What about the theory of Vygotsky?

Para Vigotsky (1978), la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es,

fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua. Perspectiva del Lenguaje Total (whole language): "El mejor mtodo (para ensear a leer y escribir) es aquel en el que los nios no aprenden a leer y escribir sino en el que ambas cosas se encuentran en una situacin ldica. [...] De la misma forma que los nios aprenden a hablar, deberan aprender a leer y escribir" (Vigotsky, 1978). Vigotsky expresa su conviccin de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual que el discurso, en el contexto de su utilizacin. Indica sus inclinaciones holsticas y su conciencia de la necesidad de que los educandos se vean inmersos en el lenguaje para que el aprendizaje de la alfabetizacin resulte fciles. Vigotsky y el Aprendizaje de una Lengua Extranjera: Para Vigotsky (1995, p.148) El desarrollo de los conceptos espontneos del nio procede de modo ascendente, y el de sus conceptos cientficos en forma descendente, hacia un nivel ms elemental y concreto (....) un concepto cientfico comprende desde el principio una actitud mediatizada hacia el objeto. Esto no sucede con el espontneo que se origina en las

experiencias cotidianas del nio pero su evolucin debe haber alcanzado un determinado nivel para que el nio pueda absorber un concepto cientfico afn. Queda clara la relacin entre ambos y es entonces cuando Vigotsky introduce el tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que la influencia de los conceptos cientficos sobre el desarrollo mental del nio es anloga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consciente y deliberado desde su comienzo. Creemos que con referencia al aprendizaje de una lengua extranjera en el contexto escolar nos encontramos frente al hecho de que por un lado el nio aprende un idioma que desconoce sobre la base de lo que ya conoce en el propio. Resulta imposible pretender que los alumnos no traduzcan o busquen el equivalente a su lengua materna de todas las expresiones que se le expliquen en la lengua extranjera, a pesar de que el docente muchas veces intenta no hacerlo. Ellos ya manejan o dominan la mayora de los conceptos en su lengua nativa, por tanto solo necesitan del aprendizaje del nuevo cdigo lingstico para su comprensin. Por ello coincidimos con Vigotsky (1995, p.149) cuando dice que el xito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa. Por otra parte, tambin resulta que el estudio consciente y deliberado de un idioma extranjero facilita el dominio de formas superiores de la lengua nativa. El nio aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus fenmenos bajo categoras ms generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingsticas (Vigotsky, 1995, p.149,150). Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las

influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua. Hay ciertas investigaciones que nos permiten caracterizar la adquisicin de la lengua materna y compararla con la adquisicin de la segunda lengua. La diferencia ms importante entre los dos procesos es que la adquisicin de la lengua materna est incrustada en el proceso de "enculturizacin" (socializacin primaria). Es decir, el nio primero aprende a orientarse dentro de una red social, en la cual el lenguaje es el medio de comunicacin de ideas, valores, normas y conocimientos. Por eso el aprendizaje juega un rol secundario.