CIENCIAS SOCIALES HISTORIA

FUNDAMENTOS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA FORMACIN GENERAL Las Ciencias Sociales en el siglo XXI y los fundamentos epistemolgicos acerca del estudio de lo social Si consideramos que los conceptos de t iempo y espacio son variables socialmente construidas que el mundo (y el cientfico) utiliza para afectar e interpretar la realidad social, nos vemos frente a la necesidad de desarrollar una metodologa con la cual coloquemos esas construcciones sociales en el centro de nuestro anlisis pero en tal forma que no sean vistas ni utilizadas como fenmenos arbitrarios. En la medida en que logremos hacer esto, la distincin ya superada entre las epistemologas idiogrfica y nomottica perder cualquier significado cognitivo que todava conserve Immanuel Wallerstein, 1998. El debate al que alude Immanuel Wallerstein en la cita sealada ocup gran parte de las discusiones internas de las ciencias sociales a lo largo de los dos ltimos siglos. Las discusiones entre los partidarios de la necesidad de establecer leyes al interior del trabajo cientfico en las ciencias sociales, y aquellos que sostenan la imposibilidad de obtener regularidades dentro del estudio de lo social, reflejaban el dilema fundacional de las ciencias sociales. El cual se encuentra vinculado a la disputa entre Humanidades / Ciencias Sociales con respecto al pensamiento positivista proveniente de las Ciencias Naturales. Las denominadas Humanidades surgieron a principios del siglo XIX, en forma paralela a la consolidacin de los Estado-nacin en Europa. Por eso mucha de la produccin en Humanidades tenda a sustentar o estar vinculada a diversos aspectos socio-culturales de esa poca. La filosofa, la historia, la geografa, las letras, el folklore, entre otras disciplinas tuvieron su poca de oro de expansin y dominio sobre el conocimiento de lo social. En el caso de las Ciencias Sociales donde podemos ubicar a la sociologa como la ms representativa y abarcativa- en la segunda mitad del siglo XIX fue cuando mayor auge y crecimiento adquirieron. Pero necesariamente en su mayor parte el esfuerzo se orient a lograr un espacio y reconocimiento en el campo cientfico, hegemonizado por las Ciencias Naturales. Entonces, la aplicacin de metodologas similares a las empleadas por las ciencias duras otorg seguridad a quienes estaban embarcados en la empresa cientificista. Tanto la geografa como la historia no quedaron exentas de este debate, y en el desarrollo de cada una de las disciplinas se pueden identificar adeptos a una u otra forma de posicionarse ante el debate acerca de establecer o no regularidades de las prcticas sociales ancladas en tiempo y espacio determinados. Actualmente, existe consenso acerca de establecer ambas disciplinas dentro del campo cientfico, y de su capacidad acerca de generar determinados acuerdos al interior de cada campo, que sin la pretensin de establecer leyes generales, reflejan la produccin de conocimiento cientfico. Si consideramos la definicin de ciencia de Anthony Giddens socilogo ingls- quien sostiene que de acuerdo a, como la utilizacin de mtodos

sistemticos de investigacin empricos, anlisis de datos, elaboracin terica y valoracin lgica de argumentos para desarrollar un cuerpo de conocimiento acerca de una determinada materia. Podramos inferir que la historia, geografa y el resto de las disciplinas de las ciencias sociales, forman parte de una empresa cientfica que conlleva la aplicacin de mtodos sistemticos de investigacin emprica, el anlisis de datos y la valoracin de teoras segn las pruebas existentes y con un argumento lgico (Giddens, 1999: 38). Sin embargo, no debemos olvidar que es diferente estudiar a los seres humanos que observar los fenmenos del mundo fsico y las ciencias sociales no deben considerarse exactamente como las ciencias naturales. A diferencia de los objetos de la naturaleza, los agentes desarrollan prcticas autoconscientes que confieren sentido y finalidad a lo que hacen. Aunque por supuesto, tal como plantea Giddens tambin se encuentran aquellas consecuencias impensadas de la accin, pero que no escapan a la reflexividad. Bsicamente quienes se ubican en las ciencias duras acusan a las Humanidades y Ciencias Sociales de poco rigurosas y voltiles, y stas se defienden gritando no al cientificismo ni al positivismo. Desde las ciencias duras se espera que las sociales adquieran el mismo carcter predictivo con el que trabajan bilogos, qumicos, matemticos, entre otros. Sin embargo, bsicamente la imposibilidad de predecir la conducta humana, de la irrepetibilidad de los hechos sociales, sumado a los impedimentos que se suscitan si pretendemos cuantificar las emociones, sensaciones, frustraciones de los actores sociales, nos alejan profundamente de las ciencias exactas. En definitiva, las ciencias duras nos solicitan que abordemos lo social al modo en que se investigan un par de clulas madres en un laboratorio. A pesar de que actualmente desde las ciencias sociales no se acuerda con adoptar la metodologa de las ciencias duras, en el contexto del surgimiento de las ciencias sociales se consideraba que el modelo imperante proveniente de las ciencias naturales poda ser aplicado al estudio de lo social. En alguna medida an hoy sobrevive la duda acerca de: Para qu sirven las ciencias sociales? Y podramos mencionar cientos de ejemplos en los cuales la agencia estatal ha recurrido al empleo de los saberes provenientes de las ciencias sociales, o bien quienes dominan el manejo de finanzas multinacionales indagan en primer trmino en los estudios sociales sobre los lugares donde piensan anclar inversiones de capitales. Entonces, por qu no apostar tal como se viene haciendo desde mltiples perspectivas al interior de las ciencias sociales- a formar jvenes que posteriormente puedan asumir el desafo de contribuir desde el estudio de lo social a construir sociedades ms justas, igualitarias y respetuosas de las diversidades. En este sentido, las ciencias sociales, en particular la historia y la geografa pueden realizar interesantes aportes al conocimiento de los procesos histricos que se desarrollaron en el espacio local, regional, nacional y su vinculacin con lo internacional. Poder explicar el sentido que adquieren histricamente prcticas socio-econmicas del mbito de insercin de la regin, podr explicar el porqu de determinadas formas de dominacin estatal en el marco de la insercin en el contexto nacional e internacional. En este sentido, tal como instaba dcadas atrs el historiador francs Fernand Braudel (1968: 102), ms all de discutir acerca de la pertinencia o no de las investigaciones en el campo de las ciencias sociales, es necesario generar lneas de investigacin de convergencia entre la historia, la geografa y el resto de las ciencias sociales. En el campo de la historia podemos recuperar el pensamiento de autores clsicos dentro de la historiografa de la Escuela de Annales de Francia y de la marxista vinculada a Immanuel Wallerstein, como historiadores que han bregado

por la estrecha vinculacin entre historia y geografa. El desafo de dotar de temporalidad al espacio y de espacialidad al tiempo, es plenamente logrado por Fernand Braudel en El Mediterrneo y el mundo mediterrneo en la poca de Felipe II. En la obra mencionada el mar Mediterrneo no es slo el escenario donde transcurren los procesos histricos sino que la historia de los individuos del Mediterrneo refleja el modo en que las distintas temporalidades -tiempo corto, de mediana y de larga duracin- se interrelacionan con las caractersticas del medio que los rodea. La propuesta braudeliana de pensar lo social y en particular la civilizacin como reas culturales, nos brinda la posibilidad de pensar los rasgos culturales al interior de una localizacin, sus producciones materiales, su modo de construir las viviendas, de preparar los alimentos, de entender las relaciones humanas y afectivas, entre otras prcticas sociales. Aunque, el historiador francs nos recuerda que ante la aparente homogeneidad no debemos perder de vista la diversidad existente al interior de cada unidad cultural, los grupos sociales, las caractersticas del espacio, entre otras variables (Braudel, 1968: 171-172) Para quienes nos esforzamos en construir conocimiento social desde los mrgenes es fundamental recuperar los preceptos de Braudel en el sentido de pensar las particularidades de cada rea cultural. El desafo de poner en tensin categoras creadas para realidades espacio-temporales alejadas de nuestra realidad, y poder generar nuestros propios marcos conceptuales, podramos decir que forma parte de la agenda actual de nuestras disciplinas. La construccin de Ciencias Sociales no eurocntricas, nos posiciona como productores de categoras y conocimientos, ms all de la mera reproduccin y puesta a prueba de modelos terico-metodolgicos como dcadas atrs se llevaba a cabo desde las disciplinas vinculadas a lo social. La dependencia con respecto a la produccin acadmica sobre todo terico-metodolgicaeuropea y norteamericana, oblig a reflexionar a los cientistas sociales latinoamericanos y elaborar una agenda que advierta sobre la necesidad de generar mayor cantidad de espacios de reflexin y produccin cientfica local. Lo cual no significa aislar Amrica Latina, sino tal como se sostiene desde las reflexiones latinoamericanas inspiradas en los denominados Estudios subalternos: pone en discusin el estructuralismo implcito en los esquemas centro-periferia de la teora de la dependencia en el contexto latinoamericano y supera la visin eurocntrica que ha caracterizado la vieja historia universal nuevas aproximaciones que exploren la interseccin de prcticas locales histricamente situadas con procesos de un orden histrico mundial (Sandoval, 2009: 12). Bsicamente es necesario reflexionar sobre los siguientes puntos: Pensar en el legado decimonnico y de este siglo con el cual acarrean las Humanidades y Ciencias Sociales Bregar por la unificacin epistemolgica y metodolgica, realizando acuerdos y discusiones en torno a los ejes centrales de disidencias actuales. Desarrollar proyectos interdisciplinarios, donde converjan distintas miradas disciplinarias acerca de temas centrales dentro de las ciencias sociales. Tales como el impacto que an sigue teniendo la aplicacin de las reformas neoliberales de los 90, o bien el alcance de las actuales protestas sociales por el reconocimiento de los derechos de pueblos originarios en Amrica Latina, entre otras.

Objetivos La enseanza de la historia y la geografa en la Escuela Secundaria estar orientada a que los estudiantes logren: Comprender las diferentes dimensiones del espacio y el tiempo, como dos componentes bsicos para el anlisis de los procesos de cambio social a lo largo de la historia de la humanidad. Reconocer y analizar la interrelacin entre los modos de percibir el espacio y el desarrollo de actividades econmicas y sociales a travs del tiempo. Reconocer, comprender y apropiarse de categoras tericas que permitan reflexionar acerca de las caractersticas de las prcticas humanas ancladas en tiempo y espacio, las rupturas y continuidades en las mismas y las vinculaciones con el presente. Organizar, sistematizar y comunicar diferentes experiencias de producciones escritas, orales y visuales donde los estudiantes interrelacionen los marcos temporo-espaciales aplicadas a diferentes problemticas sociales. Asumir e incorporar actitudes de tolerancia, solidaridad, respeto por el otro y por las ideas ajenas. Apreciar y valorar la bsqueda de explicaciones y soluciones a los problemas sociales, y asumir una actitud crtica y reflexiva frente a los mismos. Describir y analizar fuentes documentales referidas a cartografa, relatos de viajeros y otros registros que aporten al conocimiento de diferentes lugares y pocas histricas, contextualizando e interpretando crticamente la informacin.

Las caractersticas de la produccin de conocimiento en las Ciencias Sociales

Fundamentos de la didctica de las Ciencias Sociales El fin de las ciencias sociales es contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de pensar la sociedad en la que viven, comprenderla tanto en su dimensin temporal, espacial, como en sus modos de organizacin, para de esta manera, participar de ella como sujetos activos de su construccin. Todo esto es posible si los alumnas / os logran aprehender la complejidad social a travs de los universos tericos, epistemolgicos y metodolgicos que las ciencias sociales aportan, imprescindibles para su enseanza. Para acceder sistemticamente al complejo campo de estudio de las ciencias sociales, se deben considerar los aportes de las distintas disciplinas sociales, abordndolas como un proceso de construccin conceptual. Se deben incorporar a su enseanza los problemas sociales que permita pensar distintas posibilidades de solucin o de transformacin. Al plantear esta necesidad se problematiza la realidad social y se la convierte en objeto de estudio.

La construccin de saberes tericos y su reflexin permitir la bsqueda de respuestas de diferentes aspectos de la realidad social. Siendo la misma compleja, se dimensionar cmo intervienen y se conjugan tiempo, espacio y discursos en la configuracin de distintas realidades sociales. Asimismo, el papel que juegan los actores sociales en la produccin y reproduccin de realidades, los procesos de cambios, continuidades y rupturas; y las representaciones de los actores sociales en su contexto de poca. En todos estos procesos los discursos cumplen un papel central pero adems es por su intermedio que pueden constituirse y / o reconstruirse los procesos en cuestin. Asimismo, la realidad social es nica, pues es irrepetible e irreproducible; y es conflictiva porque es el producto y la expresin de distintos intereses y posturas de mltiples sujetos sociales que conviven en una permanente confrontacin. Las ciencias sociales centran su atencin en las realidades sociales y en las formas de vida colectiva, su trama de significados sostenidos por la palabra y por los sistemas simblicos. En este sentido, los conceptos estructurantes del rea son fundamentales para comprender, explicar, organizar y reconstruir la realidad social, porque estn presentes en cualquier proceso social, y a partir de los mismos se pueden relacionar otros conceptos que cobran significado particular en tanto se consideren en conjunto. Los sujetos sociales, el espacio geogrfico y el tiempo histrico constituyen bsicamente los conceptos estructurantes que se consideran al realizar cualquier recorte de la realidad social. Los sujetos sociales se los entiende como colectivos, grupos o sectores con intereses comunes frente a una misma situacin o conflicto. Ello no excluye el anlisis de las acciones de aquellos hombres y mujeres que por su relevancia, capacidad creadora, talento, iniciativa o funcin destacada en determinado perodo histrico, fueron o son referentes de su grupo, considerndolos como sujetos sociales individuales. El espacio geogrfico es entendido como una permanente construccin de los procesos producidos en la interaccin sociedad naturaleza, de acuerdo con las decisiones e intereses de distintos grupos sociales, quienes a travs del tiempo han generado diferencias plasmadas en el espacio. Este modo de considerar el espacio como una construccin social, supone entender una naturaleza reelaborada a partir de los procesos productivos que imprimen una organizacin o forma espacial determinada y que cambia de acuerdo con los modos en que se van entretejiendo las condiciones econmicas, polticas y culturales. En el caso del tiempo histrico, no se limita al estudio de la cronologa, sino que incorpora las distintas temporalidades: el tiempo largo o estructural, el tiempo mediano o coyuntural y el tiempo corto que se manifiestan en los hechos y procesos sociales. De este modo cobran relevancia otras categoras como las de duracin, ruptura, continuidad, simultaneidad y procesos. Junto a estos conceptos estructurantes se tienen en cuenta otros conceptos claves que permiten la comprensin y explicacin de la complejidad del mundo social. Entre estos podemos mencionar la multicausalidad, que implica considerar las diferentes razones que intervienen en un hecho o proceso social, dado que estos no se explican por una causa nica. Asimismo, se considera necesario trascender la mera mencin de las causas para buscar las vinculaciones y nexos que las articulan en un proceso complejo.

La multiperspectividad es otro de los conceptos claves, que alude a las mltiples perspectivas de anlisis desde las cuales puede ser interpretado un hecho o un proceso social. Por lo tanto se tendrn en cuenta los distintos puntos de vista de los protagonistas como as tambin las interpretaciones ms relevantes producidas en el mbito acadmico. En el caso de estas ltimas, es vlido aclarar que la multiperspectividad no slo implica mostrar que existen diferentes interpretaciones sobre los hechos o procesos sociales, sino fundamentalmente analizar y discutir las teoras explicativas que subyacen en ellas. En sntesis, los conceptos estructurantes y los conceptos claves de las ciencias sociales ayudarn a realizar recortes significativos de la realidad social y abordarlos desde un enfoque crtico.

Orientaciones metodolgicas y didcticas para la enseanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Secundaria Necesariamente una propuesta didctica que articule dialcticamente tiempo y espacio, requerir del esfuerzo docente en pensar y proponer a sus alumnas y alumnos un modo de abordar el estudio de lo social que trascienda la mera reproduccin de los textos presentados en los denominados manuales escolares. Existe una historiografa sumamente abundante respecto a los problemas que genera la utilizacin del manual escolar como nico modo de abordar el estudio de la historia y la geografa en el nivel medio. En algunos casos los textos escolares reproducen un modo de abordar el conocimiento acerca de la historia tradicional, en el sentido que existen condicionantes para que los alumnos comprendan el proceso histrico de manera problematizada, dado en el tipo de conocimiento previo de los alumnos y las caractersticas del conocimiento social e histrico, tal como la polisemia de los conceptos o las distintas escuelas historiogrficas. Carretero y Limn sugieren que podra ser la narracin de la explicacin histrica como una posible alternativa a las dificultades actuales en la enseanza de la historia (Carretero y Limn, 1997: 3362). Dependiendo del contexto de produccin del manual escolar, el contenido puede reforzar prejuicios y estereotipos, tal como las referencias al pas vecino como sustractor de territorio y enemigo, tal como demostr la experiencia de historiadores chilenos y argentinos, para analizar la manera en que se refleja la imagen del pas vecino en la historia nacional (Romero, 2004). Entonces, frente a esta situacin es necesario que el docente reflexione de modo permanente acerca de la presencia simultnea de la forma en que se presenta el saber escolar, el cotidiano de los alumnos y el acadmico. En este sentido podemos mencionar los aportes de Mario Carretero y un grupo de investigadores de diversos lugares del mundo. Si bien los autores centran el anlisis de la memoria colectiva, en relacin a la enseanza de las historias nacionales, nos permiten problematizar acerca de los diferentes tipos de registro de construccin social y significativa del pasado. Y por lo tanto, trasladar las mencionadas preocupaciones a nuestras reas culturales, al decir de F. Braudel.

Actividades y recursos para la enseanza de las Ciencias Sociales

Dentro de las alternativas posibles para abordar la enseanza de las ciencias sociales en el nivel medio, y en particular en el caso de la historia, se sugiere recurrir a diversos tipos de registros discursivos, tales como los provenientes del campo cientfico,1 el literario, el periodstico, el fotogrfico, entre otros. Para lograr un mayor acercamiento al estudio de los procesos histricos es pertinente la indagacin directa en fuentes documentales, tales como documentos oficiales, privados, producciones artsticas, entre otras que permitan a los alumnos y alumnas la reconstruccin y anlisis de los cambios y continuidades, de conflictos, y diferentes temporalidades histricas. Para lo que respecta al anlisis de los fenmenos histricos contemporneos, es posible recurrir a las posibilidades que brinda el manejo de algunas herramientas bsicas correspondientes al empleo de la historia oral, el cual ubicar a docentes y estudiantes como productores de conocimiento y no meros reproductores. La entrevista de historia oral permite explorar las contradicciones entre los mitos, las ideologas, las visiones de la historia, las motivaciones inconscientes, los scripts individuales y familiares, las memorias pblica y privada, lo personal y lo poltico (De Garay, 1999: 7). Este tipo de trabajos brindan la posibilidad de construir archivos orales en el mbito del espacio escolar, registrando las mltiples voces que pudieran existir acerca de determinadas problemticas sociohistricas. La construccin de un archivo oral permitir no slo incursionar en la investigacin histrica, sino tambin aportar a la comunidad en general el resguardo de su patrimonio histrico. De modo similar a la construccin del conocimiento histrico que pueden llegar a experimentar los estudiantes a travs de la participacin en proyectos de historia oral, desde la denominada geografa de la percepcin, tambin pueden desarrollar un proceso similar al del gegrafo. Kevin Lynch sostiene que: Cada individuo crea y lleva su propia imagen, pero parece existir una coincidencia fundamental entre los miembros de un mismo grupo (Lynch, 1966: 16). La presencia de elementos imaginsticos presentes en la imagen de la ciudades, tales como senda, mojn, borde, nodo y barrio, pueden ser recuperados y analizados por los estudiantes. De este modo podrn considerar su propio mapa mental de la ciudad, los de otros grupos etarios, de gnero, clase social, o tnico, lo cual les permitir analizar los diferentes modos de habitar, percibir y experimentar la ciudad. Se podrn desarrollar experiencias de tipo comparativo, considerando por ejemplo la participacin de estudiantes cuyos establecimientos educativos se encuentren cercanos al mbito rural con otros de que residen en el espacio urbano. De este modo se podrn determinar diferentes modos de apropiacin del espacio, tal como expresa David Harvey: La forma particular en que el espacio y el tiempo se determinan entre s est ntimamente vinculada a las estructuras de poder y a las relaciones sociales, a los particulares modos de produccin y consumo que existen en una sociedad dada (Harvey, 1994: 3). En el espacio urbano, los docentes podrn proponer a los estudiantes, el anlisis del funcionamiento del espacio social en sus diferentes manifestaciones, tales como el lugar que puede ser definido como como el punto del espacio fsico en que estn situados los agentes; el sitio ocupado por un individuo o una cosa en el espacio fsico (Bourdieu, 2000: 119-120). As para Pierre Bourdieu, todo espacio puede ser analizado como espacio social como estructura de yuxtaposicin de
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Podemos citar como un esfuerzo interesante por brindar a los docentes las producciones en investigacin histrica, geogrfica, sociolgica, entre otras, por parte del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Nacin, la coleccin Explora, las ciencias en el mundo contemporneo. Ciencias Sociales.

posiciones sociales el espacio habitado funciona como una especie de simbolizacin espontnea del espacio social no hay espacio que no est jerarquizado enmascarado por el efecto de naturalizacin (Bourdieu, 2000: 120). En los centros urbanos, mediante observaciones en terreno, caractersticas de las viviendas, condiciones de vida, entrevistas en profundidad, encuestas, entre otros modos de relevamiento de observacin, los estudiantes podrn analizar las jerarquas entre diferentes barrios en un mismo contexto urbano, los conflictos entre los mismos, la existencia de estigmatizacin en barrios considerados de mayor vulnerabilidad social, entre otras caractersticas que podrn posicionar a los estudiantes como productores de conocimiento y no slo reproductores del mismo. Por otro lado, la lectura es una habilidad central a desarrollar en las clases de ciencias sociales, sobre todo a partir de los textos de historia, los cuales presentan dificultades especficas que deben ensearse: la lectura debe estar en las clases de historia para aprender historia pero, sobre todo, para ser un agente provocador del pensamiento y para crear una comunidad de lectores e interpretadores en sentido amplio. En los ltimos aos los especialistas en didctica de la historia se han ocupado de analizar de qu manera se han introducido en las aulas una gran variedad de textos de historia: entre ellos los manuales escolares, la nueva divulgacin (tanto aquella elaborada por historiadores acadmicos como por otros autores) y los textos acadmicos. El inters de los especialistas radicaba en analizar qu tipos de lecturas se proponen en la educacin secundaria, qu selecciones y recortes se realizan; es decir, qu leen y dan de leer los docentes de historia. El desarrollo de la lectura puede realizarse a travs de aquellos textos de divulgacin hechos por historiadores de la academia, pues son interesantes para acceder a distintas fuentes histricas, al planteamiento de posiciones divergentes de diferentes historiadores, y al conocimiento de sujetos histricos poco frecuentes en las aulas ms all del estereotipo, como es el caso de las mujeres y los pueblos originarios. En este sentido, y como han sealado los especialistas del rea, se propone hacer ms simple lo complejo, permitiendo un acceso paulatino a la complejidad y supuestos de los textos acadmicos. En segundo lugar, en el caso de los manuales escolares, se sugiere complejizar lo supuestamente simple a partir de la realizacin de una lectura crtica de los mismos. Asimismo, se sugiere la utilizacin del mtodo comparativo en la enseanza de la historia a partir de sus altas posibilidades educativas, a pesar de que en general se opta escasamente por el mismo, a partir del peso que adquiere la historia nacional en los currculos de todo el mundo. El valor educativo de la comparacin radica en que a partir del desarrollo de esta competencia, los estudiantes podrn formar su pensamiento y su conciencia histrica y les permitir establecer relaciones, conexiones y comparaciones, e identificar semejanzas y diferencias dentro y entre perodos. Asimismo genera el inters por otras sociedades del pasado, sean geogrficamente lejanas o no. En este sentido es posible promover en los estudiantes la dimensin de la alteridad, para prestar atencin a la pluralidad de la historia de la humanidad, a valorar la diversidad de herencias histricas. La comparacin es interesante adems porque posibilitar acercarse a una realidad tnica, cultural y social cada vez ms heterognea y plural. A travs de la comparacin los estudiantes podrn comprender mejor su relacin con otras culturas, a partir de la ubicacin de cada cultura en su contexto geogrfico e histrico.

Se sugiere elegir buenos ejemplos, aquellos portadores de sentido y que permitan a los estudiantes tomar conciencia de los diferentes casos que puedan presentarse cuando se interroga el pasado para comprender mejor un aspecto u otro del presente. Tambin se sugiere introducir a los estudiantes en el conocimiento de las tcnicas y estrategias propias del conocimiento de lo social y superar las visiones reduccionistas y estereotipadas de lo que significa la investigacin en la escuela. Investigar no debe reducirse a simples trabajos de acumulacin de informacin, transcrita sin mediar un proceso de apropiacin y resignificacin por parte de los estudiantes, porque inevitablemente conducir a obtener como resultados trabajos sin anlisis crtico. Tampoco implica la utilizacin de fuentes de informacin asumiendo un carcter meramente ilustrativo de los temas tratados. Es posible ensear y aprender los pasos, herramientas y procedimientos necesarios para realizar una investigacin, es decir, poner en prctica acciones propias del saber hacer historia. En este sentido los estudiantes podrn participar en forma activa y reflexiva en la construccin del conocimiento, conociendo sintticamente el estado de la cuestin del tema a investigar, planteando problemas e hiptesis, seleccionando y analizando de manera crtica fuentes primarias y secundaria, y bibliografa diversa, formular una metodologa de trabajo y transmitir sus resultados. Es posible a travs de la enseanza y aprendizaje de la investigacin en ciencias sociales situar a los estudiantes frente a actividades de inferencia, contrastacin, comparacin e indagacin.

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DISEO CURRICULAR DE HISTORIA FUNDAMENTACIN

No son pocos los especialistas que han alertado que el escenario mundial demanda una profunda reconsideracin del tratamiento del pasado y su transmisin en nuestras sociedades. La intervencin de los procesos de globalizacin y la consiguiente prdida de centralidad de las instancias estatales nacionales en la produccin de identidades y sentido social, obliga a preguntarse por el lugar que debe ocupar hoy la enseanza escolar de la historia, originariamente centrada en la formacin de identidades nacionales. Ante una nueva configuracin de los Estados, la fragmentacin de las identidades y, por ende, la emergencia de historias de muy diverso signo, se renuevan las luchas por la construccin de representaciones del pasado y la proyeccin de futuros colectivos. A este panorama debemos agregar la crisis de la escuela como espacio privilegiado de la gestin de la memoria social y de transmisin de identidades y saberes legitimados. En esta situacin conflictiva juega un rol particular la enseanza de la historia. Estas profundas transformaciones han generado debates en torno a la historia escolar2, pues la escuela es uno de los mbitos donde las sociedades se disputan las memorias posibles sobre s mismas. Una de estas tensiones ha estado dada por dos lgicas: la racionalidad crtica de la Ilustracin y la emotividad identitaria del Romanticismo. La primera tiene que ver con la formacin del conocimiento disciplinar, y la segunda con la formacin de la identidad nacional. Ambas lgicas, nacidas en el origen de los estados liberales y hasta mediados del siglo XX, y casi irreconciliables, constituyen la impronta de la historia escolar. La enseanza de la historia escolar en Argentina se caracteriz durante el siglo XX por su fuerte impronta patritica y nacionalista, cumpliendo un papel fundamental en la integracin de los extranjeros al nuevo pas. De manera funcional a este proyecto, la enseanza de la historia estuvo abocada a la instalacin de rituales patriticos y a la exaltacin de hroes. Los cambios en los ltimos diez aos establecieron una relacin ms prxima entre la historia investigada y lo que se ensea en la escuela, a partir de la mayor presencia de enfoques sociales y econmicos en el abordaje de distintos temas. Sin embargo, estas nuevas perspectivas no han logrado hacer significativas para la escuela, aquellas preocupaciones del presente que cambiaron la perspectiva de los investigadores, y que debieron transformarse en las aulas en un enfoque apropiado para la formacin del ciudadano. En los ltimos aos, a pesar de la bsqueda del achicamiento de la brecha entre la historia investigada y la enseada para cambiar la tradicional visin escolar del pasado, esta pretensin se ha encontrado llena de dificultades, pues persiste la narracin de acontecimientos poltico militares, y mantiene en su relato la psicologa de los grandes hroes. En los ltimos aos, predomin un abandono y una crtica del positivismo en la mirada de la historia, y surgieron una serie de problemticas tales como la necesidad de articular contenidos y miradas entre el saber acadmico y el impartido en las instituciones escolares, en ocasiones llevado adelante por las mismas personas que transitaron el espacio universitario, pero con dificultades al momento de transferir conocimientos a los estudiantes de nivel secundario (De Amzola y Barletta, 1992).

Entendemos la historia escolar como aquella representacin del pasado plausible de ser distinguida de otros registros de la historia, el cotidiano y el acadmico, con los cuales establece tensiones y adecuaciones variables. El cotidiano, es el elemento de una memoria colectiva que se inscribe en la mente de los ciudadanos. El acadmico o la historiografa es la que cultivan los historiadores y cientficos sociales, de acuerdo con la lgica disciplinaria de un saber instituido bajo condiciones sociales e institucionales especficas.

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Sin embargo, tambin se acrecentaron las reflexiones acerca de las dificultades del aprendizaje de la historia por parte de los estudiantes, y en algunos casos al empobrecimiento de la calidad en la apropiacin de los contenidos propios de la disciplina (Amzola, 2002). En este sentido, Mario Carretero y Margarita Limn sostienen que los mayores condicionantes que existen para que los estudiantes comprendan el proceso histrico de manera problematizada, se encuentra en el tipo de conocimiento previo de los alumnos y en las caractersticas del conocimiento social e histrico, tal como la polisemia de los conceptos o de las distintas escuelas historiogrficas (Carretero y Limn, 1997: 33-62). Los sealamientos anteriores advierten del principal dilema que predomina actualmente en la enseanza de la historia: cmo lograr que los estudiantes adquieran un tipo de conocimiento histrico que resulte significativo puesto que, en trminos de Elas Palti, lo que se espera del alumno es no slo que aprenda a razonar, sino que lo haga, adems de un modo particular, a saber, a razonar histricamente (Palti, 2000: 39). Sin dejar de plantear un posicionamiento crtico ante los hechos y el relato histrico, y sin dejar de considerar que es necesario recuperar aportes de diferentes concepciones historiogrficas, es conveniente optar sobre todo por aquellas que intentan ubicar en primer trmino las prcticas sociales de grupos subalternos, que la historiografa positivista silenci y ocult en pos de reivindicar la presencia de los grandes personajes de la historia. Las prcticas de gr upos subalternos, de la lite poltica, de los grupos econmicos dominantes, entre otros colectivos, sern interpretadas en interrelacin con las diversas agencias estatales e instituciones que han dado cuenta de determinados rdenes dominantes. De este modo, se podr presentar a los estudiantes un tipo de historia que apunte a la construccin de a partir del anlisis de las prcticas del pasado- estrategias y elementos que puedan otorgar sentido tambin a sus propias prcticas, a generar un tipo de pensamiento crtico y reflexivo ante su propia realidad circundante. Al anlisis histrico del Materialismo Histrico (en sus diferentes versiones), las sucesivas generaciones de la Escuela de Annales francesa, la Historia Econmica y la denominada Microhistoria italiana, se deberan considerar las diversas inspiraciones que han provocado en la investigacin histrica, los estmulos provenientes de los Estudios Culturales y en particular los Estudios Subalternos. Todas estas visiones acerca de la historia han contribuido a terminar con el ya caduco paradigma cientificista ligado al positivismo histrico. Un clivaje interesante en la enseanza de la historia se produjo a partir de la crtica realizada al sostenimiento de la historiografa positivista del espacio central de determinados personajes heroicos y la memorizacin de sus hechos y ancdotas, lo cual gener un inters por investigar la vida cotidiana y las problemticas de sectores anteriormente excluidos del inters histrico. Al decir de Emma Cibotti, detrs del gran sujeto as imaginado hay otros tantos de carne y hueso: indgenas, mestizos/as, negros/as, blancos/as, mulatos/as, pobres, migrantes Qu voz tienen en la historia? Qu reconocimiento? Ambas preguntas forman parte del problema. El sujeto histrico no es un dato de partida: resulta de una determinada construccin que no es slo disciplinar sino que considera a quienes hicieron la historia que aprendemos, siempre latente en el aula y que se puede abordar con los recursos de la narracin (Cibot ti, 2003: 13). Tambin la multicausalidad y la consideracin de las mltiples dimensiones que intervienen en el proceso histrico, comenzaron a considerarse tanto en las investigaciones como en la enseanza de la historia. Considerar tanto las prcticas materiales, como polticas y socioculturales, han permitido un enriquecimiento de la perspectiva histrica y el dilogo con otras disciplinas humansticas y de las ciencias sociales. Este modo de abordar la enseanza del conocimiento histrico admite diversas posibilidades, tales como revalorizar el anclaje temporal y espacial del proceso histrico, por lo cual es posible recuperar la perspectiva comparada en la enseanza de la historia. De este modo, sin dejar de lado la especificidad de cada

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proceso histrico universal, el modo de enseanza de la historia en las Escuelas Secundarias de la provincia de Chubut, podr recuperar aspectos presentes en la realidad circundante de los estudiantes. El concepto de historia se encuentra estrechamente ligado al de memoria. Y los historiadores y quienes ensean historia, en algunos casos de modo no plenamente consciente operan a nivel de constructores de memoria histrica. Considerar la relevancia que adquiere el estudio de la memoria en el proceso histrico, nos obliga a trascender la consideracin exclusiva del documento escrito como fuente histrica (sostenida por el positivismo) y admite considerar la relevancia de una multiplicidad de fuentes que dialogan con la fuente documental escrita, entre los que podemos mencionar imgenes, monumentos, museos, entre otras fuentes que complejizan y enriquecen el conocimiento histrico. En particular el desarrollo del rescate de los testimonios orales, permiti recuperar las voces de quienes slo aparecen subrepticiamente en los documentos oficiales. En este sentido, Portelli seala que el hecho de recordar va indisolublemente ligado al de olvidar. Sin embargo, la historia oral puede cubrir la distancia que existe entre la memoria privada y la historia que intenta reconstruir la memoria. La historia oral es un gnero donde la oralidad y la escritura son paralelamente investigados, no importando tanto el evento relatado sino el relato en s mismo del evento. En este sentido, adquieren relevancia todos los eventos narrados, porque todos poseen su propia gramtica y estilo, factibles de ser analizados (Portelli, 1997). Justamente la riqueza y complejidad de la Historia Oral deriva del proceso mismo de la entrevista, ya que a partir del contexto del encuentro y el dilogo se genera una multiplicidad de voces que permite el anlisis de la diversidad de idiomas denominada por Bajtn como heteroglosia. El abordar las prcticas sociales desde la visin de la Historia Oral conlleva una forma diferente de pensar los acontecimientos; necesariamente debemos considerarlos como construcciones culturales, donde estn presentes tanto el recuerdo, como el olvido y el relato mismo del narrador (Portelli, 1993). Cada grupo social posee un conjunto de acontecimientos que simultneamente se vinculan diacrnicamente con otros similares, conformando los niveles que son posibles de apreciar en toda narracin oral. En la memoria, el tiempo se convierte en lugar: todo el pasado recordado existe simultneamente en el espacio de la mente. Sin embargo, los eventos no se encuentran depositados en forma pasiva; por el contrario la memoria opera como un activo proceso de creacin de significados (Portelli, 1991). Los eventos narrados pueden funcionar como lugares de la memoria, que organizan el relato de temas a veces- cruciales en la vida del narrador. En este sentido, la entrevista se torna una herramienta de lucha contra el tiempo, sobre todo cuando se transcribe en un texto, ya que pasa a liberar a la tradicin oral de la carga de la memoria, pensada como un procesador que transforma y rechaza nuevos datos, ms que como un freezer que congela informacin. Es por esto que Portelli se interesa por la forma de la construccin de la memoria y en las maneras actuales de sus manifestaciones. Como ilustracin de esta perspectiva se puede mencionar el juego de palabras y la sustitucin que Portelli realiza del popularizado ttulo del libro de Joutard: Esas voces que nos llegan del pasado por el subttulo Las voces que vienen del presente (Portelli, 1997: 44). En este sentido Pierre Nora define la memoria colectiva como lo que queda del pasado vivido por los grupos, o bien lo que estos grupos hacen del pasado (Nora, 1978). Desde la historia se puede ingresar al estudio de los lugares de la memoria3 presentes en forma de lugares topogrficos (archivos, bibliotecas, museos), monumentales (cementerios, arquitecturas), simblicos (conmemoraciones, peregrinajes, aniversarios, emblemas) o funcionales
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Para Nora actualmente estamos transitando una Era de las conmemoraciones. Funcionando como

lugares de la memoria, las conmemoraciones activan toda una mquina de celebraciones (NORA, 1998).

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(manuales, autobiografas, asociaciones) (Le Goff, 1991). Sin embargo, no debemos dejar de considerar las disputas y conflictos que se producen por la asignacin de sentidos al interior de los espacios donde se define/n la/s memoria/s (Jelin: 2002: 89). En este sentido, la historia se escribe bajo la presin de estas memorias colectivas, campo en el cual se da la competencia por la dominacin del recuerdo, el olvido y la tradicin. De all que la historia tenga como eje de anlisis la forma de imposicin y transmisin que han adoptado a lo largo del tiempo, los productores y creadores de memoria colectiva: los Estados locales y nacionales.4 No obstante, esta imposicin nunca es absoluta. A pesar de los esfuerzos por parte de los grupos que poseen la capacidad de poner en escena los recuerdos comunes en fiestas, rituales y celebraciones pblicas, siempre existen voces que se contraponen a las polticas en algunos casos- abusivos de las prcticas conmemorativas. Para Ricoeur ... se trata de conciliar la memoria del olvido y la historia de la memoria del olvido (Ricoeur, 1999: 60). Abordar el proceso histrico, tal como aqu se viene sosteniendo, requiere de la problematizacin del abordaje histrico a partir de la utilizacin de una serie de herramientas conceptuales que permitan reflexionar y realizar un anlisis crtico de los hechos y prcticas histricas. Muchos de los conceptos utilizados forman parte del dilogo con otras disciplinas abocadas tambin al anlisis social, tal como puede ser el caso de la relacin entre antropologa e historia. La polisemia del trmino historia obliga a considerar que el espacio de la antropologa es histrico en varios sentidos, pero tambin que el tiempo del historiador es asimismo antropolgico. De igual manera aparecen en las dos disciplinas las mismas preocupaciones. Sobre todo con la microhistoria italiana, se produjo el acercamiento a la antropologa, a causa de las dimensiones de las unidades analizadas y del objeto que se asigna explcitamente a la observacin: las estrategias sociales, la significacin general de las pautas de la vida cotidiana, los indicios del historiador y del antroplogo. En el caso de Marshall Shalins, sostiene que la nueva historia es a veces cliente de las ciencias sociales (Shalins, 1998: 41). Quizs es exagerada esta afirmacin, pero sin embargo, puede operar como un incentivo sugerente a los historiadores a desarrollar mayor cantidad de espacios de debate terico para el anlisis de los procesos histricos o bien, como sugiere Sahlins, el juego con los conceptos ya existentes provenientes de estudios de la teora clsica. Los acercamientos entre historia y antropologa tambin tuvieron el impulso de los historiadores sociales del marxismo britnico, en especial de Edward Palmer Thompson, para quien los conceptos provenientes de la antropologa, permiten explicar comportamientos concretos y cambiantes en funcin del tiempo y de las circunstancias. Pero no slo est formada de prstamos e intercambios la relacin entre antropologa e historia, sino que existen coincidencias epistemolgicas y de objetos compartidos como lo representa la otredad, construida en el espacio, desde la antropologa y en el tiempo, desde la historia, el texto y el contexto. Acordamos con Neufeld cuando menciona que la articulacin entre historia y antropologa depende de nuestra posicin ante la antropologa como prctica terica. Por eso una de las primeras consideraciones se vincula a la necesidad de historizar los procesos sociales, camino que nos lleva a historizar el presente etnogrfico, adems de mantener necesariamente una mirada problematizadora ante lo obvio y natural, y la consideracin de los saberes de los sujetos sociales que tambin participan en la construccin del conocimiento (Neufeld, 1997: 147-148).

Le Goff sostiene que es el propio pasado el que trae la confirmacin de la unidad presente, a travs del

ordenamiento cronolgico de acontecimientos que evocan y transmiten acontecimientos que deben ser conservados (Le Goff, 1991).

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En el caso de los vnculos entre Historia y Sociologa, a pesar del dilogo de sordos que entablan entre s, al decir de Peter Burke, actualmente se encuentran en una etapa de cierto acercamiento y acuerdos. Cada vez ms, los historiadores leen sociologa y viceversa. El hecho de ver durante dcadas, la sociologa como una ciencia abstracta dedicada a los grandes procesos, y la historia como empirista y particularista, provoc el alejamiento entre una y otra disciplina. Alrededor de 1920, antroplogos y socilogos rompen con el pasado, aunque algunas lneas continuaron la tradicin, tal como Mannheim o Norbert Elias, y se produce el inicio de un proceso de acercamiento hacia el resto de las disciplinas por parte de la historia, con el surgimiento de la Escuela de los Annales y sobre todo, con el auge de la historia social, cuyo acercamiento a la sociologa y a la antropologa ha sido fundamental. Si bien este tipo de historia surge por oposicin a la historia poltica de tipo fctico y anecdtica, la mejor forma de definirla para Peter Burke es: ...la historia de las relaciones sociales, la historia de la estructura social, la historia de la vida diaria, la historia de la vida privada, la historia de las solidaridades sociales y los conflictos sociales, la historia de las clases sociales, la historia de los grupos sociales... (Burke, 1987: 68). A partir de la profundizacin de la historia social en problemticas cercanas a la sociologa, se recupera una serie de conceptos comunes, tales como estructura social, clases sociales, revolucin, entre otros. Adems de la idea de cambio social y la relacin cambio / poder (Giddens, 1995: 61). De todos los subcampos de la historia, ha sido la Historia social la que libr la batalla por acercarse al resto de las ciencias sociales, a modo no slo de intercambio sino de definicin de problemas, temticas y maneras de abordar el estudio histrico. Julin Casanova, en su intento por delimitar el campo de la Historia social, se acerca a los intercambios y prstamos que la historia social ha obtenido principalmente de la sociologa, y recientemente de la antropologa. Remarca las diferencias presentes en el caso francs, donde se desarroll un tipo de historia atenta a los intercambios con el resto de las ciencias sociales. Siempre se pens el crecimiento de la historia social bajo el signo de una lucha librada contra la historia de acontecimientos, lo cual provoc que en los 60 y 70 se pasara de una historia historizante a una historia sociolgico -estructural, perodo que se vivi como la Edad de Oro de la historia social. Para Casanova la historia de la historia social surge como rebelin, se consolida como alternativa (aliada con las restantes ciencias sociales), conquista espacios importantes para ampliar su empresa y acaba desintegrndose en diferentes compartimientos o sucumbiendo a los peligros de una suma especializacin (Casanova, 2003: 69) En vez del estudio de las historia poltica desde arriba, la historia social comenz a buscar el rostro humano del pasado. Son varias las definiciones y delimitaciones del campo de la historia social. Se recuperarn aqu las sugerencias del historiador britnico Eric Hobsbawm para quien se debe comenzar con el anlisis del entorno material e histrico, la estructura econmica y las relaciones sociales que emergen de lo anterior para luego ver las instituciones y su funcionamiento. Hobsbawm avanz en el repertorio de la historia social: demografa y parentesco; estudios urbanos; clases y grupos sociales; mentalidades; transformaciones sociales; movimientos sociales, protesta social. De acuerdo a los aportes que realiza Julin Casanova, la historia social ya no sera una clase especfica de historia sino una dimensin que debera estar presente en cualquier forma de abordar el pasado. En el campo de la historia poltica, los modelos tericos elaborados por socilogos y politlogos influyeron en el trabajo de los historiadores abocados a lo poltico, a partir de la formulacin de nuevos temas, problemas y perspectivas analticas. Si bien todava hasta la dcada del 90 no hubo un abandono definitivo del modelo de historia poltica clsica institucional y narrativista a la vieja usanza, es posible observar la influencia en la construccin de una nueva historia poltica de la

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teora poltica y sociolgica, del anlisis del discurso y la presencia del enfoque antropolgico (Spinelli, 1997). En el caso de la historiografa poltica del siglo XX luego del retorno a la democracia, adquirieron nuevos abordajes temticas como el peronismo o la persistente inestabilidad del sistema poltico y alcanzaron nueva presencia actores sociales como las Fuerzas Armadas, los sindicatos, los partidos polticos, la Iglesia o la prensa.

OBJETIVOS
La enseanza de la historia en la Escuela Secundaria estar orientada a que los estudiantes logren: Comprender las diferentes dimensiones de la temporalidad, considerando las prcticas humanas en diferentes tiempos y espacios. Identificar los diversos factores y relaciones multicausales en el cambio social, atendiendo a las continuidades y rupturas en los procesos histricos. Describir y analizar fuentes documentales de diverso tipo, contextualizando e interpretando crticamente la informacin. Reflexionar acerca de la diversidad y multiplicidad de formas de organizacin econmica, poltica y sociocultural a lo largo de diferentes perodos histricos. Apropiarse del conocimiento histrico para generar una postura crtica ante hechos histricos como los enfrentamientos blicos, genocidios, dictaduras militares, entre otros. Organizar, sistematizar y comunicar el conocimiento histrico aprendido en diferentes formatos: escritos, orales o visuales. Desarrollar la capacidad de comprensin de problemas histricos que permiten comprender el mundo contemporneo. Conocer distintos procesos histricos, con sus repercusiones sociales, sus causas, y las respuestas implementadas por diferentes actores sociales y polticos. Apropiarse de herramientas tericas y analticas capaces de ayudar en la comprensin de fenmenos recientes, atendiendo a sus orgenes histricos y sus proyecciones hacia el futuro.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN, SECUENCIACIN DE CONTENIDOS MARCO REFERENCIAL DE 1, 2 Y 3 AO

ORGANIZACIN

En el ciclo bsico de la Escuela Secundaria, en el espacio curricular de Historia, se aspira a que alumnas y alumnos logren representarse los aspectos econmicos, polticos y sociales de sociedades alejadas temporal y espacialmente de su entorno cotidiano. Por esta razn, el desafo para el docente es an mayor, por tratarse de la enseanza de procesos histricos cuyos protagonistas posean representaciones sociales y problemticas diferentes a las actuales. Sin embargo, el punto de partida podr ser el tratamiento de aquellas representaciones sociales con las cuales interactan diariamente, dado que an se comparten problemas, miedos, preocupaciones, demandas, que, en cierto modo, nos acercan a los individuos que habitaron diversos espacios del mundo milenios atrs. Nos referimos a diferentes problemticas que poseen anclaje temporal de larga duracin y poseen estrecha

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imbricacin con los tiempos actuales, tales como los procesos de movilidad poblacional, las prcticas estatales, la expansin urbana, los intercambios intertnicos, entre otros. El aprendizaje de la historia en los tres primeros aos de la Escuela Secundaria podr ofrecer a los estudiantes, un espacio de intercambio, confrontacin y debate, y por sobre todo, un marco de reflexin acerca del otro cercano y lejano desde la tolerancia, la pluralidad y la diversidad cultural. Una de las perspectivas que podr adoptar la enseanza de la historia ser el contacto directo con el trabajo propio del historiador y el anlisis de fuentes (iconogrficas, literarias, musicales, cartogrficas, entre otras), tarea que podr brindar interesantes aportes acerca de cmo se construye el conocimiento histrico. El proceso de aprendizaje de la disciplina histrica mediante la presentacin de ejes problemticos, que podrn recuperarse y complejizarse a lo largo del Ciclo Bsico, podr ofrecer una visin sobre la historia alejada de la clsica mirada lineal y evolutiva con la que presentaba la historia la denominada escuela positivista. En esta visin predomina la idea de que las civilizaciones y sociedades antiguas y pre-modernas se suceden unas a otras sin reparar en los intercambios, continuidades, rupturas, conflictos, interaccin y convivencia simultnea en muchos casos. Por lo contrario, la eleccin de un eje problemtico atravesado desde lo diacrnico y lo sincrnico, tal como pueden ser los intercambios econmicos, prcticas estatales y el proceso de conformacin de los Estados modernos, podr analizar las marchas y contramarchas, los cambios y continuidades a lo largo de las mltiples experiencias estatales de diversos lugares y tiempos a nivel universal. De modo similar, si el eje de anlisis se encuentra vinculado a la forma de producir y de acumular capitales, podrn analizarse los diversos aspectos interrelacionados con los modos de produccin y de relacin con la naturaleza y los aspectos medioambientales. Por otra parte, la presentacin de problemticas histricas requiere del abordaje disciplinar desde el conocimiento de la historia, pero tambin de sus intercambios y relaciones con otras disciplinas, tales como la arqueologa y la antropologa, para el conocimiento de las primeras formaciones sociales y de la historia antigua. La reconstruccin del conocimiento de los procesos histricos iniciados con la aparicin del hombre hasta la modernidad, se vale de los avances que se logran principalmente desde la arqueologa y la filologa que proveen indicios o datos que los historiadores recuperan, pero que les otorgan sentido y crtica para realizar una reconstruccin histrica que reemplace las visiones triviales que en muchos casos predomina acerca del conocimiento, como por ejemplo del mundo antiguo (Liverani, 1995: 56). En el caso de los contenidos de historia del Primer Ao de la Escuela Secundaria, resultan centrales los avances que se producen desde la Arqueologa, dado que en base a las investigaciones en ese campo, es que los historiadores pueden proveerse de datos y conocimientos acerca de las siguientes cuestiones: la colonizacin del mundo por la especie humana; el origen de los homnidos; los orgenes de la agricultura y de la domesticacin; los orgenes del urbanismo y la civilizacin; y los orgenes de la modernidad. Los procesos mencionados se encuentran caracterizados por su complejidad y durabilidad en miles de aos, sin embargo, en algunos casos, tal como ocurre con los cambios producidos por el desarrollo de la agricultura en el neoltico, son conocidos como revoluciones. Por ende, es fundamental alejarse de las explicaciones evolucionistas y partir de la base de brindar explicaciones donde la biologa y la cultura interacten de modo complejo (Gamble, 2008: 186). En el caso del estudio de la Antigedad, una forma de superar la visin evolucionista acerca del apogeo y ocaso indeclinable de las sociedades, por ejemplo del Cercano Oriente durante el denominado Primer Perodo de Civilizacin, gira en torno al abordaje de determinados ejes conceptuales, tales como los intercambios comerciales en el caso de las ciudades mesopotmicas. Nos referimos al sistema de intercambios econmicos que dan cuenta de relaciones comerciales

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dinmicas que reflejan consumos diferenciados de acuerdo a la pertenencia a distintos sectores sociales y por supuesto un mundo antiguo dinmico y de cierta especializacin en la produccin de materias primas y bienes (Postagate, 1994). De modo similar, a travs del estudio de la Antigedad Clsica, se puede incursionar en un gran sistema de intercambios comerciales, de produccin de alimentos, de bienes materiales, simblicos y de esclavos (Moss, 1995). En el caso griego existe una importante produccin literaria, artstica, filosfica e historiogrfica, que nos permite conocer ampliamente la vida cotidiana no slo de quienes eran ciudadanos-propietarios, sino tambin del trabajo campesino y esclavo. Las caractersticas del sistema esclavista en el caso de Roma, nos brinda un panorama complejo acerca de la multiplicidad de modos y caractersticas de las experiencias de amos y esclavos, un sistema de trabajo que en algunos casos asuma una elevada crueldad y que de algn modo recibi la connivencia del Cristianismo. Sin duda, la historia de Roma ofrece en varios aspectos elementos que luego fueron retomados en la conformacin de los Estados modernos y que permanecieron latentes durante el perodo histrico denominado como Edad Media. Los filsofos iluministas intentaron hacer del perodo mencionado un configuracin, al decir de Norbert Elias, caracterizada por la oscuridad y la lentitud de los cambios. Sin embargo, hay que considerar que en diferentes partes del mundo se conformaron sistemas socioeconmicos caracterizados por un particular dinamismo y, hasta se podra decir, de agotamiento de un modelo socioeconmico basado en la produccin alimenticia y de bienes manufacturados, que se encontraba agotado, dado que la poblacin aumentaba y la economa agrcola-ganadera no lograba sostener el incremento poblacional. Esta situacin de inestabilidad permanente, sumada a los enfrentamientos y disputas en guerras y otros conflictos, generaba masas de pobres marginales, como mendigos, enfermos y miserables. Todos ellos adquiran visibilidad en revueltas y protestas donde tambin podan participar los trabajadores pobres (Guglielmi, 1998 340). Pero tambin prostitutas y judos eran marcados para evidenciar su marginalidad. El miedo al otro al cual refie re Georges Duby, pona en evidencia un mundo medieval que refera a los temores que provocaba el extranjero, la violencia, la miseria, la muerte, las pestes (Duby, 1995). La sociedad feudal de tipo estamental, reflejada en la divisin del campesinado, la nobleza y el clero, se sostena a partir del predominio ideolgico emanado desde la Iglesia Catlica que legitimaba este modo de organizacin social tripartita. Toda la Edad Media est caracterizada por ser una poca de hambre (Guglielmi, 1998: 473), siendo la crisis que acompa la peste de 1348 un smbolo del ciclo de hambrunas y muertes una constante de la sociedad europea medieval. Sin embargo, la crisis del siglo XIV se constituy en un clivaje con respecto a sucesos anteriores, dado que se inici la profundizacin de un modelo de produccin diferente. Nos referimos a la expansin e incorporacin de nuevos territorios, los cercamientos, el incremento de las prestaciones en trabajo y las consiguientes rebeliones campesinas. Los cambios econmicos mencionados, adems del aumento en el cobro de impuestos y del comercio en diferentes niveles, tuvieron su corolario en la faz poltica, con el proceso de conformacin del Estado, institucin que, asumida por los prncipes y organizada a partir de la conformacin de un grupo social diferenciado a cargo de la creciente burocracia estatal, daba indicios de que el mundo medieval entraba en crisis (Wallerstein, 1979: 34-45). El socavamiento de la sociedad feudal tambin se produjo a partir de una serie de cambios a nivel del pensamiento europeo, a lo cual debemos incorporar la conformacin de un nuevo sector social: la burguesa. Todas las transformaciones mencionadas, condujeron a un fenmeno sin precedentes: la expansin ultramarina. La llegada del europeo al continente americano, provoc una serie de transformaciones cuyos efectos conformaron una compleja matriz societal. En este sentido, la forma de enseanza de la historia indgena deber recuperar aquellos

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aspectos que muestren la heterogeneidad, las adscripciones, enfrentamientos y colaboraciones de los grupos que, previo a la llegada de los europeos al continente americano en 1492, interactuaron y desarrollaron sus actividades humanas. El reconocimiento de esa situacin permite entender mejor lo que ocurri a partir del contacto con los espaoles, incluyendo esas divisiones, esas facciones existentes (De Rojas, 2008: 96). La historia indgena debera incorporarse con la profundidad que merece una temtica que ha sido excluida de las historias nacionales, para considerar, por un lado, todos aquellos aspectos que hacen a la historicidad de la presencia milenaria de los pueblos originarios en Patagonia, y por el otro, la dinmica que adquirieron los contactos intertnicos y con el otro (europeo/blanco, p or ejemplo) como parte del proceso histrico que nos permite la comprensin de la realidad actual de los grupos originarios. Las monarquas europeas, en su mayor parte sostenidas por la creencia del origen divino, asumieron la conquista de los territorios americanos con cierto espritu de cruzada combinado con el inters econmico por obtener materias primas y metales preciosos. La incorporacin del denominado nuevo mundo gener an mayor dinamismo en las transformaciones de la sociedad europea, reflejadas en la consolidacin del Antiguo Rgimen, donde el Estado Absolutista junto al poder de los nobles, brindaba legitimidad a una sociedad fuertemente jerarquizada (Tenenti, 1989: 152) que gener sus propias contradicciones que daran origen a las transformaciones radicales del cambio revolucionario burgus, representadas en la Revolucin Francesa de 1789. El aprendizaje de la historia que recorre los tres primeros aos de la Escuela Secundaria, podr orientarse en su enseanza a travs de dos ejes que podrn articular y establecer las relaciones necesarias con diferentes aspectos del proceso histrico mundial: - La forma de establecer las relaciones econmicas en cada perodo histrico, a travs de los vnculos de intercambio de bienes, del comercio y de la acumulacin de capital, de las cuales derivan determinadas forma de divisin social del trabajo. - El modo de organizacin poltica a travs de determinadas relaciones de poder, liderazgos, prcticas estatales y la institucin estatal moderna, generando determinadas formas de institucionalizacin y legitimidad del dominio poltico, a travs de la coercin y de lo simblico. Considerando los ejes mencionados en cada perodo histrico podr recuperarse un determinado modo de pensar lo religioso, lo esttico, las otras prcticas culturales y las experiencias cotidianas de los individuos que formaron parte de determinadas configuraciones histricas.

CONTENIDOS Primer Ao Eje: Historia, tiempo y protagonistas

- Reconocimiento de los diferentes modos de definir la historia, como disciplina y como experiencia histrica, considerando el anclaje de las prcticas humanas en tiempo y espacio. - Identificacin de las relaciones historia-arqueologa, historia-antropologa, historia-sociologa, entre otras disciplinas que dialogan y contribuyen al enriquecimiento del anlisis histrico. - Indagacin acerca de las diferentes dimensiones del tiempo: larga duracin, mediana duracin, el tiempo corto y coyuntural, y de los diferentes recortes a establecer considerando la diacrona y sincrona temporal.

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- Sensibilizacin ante el denominado oficio del historiador en relacin a las concepciones del presente y el pasado. - Conocimiento acerca de la reconstruccin del pasado a travs de indicios y fuentes. - Caracterizacin de los sitios arqueolgicos para el estudio del pasado y de las dataciones del tiempo en arqueologa.

Eje: Poder, organizacin y prcticas estatales.

Indagacin y conocimiento acerca de la organizacin de las primeras comunidades y sociedades, as como tambin de la colonizacin del mundo por la especie humana. - Reconocimiento del surgimiento del hombre en frica, expansin en Europa, Asia y Amrica. , y del origen de los homnidos y de los procesos de hominizacin. - Diferenciacin de los grupos de parentesco, bandas, tribus, sociedades clnicas. E - Conocimiento de las formas de asentamiento en campamentos y aldeas, y de los orgenes del urbanismo y la civilizacin: Europa y Amrica. - Conocimiento y sensibilizacin acerca de la existencia de las grandes civilizaciones de Mesoamrica y andinas, su organizacin estatal e imperial y los procesos de urbanizacin y surgimiento del Estado antiguo (IV-II mileno a.C.) - Indagacin y conocimiento acerca del surgimiento del Estado en el primer perodo de Civilizacin: el caso del antiguo Egipto y de las formas de dominio y legitimacin. - Conocimiento y reflexin acerca del significado de las denominadas prcticas estatales, las formaciones de poder y los conceptos vinculados a las capacida des de externalizar el poder, la coercin y la gestin gubernamental. - Reconocimiento y sensibilizacin acerca de distintos modos de ejercicio del poder: el poder teocrtico, los sistemas de trabajo tributario y la vida cotidiana. - Acercamiento y conocimiento sistemtico del Imperio egipcio. - Indagacin y conocimiento acerca de los orgenes y caractersticas del Estado en Fenicia y los casos de organizacin social estatal en Siria y Palestina durante el tercer perodo de Civilizacin. - Consideracin de las relaciones interestatales: conflictos, dominacin, diplomacia. - Caracterizacin del pueblo hebreo: surgimiento de la organizacin estatal israel y del poder imperial, con nfasis en las prcticas de dominacin imperial. - Discernimiento acerca de las formas de organizacin estatal en la antigedad clsica (1er. Milenio a.C.- siglo III a.C.). - Conocimiento acerca del mar Mediterrneo como escenario de intercambios y conflictos, en el cual se desarroll el proceso histrico vinculado a la denominada poca arcaica: la Ilada y la Odisea. Las nociones acerca de las caractersticas de las polis griegas: Atenas y el concepto de ciudadana antigua: las reformas de Clstenes y Pericles; Esparta y el modelo disciplinar. - Comprensin acerca del poder estatal, pensamiento y esttica. La reflexin y conocimiento acerca del significado del mundo griego: la monarqua de Alejandro y del denominado mundo romano. - Conocimiento de los etruscos, los aportes indoeuropeos y el mito de creacin en el mundo romano. Las nociones bsicas acerca de las diferentes instancias de organizacin estatal en Roma: la Repblica y el Imperio. Crisis en la Repblica romana: reformas de los Graco, Mario y Sila. El reconocimiento del proyecto romano: Pompeyo y Cicern y de la obra helenstica: Julio Csar. - Reconocimiento de la centralidad de la vida rural y el poder seorial (s. III al s. XII). - Interpretacin y conocimiento de la denominada transicin del esclavismo al feudalismo y los procesos que sta conlleva, tales como la manumisin de esclavos, las invasiones brbaras y la conformacin de las organizaciones polticas europeas: Inglaterra anglosajona. Espaa visigtica, Francia merovingia, Italia

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longobarda. Reconocimiento del Imperio cristiano de Carlomagno y la s Segundas invasiones: escandinavos, hngaros, eslavos y sarracenos. - Reconocimiento de las caractersticas de las cruzadas: el proyecto cristiano y la presencia rabe en la pennsula Ibrica. - Valoracin del Feudalismo como un modo de produccin cuya sntesis ponderada se presenta en el caso francs.

Eje: Intercambios comerciales. Modos de produccin y organizacin del trabajo

- Identificacin de las caractersticas de los perodos Paleoltico, Mesoltico y Neoltico. - Sistematizacin de informacin acerca de grupos cazadores-recolectores y en particular del caso patagnico basado en el anlisis de la organizacin socioeconmica. - Reconocimiento acerca de los intercambios intertnicos, as como de los desplazamientos poblacionales y los cambios climticos ocurridos en el terciario y cuaternario. (Hacia 10.000 y 3.000 a.C.) - Indagacin y anlisis acerca del proceso de surgimiento de la agricultura y la domesticacin de animales, as como tambin del desarrollo de la conformacin de aldeas y la urbanizacin. - Reconocimiento sobre el sistema de tributos en sociedades estatales. - Sistematizacin del conocimiento acerca de las caractersticas del Egipto antiguo, considerando la interrelacin entre campo y ciudad y la funcin del Nilo como sustento econmico y articulador de la vida cotidiana. - Reconocimiento de las caractersticas del rgimen de propiedad de la tierra. - Indagacin acerca de las caractersticas de los intercambios comerciales entre las ciudades mesopotmicas y de los aspectos simblicos como sistemas de reciprocidades. - Anlisis de las caractersticas de la antigedad clsica, considerando los conflictos entre concepciones orientales y occidentales, plasmados en las denominadas guerras mdicas. - Identificacin del comercio y su vinculacin con el sistema esclavista y con la interaccin entre el campo y la ciudad. - Reconocimiento del sistema de trabajo esclavista y sus caractersticas en relacin con el proceso de transicin del esclavismo al feudalismo. - Identificacin de las nociones acerca de la base econmica y de la produccin artesanal medieval, as como la interrelacin con las caractersticas del comercio de larga distancia de lite.

Eje: Relaciones y estructura social. Conflictos sociales. Ideologas.

- Anlisis de la divisin social del trabajo en sociedades seminmades y sedentarias. - Reconocimiento de las prcticas de grupos pastores con circuito estacional y de los conflictos por el control de los recursos en sociedades nmades y sedentarias. - Conocimiento acerca de la organizacin burocrtica en sociedades estatales, la Realeza y las sociedades tributarias, as como la distincin de diferentes tipos de tributos en especies y trabajo. - Reconocimiento de las organizaciones sociales teocrticas y de su sustento ideolgico. - Identificacin de las particularidades de la antigedad clsica y de sus manifestaciones socioculturales tales como el helenismo. - Reconocimiento de la cosmovisin y vida cotidiana en la antigedad clsica, la filosofa, el arte y la poltica. - Identificacin del proceso de romanizacin de los espacios de conquista.

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- Conocimiento acerca del politesmo y del cristianismo. - Anlisis acerca de la presencia de perodos histricos sintetizados bajo el lema Pan y circo en el mundo romano. - Identificacin del proceso histrico que contempla la transicin del esclavismo a la servidumbre medieval y del sector social del campesinado bajo el sistema de tributos. - Conocimiento de la Crisis del siglo X y de las rebeliones sociales. - Interpretacin de las caractersticas de la organizacin social medieval y sus diferentes componentes, tales como el miedo al otro representado en el extranjero, el sistema de corveas y los servicios de servidumbre. - Conocimiento de las caractersticas del seoro y sus diferentes partes tales como el manso. - Reconocimiento y sensibilizacin ante los fenmenos de pobreza y de diferentes tipos de marginalidad en el orden medieval, la existencia del hambre y la relacin con los ciclos de crisis econmica. - Identificacin de la divisin tripartita de la sociedad medieval, del encastillamiento y el ejercicio del ban. - Reconociendo del papel de la Iglesia Catlica como institucin que otorgaba legitimidad al orden social feudal. - Identificacin de la tcnica y arte en las distintas comunidades, la expresin esttica en pinturas rupestres, en producciones lticas, megalticas y en el desarrollo de la cestera y cermica en sociedades agrcola-ganaderas. - Sensibilizacin ante las manifestaciones tales como esculturas y otras expresiones estticas. - Reconocimiento del museo como espacio de aprendizaje. - Conocimiento acerca de las manifestaciones estticas del mundo antiguo, en fuentes histricas variadas tales como literarias, funerarias y monolticas. - Identificacin de inscripciones en relieve, tales como muros, piedras y montaas. - Conocimiento de la antigedad clsica a travs de las manifestaciones deportivas y del cuidado corporal. - Identificacin de los distintos estilos arquitectnicos tales como el orden drico, jnico y corintio en Grecia, as como la centralidad de templos, anfiteatros y dems espacios de expresin sociocultural romana. - Reconocimiento de las expresiones estticas pertenecientes al cristianismo. - Identificacin de los estilos de arte durante el medioevo, colocando nfasis en los estilos bizantino e islmico, romnico y gtico.

Segundo Ao Eje Historia, tiempo y protagonistas - Sistematizacin de informacin acerca de las distintas dimensiones del proceso histrico: aspectos econmicos, polticos y socioculturales. - Reconocimiento y anlisis crtico acerca de los protagonistas de la historia y de las variaciones en las miradas y perspectivas de acuerdo al nfasis que pueden ofrecer las distintas lneas historiogrficas. - Diferenciacin acerca del significado de los acontecimientos y de los procesos histricos. - Identificacin de la experiencia del tiempo en los individuos, los recuerdos, olvidos y la construccin de la memoria histrica. - Reconocimiento del papel de los grupos subalternos y marginados respecto a posiciones de sectores dominantes y hegemnicos. - Anlisis crtico acerca de la construccin de diferentes tipos de periodizaciones y ejes de anlisis del proceso histrico, as como de las perspectivas centradas en la diacrona y/o sincrona temporal.

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Eje: Poder, organizacin y prcticas estatales.

- Reconocimiento de las caractersticas de la crisis del orden feudal y de la transicin al Estado moderno (s. XIII al XV). - Identificacin de las modalidades de expansin e incorporacin de nuevos territorios por parte de Europa, considerando los procesos de cercamientos y conformacin de la propiedad privada a travs del avance sobre los espacios comunes como el bosque. - Reconocimiento de las caractersticas de los grupos sociales pertenecientes a la nobleza y las monarquas europeas, con acento en los casos de Francia e Inglaterra, Pennsula Ibrica e Italia. - Conocimiento acerca la organizacin estatal absolutista (s. XV al XVII) y de las incipientes intervenciones de las instituciones estatales en la economa. - Identificacin de las caractersticas que asumi la marginalidad europea y las protestas sociales. - Reconocimiento de las caractersticas de los Estados modernos y de los casos de las diferentes modalidades de ejercicio del poder: los Reyes Catlicos, Carlos V y Felipe II de Espaa, Francisco I en Francia, Enrique VIII e Isabel I en Inglaterra. - Identificacin de las motivaciones y caractersticas de los enfrentamientos entre las monarquas europeas. - Reconocimiento del pensamiento liberal, las perspectivas de John Locke y Adam Smith. - Conocimiento del Estado Absolutista, con nfasis en el caso francs de Luis XVI el denominado Rey Sol y el anlisis del modo de legitimacin d el orden social estamental. - Reconocimiento del proceso histrico que condujo a la revolucin de 1640, a la gloriosa revolucin y al surgimiento del parlamentarismo ingls; el caso del gobierno de O. Cromwell. - Comprensin de los diferentes factores que se conjugaron en el desarrollo de la decadencia del Imperio espaol. - Comprensin acerca del funcionamiento de las sociedades americanas en el contexto de los Imperios coloniales (s. XVI a s. XVIII). - Identificacin y anlisis crtico acerca del impacto de la llegada del europeo en las sociedades mesoamericanas, as como tambin las formas del dominio colonial y las diferencias en la organizacin poltica inglesa, francesa, holandesa, portuguesa y espaola.

Eje: Intercambios comerciales.Modos de produccin y organizacin del trabajo.

- Reconocimiento de las modalidades comerciales modernas: comercio de larga y corta distancia y de las formas de trabajo artesanal. - Comprensin de las polticas econmicas modernas, tales como la fisiocracia, el proteccionismo y la presencia estatal en estas experiencias econmicas. - Reconocimiento de las caractersticas de la denominada acumulacin originaria de capitales y el surgimiento del capitalismo como modo de produccin. - Diferenciacin de los tipos de sistemas de trabajo artesanal. - Reconocimiento de la expansin martima y la conformacin de una economamundo a travs de la incorporacin de frica, India y Amrica al contexto europeo. - Anlisis de la economa monetaria y crediticia, considerando el comercio triangular y el funcionamiento del sistema econmico mercantilista. - Anlisis crtico del significado del surgimiento del liberalismo en el contexto mundial. - Reconocimiento de las diferentes formas de explotacin en la Amrica colonial, tales como minas y metales preciosos, plantaciones y explotacin ganadera.

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- Comprensin del papel de la denominada Compaa de las Indias Orientales en el contexto colonial.

Eje: Relaciones y estructura social. Conflictos sociales. Ideologas.

- Identificacin y conocimiento de las caractersticas del Renacimiento Italiano, el artista renacentista y las manifestaciones arquitectnicas, en esculturas y pinturas. Reconocimiento de las formas que adquiri la figura humana en el arte renacentista europeo. - Reconocimiento del sentido del gusto refinado de la sociedad cortesana. Comprensin de las caractersticas de la cultura popular europea, las manifestaciones carnavalescas, la magia y la brujera. - Conocimiento acerca de las Prcticas de resistencia en la Amrica colonial y las manifestaciones de rebeliones indgenas y de esclavos, violencia y esttica.

Tercer Ao Eje: Historia, tiempo y protagonistas. Procesos de larga duracin y tiempo coyuntural.
- Identificacin de los diferentes ejes de anlisis a considerar en el anlisis del proceso histrico: lo econmico, lo poltico, lo social, lo esttico, y sus interrelaciones. - Construccin y uso de herramientas conceptuales bsicas: tales como conflicto y protesta social, ideologa, revolucin, modos de produccin, estratificacin y clases sociales. Reconocimiento del concepto de Estado y nacin y de Estado-nacin. - Reconocimiento y empleo de las nociones de diacrona y sincrona en el anlisis del proceso histrico.

Eje: Poder, organizacin y prcticas estatales.

- Sistematizacin de las condiciones que llevaron al ascenso de la burguesa europea, y los factores intervinientes en la conformacin de los Estados nacionales (S. XVIII a s. XIX). - Reconocimiento de las caractersticas de la persistencia del Antiguo Rgimen en Francia, el modo que asumi el ascenso burgus para el caso francs. - Identificacin de las distintas etapas del proceso denominado como La Revolucin Francesa: los Estados Generales, los orgenes del conflicto, la participacin del Tercer Estado, la rebelin popular y las revueltas campesinas. - Reconocimiento y anlisis crtico de las transformaciones sociales que gener la expansin del proceso revolucionario francs, con atencin en la declaracin universal de los Derechos del Hombre, la creacin de Simbologa. - Identificacin de los principales grupos polticos revolucionarios, tales como girondinos y jacobinos. - Reconocimiento de los perodos revolucionarios y sus distintas instituciones poltico-estatales, con acento en la Repblica, el Estado, los interregnos de guerra y paz. - Conocimiento y reflexin acerca del significado de la expansin de la Revolucin en el resto de Europa y de la hegemona del Imperio Napolenico. - Identificacin del legado de la Revolucin Francesa. - Comprensin de los distintos perodos de alternancia de conservadurismo y liberalismo, tales como la restauracin, la reaccin absolutista, las revoluciones liberales y el impacto de la Revolucin Francesa en el resto del mundo integrado al contexto moderno-europeo. - Identificacin de distintos modelos de cambio revolucionario.

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- Indagacin y anlisis crtico de las caractersticas del proceso revolucionario americano: el caso de Hait y la revolucin de las colonias inglesas en Norteamrica. - Reconocimiento de las caractersticas de los Estados nacionales y de sus distintos componentes, tales como la idea de nacin asociada a la institucin estatal. - Identificacin del debate en torno a la idea de nacin y de las formas que adquiri la construccin de una identidad colectiva nacional. - Reconocimiento del proceso de construccin de invencin de las tradiciones para el caso de los estados-nacin americanos, tomando como modelo el generado en el contexto europeo. - Identificacin del papel de la prensa, de la escuela, del folklore, de la literatura y de la liturgia estatal, en la construccin de lazos colectivos nacionales. - Reconocimiento del proceso de unificacin italiana y alemana, con sus principales particularidades y desarrollos - Sistematizacin de las caractersticas de los distintos procesos revolucionarios y de las transformaciones estructurales ocurridas entre 1770 1850, considerando el surgimiento de nuevas ideologas y sectores sociales. - Reconocimiento de las modalidades de las revoluciones liberales y las consecuencias mundiales de las revoluciones burguesas, tales como la expansin europea vinculada al proceso de constitucin del sistema capitalista. - Identificacin y conocimiento de las revoluciones de 1848, como parte del proceso de revoluciones burguesas.

Eje: Intercambios comerciales. Modos de produccin y organizacin del trabajo. Proceso de industrializacin y la consolidacin del sistema capitalista.
- Identificacin del significado de la denominada doble revolucin en el contexto de los siglos XVIII y XIX, considerando el fin del Antiguo Rgimen, pero tambin la persistencia del Antiguo Rgimen. - Reconocimiento y anlisis de la denominada Revolucin Industrial, desde los factores vinculados al desarrollo cientfico y tcnico en relacin con el proceso de produccin, las transformaciones y las innovaciones aplicadas en la produccin. - Comprensin del funcionamiento de la economa inglesa en sus diferentes etapas, caracterizadas por la revolucin agrcola y el crecimiento industrial. - Reconocimiento de las caractersticas de la industria textil y el espacio de produccin fabril. - Sistematizacin de informacin acerca de los sistemas de produccin, trabajo en el campo britnico, el proceso de cercamientos y la expansin demogrfica y agrcola. - Identificacin de la conformacin del mercado interno y externo y conocimiento acerca del proceso de Industrializacin textil y metalrgica. - Sensibilizacin ante el fenmeno de la genialidad inglesa en la combinacin de factores tendientes a la industrializacin. - Reconocimiento del sistema econmico liberal y de las polticas librecambistas. - Reconocimiento del Capitalismo, los ciclos econmicos y el contexto de la divisin internacional del trabajo. - Diferenciacin entre el caso clsico ingls y otros modelos de industrializacin: como el alemn y el francs. - Reconocimiento de las diferentes causas del Imperialismo europeo: el reparto del mundo, el impacto de la Conferencia de Berln de 1884-1885 y el reparto de frica. - Diferenciacin de las distintas modalidades de dominacin imperial, considerando el caso ingls, francs, belga y alemn. - Reconocimiento de los cambios en la explotacin agropecuaria y sus vinculaciones con la evolucin demogrfica europea y las migraciones intercontinentales.

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- Sistematizacin de informacin sobre los cambios en la sociedad europea, diferentes sectores sociales, tales como la clase obrera y la burguesa. - Conocimiento acerca de las caractersticas de la Segunda Revolucin Industrial, con acento en la tecnologizacin.

Eje: Relaciones y estructura social. Conflictos sociales. Ideologas.

- Identificacin de la forma de vida moderna, el pasaje de la sociedad cortesana a la moderna y las expresiones estticas a travs de la expansin de la msica clsica y otras manifestaciones artsticas. - Diferenciacin y reconocimiento de las principales corrientes artsticas europeas tales como el Impresionismo y el Romanticismo. - Reconocimiento de las caractersticas del arte moderno y sus vinculaciones con el proceso de industrializacin, la torre Eiffel como smbolo modernista. - Conocimiento y anlisis crtico de la mirada europea sobre los continentes dominados, los Ojos imperiales: Europa y los otros. - Identificacin de intersticios, fronteras porosas y la proliferacin de la denominada literatura de viajes.

MARCO REFERENCIAL 4 Y 5 AOS

En el ciclo superior se pretende que los estudiantes obtengan una visin de conjunto de los cambios, continuidades y rupturas de la historia contempornea, americana y argentina durante los siglo XIX y XX; que logren un razonamiento crtico de las complejidad de los problemas polticos, econmicos, sociales y culturales de este perodo, y que aprendan a analizar la historia con intencin cuestionadora, y no como explicacin narrativa de un conjunto de hechos en el tiempo. El cuarto ao est orientado al anlisis del siglo XIX. Con la irrupcin de nuevas ideas y la creacin de un nuevo orden poltico, social, econmico y cultural, tanto a partir de la Revolucin Francesa como de la Revolucin Industrial, Europa se erigir en el centro del mundo. Estos procesos alumbrarn revoluciones, ideologas y nuevas clases sociales, y todo el perodo estar marcado por la idea de progreso indefinido propio de la modernidad. Los contenidos seleccionados para el inicio del ciclo superior debern ser abordados teniendo en cuenta el impacto de estos procesos histricos experimentados por Europa. Los contenidos propuestos permiten establecer relaciones entre las dimensiones sociales, econmicas y polticas en Amrica Latina durante los siglos XIX y XX. Se estudiarn ncleos temticos que son comunes a toda la regin, tratando de discutir las diferentes maneras en que problemas similares adquieren caractersticas especficas en los distintos pases. Se analizarn el surgimiento y la formacin de los nuevos estados, la construccin de las naciones y la relacin de estos procesos con las transformaciones econmicas y sociales. Los contenidos seleccionados permitirn reconocer y comprender que la ruptura de las colonias americanas con el poder imperial europeo no signific la inmediata sustitucin por un Estado Nacional, pues solamente se contaba con uno de los atributos de estatidad, esto es, el reconocimiento externo de su soberana poltica. Los dems rasgos de estatidad se vieron retrasados dada la escasa integracin territorial, derivada de la precariedad de los mercados y agravada por la interrupcin de los vnculos con la vieja metrpoli. Los estados nacionales en Amrica Latina fueron el producto de un largo y conflictivo proceso, cargado de marchas y contramarchas, debindose superar numerosos lmites objetivos. En el transcurso de la primera mitad del siglo XIX, la regin asisti a un proceso demarcado por una notoria inestabilidad poltica e incapacidad de las clases dominantes para imponer alguna forma de hegemona. A partir de la segunda mitad

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del siglo XIX comenzaran a constituirse gobiernos relativamente estables, se afianzaran las tendencias liberales por sobre las conservadoras, y se experimentara una cierta prosperidad a partir de la incorporacin de las economas latinoamericanas como productoras de materia prima, usufructuado por las elites dominantes. Tanto el orden (en primer lugar) como el progreso seran las grandes lneas que acordaban establecer tanto el Estado nacional como los sectores dominantes aliados para superar los obstculos del camino hacia el desarrollo. A fines del siglo XIX y hasta las primeras dcadas del siglo XX, este modelo se consolid a partir del auge de las exportaciones de bienes primarios con el complemento de una importante inversin extranjera en el rea de los ferrocarriles, servicios pblicos, actividades extractivas, plantaciones y actividades financieras. Este modelo econmico se complementaba en el aspecto poltico con la instauracin de una Democracia formal de participacin restringida. Asimismo, los contenidos posibilitarn reconocer el rol activo del Estado en Amrica Latina, no solamente porque desempe un papel importante en la construccin de la nacionalidad, sino porque adems se constituy en un aparato modelador de la sociedad civil, y promovi la unificacin del territorio como un espacio para la circulacin de bienes y servicios. Los contenidos dedicados al anlisis de la historia argentina durante el siglo XIX permiten abordar las diversas tentativas de organizar un gobierno provisorio luego de la disolucin del vnculo colonial, teniendo en cuenta los conflictos e infructuosos intentos de institucionalizacin del poder. En esta regin tambin adquiri presencia el conflicto entre los partidarios de un estado unitario y los que buscaban otra forma de vnculo que permitiera a las provincias preservar su calidad estatal soberana. La solucin promovida por la Constitucin Nacional de 1853 fue un Estado Federal que anul la soberana absoluta de las provincias. En el aspecto econmico, los contenidos posibilitan abordar los conflictos suscitados a partir de los intereses contrapuestos entre Buenos Aires y las Provincias: la distribucin de las rentas de la Aduana de Buenos Aires, la regulacin del comercio exterior, y la falta de libre navegacin de los ros de la Cuenca del Plata. La confirmacin de la hegemona portea sobre el resto del territorio nacional argentino no implic la consolidacin de una identidad nacional. De all que los contenidos permitirn comprender por qu los historiadores afirman que la nacionalidad fue una construccin que cubri casi todo el siglo XIX. La conformacin del estado implic un proceso de adquisicin de una dimensin represiva (a travs de la conformacin de un ejrcito nacional), una dimensin cooptativa (mediante captacin de apoyo entre los sectores dominantes locales y gobiernos provinciales, a travs de alianzas y coaliciones), una dimensin material (a travs de obras, servicios y regulaciones) y una dimensin ideolgica (mediante la construccin de una identidad nacional vehiculizada por la escuela). Los contenidos permiten complejizar este proceso con el tratamiento de la incorporacin de nuestro pas al capitalismo mundial como exportador de materia prima, la inmigracin masiva promovida por el Estado y un sistema poltico elitista, los cuales sern rasgos estructurales del escenario histrico a fines del siglo XIX y principios del XX. Asimismo, en el eje poltico, los contenidos permiten analizar y comprender los efectos de la Ley Sanz Pea de 1912, tanto en la consolidacin de la Unin Cvica Radical como un partido poltico moderno, como en la explicacin del acceso de Hiplito Yrigoyen a la presidencia en 1916. El perodo culmina con el abordaje de la primera interrupcin del sistema democrtico por medio del golpe de estado de 1930. En el quinto ao, Historia ocupar un rol central para la comprensin de los procesos histricos que se desarrollarn en el siglo XX tanto en Europa como en Amrica Latina. Los contenidos dedicados al anlisis del denominado siglo XX corto comienza con la Primera Guerra Mundial, que marc el derrumbe de la civilizacin occidental del siglo XIX: aquella civilizacin capitalista desde el punto de vista econmico; liberal en su estructura jurdica y constitucional; caracterizada

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por los adelantos en el mbito de la ciencia, el conocimiento y la educacin, as como por el progreso material y moral. Sus cimientos fueron atacados por dos guerras mundiales, a las que siguieron oleadas de revoluciones generalizadas que buscaron constituirse en alternativas de la sociedad burguesa y capitalista. Adems, se desencadenara una crisis econmica mundial de una profundidad sin precedentes que logr sacudir los pilares de las hasta ese momento slidas economas capitalistas; as, las instituciones de la Democracia liberal entraron en crisis, dando lugar a los regmenes fascistas. Los contenidos seleccionados permitirn comprender que el mundo que se desintegr a finales de los 80 era aquel que haba cobrado forma bajo el impacto de la Revolucin Rusa de 1917. Este mundo nos acostumbr a concebir la economa industrial moderna en funcin de opuestos binarios como capitalismo / socialismo, materializados en la denominada Guerra Fra. Finalizada la Segunda Guerra Mundial emergera como superpotencia la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), buscando no solamente desplegar a escala global la Revolucin, sino tambin disputar la hegemona norteamericana iniciada en la dcada del 20. Sin embargo, luego de la guerra, el capitalismo recuper el vigor e inici una edad de oro entre los aos 1947 y 1973, creando por primera vez en la historia una economa mundial universal cada vez ms integrada. El siglo corto finalizara con el hundimiento del socialismo sovitico a fines del siglo XX, proceso que afectara a diferentes partes del mundo en formas y grados distintos. Los contenidos dedicados al anlisis de la experiencia histrica de Amrica Latina durante el siglo XX permitirn abordar y estudiar el carcter dependiente de la insercin de los pases latinoamericanos en el mercado internacional. La categora matriz estado cntrica posibilitar comprender los rasgos particulares que adquiri el Estado en Amrica Latina. En su aspecto econmico, dicha matriz permitir explicar la puesta en funcionamiento del modelo de Industrializacin por sustitucin de importaciones (ISI) tras la crisis mundial de 1930. Luego de la ruptura de lazos comerciales a escala internacional y la crisis de los pases europeos, Amrica Latina se vio obligada a reaccionar fabricando localmente los productos que anteriormente importaba, proceso que implic transitar de una economa con preponderancia agrcola ganadera hacia otra con predominio industrial. Este modelo econmico ser contemporneo a la aparicin, en la regin, del populismo, fenmeno ubicado entre la dcada del 30 y la desaparicin del modelo de desarrollo de industrializacin mediante la sustitucin de importaciones a fines de la dcada del 60. Los contenidos posibilitarn reconocer la fuerte asociacin entre el populismo y la estrategia de desarrollo mediante la Industrializacin por sustitucin de importaciones. Los contenidos abordan las limitaciones experimentadas por la matriz estado - cntrica en los inicios de la segunda mitad del siglo XX, y el trnsito hacia la denominada matriz mercado - cntrica. Asimismo, la implementacin en la regin de determinados postulados neoliberales estar asociada a las denominadas dictaduras institucionales. Dichos regmenes crearon, cada cual en sus respectivos pases, un aparato de control y dominacin que les permiti iniciar la transformacin de la economa y de la sociedad, pretendiendo corregir lo que consideraban vicios de la democracia. Los contenidos tambin abordan la transicin a la democracia en Amrica Latina, proceso experimentado en la dcada del 80. El anlisis comparativo de esta coyuntura permitir comprender la diversidad de experiencias en la regin, las cuales generalmente han sido catalogadas de conservadoras y pactadas, sobre todo por dos razones: por las condiciones que impusieron en algunos casos las Fuerzas Armadas para su repliegue y el retorno a la democracia; y por las negociaciones establecidas con parte de la oposicin democrtica respecto a las modalidades de la transicin. En la dimensin econmica, los contenidos posibilitarn reconocer el sostenimiento de las premisas del neoliberalismo durante los gobiernos democrticos en los 90. Sus frreos defensores pregonaban que este nuevo orden

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(cuyos principales pilares eran la privatizacin de empresas estatales, liberacin de los mercados y la crtica a un Estado considerado ineficaz) generara un crecimiento importante de las economas latinoamericanas que luego se derramara hacia los dems sectores de la sociedad. Todas estas medidas estaban en concordancia con las nuevas teoras econmicas mundiales de tipo monetaristas que se mostraban como la nueva panacea que vendra a sacar a los pases latinoamericanos del estancamiento y la hiperinflacin. Pero las sociedades latinoamericanas no solamente observaron que la privatizacin de empresas estatales termin generando una enorme concentracin de la riqueza en manos de muy pocos empresarios, sino que adems, el Estado se fue alejando de todas aquellas funciones sociales en las que tena una presencia insustituible, erosionando gravemente los niveles de cohesin social alcanzados durante el siglo XX. En el caso de la historia argentina, no solamente los contenidos propuestos permiten vincular procesos polticos, econmicos y sociales, sino que adems posibilitar analizar la inestabilidad del sistema poltico, atendiendo particularmente a la dificultosa construccin de un rgimen democrtico durante el siglo XX. Siguiendo las categoras propuestas por Hugo Quiroga, se podrn analizar los regmenes democrticos con participacin restringida (tanto la denominada democracia fraudulenta como la democracia proscriptiva); los regmenes democrticos con participacin plena; y los regmenes militares. Asimismo, los contenidos propuestos permitirn abordar el peronismo y las transformaciones que provoc a partir de la estructuracin de un sistema de relaciones laborales definido por un alto grado de intervencin estatal en el mercado de trabajo, modelo que era congruente con la estrategia econmica de crecimiento hacia adentro, en el marco de un proceso definido por algunos autores como democratizacin del bienestar. Teniendo en cuenta la trascendencia de esas transformaciones, debern incorporarse al anlisis no solamente las miradas tradicionales del peronismo, sino tambin aquellas provenientes de la renovacin historiogrfica. Los contenidos dedicados a la segunda mitad del siglo XX permitirn abordar la complejidad de la herencia del peronismo despus del golpe de estado de 1955, y los desafos que la misma planteara a las futuras fuerzas polticas. El perodo transcurrido entre dicho ao y 1976 sera difcil de ser comprendido si no se tomara en cuenta como hiptesis explicativa la incapacidad de los distintos factores de poder para resolver la proscripcin del peronismo. Los contenidos estn dirigidos a analizar de qu manera el sindicalismo, las Fuerzas Armadas, y las dems fuerzas partidarias profundizaran la inestabilidad poltica, que condujo en no pocas oportunidades a perturbaciones econmicas y sociales. Asimismo, los contenidos posibilitarn hallar explicaciones del complejo proceso desatado luego de la imposibilidad de concretar crecimiento econmico con paz social tras el retorno de Pern, y la crisis poltica, social y econmica que sobrevino a su muerte. Estos factores, entre otros, generaron las condiciones para una nueva interrupcin del sistema poltico, contando con un importante consenso de la sociedad. Con la instauracin de la denominada dictadura institucional de 1976 se habilitar una experiencia que combin disciplinamiento de la sociedad, destruccin de redes de solidaridad y de compromiso participativo, vaciamiento cultural y violacin a los derechos humanos, entre otras consecuencias. Con este panorama debi lidiar la transicin democrtica, teniendo que afrontar un difcil legado que en los primeros tiempos signific soportar serias limitaciones y apremios. La instrumentacin por parte del rgimen militar del modelo neoliberal, termin provocando una redefinicin de las clases sociales y su profundizacin en tiempos democrticos, sobre todo en la dcada del 90. De este modo, dejar una herencia social perdurable: incremento de la desigualdad social, altos ndices de indigencia, deterioro de la clase media, movilidad social descendente y proliferacin de conflictos sociales. Este cctel explosivo, estallara en el ao 2001, cuando se evidenci de manera descarnada, la ruptura entre representantes y representados, dando lugar a una crisis indita que combin lo poltico, lo social y lo econmico.

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Cuarto Ao EJE: HISTORIA, TIEMPO Y PROTAGONISTAS

- Reconocimiento de conceptos para el anlisis de la historia de Amrica Latina y Argentina contempornea. - Anlisis de la historia latinoamericana y la historia del mundo contemporneo en el siglo XIX. - Identificacin de la compleja definicin de Amrica Latina. - Comprensin de la cuestin territorial y los marcos regionales. - Anlisis de los factores de homogeneidad y heterogeneidad. - Reconocimiento de los conceptos articuladores del espacio y de las sociedades latinoamericanas. - Estudio de las matrices societales de la historia latinoamericana. - Reconocimiento de las etapas y ciclos temporales de la historia latinoamericana y argentina

EJE: PODER, ORGANIZACIN Y PRCTICAS ESTATALES.

De la disolucin del orden colonial a la formacin de los Estados nacionales en Amrica Latina, 1810 1880. - Conocimiento y comprensin de la disolucin del orden colonial. - Identificacin de las consecuencias de las Reformas Borbnicas en Amrica. - Anlisis de las Revoluciones de Independencia. - Identificacin de viejos y nuevos principios de legitimidad. - Comprensin de la tensin entre el fraccionalismo regional y el centralismo. - Caracterizacin y conceptualizacin de la denominada larga espera. - Conocimiento y comprensin de la organizacin de los nuevos Estados latinoamericanos, la inestabilidad institucional y los caudillismos. - Anlisis y comprensin de los proyectos constitucionales. El proceso de institucionalizacin del poder: El proyecto oligrquico, 18801930. - Conocimiento y comprensin de la centralizacin poltica y la formacin de los Estados Nacionales. - Anlisis de los pactos de dominacin y la constitucin de elites polticas. - Identificacin, caracterizacin y anlisis de la confrontacin entre liberales y conservadores. - Caracterizacin de la dominacin oligrquica, la exclusin poltica y la estructura clientelstica. - Caracterizacin y comprensin del espritu positivista: la sacralizacin del "orden" y el "progreso. - Caracterizacin y anlisis de la crisis del orden oligrquico.

EJE: INTERCAMBIOS COMERCIALES, MODOS DE PRODUCCIN Y ORGANIZACIN DEL TRABAJO

La transicin de la situacin colonial a la dependencia y el proceso de insercin en el mercado mundial, 1810 - 1880. - Caracterizacin del modelo primario-exportador y la teora de las ventajas comparativas.

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- Conocimiento de las inversiones extranjeras y las diferentes economas exportadoras de materias primas. - Identificacin de la singularidad de los procesos de modernizacin y las particularidades del modo de desarrollo latinoamericano. La insercin de Amrica latina en la divisin internacional del trabajo, 1880 1930. - Identificacin de las economas de exportacin y la integracin a la economa mundial. - Caracterizacin del capital ingls. - Caracterizacin y conceptualizacin del denominado pacto neocolonial. - Conocimiento de las unidades productivas: plantacin, hacienda y estancia. - Conocimiento de las economas mineras, la organizacin del sistema de transportes y la incorporacin de nuevas reas productivas. - Conceptualizacin de las denominadas economas de enclave. - Identificacin de la incipiente industrializacin.

EJE: RELACIONES Y ESTRUCTURA SOCIAL. CONFLICTOS SOCIALES, IDEOLOGAS

La sociedad en Amrica Latina entre 1810 1880. - Conocimiento de las sublevaciones americanas. - Identificacin de los cambios y continuidades hacia la poca independiente. - Conocimiento de la inmigracin masiva transatlntica, el mercado de trabajo y las corrientes migratorias. - Caracterizacin de la sociedad colonial. La urbanizacin y los cambios sociales, 1880 1930. - Conocimiento de las alianzas interregionales y los vnculos familiares. - Anlisis crtico del modo de ser oligrquico. - Caracterizacin y contextualizacin de la emergencia del movimiento obrero: el Anarquismo. - Caracterizacin de los sectores populares. - Conocimiento de las migraciones masivas. - Caracterizacin de las clases medias. - Conceptualizacin y caracterizacin del Antiimperialismo y el Indigenismo. - Conocimiento y comprensin de la Revolucin Mexicana.

EJE: PODER, ORGANIZACIN Y PRCTICAS ESTATALES.

Revolucin, Repblica y Confederacin, 1810 1880. - Conocimiento y comprensin de la Revolucin y guerra de independencia. - Conocimiento y comprensin del proceso de organizacin del poder poltico. - Conocimiento de los gobiernos unitarios y la formacin de los estados provinciales, 1820 1829. - Caracterizacin de la experiencia rivadaviana. - Conocimiento de la Conferederacin, 1829 1852. - Identificacin del ascenso de Juan Manuel De Rosas y la llegada al poder de un nuevo grupo de inters econmico: los estancieros. - Conocimiento y comprensin de la Constitucin Nacional de 1853. - Identificacin y comprensin de los conflictos entre la Confederacin y Buenos Aires.

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- Caracterizacin y anlisis de la cada de la Confederacin. - Caracterizacin de la formacin del Estado nacional y la construccin de la nacionalidad. - Reflexin, conceptualizacin y anlisis crtico de la denominada Conquista del Desierto. - Conocimiento e identificacin de las agrupaciones polticas. Del orden conservador a los gobiernos radicales, 1880-1930. - Caracterizacin del orden conservador: estructura y funcionamiento del sistema poltico. - Identificacin de los enfrentamientos intraoligrquicos. - Caracterizacin del control de la sucesin presidencial. - Conocimiento de la crisis de 1890 y el surgimiento del Radicalismo. - Caracterizacin de los partidos polticos, el sufragio y la participacin electoral. - Comprensin de la reforma electoral de 1912 y sus efectos. - Conceptualizacin de la Unin Cvica Radical como partido poltico moderno. - Caracterizacin y conocimiento del radicalismo en el poder: gobierno, sistema y rgimen poltico. - Identificacin de las ideas nacionalistas. - Caracterizacin de la cada del Yrigoyenismo y anlisis crtico de la primera interrupcin del sistema poltico: el golpe de estado de 1930.

EJE: INTERCAMBIOS COMERCIALES, MODOS DE PRODUCCIN Y ORGANIZACIN DEL TRABAJO

Los efectos de la independencia en la economa y las bases de la economa rural, 1810 - 1880. - Identificacin de los efectos de la Independencia en la economa del Litoral y el interior. - Caracterizacin del sistema de enfiteusis y la concentracin de tierras. - Caracterizacin de la expansin de la ganadera ovina. - Comprensin del debate sobre la poltica econmica: liberalismo o proteccionismo. - Caracterizacin y comprensin de la disputa entre Buenos Aires y el interior. - Conocimiento del surgimiento del sistema fabril. - Caracterizacin de la expansin de la frontera sur: anlisis crtico de la denominada Campaa al Desierto de 1833. - Caracterizacin de la bases de la economa agroexportadora. - Identificacin de los inicios del ferrocarril. - Caracterizacin y conocimiento de la situacin de las economas del interior. - Identificacin y comprensin de las crisis econmicas. El Modelo Agroexportador, 1880 -1930. - Caracterizacin del modelo de crecimiento econmico hacia afuera. - Identificacin de las exportaciones: lana y trigo (1860-1895); carne y cereales (1895-1930). - Caracterizacin del rgimen de distribucin de las tierras, estructura de la propiedad, organizacin de la produccin y del mercado. - Caracterizacin del mercado de trabajo agrario. - Identificacin de las industrias de exportacin: el frigorfico. - Caracterizacin del mercado de trabajo urbano. - Determinacin de la complementariedad econmica entre la elite y el capital ingls: comercio y transportes.

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- Identificacin y comprensin de la expansin econmica, las fluctuaciones y las desigualdades. - Identificacin y conocimiento del impacto econmico de la Primera Guerra Mundial. - Conocimiento de la fase temprana de la sustitucin de importaciones. - Caracterizacin de la crisis econmica de 1930 y comprensin de sus efectos.

EJE: RELACIONES Y ESTRUCTURA SOCIAL. CONFLICTOS SOCIALES, IDEOLOGAS

La sociedad entre 1810 1880. - Identificacin del impacto de la guerra en la sociedad. - Conocimiento de la decadencia de los sectores vinculados a la burocracia virreinal. - Caracterizacin del surgimiento de una incipiente clase terrateniente. - Identificacin de la propiedad agraria como base de la sociedad. - Caracterizacin de la sociedad colonial y de los sectores populares. - Anlisis de la composicin tnica de la sociedad: la preponderancia numrica y social de la poblacin blanca. - Anlisis crtico de la declinacin numrica de los pobladores negros y mulatos. - Identificacin y valoracin de la poblacin indgena. - Caracterizacin y anlisis del fenmeno de la inmigracin. - Determinacin del inicio del proceso de concentracin de habitantes en el Litoral. - Conocimiento de la ley de Inmigracin de 1876 y el primer censo de 1869. La sociedad entre 1880 1930. - Caracterizacin de la poblacin: tamao, composicin, estructura y distribucin espacial. - Identificacin del proceso de urbanizacin. - Identificacin de los rasgos propios de la inmigracin: origen, composicin, distribucin espacial y ocupacional. - Acercamiento y anlisis de la poltica inmigratoria. - Recoleccin de informacin de los censos de 1895 y 1914: anlisis crtico del proceso de invisibilizacin de la poblacin negra y los pueblos originarios. - Identificacin de los cambios en la estructura social. - Anlisis de la "cuestin social". Caracterizacin del movimiento obrero: origen, organizacin y tendencias ideolgicas. - Identificacin de los conflictos en el mundo del trabajo.

Quinto Ao EJE: HISTORIA, TIEMPO Y PROTAGONISTAS

- Abordaje de distintitas categoras de anlisis que permiten realizar una lectura crtica del pasado y del presente. - Anlisis de los diversos modos de pensar histricamente. - Estudio de diferentes dimensiones temporales (cronologas, periodizaciones, relacin entre pasado presente) y sus fundamentos. - Combinacin entre el anlisis macro histrico y el anlisis micro histrico. - Identificacin de los nuevos sujetos histricos en el marco de la renovacin historiogrfica del siglo XX.

EJE: PODER, ORGANIZACIN Y PRCTICAS ESTATALES.

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El mundo durante el periodo de entre guerras, 1914-1945. - Reconocimiento del significado histrico de la Primera Guerra Mundial. - Caracterizacin de la crisis posblica: el nuevo mapa de Europa. - Caracterizacin de los conflictos no resueltos: prdida de legitimidad y crisis de valores. - Conocimiento y comprensin de la Revolucin Rusa. - Caracterizacin de la configuracin histrica del fascismo europeo: orgenes de la ideologa fascista. - Caracterizacin del fascismo italiano. - Conceptualizacin del nazismo: ideologa, poltica y Estado. - Anlisis crtico del Holocausto. - Caracterizacin de la Segunda Guerra Mundial. El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial: formacin y crisis del mundo bipolar, 1945-1973. - Caracterizacin y comprensin de la Guerra Fra y la formacin de los bloques: la bipolaridad y el reparto del mundo. - Conocimiento y caracterizacin de la hegemona norteamericana. - Identificacin de los aspectos relevantes del Mundo sovitico. - Identificacin de los conflictos en los bloques: la unificacin de Europa, la Revolucin China y el proceso de transformacin. - Caracterizacin de la descolonizacin y formacin del bloque de pases no alineados. La crisis del mundo bipolar. - Caracterizacin de la crisis del Estado Sovitico. - Identificacin de las causas del derrumbe del socialismo realmente existente: la cada del Muro de Berln. - Identificacin y comprensin de las problemticas del mundo actual.

EJE: INTERCAMBIOS COMERCIALES, MODOS DE PRODUCCIN Y ORGANIZACIN DEL TRABAJO

La economa en el perodo de entreguerras. Identificacin de las consecuencias econmicas de la Primera Guerra Mundial. Identificacin y anlisis de la expansin econmica de Estados Unidos. Caracterizacin de la nueva organizacin del trabajo: taylorismo y fordismo. Caracterizacin del disciplinamiento de la clase obrera. Caracterizacin de la crisis de 1929 y comprensin de sus efectos. Interpretacin de la vinculacin entre la tecnologa, el nacionalismo y la guerra. Caracterizacin de la economa sovitica.

La expansin capitalista entre 1945 - 1973. Caracterizacin de la economa mixta y el Estado de Bienestar-Keynesiano. Interpretacin del Plan Marshall en relacin con la reconstruccin de Europa. Caracterizacin de la expansin del capitalismo y la produccin en masa. Comprensin de la Restructuracin del trabajo: anlisis del denominado Ohnismo.

De la crisis del petrleo a la globalizacin.

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- Identificacin del impacto de la crisis del petrleo. - Reconocimiento del impacto del fin del Estado de Bienestar. - Identificacin de las respuestas del Estado y la economa a la crisis del Estado de Bienestar-Keynesiano. - Caracterizacin del neoliberalismo: desregulacin, flexibilizacin y privatizaciones. - Conocimiento y comprensin de las nuevas formas de organizacin de la produccin y las transformaciones en el mundo del trabajo: del fordismo al toyotismo. - Identificacin y caracterizacin de la nueva organizacin de las empresas. - Conceptualizacin, caracterizacin y comprensin de la mundializacin: el fin de la nacin y la unificacin del mundo. - Conocimiento y caracterizacin del despliegue del capitalismo financiero electrnico.

EJE: RELACIONES Y ESTRUCTURA SOCIAL. CONFLICTOS SOCIALES, IDEOLOGAS

La sociedad entre 1914 1945. - Identificacin de las consecuencias sociales de la Primera Guerra Mundial. - Caracterizacin de la creciente intervencin del Estado en la vida social. - Reconocimiento de la cultura en el perodo de entreguerras. La sociedad desde 1945 a la actualidad. - Caracterizacin del mundo despus de la Segunda Guerra Mundial. - Identificacin de las transformaciones sociales y culturales de la dcada del `60. - Caracterizacin de los nuevos movimientos sociales. - Conocimiento y caracterizacin del Movimiento por los Derechos Civiles en Estados Unidos. - Caracterizacin de los Movimientos estudiantiles, ecologistas, pacifistas y feministas. - Conocimiento, identificacin y comprensin de los conflictos en la actualidad.

EJE: PODER, ORGANIZACIN Y PRCTICAS ESTATALES.

La experiencia populista en Amrica Latina, 1930-1960. - Identificacin de las condiciones del surgimiento de la poltica populista. - Identificacin y caracterizacin del discurso populista. - Anlisis y comparacin de casos: el Peronismo, el Varguismo y el Cardenismo. - Conocimiento e identificacin de distintas interpretaciones sobre el fenmeno populista. La instauracin del autoritarismo poltico, 1960-1980. - Caracterizacin y comprensin de la Revolucin Cubana e identificacin de su impacto en Amrica Latina. - Conocimiento de las proyecciones del programa de la "Alianza para el Progreso" en Amrica Latina. Anlisis crtico del intervencionismo militar y el Estado Burocrtico- Autoritario. - Caracterizacin de la "Doctrina de la Seguridad Nacional". - Caracterizacin de los actores sociales y las bases de sustentacin de los regmenes autoritarios: la "tecnocracia" liberal, la profesionalizacin militar y la ortodoxia econmica.

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De los procesos de democratizacin a la actualidad. - Identificacin de los problemas de la transicin y la consolidacin democrtica en Amrica Latina. - Caracterizacin del nuevo diseo institucional. - Comprensin de la cuestin de la subordinacin del poder militar. - Anlisis y reflexin acerca de la problemtica de los derechos humanos. - Caracterizacin de las crisis de representacin de los actores socio-polticos tradicionales. - Identificacin de los nuevos liderazgos polticos.

EJE: INTERCAMBIOS COMERCIALES, MODOS DE PRODUCCIN Y ORGANIZACIN DEL TRABAJO

El agotamiento del orden neocolonial y la industrializacin por sustitucin de importaciones (ISI). - Conocimiento de la crisis econmica de 1929 y anlisis de su impacto sobre Amrica Latina. - Comprensin del quiebre de la divisin internacional del trabajo. - Caracterizacin de la redefinicin del rol del Estado. - Caracterizacin de la industrializacin por sustitucin de importaciones (ISI), el crecimiento hacia adentro y la expansin del consumo. - Identificacin de los lmites de la industrializacin por sustitucin de importaciones. - Caracterizacin de la trasnacionalizacin de la economa y la apertura de los mercados internos al control externo. - Conocimiento e identificacin de los nuevos polos industriales. Amrica latina y el crecimiento desde afuera 1960 1990. - Identificacin de la "nueva" dependencia y los diversos enfoques sobre el problema del desarrollo. - Caracterizacin de los impulsos reformistas en la estructura socioeconmica. De la matriz estado cntrica a la matriz mercado cntrica. - Identificacin y comprensin de los problemas estructurales: la cuestin econmica y la crisis de la deuda externa. - Caracterizacin de la debilidad del Estado, del neoliberalismo y de los procesos de ajuste estructural. - Comprensin del predominio de lo econmico y la nueva articulacin de intereses corporativos.

EJE: RELACIONES Y ESTRUCTURA SOCIAL. CONFLICTOS SOCIALES, IDEOLOGAS

La transformacin en la estructura social, 1930 1960. - Caracterizacin de la crisis de dominacin oligrquica. - Identificacin de los nuevos actores sociales y del impacto social y poltico de las migraciones internas. - Caracterizacin de las clases sociales urbanas. - Determinacin de las causas de la consolidacin del sindicalismo. - Conocimiento y caracterizacin de la revolucin demogrfica. La sociedad en Amrica Latina entre 1960 1990.

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- Caracterizacin de los movimientos estudiantiles. - Identificacin de las producciones culturales y las intervenciones artstico polticas. - Conocimiento y contextualizacin del desarrollo de la teora social latinoamericana: la Teora de la dependencia. Las reformas de libre mercado y su impacto social. - Anlisis crtico de la exclusin y los problemas de integracin social. - Caracterizacin y conceptualizacin del desempleo estructural. - Anlisis crtico de la profundizacin de las desigualdades sociales. - Conocimiento y reflexin acerca de la marginalidad urbana. - Caracterizacin y comprensin de los Nuevos movimientos sociales y los movimientos de Derechos Humanos.

EJE: PODER, ORGANIZACIN Y PRCTICAS ESTATALES.

De la restauracin conservadora al primer peronismo, 1930-1955. - Caracterizacin de la denominada restauracin conservadora (1930-1943). - Identificacin de los efectos de la Segunda Guerra Mundial en la poltica local. - Caracterizacin y anlisis crtico del golpe de estado de 1943. - Anlisis de la emergencia del peronismo. - Identificacin y conceptualizacin de las distintas interpretaciones acerca de sus orgenes. - Identificacin de cambios y rupturas. - Caracterizacin del proceso de democratizacin del bienestar. - Identificacin de las etapas del gobierno peronista. - Caracterizacin y comprensin del Antiperonismo. El sistema poltico entre 1955-1983. - Conocimiento y anlisis crtico del golpe de estado de 1955. - Caracterizacin de la denominada Resistencia peronista. - Conocimiento, anlisis y comprensin de la inestabilidad del sistema poltico: identificacin del rol de los partidos polticos, sindicatos y Fuerzas Armadas. - Caracterizacin del movimiento obrero, del movimiento estudiantil y del pndulo cvico-militar. - Caracterizacin, conceptualizacin y anlisis crtico de los golpes cvico - militares: las autodenominadas Revolucin Libertadora (1955), Revolucin Argentina (19661972) y el autodenominado Proceso de Reorganizacin Nacional (1976-1983). - Conocimiento y anlisis de los intentos democrticos: A. Frondizi (1958-1962) y A. Illia (1963- 1966). - Anlisis crtico y reflexivo de la Guerra de Malvinas. Desde la transicin democrtica al que se vayan todos, 1983 2001. - Anlisis de los problemas estructurales de la transicin democrtica. - Caracterizacin del gobierno de Ral Alfonsn (1983-1989): derechos humanos, deuda externa y presin corporativa. - Caracterizacin del gobierno de Carlos Menem (1989-1999) y el consenso neoliberal. - Conocimiento de la reformulacin del sistema poltico y la crisis de los viejos actores colectivos. La fallida experiencia de la Alianza. - Caracterizacin de la crisis del 2001. - Conceptualizacin y comprensin de la crisis de representatividad de los partidos polticos.

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EJE: INTERCAMBIOS COMERCIALES, MODOS DE PRODUCCIN Y ORGANIZACIN DEL TRABAJO

La economa argentina entre 1930 1955. - Caracterizacin de la crisis econmica de 1930 e identificacin de sus efectos. - Identificacin de las respuestas frente a la gran crisis: intervencin y cierre econmico. - Caracterizacin del estancamiento de la produccin agropecuaria e identificacin de sus diferentes lneas interpretativas. - Conocimiento de los nuevos sujetos agrarios. - Caracterizacin del proceso de sustitucin fcil de importaciones y su agotamiento. Caracterizacin del mercado de trabajo urbano e identificacin de sus transformaciones. Del desarrollismo a la estrategia aperturista 1955 1983. - Anlisis de la inestabilidad poltica y la crisis econmica. - Identificacin de las transformaciones de la estructura agraria. -Caracterizacin de la industria: sustitucin de importaciones compleja, promocin de exportaciones y promocin industrial. - Caracterizacin de la transnacionalizacin del sector y del mercado de trabajo. La hegemona neoliberal. - Caracterizacin de la poltica econmica del gobierno de Ral Alfonsn (19831989). - Conocimiento de la espiral inflacionaria y la coyuntura hiperinflacionaria de 1989. - Caracterizacin de los procesos de Reforma del Estado. - Anlisis crtico del Ajuste estructural, privatizaciones y precarizacin laboral. - Anlisis de la subordinacin de la poltica a la economa. - Conocimiento y comprensin de la erosin de la soberana del Estado-Nacin en la economa de la globalizacin

EJE: RELACIONES Y ESTRUCTURA SOCIAL. CONFLICTOS SOCIALES, IDEOLOGAS

La sociedad argentina entre 1930 1955. - Identificacin de los cambios en la composicin de la poblacin despus de 1930. - Conocimiento y caracterizacin de las migraciones internas: distribucin regional y ocupacional. - Conocimiento e identificacin de las tendencias ideolgicas del movimiento obrero. - Caracterizacin de la cultura y los sectores populares urbanos en el perodo de entreguerras. - Anlisis del peronismo y el acceso de los sectores populares urbanos a los bienes materiales y simblicos. La sociedad argentina entre 1955 1983. - Caracterizacin e identificacin de los cambios en la estructura social entre 1955 y 1983. - Anlisis del movimiento obrero despus de 1955.

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- Identificacin y caracterizacin de la renovacin cultural. - Caracterizacin y comprensin de la conflictividad poltico - social. La sociedad luego del retorno de la Democracia. - Anlisis crtico de la transformacin del escenario social: la exclusin y la aparicin de la nueva pobreza. - Caracterizacin del debilitamiento de las clases medias. - Caracterizacin y conceptualizacin de los nuevos movimientos sociales: de la movilizacin sindical a los piqueteros. - Conocimiento e identificacin de las transformaciones sociales: el quiebre de la cohesin social. - Identificacin de las transformaciones en el escenario cultural: de la utopa colectiva al escepticismo sobre el presente y el futuro.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA

La utilidad que debe tener la historia crtica es clara: posee un conjunto de recursos para ayudarnos a comprender y a pensar. Por ello, ensear historia se ha transformado en una tarea difcil: la enseanza de la historia es algo muy delicado, pues debe administrar smbolos y los relatos sobre los que se sostiene la solidaridad, pero cuidando que la lealtad no se convierta en sumisin, que la nacin no se haga demasiado patria, que el sentimiento de pertenencia a una comunidad no convierta a los otros en enemigos, ni que el futuro se contemple como una prolongacin del ser de una comunidad mtica recibida y trascendente, sino que est abierto a nuevas posibilidades del ser del nosotros en el que nos incluimos (CARRETERO ROSA GONZLEZ, 2006: 28). En funcin de estas palabras, el docente debe procurar la interrogacin sobre el qu y el para qu de la enseanza. Esto permitira visualizar diferentes opciones terico - metodolgicas, para pensar cmo estas se encuadran en paradigmas cientficos: continuidades, rupturas y conflictos, debates no cerrados, mtodos que no son recetas, dudas y desafos que nacen del dilogo entre teora y prctica (COUDANNES AGUIRRE, 2010). Por ello, para Gonzalo De Amzola, es necesario recuperar la figura del profesor reflexivo, realzando su rol como un tipo especial de intelectual cuyo papel en la sociedad es ensear, formar a las jvenes generaciones y reflexionar sobre esa enseanza para mejorarla (2008: 126). Esto debera ser el norte que gue toda formacin del profesor, porque para ensear historia no slo es necesario saber historia, sino que adems, es imprescindible reflexionar sobre ella, porque las concepciones que tenemos de nuestra disciplina inevitablemente se expresarn en el aula. La forma de organizar y entender los contenidos y sobre la forma de ensearlos dependen de la concepcin implcita o explcita que se haya construido de la historia. Estas concepciones arraigadas en los profesores son muy importantes. La tarea del historiador dedicado a la investigacin de los procesos histricos y aquellos dedicados a la enseanza de la misma, poseen mltiples puntos de encuentro que deberan fortalecerse para guiar a los estudiantes de escuelas secundarias en el aprendizaje de determinadas categoras analticas que permitan realizar una lectura crtica del pasado y del presente. Este desafo solo se puede cumplir a partir de la recuperacin y la revisin permanente de aquellos clsicos que no dejan de otorgar modelos terico-metodolgicos para la reconstruccin del proceso histrico. En este sentido, acordamos con el historiador mexicano Carlo Aguirre Rojas, al decir: los historiadores inteligentes y crticos siguen leyendo, estudiando, debatiendo y recuperando a Marx y El Capital, o a Walter Benjamin y a su Tesis sobre la Filosofa de la Historia, o a Marc Bloch y a su libro La sociedad feudal, lo mismo que a Fernand Braudel y a su El Mediterrneo y el mundo mediterrneo en la poca de Felipe II. Asimismo, esos historiadores seguirn, todava por algunas dcadas ms, leyendo, debatiendo y recuperando tanto los

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paradigmas del cambio de escala, del anlisis exhaustivo e intensivo, o de la aproximacin indiciaria, como tambin los ms brillantes, creativos e innovadores ejercicios de microhistoria (Aguirre Rojas, 2003: 138 -139). En la cita sealada, vemos reunidos las principales corrientes historiogrficas que, surgidas todas ellas en el continente europeo, han sido recuperadas y en algunos casos readaptadas al anlisis de los procesos histricos latinoamericanos. En este sentido, consideramos que una va para el logro de tamaos objetivos, es presentar a los estudiantes los diversos modos de pensar histricamente. De acuerdo al paradigma terico metodolgico al cual adscriba un historiador, depende el acento que se coloca en la rigurosidad y bsqueda de objetividad en la reconstruccin del proceso histrico o bien en el rescate de las experiencias subjetivas de los hombres y mujeres que desarrollaron sus prcticas sociales a travs del tiempo. Por otra parte, es necesario recuperar el valor que poseen tanto las diferentes dimensiones temporales, que fueran estudiadas por Fernand Braudel (de larga duracin, mediana duracin y el tiempo coyuntural), como las periodizaciones asumidas, no de modo arbitrario, sino fundamentadas a partir de explicaciones que brinden la posibilidad de mayor comprensin del proceso histrico. Tal como propone Jacques: los jvenes deben saber porque nos detenemos sobre un cierto lugar y tiempo de la historia, deben saber qu significa esto, que se trata de datos que permiten adelantarse en la evolucin de los otros ritmos de la historia: los de la coyuntura y los de la estructura.5 Quienes asumen la enseanza de la historia deberan considerar entonces, adems de las dimensiones temporales, el significado del antes y despus como manifestaciones humanas de sucesos que no son simultneos (Elias, 1997: 88). As tambin, pasado, presente y futuro adquieren connotaciones especiales de acuerdo a las sociedades que llevan adelante sus propias prcticas sociales. De este modo, considerar y analizar las distintas configuraciones que se desarrollaron a lo largo del proceso histrico universal nos permitir construir un modo de abordar la historia, que admite no slo la incorporacin de las mltiples dimensiones sino tambin la interaccin e interdependencia que poseen los individuos que conforman la trama de los diferentes perodos histricos. En sntesis, la complejidad del tiempo histrico requiere ser enseada a partir del abordaje de la cronologa, los mltiples tiempos (atendiendo a los acontecimientos, coyunturas y estructuras), las periodizaciones (teniendo en cuenta su arbitrariedad y su fuerza explicativa), los cambios y continuidades, la relacin pasado presente. En lo que refiere al espacio, se propone el anlisis de contenidos desde perspectivas macrohistricas combinadas con miradas en pequea escala (microhistricas) con el objetivo de enriquecer, matizar y cuestionar explicaciones generales. Se propone, adems, otorgarle voz en las aulas a los nuevos sujetos histricos, actores colectivos ausentes como las mujeres, en el marco de una historia desde abajo. La historia de los grandes hombres se mantiene por la inercia de las tradiciones escolares y por su vigencia en el sentido comn de la sociedad. Pero la historia es algo distinto de venerar a los prceres, y en este sentido, se propone tratar a los hroes patrios en las aulas con mayor moderacin, es decir, redefinir el patriotismo que aleje las connotaciones autoritarias y xenfobas; en otras palabras, desarrollar en las clases de historia un patriotismo de tipo reflexivo y crtico, no fantico o dogmtico. Adems, el estudio de las personas corrientes no solamente conlleva una importancia desde el punto de vista disciplinar, sino tambin desde la formacin en valores. El anlisis de actores sociales que haban sido deliberadamente excluidos del relato histrico adquiere importancia, tal es el caso de los estudios de gnero. Tomar un acontecimiento histrico de importancia y analizarlo desde esta
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Ver: Viaje a travs del mundo 3: la historia. Conversacin con Jacques Le Goff en La ciudad futura. Nro. 5. Junio de 1987. Citado en: Gonzalo de Amzola: Tirando al nio con el agua sucia. Sobre las crticas a los cambios en la enseanza de la Historia introducidos por la transformacin educativa. Revista Clo & Asociados. La Historia Enseada / nmero 6. UNL. Pg. 154.

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perspectiva, implicara el rol activo del docente como mediador, y contribuira a la promocin de la igualdad de gnero. La incorporacin de la mujer como sujeto histrico planteara una mirada crtica a las formas de discriminacin y desigualdad que persiste en las sociedades contemporneas. Finalmente, es necesario ensear a historiar a partir de propuestas metodolgicas de enseanza basadas en la resolucin de problemas y en la investigacin.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

El hecho de acercar al estudiante a la construccin del conocimiento histrico, podr contribuir a generar menor grado de frustracin frente a las instancias evaluativas, dado que el examen tradicional de prueba escrita, no ser el modo exclusivo en que los estudiantes podrn ser evaluados. Las actividades propuestas en el tem anterior, acerca de las modalidades de aprendizaje de la historia en el contexto escolar, podrn ser consideradas como instancias evaluativas, donde podemos esperar diversos resultados en cada uno de los estudiantes, dado que stos dependen de mltiples factores que se deben contemplar al momento de evaluar el proceso de aprendizaje. Se debern contemplar las individualidades propias de cada estudiante, el contexto sociocultural al cual pertenece, sus caractersticas psicolgicas, su entorno familiar, entre otros factores, que influyen en la forma que adquiere el proceso de construccin del conocimiento. Por ende, el docente deber brindar mltiples instancias y modalidades de evaluacin, de las cuales podrn participar tambin los estudiantes, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje. Tambin el docente podr reflexionar sobre la necesidad de modificar, mantener y fortalecer su propuesta didctica. Acordamos con Edith Litwin cuando refiere a que, en general, existe un predominio en las prcti cas de enseanza de una actitud evaluadora que invierte el inters de conocer por el inters por aprobar en tanto se estudia para aprobar y no para aprender (Litwin, 1997). La comprensin por parte del docente de que el aprendizaje significativo necesita de diferentes tiempos e instancias de consolidacin, ayudar a revalorizar el aprendizaje por sobre el acto de examen asociado a la evaluacin de tipo tradicional. Una concepcin de evaluacin que privilegie el acto de aprender por sobre el de aprobar, necesita de una visin acerca del aprendizaje diferente a la antigua visin en que el docente era poseedor del saber y del control absoluto de las herramientas de enseanza. Por el contrario, necesita de docentes que sepan transparentar su forma de eleccin de las estrategias didcticas tanto de la enseanza como del modo de evaluar los contenidos, sus dudas, sus criterios, sus elecciones (Celman, 1997: 63). Entonces, tambin es necesario priorizar contenidos significativos de acuerdo al grupo de alumnos y alumnos, a las caractersticas del curriculum escolar, entre otros factores que debern incidir al momento de realizar la planificacin anual y los sucesivos reacomodamientos que sean necesarios al implementar la propuesta didctica. En el caso de las Escuelas Secundarias con orientaciones tcnicas, la enseanza de los contenidos de historia debern priorizar como eje transversal, el vinculado a los procesos econmicos, donde el empleo de la tcnica y los modos de produccin a lo largo de la historia pueden articular la enseanza de los aspectos polticos y sociales. El inters de los estudiantes, seguramente, ser mayor dado que el hecho de privilegiar por ejemplo, la enseanza de los procesos de industrializacin europea a partir del desarrollo y propagacin de invenciones tcnicas, podr despertar un tipo de inters y compromiso por la historia sumamente significativo porque la cercana con sus propios marcos de sentido podrn compatibilizarse. Entonces, el proceso de evaluacin adquiere otro tipo de connotaciones, ms all del resultado particular, es pertinente analizar el grado de significatividad que adquieren las reflexiones e interpretaciones de los contenidos aprendidos. De este modo, las evaluaciones realizadas a lo largo de un ciclo podrn servir de insumo para modificar o recuperar aspectos a considerar en otras instancias de las

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propuestas didcticas, tanto en el modo de enseanza de los contenidos como en la valoracin de los resultados.

BIBLIOGRAFA
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