes ponen en jue4o sus capacidades co4nitivasE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 7C

ME!ODOLO.B" DE L" I 'ES!I."#I$ El pilotaje es la <orma prDctica en Hue se pone a prueba el ambiente o aula virtual de aprendizaje KLa Lectoescritura2 %na bacaner1aL/ dedicada a la produccin escrita/ motivo de esta investi4acinE Por lo tanto/ el acceso de los dos S7T nios seleccionados e inscritos como estudiantes en el aula/ permite validar tanto el componente terico como el componente prDctico de la misma/ para rati<icar o descartar el cumplimiento de los supuestos Hue soportan este trabajoE La validacin se desarrolla en el marco de la investi4acin cualitativa/ porHue se pretende conocer una situacin educativa muA particular/ relacionada con problemas de escritura Hue se evidencian en el trabajo de aula A Hue inciden en el desempeo acad3mico de los estudiantes sujetos de estudioE aturaleza de estudio De<inido Aa el en<oHue/ la naturaleza del estudio se orienta Jacia la evaluacin de un proceso educativo o de enseanzaQaprendizaje/ inscrito en el paradi4ma constructivistaE Este proceso Kimplica seis aspectos centralesL SD1azQ&arri4a A 0ernDndez/ 7881/ pE 6>6T2 Q Q Q Q Q Q La identi<icacin de los objetos de evaluacinE El uso de determinados criterios para la realizacin de la evaluacinE %na sistematizacin m1nima necesaria para la obtencin de la in<ormacinE #onstruir una representacin lo mDs <idedi4na posible del objeto de evaluacinE La emisin de juiciosE La toma de decisionesE

Los pasos anteriores constituAen a su vez las etapas A los criterios Hue se tuvieron en

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 7> cuenta para el desarrollo de la investi4acin/ Hue toma como insumos los distintos te=tos narrativos producidos por los estudiantesE En t3rminos prDcticos A para Jacer operativa la investi4acin/ se resumen en los dos si4uientes procesos2 Q Inte4racin de los nios A nias seleccionadas al trabajo en el aula virtualE Para esta etapa se presentarDn una serie de ejercicios de produccin te=tualE Q "nDlisis/ s1ntesis A presentacin de resultados <inales a la universidad A a la comunidad educativa en su conjuntoE El desempeo de los nios A nias en el aula se mide mediante unos indicadores de evaluacin/ los cuales se presentan como ane=osE !ipo de investi4acin EstarD 4uiada por el paradi4ma socioQcr1tico/ con la intencin de conocer una situacin educativa desde sus componentes cualitativos/ para determinar la <orma de incidir en esa realidad con acciones peda44icas Hue incluAan el trabajo de un aula virtualE La decisin de trabajar este modelo implica la no neutralidad en la investi4acin A en la aplicacin de t3cnicas/ estrate4ias A tareas/ pues se asume Hue la intencin de modi<icar conductas AXo resultados no puede Jacerse sin tomar una posicin cr1tica A comprometidaE El JecJo de incluir un componente peda44ico de Pltima tecnolo41a Saula virtualT no puede Jacer perder de vista la realidad objeto de estudio/ porHue los avances tecnol4icos deben estar al servicio de las personasE o tiene sentido/ por lo tanto/ debatir acerca de productos tecnol4icos/ sino de su aplicacin por parte de unos sujetos sociales determinadosE Este proAecto se inscribe en la l1nea de investi4acin KInnovaciones tecnol4icas A cambio socialL/ dentro del 3n<asis KLos ambientes de aprendizaje en la educacin virtualL de la #orporacin %niversitaria Minuto de DiosE Es una investi4acin de carDcter cualitativo/ criterios

contenidos en rPbricas de observacin de la produccin de te=tos/ Hue <uncionan como

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 7: cuAa <inalidad es la aplicacin de conocimientos/ tiene un alcance transversal/ su objetivo es e=perimental/ se Jizo sobre terreno A es idio4rD<icaE #aracterizacin de la poblacin El universo de esta investi4acin lo constituAen los estudiantes de los cuatro cursos de 4rado se=to de la Institucin Educativa "na *ose<a Morales DuHue/ un total M <luctuante Q de 1C8 nios A nias entre los 18 A los 1> aos de edad/ provenientes de sectores urbanos A rurales del municipio/ de los estratos 1 A 7 del SisbenE Esta comunidad pertenece al barrio mDs populoso de Santander de +uilicJao/ Hue lleva el mismo nombre del cole4io S"na *ose<a Morales DuHueTE Son mDs de > mil personas/ la maAor1a de escasos recursos econmicos/ mucJos de los cuales viven del KrebusHueL/ en una zona Hue incluAe la cDrcel del distrito judicial/ zonas de tolerancia/ bares/ invasiones A mucJas construcciones JecJas Ka la buena de DiosL/ sin las m1nimas normas t3cnicas/ en cualHuier lu4ar Hue encuentrenE En t3rminos 3tnicos/ estD caracterizada como zona de maAor1a de poblacin a<rodescendienteE Es <Dcil comprender Hue en estas condiciones sociales la prDctica de la lectura A la escritura en los maAores no estD muA arrai4ada/ lo Hue repercute en el desempeo acad3mico de los nios A nias Hue asisten al cole4io/ al4unos de ellos con apoAo del pro4rama K,amilias en accinL/ Hue incentiva econmicamente la permanencia de los estudiantes en las institucionesE La poblacin con la Hue se desarrollarD la investi4acin en t3rminos <ormales/ es de uno 68 nios A nias del curso :E6E Este nPmero <luctPa con relativa <recuencia debido a Hue la zona del norte del #auca es receptora de personas a<ectadas por el desplazamiento interno de #olombia/ A los nios Hue su<ren esa condicin deben ser recibidos en las instituciones educativas pPblicas con el cumplimiento de reHuisitos m1nimosE "s1 mismo/ se presenta el caso de nios A nias Hue son retirados de la institucin porHue sus padres deben cambiar su sitio de residenciaE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 7@ Descripcin de la muestra La muestra esco4ida para realizar el pilotaje de la investi4acin estD constituida por una nia A un nio de 11 A 1> aos de edad respectivamente/ pertenecientes al estrato socioeconmico 7/ residentes en la zona de in<luencia del cole4io/ Hue presentan di<icultades para la elaboracin de te=tos narrativosE ,ueron seleccionados al azar entre 18 inte4rantes de un curso de 4rado se=to Hue mani<estaron su intencin de participar en la investi4acin Q despu3s de una e=posicin de la misma Q cuAos nombres se escribieron en papeles Hue despu3s <ueron depositados en una bolsa plDsticaE SerDn identi<icados con seudnimos para e<ectos de la investi4acin S#arlos A #laudiaTE Estos nios son usuarios de jue4os de video/ internet/ cJat A otras utilidades de la Ueb 7E8E Las Jistorias de #arlos A #laudia presentan caracter1sticas similaresE Los dos Jan pasado parte de sus vidas en sitios variados/ debido a la movilidad de sus padres en busca de <uentes de in4resosE En el caso de #laudia/ es una nia Hue tiene un 4rupo de ami4as A ami4os de<inido/ con los cuales comparte en el cole4io A en la casaE %tiliza el cJat A el internet al menos una vez por semana/ para comunicarse con sus alle4adosE Su <amilia procede de !orib1o/ #auca/ un municipio con un <uerte arrai4o ind14ena/ Hue tiene A Ja presentado al pa1s A al mundo un modelo de desarrollo autctono as1 como una tradicin de resistencia pac1<ica en medio del con<licto colombianoE Precisamente esta caracter1stica M entre otras Q es la Hue Ja ocasionado una emi4racin constante de los Jabitantes de !orib1o Jacia otros municipios del #auca/ razn por la cual los padres de #laudia se establecieron en Santander Jace dos aosE Son una pareja de campesinos Hue no terminaron la educacin bDsica primaria A Hue debieron abandonar su lu4ar de ori4en para buscar medios de subsistencia en Santander de +uilicJaoE Ellos mani<iestan Hue les importa mucJo la educacin de su Jija/ as1 como su preocupacin porHue Sandra termin la primaria con de<iciencias en lectura A escritura/ al4o en lo Hue ellos no aportan mucJo/ pues no realizan estas prDcticas con <recuenciaE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 7; #arlos/ por su parte/ vive con su madre Hue es separada/ A con su Jermano menorE Se le ve 4eneralmente aislado en el cole4ioE 0a residido en varios sitios del pa1s/ entre otros PopaADn A #aliE Dice Hue tiene mucJos ami4os de estos lu4ares/ A Hue e=traa el estilo de vida en #aliE Le 4usta montar en bicicleta/ escucJar A descar4ar mPsica M especialmente del 4rupo 0otel !oVio M/ practicar jue4os de video A nave4ar en InternetE La <recuencia con Hue realiza estas actividades depende del dinero Hue pueda darle su mamD para JacerloE En lo Hue se re<iere al tema de la produccin te=tual se notan di<erencias entre ellos/ Hue <ueron dia4nosticadas desde el principio del ao lectivo 7889E Sandra presenta di<icultades con la estructura bDsica de la oracin Ssujeto _ verbo _ complementosT/ desconoce casi por completo la normativa orto4rD<ica/ no utiliza las maAPsculas donde deben ir ni pone punto al <inal de la oracinE #arlos or4aniza la oracin A construAe pDrra<os coJerentes/ con buen manejo de conectoresE Mencin A descripcin de los resultados Los resultados de esta investi4acin se e=presarDn en t3rminos cualitativos/ esto es/ como un anDlisis del desempeo de los dos estudiantes en el aula virtual/ con base en los protocolos Hue se presentaron previamente al diseo del aula2 evaluativo/ usabilidad/ co4nitivo A de aprendizaje visualE "dicional a esto/ se revisan los resultados de la interaccin de los estudiantes a la luz de unas rPbricas de anDlisis de te=tos S"ne=o #TE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 79

DES#(IP#I$ DE L" P(OP%ES!" PED".$.I#" 'I(!%"L2 L" LE#!OES#(I!%("2 % " &"#" E(B" Este trabajo M de investi4acinQaplicacin Q/ se Jace realidad en la prDctica en la medida en Hue los estudiantes seleccionados acceden al aula virtual KLa Lectoescritura2 %na &acaner1aL para desarrollar los ejercicios Hue all1 se plantean/ Hue los orientan a la prDctica de la produccin escrita en espaolE Esto se lo4ra si4uiendo este orden2

%nidad 1E La Lectoescritura2 %na &acaner1aE &ienvenida al curso A espacio para conocerseE " partir de un video de .abriel .arc1a MDrHuez/ los estudiantes deben escribir un breve relato sobre una Jistoria Hue les JaAan contado los abuelosE

.rD<ica 1E %nidad 1E La Lectoescritura2 %na &acaner1aE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 68 %nidad 7E De lectura A escriturasE Lectura del cuento KEl sueo de +uetzalcatlL/ Hue contiene varios Jiperv1nculos con in<ormacin te=tual A audiovisualE Despu3s de leerlo/ cada estudiante debe redactar un cuento Hue 4ire en torno al ma1zE !ambi3n debe escribir su autobio4ra<1a A conocer las de los demDsE

.rD<ica 7E %nidad 7E De lectura A escriturasE

%nidad 6E GF de la orto4ra<1a Hu3I Se presentan dos v1nculos a pD4inas Ueb Hue o<recen ejercicios interactivos de orto4ra<1a A redaccin A se pide Hue recuerden un cap1tulo de una telenovela o de otro pro4rama de televisin para Hue narren por escritoE

.rD<ica 6E %nidad 6E GF de la orto4ra<1a Hu3I

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 61 %nidad CE 'amos a narrar cuentosE Esta actividad permite crear una Jistoria de dibujos animados con variados escenariosE Para esto se utiliza el portal .enma4icEcom en el Hue se construAe la secuencia se4Pn el 4uin de un cuentoE Posteriormente se 4raba la animacin de la Jistoria A despu3s se reproduceE

.rD<ica CE %nidad CE 'amos a narrar cuentosE

%nidad >E GSabes Hue es un blo4I Los blo4s son una Jerramienta de comunicacin Hue o<rece internet A Hue pueden ser usados por los estudiantes para compartir sus te=tosE

.rD<ica >E %nidad >E GSabes Hue es un blo4I

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 67

Mapa de nave4acin del aula virtual

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 66

(ES%L!"DOS ,I "LES Dia4nstico de la situacin inicial de los estudiantes Lo Hue se busca con la investi4acin es lle4ar a <ormular un juicio valorativo sobre el estado de la Jabilidad escritora de los nios investi4ados A la incidencia Hue en este aspecto puede tener el uso de un aula virtualE Por eso/ es necesario consi4nar un dia4nstico previo de dicJa Jabilidad con base en el "ne=o &2 .u1a para realizar el dia4nstico previo A posterior de los estudiantes SMendoza/ 7886T/ de acuerdo con el contacto acad3mico Hue el docente investi4ador Ja tenido con los sujetos desde el mes de <ebrero del ao 7889E La mencionada 4u1a establece una escala Hue cali<ica de 1 a > las producciones escritas/ se4Pn la cual se puede decir Hue los estudiantes seleccionados estaban/ al inicio de la investi4acin/ entre el nivel 1 A el 6/ Hue establecen los si4uientes criterios2 1E Imposible de entender debido a la <recuencia de errores 4ramaticales A a la incoJerencia de la or4anizacinE Orto4ra<1a pobreE Mensaje irrelevanteE 7E !e=to de di<1cil comprensin debido a las incorrecciones 4ramaticales A l3=icasE Pobre presentacin A contenidoE Mensaje Hue en 4eneral carece de relevanciaE 6E Los errores 4ramaticales A el uso l3=ico a<ectan a la comprensin A la or4anizacin del te=toE MucJos errores orto4rD<icosE #ontenido A presentacin satis<actoriosE Mensaje no siempre relevanteE La estudiante #laudia estaba en el nivel 12 sus te=tos M muA cortos M eran imposibles de entender debido a los mucJos errores 4ramaticales A a la incoJerencia de la or4anizacinE Su orto4ra<1a era muA pobre A los mensajes carec1an de relevanciaE El estudiante #arlos estaba entre los niveles 7 A 62 presentaba errores 4ramaticales A de

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 6C l3=ico Hue a<ectaban a la comprensin A la or4anizacin del te=to/ as1 como errores orto4rD<icosE El contenido A la presentacin eran satis<actorios/ aunHue el mensaje no siempre era relevanteE Situacin <inal de los estudiantes2 despu3s del aula virtual #omo resultado del trabajo A la interaccin en el aula virtual/ se presentan las si4uientes situaciones2 La estudiante #laudia permanece en el 12 es prDcticamente imposible realizar cualHuier anDlisis sobre sus cortos escritos/ Hue estDn pla4ados de errores 4ramaticales A de incoJerencias en la or4anizacinE Su orto4ra<1a es muA pobre A no alcanza a con<i4urar un mensaje/ o este es irrelevanteE ine=istente la materia a analizarE El estudiante #arlos se ubica entre los niveles 6 A C de esta clasi<icacin SMendoza/ 7886T/ pues sus oraciones son correctas aunHue con al4unos errores Hue no a<ectan la comprensinE o utiliza vocabulario apropiado al4unas veces/ se observan al4unas di<icultades con la or4anizacin del te=to A errores orto4rD<icosE El contenido A la presentacin son buenos/ el mensaje es relevanteE Este avance se evidencia en unos te=tos Hue aunHue cortos/ estDn mejor estructurados A con sentidoE El anterior anDlisis cobra vi4encia si se complementa con el anDlisis del pilotaje/ Hue se realiza sobre las producciones escritas de los estudiantes/ con base en las rPbricas ane=adas al <inal del documentoE "s1/ se especi<ican los criterios Hue permiten establecer el estado <inal de la Jabilidad escritora de los nios evaluadosE !al como lo establecen D1azQ&arri4a A 0ernDndez S7881/ pE 6C7T/ e=isten unos ejes Hue permiten construir los instrumentos para determinar el pro4reso en 3sta DreaE Estos ejes o 4u1as son2 normativa/ adecuacin/ coJesin A coJerencia S"ne=o "T/ A se aplican en <orma prDctica en la Pauta para evaluar te=tos escritos S"ne=o #T/ en la cual se puede obtener una puntuacin mD=ima de 67/ si se cali<ica con el o se evidenciaron avances en su proceso de escritura/ la poca cantidad de palabras Hue escribe no permite aplicar las Jerramientas de anDlisis porHue es casi

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 6> criterio KLo4radoL en cada uno de los itemsE Esta pauta aplicada a los te=tos producidos por los estudiantes en el aula virtual/ arroja los si4uientes resultados2 #laudia obtuvo 6 puntos de 67 posibles S9E6@` de 3=itoT/ mientras Hue #arlos obtuvo 77 puntos de 67 posibles S:;E@>` de 3=itoTE De acuerdo con el #uestionario para evaluar el aula virtual S"ne=o DT/ los estudiantes dijeron Si o o a los si4uientes 1tems2 El in4reso al aula es <Dcil/ se identi<ica sin problemasE SI El nombre del aula tiene una relacin clara con el contenidoE O Los 4rD<icos Hue acompaan a las unidades sirven para identi<icar el tema de cada unaE SI El len4uaje/ las palabras empleadas en el aula son de <Dcil comprensinE SI Las lecturas de apoAo Jan aportado in<ormacin importante para la comprensin de los temasE SI Las imD4enes/ 4rD<icos/ audios A videos complementan adecuadamente los te=tos presentadosE SI 0a recibido su<iciente retroalimentacin a sus inHuietudesE SI Las <ecJas A los tiempos pactados se Jan cumplido a cabalidadE SI Se Jan presentado oportunidades de tener interaccin con los compaeros ScJatTE O Se Ja posibilitado Jacer trabajo cooperativo/ como la realizacin de narraciones en 4rupoE O Las pD4inas Ueb e=ternas Hue aparecen recomendadas o<recen in<ormacin realmente importanteE SI El aula car4a con <acilidadE SI Se dan las posibilidades para evaluar el aulaE SI

"nDlisis del pilotaje Este anDlisis se realiz aplicando las cate4or1as de los protocolos al aula virtual para determinar en Hue medida se operativiz su uso en la prDcticaE Por lo tanto/ se presentan a continuacin las Jabilidades A los criterios Hue Jicieron parte de cada tallerE De acuerdo con lo

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 6: dicJo anteriormente/ slo el estudiante #arlos demostr la aplicacin de los criterios Hue se e=plican a continuacinE !aller En<oHue #o4nitivoE Desarroll 0abilidades #o4nitivas como2 #onocer/ pues se apro=im a nuevos conocimientos Hue relacion con los Hue Aa ten1aE Esto se dio teniendo como motivador el <ra4mento de un video de .abriel .arc1a MDrHuezE #omprender/ la desarroll en cuanto Hue pudo e=plicar a otros compaeros lo Hue aprendi sobre escrituraE Otras Jabilidades desarrolladas <ueron observar/ comparar/ clasi<icar A relacionarE Para esto realiz actividades de coevaluacin A colaboracin con base en te=tos escritos por el docente A resolvi ejercicios de redaccin de oracionesE Para el desarrollo de estas Jabilidades recurri a estrate4ias como re<orzar un ejercicio A sintetizar in<ormacinE Las Jabilidades metaco4nitivas Hue aplic <ueron2 monitorear/ al autoevaluar el trabajo realizado/ A automotivacin/ cuando reconoci sus propias capacidadesE Esto lo lo4r mediante la aplicacin de estrate4ias como pedir aAuda o cooperacin del docente A la clari<icacin de al4unos conceptos aprendidosE Se puede Jablar tambi3n de al4unas estrate4ias de aprendizaje Hue se Jab1an aplicado anteriormente/ en el saln de clases/ como las si4uientes2 Observar video sobre interaccin comunicativaE (ecolectar in<ormacin sobre un mito/ una leAenda/ un cuento popularE Elaborar plan de escritura de un cuentoE Desarrollar una narracin en eHuipoE #oevaluar el trabajo realizado entre compaerosE !aller de %sabilidadE Prob la usabilidad del aula virtual con base en los si4uientes criterios2 Es <le=ible/ porHue permite ser mejorada mediante la vinculacin de nuevos recursos/ la adaptacin de los e=istentes o la supresin de los no <uncionalesE "demDs/ las distintas

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 6@ unidades Hue la componen pueden cambiar de posicin/ su orden no es invariableE !ambi3n se nota la <le=ibilidad en la posibilidad de tomar en cuenta las recomendaciones de los estudiantes como criterio de cambio AXo la posibilidad de aplicar lo aprendido A de autoevaluarlo A coevaluarlo utilizando los <orosE El trabajo autnomo se evidencia en el desarrollo de te=tos en blo4 A la autobio4ra<1aE Es adaptable/ porHue admite arcJivos de te=to/ audio A video muA sint3ticos/ Hue pesen como mD=imo 7 mb A Hue est3n or4anizados debidamente en la plata<ormaE En cuanto al acceso/ las contraseas son sencillas2 el primer nombre A el primer apellido de cada uno de los alumnosE "Auda en l1neaE Se puede tener un mapa de nave4acin del sitio/ as1 como notas aclaratorias al principio de cada una de las unidadesE Se Jacen aclaraciones como pD4ina de te=to A se o<rece la opcin de e=plicar lo Hue sea necesario por los <orosE #anales de comunicacin asincrnicos son los mDs apropiados en este caso/ entre otras razones por la dispersin 4eo4rD<ica de los estudiantesE Por eso/ se usan <oros de discusin como medio de comunicacin A evaluacin/ A documentos re<erenciados en pD4inas UebE "mbiente colaborativoE Implica la construccin colectiva de conocimientos/ lo Hue se lo4ra especialmente con el uso de los <orosE " trav3s de ellos/ Jicieron sus aportes A comentarios para la elaboracin de te=tosE Estos aportes se toman como criterios de colaboracin en el ambiente colaborativoE !ambi3n se puede recurrir al uso de blo4s/ en los Hue interactPan/ proponen A comentan sus producciones A las de los demDsE !aller de evaluacinE Permite identi<icar las intenciones educativas del aulaE !iene como objetivos2 Q Desarrollar sus Jabilidades de escritura de te=tos narrativosE Q Desarrollar te=tos narrativos empleando sus Jabilidades co4nitivas A metaco4nitivasE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 6; Los instrumentos para lo4rarlo <ueron2 Q #Jat/ AXo blo4sE Se trata de Hue los nios comenten sus narraciones en estos mediosE Q arraciones acompaadas de imD4enes AXo audiosE

Los criterios de evaluacin <ueron2 Participaciones AXo narraciones en cJatsE Enlazamiento l4ico de conceptosE Sinta=is correctaE

La aplicacin didDctica se evidencia en las relaciones Hue establece el estudiante entre la in<ormacin Hue posee previamente A la in<ormacin nueva Hue adHuiere al establecer relaciones si4ni<icativas entre conceptos AXo al usar el aulaE

#riterios de evaluacin2 Establece relaciones si4ni<icativas entre conceptos "plica Jabilidades co4nitivas A metaco4nitivas

El uso del aula se centrarD en la produccin de te=tos narrativosE #riterios de evaluacinE Produce te=tos narrativos ori4inales/ aPn partiendo de te=tos conocidos %tiliza los si4ni<icados como elemento de construccin te=tual *erarHuiza palabras "plica Jabilidades co4nitivas A metaco4nitivas !aller de "prendizaje visualE #riterio2 %so peda44ico de las imD4enes visualesE Se implementa mediante el visionado de un video sobre el dios +uetzalcatl/ Hue motiva A complementa la lectura sobre

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje 69 el sueo del dios A las Jormi4asE El proceso de evaluacin se realiza mediante la produccin te=tual subsi4uienteE Se encuentra un video de .arc1a MDrHuez/ como motivacin Jacia la escrituraE Su evaluacin es el desarrollo de una tarea Sautobio4ra<1aT en <orma individual/ para ver el impacto del video en la produccin escritaE #ada unidad tiene una etiHueta realizada en PoUer Point A al4unos v1nculos a cuentos animados A pD4inas UebE #riterio2 (epresentacin virtual de acontecimientos cotidianosE Este criterio serD evidenciado mediante dos elementos2 Q la realizacin de un cuento animado/ A Q la realizacin de un blo4 personal/ en el Hue el estudiante puede poner <otos/ videos/ comentarios/ animaciones/ sus te=tos propios A lo Hue considere Hue re<leja su vida diariaE Para los <ines de este trabajo es importante anotar Hue los estudiantes accedieron en pocas oportunidades al aula virtual por varias razonesE Entre ellas estDn2 Q Q La di<icultad para utilizar el servicio de internet en la institucin educativa/ pues el acceso estD limitado a los <uncionarios administrativosE El de<iciente servicio de red de las salas de computadores A las pocas oportunidades para Hue sean empleadas por un docente distinto al Drea de In<ormDticaE Q La poca disponibilidad de acceso a una sala de internet en el barrio donde reside uno de los estudiantesE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C8

#O #L%SIO ES "l terminar esta investi4acin se pueden establecer las si4uientes conclusiones2 Estuvo 4uiada en sus l1neas 4enerales por el objetivo de disear e implementar un ambiente virtual para <omentar la produccin de te=tos narrativos en estudiantes de se=to 4rado/ objetivo Hue implic el cumplimiento de una secuencia de pasos2 Desarrollo de un <undamento terico para el diseo de un ambiente virtual de aprendizaje diri4ido a la produccin de te=tos narrativos/ De<inicin de un en<oHue peda44ico para sustentar el diseo de las actividades virtuales de aprendizaje/ De<inicin de los contenidos temDticos del aula virtual/ Diseo de las actividades didDcticas virtuales Hue constituAen el ambiente virtual de aprendizaje/ Diseo de los instrumentos para validar el ambiente virtual de aprendizajeE

Se pudo evidenciar Hue la sola presencia de un ambiente virtual de aprendizaje no basta para 4arantizar Hue los estudiantes se motiven/ participen A mejoren sus Jabilidades de escritura/ pues una de las personas esco4idas no mejor el nivel con el Hue <ue dia4nosticada inicialmenteE De aHu1 se puede cole4ir Hue las condiciones sociales inciden en el desempeo Hue pueda tener un estudiante/ A Hue el desarrollo co4nitivo no es al4o inmodi<icableE El uso de recursos audiovisuales Hue acompaen los te=tos s1 puede ampliar las posibilidades de produccin te=tual/ al presentar una visin mDs amplia A no unilineal de la in<ormacinE "l mismo tiempo/ la limitacin en el acceso a la Internet A las nuevas tecnolo41as/ se convierte en una barrera para mejorar las mediaciones peda44icasE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C1 Los estudiantes construAen sentido en la medida en Hue interactPan con su medio/ A esa interaccin pasa por actividades como el jue4o 4rupal/ la prDctica de deportes/ los 4rupos de ami4os/ los jue4os de video A la nave4acin en internetE " maAor diversidad de interacciones JaA mDs posibilidades de construir te=tos con sentido/ en los Hue se relacionan los conocimientos/ las e=periencias anteriores con las nuevasE La produccin te=tual se desarrolla al mar4en de la normativa orto4rD<ica A M al menos en parte M del uso de los si4nos de puntuacinE Para los estudiantes es posible construir te=tos si4ni<icativos prescindiendo de <actores como la orto4ra<1a/ el uso de maAPsculas/ A ju4ando con otros/ como el tamao de las <uentes A los coloresE La posibilidad de escribir te=tos aut3nticos/ en situaciones comunicativas reales Scomo la autobio4ra<1aT/ o<rece un campo de accin en el Hue los estudiantes se mueven con maAor libertadE "demDs/ los nuevos escenarios para la escritura/ como los blo4s A los cuentos animados/ pueden o<recer retos para el desarrollo de la escritura A <omentan el aprendizaje autnomoE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C7

(E#OME D"#IO ES La e=periencia particular de aplicar un aula virtual en Santander de +uilicJao sirve para <ormular las si4uientes recomendaciones2 Es importante trabajar mucJo la sensibilizacin A la adaptacin a los entornos virtuales antes de aplicarlos e<ectivamente/ aPn con estudiantes Hue tienen al4Pn contacto con las nuevas tecnolo41asE %na cosa es ju4ar con aparatos electrnicos A otra es aprenderE Es necesario de<inir muA bien el modelo peda44ico Hue sustenta el aprendizaje en l1nea en zonas en las Hue el contacto con la Internet es limitadoE %na <orma de viabilizar las nuevas tecnolo41as es Jaciendo Hue sean un eje transversal al plan de estudios de las instituciones educativas/ para Hue no se las si4a viendo como un a4re4ado o M peor aPn M como un decorado Hue sirve para Jacer mDs modernas al4unas clasesE Los te=tos Hue resultan de las e=periencias de vida de los estudiantes son mDs si4ni<icativos Hue los Hue no les dicen nadaE Es mejor Hue sean el punto de partida A no el punto de lle4ada del aprendizajeE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C6

(E,E(E #I"S &I&LIO.(5,I#"S &erdu4o !orres/ MartJa A Pedraza "raHue/ de 7889/ del sitio Neb ancAE Un estado del arte del desarrollo de de la %niversidad del 'alle2

ambientes !eb instruccionales para lenguas y otras reasE (ecuperado el @ de marzo Jttp2XXlen4uajeEunivalleEeduEcoXrevistalen4uajeXpublicXinde=EpJpI secciona(E'IS!"barticulo#ompletoa1C8bdoUnloada1 #arretero/ MarioE Constructivismo y educacin" (ecuperado el 76 de enero de 7889/ del sitio Ueb de la %niversidad La Salle/ de M3=ico2 Jttp2XXUUUEulsaEeduEm=Xcestrate4iasXconstructivismodeducacionEdoc D1azQ&arri4a "rceo/ ,rida A 0ernDndez (ojas/ .erardoE S7887TE Estrategias docentes para un aprendi#a$e significativo% una interpretacin constructivistaE S7e EdETE #iudad de M3=ico/ M3=ico2 Mc .raU 0illE ,reire/ PauloE S19;@TE Educacin como prctica de la libertadE &o4otD/ #olombia2 "m3rica LatinaE 0edericJ Mart1nez/ #Jristian A #amar4o %ribe/ 5n4elaES199;&" 'sicolog(a cognitiva en la idea del procesamiento de la informacinE (ecuperado el 16 de septiembre de 7889/ del sitio Neb de la #orporacin %niversitaria Minuto de Dios2 Jttp2XXambientesEuniminutoEeduXespXtdco4nitivaXdcaptulodivEJtml 0enao 5lvarez/ OctavioE Dominio de vocabulario, uso del diccionario, anlisis contextual, y comprensin lectora de textos en formato ipermedial e impreso" (ecuperado el 16 de septiembre de 788;/ del sitio Neb de (ibiecol2 Jttp2XXUUUEribiecolEor4XcincoXcon4resoXtrabajosXdocd78Xdocd78Epd<

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje CC

Inostroza de #elis/ .loriaE S199@TE )prender a formar ni*os lectores y escritoresE Santia4o de #Jile2 %nescoXDolmen EdicionesE

InsuastA/ Luis Del<1nE S7881TE El papel de la mediacin en la auto4estin del aprendizajeE Experiencias de Mediacin Cognitiva" Especiali#acin en 'edagog(a para el desarrollo del aprendi#a$e autnomo" Universidad +acional )bierta y a Distancia, ,acultad de Ciencias -ociales, Humanas y Educativas, ./ &o4otD/ #olombiaE *urado 'alencia/ ,abioE /nvestigacin, escritura y educacin% El lengua$e y la literatura en la transformacin de la escuela" (ecuperado el 71 de marzo de 7889/ del sitio Neb de la %niversidad acional de #olombia2 Jttp2XXUUUEdi4italEunalEeduEcoXdspaceXbitstreamX187C>X@9>X7X81P(EL81Epd< YaplPn/ .abrielE S7881TE El curr1culum oculto de las nuevas tecnolo41asE 0a#n y 'alabra, 12.&E (ecuperado el @ de septiembre de 7889/ de Jttp2XXUUUEUUUErazonApalabraEor4Em=XanterioresXn71XicomX4VaplunEJtml YaplPn/ MarioE S199:TE El Comunicador 'opular" &uenos "ires/ "r4entina2 Lumen Q 0umanitasE Mario/ .ermDnE S19;;TE Escritos sobre escrituraE &o4otD/ #olombia2 Dimensin EducativaE Mart1nQ&arbero/ *esPsE S7886TE 3a Educacin desde la Comunicacin" S1e EdTE &o4otD/ #olombia2 ormaE Mendoza ,illola/ "ntonioE S7886TE Didctica de la 3engua y la 3iteratura para 'rimariaE Madrid/ Espaa2 Prentice 0allE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C> Ministerio de Educacin acionalE S788CTE Estndares curriculares para lengua castellana

para la educacin preescolar, bsica y media" &o4otD/ #olombia2 ME E P3rez #Jalarca/ Mar1a -imenaE S788;TE Dise*o e implementacin de un )va 4ue favore#ca la produccin estructurada de textos narrativos a partir del contacto lector con cuentos y fbulas en ni*os de 4uinto grado de bsica" !esis de especializacinE #orporacin %niversitaria Minuto de Dios/ &o4otD/ #olombiaE (ecuperado el 16 de septiembre de 7889/ de2 Jttp2XXdspaceEuniminutoEedu2;888XdspaceXJandleX176C>:@;9X6@8 (amos Pea/ MAriam &ettAE S788;TE Dise*o e implementacin de un ambiente virtual de aprendi#a$e apoyado en las tic 4ue me$ore la expresin oral y escrita, para los estudiantes del grado 4uinto del colegio 3a 'alestina /ED" !esis de especializacinE #orporacin %niversitaria Minuto de Dios/ &o4otD/ #olombiaE (ecuperado el 16 de septiembre de 7889/ de2 Jttp2XXdspaceEuniminutoEedu2;888XdspaceXJandleX176C>:@;9XC61 (incn/ .loriaE 'rograma de me$oramiento docente en lengua materna% Desarrollo de la lectura y la escritura" (ecuperado el 1C de octubre de 788;/ del sitio Neb de la %niversidad del 'alle2 Jttp2XXUUUEunivalleEeduEcoXceslen4uaXnuevoXpublicXinde=EpJpI seccionaE-!E SIO be=tensiona17 'alderas/ SandraE (ed Maestros de Maestros2 Pro4rama de apoAo a la docenciaE (ecuperado el 16 de septiembre de 7889/ de2 Jttp2XXUUUErmmEclXinde=dsubEpJpI iddcontenidoa;797biddsecciona1187biddportala1;;

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C:

" E-O " I S!(%ME !O P"(" E'"L%"( L"S .E E("LID"DES DE % " P(OD%##I$ ES#(I!" Estos son al4unos aspectos a tener en cuenta para evaluar una produccin escrita/ SD1azQ&arri4a A 0ernDndez/ 7881/ pE 6C7TE Esta 4u1a constituAe una norma 4eneral de la cual se desprenden los instrumentos Hue sean necesariosE O(M"!I'"2 orto4ra<1a/ mor<olo41a A sinta=isE #O0ESI$ 2 Puntuacin Ssi4nos A maAPsculasT/ e=os Smarcadores te=tuales/ conjuncionesT/ "nD<oras Spronombres/ sinnimosT/ Otros Sverbos/ determinantes/ orden de los elementosT #O0E(E #I"2 Seleccin de la in<ormacin Sideas claras A relevantesT Pro4resin de la in<ormacin Sorden l4icoT Estructura del te=to Spartes/ introduccin/ conclusinT Estructura del pDrra<o Se=tensin/ unidadT "DE#%"#I$ 2 Seleccin de la variedad Sdialectal o estDndarT Seleccin del re4istro S<ormalXin<ormal/ objetivosXsubjetivosT ,rmulas A 4iros lin4^1sticos propios de cada comunicacin O!(OS2 Disposicin del te=to en la Joja Scabecera/ mDr4enesT !ipo4ra<1a Sne4rillas/ cursiva/ subraAadoT Estil1stica Scomplejidad sintDctica/ repeticin l3=icaT 'ariedad SriHueza de l3=ico/ complejidad sintDcticaT

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C@

" E-O & .%B" P"(" (E"LI)"( EL DI". $S!I#O P(E'IO F POS!E(IO( DE LOS ES!%DI" !ES Para el caso espec1<ico de un te=to narrativo se utilizan listas de control A escalas de observacin o estimacin/ Hue miden el desempeo escritural en una escala de 1 a >/ como la si4uiente SMendoza et al/ 7886/ pE CC>T2 >E #onstruAe oraciones correctas A muestra total competencia en el vocabulario apropiadoE El te=to estD or4anizado coJerentementeE Orto4ra<1a correctaE E=celente contenido A presentacinE Mensaje relevanteE CE En 4eneral/ oraciones correctas con al4Pn error Hue no a<ecta la comprensinE error orto4rD<icoE &uen contenido A presentacinE Mensaje bastante relevanteE 6E Los errores 4ramaticales A el uso l3=ico a<ectan a la comprensin A la or4anizacin del te=toE MucJos errores orto4rD<icosE #ontenido A presentacin satis<actoriosE Mensaje no siempre relevanteE 7E !e=to de di<1cil comprensin debido a las incorrecciones 4ramaticales A l3=icasE Pobre presentacin A contenidoE Mensaje Hue en 4eneral carece de relevanciaE 1E Imposible de entender debido a la <recuencia de errores 4ramaticales A a la incoJerencia de la or4anizacinE Orto4ra<1a pobreE Mensaje irrelevanteE o utiliza vocabulario apropiado al4una vezE "l4unas di<icultades con la or4anizacin del te=toE "l4Pn

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C;

" E-O # P"%!" P"(" E'"L%"( P(OD%##I$ DE !E-!OS ES#(I!OS &7 DE L" (ED M"ES!(OS DE M"ES!(OS DE #0ILE Elaborada por Sandra 'alderas SPuntaje mD=imo2 67 puntosT

E'"L%"#IO !E-!OS ES#(I!OS

Lo4rado 27 puntos

Medianamente lo4rado2 1 punto

o lo4rado 2 8 puntos

lEQ "SPE#!O ,O(M"L I DI#"DO(ES lo4rado MedX lo4rado oXlo4rado

1EQ !oma en cuenta la situacin comunicativa S Hui3n Jabla/ a Hui3n Jabla/ para Hu3T 7EQ El te=to cumple con su <uncin Sin<ormar/ convencer/ normarEEET 6EQ El 43nero o <ormato del te=to esco4ido es el adecuado Scarta/ noticia/ cuentoEEET CEQ El len4uaje utilizado es adecuado al propsito A destinatario S<ormal/ in<ormalTE >EQ El te=to se ajusta a lo solicitado Stema/ R pDrra<osEEET

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje C9 llEQ "SPE#!O 2 (ED"##I$ I DI#"DO(ES 1EQ#umple con la estructura del te=to solicitado S!1tulo/ inicio/ desarrollo/ cierreT 7EQ El te=to avanza en la in<ormacin 6EQ El te=to mantiene en los pDrra<os la idea centralE CEQ El te=to presenta concordancia 4ramatical adecuadaE >EQ El te=to presenta un vocabulario apropiado A variadoE :EQ El te=to presenta el uso de conectores como2 pero/ si/ entonces/ despu3s/ lue4o etcE

lllEQ "SPE#!O O(!O.(",B" I DI#"DO(ES 1EQ El te=to presenta un uso adecuado de las re4las de acentuacin/ Sa4udas/ 4raves A esdrPjulasT 7EQ El te=to presenta el uso adecuado de las letras b/ v/ ll/ A/ mb/ nv/ J / z / c /s 6EQ %tiliza el punto se4uido/ aparte/ A <inal CEQ %tiliza comas en enumeraciones A para separar <rase A oraciones cuando correspondeE >EQ %tiliza adecuadamente las maAPsculasE

Diseo e implementacin de un ambiente virtual de aprendizaje >8

" E-O D #%ES!IO "(IO P"(" E'"L%"( EL "%L" 'I(!%"L 1E I S!(%##IO ES P"(" EL DILI.E #I"MIE !O +uerido estudiante2 !en4a en cuenta Hue usted va a evaluar el aula en la Hue Ja participado en varias ocasiones/ por lo tanto/ ten4a en cuenta sus e=periencias A aprendizajes para aplicarlas en esta evaluacinE 7E P(E.% !"S oE de P(E.% !"S #%MPLE orden SI O 1 1E1 El in4reso al aula es <Dcil/ se identi<ica sin problemasE 1E7 El nombre del aula tiene una relacin clara con el contenidoE 1E6 Los 4rD<icos Hue acompaan a las unidades sirven para identi<icar el tema de cada unaE 1EC El len4uaje/ las palabras empleadas en el aula son de <Dcil comprensinE 1E> Las lecturas de apoAo Jan aportado in<ormacin importante para la comprensin de los temasE 1E: Las imD4enes/ 4rD<icos/ audios A videos complementan adecuadamente los te=tos presentadosE 1E@ 0a recibido su<iciente retroalimentacin a sus inHuietudesE 1E; Las <ecJas A los tiempos pactados se Jan cumplido a cabalidadE 1E9 Se Jan presentado oportunidades de tener interaccin con los compaeros ScJatTE 1E18 Se Ja posibilitado Jacer trabajo cooperativo/ como la realizacin de narraciones en 4rupoE 1E11 Las pD4inas Ueb e=ternas Hue aparecen recomendadas o<recen in<ormacin realmente importanteE 1E17 El aula car4a con <acilidadE 1E16 Se dan las posibilidades para evaluar el aulaE O&SE('"#IO ES