EL GRAN PROBLEMA DE LA MOTIVACIN EN LAS AULAS: FORMAS DE MOTIVAR.

REFORZADORES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Resumen En este trabajo intentaremos aclarar cmo fomentar la motivacin en nuestros/as alumnos/as en nuestras aulas de Educacin Secundaria Obligatoria y hasta qu punto es necesaria y vlida la entrega de premios al comportamiento ptimo de nuestros/as alumnos/as y, por otro lado, si son efectivas las sanciones.

Palabras clave Motivacin, aprendizaje, premio, sancin, refuerzo.

Introduccin: Qu ha cambiado en la sociedad para que nuestros jvenes sean cada vez ms indisciplinados, maleducados y violentos? Estamos asistiendo al fin de una poca y al principio de otra poca totalmente distinta en lo que a moral se refiere. Todo ha cambiado: el intercambio de informacin, la comunicacin interpersonal, los roles padres-hijos / profesores-alumnos, el concepto de violencia, el concepto de legalidad, el concepto de respeto, el concepto de educacin y cortesa... El gran problema es que los adolescentes no entienden por qu los adultos nos echamos las manos a la cabeza con esta situacin. Siempre ha habido problemas en las relaciones intergeneracionales, pero estamos pasando por algo nuevo o es el mismo problema generacional una y otra vez ataviado con distinto traje de nueva moral? Es ya un problema familiar, educativo, judicial y social. Slo hay que mirar la prensa diaria para darnos cuenta de ello. An as, los jvenes no se dan por aludidos, es como si estuvieran hechizados. En clase, cuando se saca el tema a debate nadie opina, es un tema totalmente desconocido para ellos, es un tema tab.

Lo recomendable es que todos los centros educativos tuvieran la escuela de padres, porque para ser padres tambin hay que saber educar: no slo educamos los docentes, sino que la educacin viene desde casa y no al contrario. No es posible que un adolescente con 13 aos tenga la ltima palabra en casa, que se lleve horas en su habitacin haciendo lo que quiera conectado a la red y que cuando salga para estudiar no entre en el centro educativo y se quede fuera o en casa de un amigo. Hay que poner lmites antes de que sea demasiado tarde. Con los hijos no todo es negociable, no todo es democrticamente elegible, no podemos ceder ante los caprichos de un ser humano que se est formando como adulto con miles de complejos y una incesante actividad hormonal constante, no es lgico. Tenemos que dejar de estigmatizar palabras como "autoridad", "disciplina", "rigidez", "trabajo duro", "esfuerzo constante"... La labor de los padres es la de amparar, amar y educar a sus hijos; la labor de los profesores es la de ensear conocimientos y ayudar a que esos conocimientos se pongan en prctica. Los valores se empiezan a adquirir en casa y se continuan adquiriendo en la escuela; pero no al contrario. No es posible que ya haya padres que han tirado la toalla con sus hijos preadolescentes, que entregan a stos a profesores y monitores extraescolares como si la educacin de sus hijos fuera responsabilidad exclusiva de los profesionales de la docencia y las actividades extraescolares. Para ello, los docentes necesitamos la ayuda de toda la sociedad y el convencimiento de que este maremagnum de inconsciencia social va a cesar lo antes posible, al menos antes de que perdamos nuestra vocacin docente y nos sumamos en una depresin profunda.

Hasta que punto es importante tener en cuenta qu es la motivacin? Si nuestros alumnos estuvieran motivados en el mbito escolar, ya habramos conseguido mucho para que su desarrollo y progresin educativa siguieran por buen camino. Para ello, antes que nada debemos explicar Qu es la motivacin? y Cuntos tipos de motivos hay? La motivacin es la palanca o el motor que mueve toda conducta. Esto nos permite realizar cambios tanto en nuestra vida en general y en la vida acadmica en particular. La motivacin al abarcar componentes muy diversos ha dificultado la elaboracin de una nica teora que integre los mismos. Los motivos de los sujetos incluyen los objetivos hacia los que se dirigen nuestras conductas, de ah que las motivaciones expliquen por qu un organismo acta de cierta manera en cierto momento, aportando el puente entre aprendizaje y realizacin. Cuando hablamos de motivos podemos hablar de dos grupos, por un lado los motivos primarios y por otro los motivos sociales: Motivos primarios: tales como el hambre, la sed, el sueo, el deseo sexual, entre otros y que estn relacionados con nuestras necesidades biolgicas bsicas. Estos motivos no son normalmente aprendidos, sino que son comunes a todos los animales y son vitales para la supervivencia de los organismos o especies. Motivos sociales: tales como la necesidad de reconocimiento, prestigio, pertenencia a un grupo, entre otros y que surgen por aprendizaje o interaccin social. Algunos

investigadores han sugerido que los motivos estn organizados jerrquicamente, que nos sugiere que algunos motivos deben ser satisfechos antes de abordar otros, como por ejemplo Maslow con su famosa pirmide. Si seguimos a Maslow y su pirmide de las necesidades podemos afirmar que resulta muy difcil motivar la satisfaccin de una necesidad superior quien no tenga satisfecha las inferiores. A modo de ejemplo, y en relacin al tema que es de nuestro inters, podemos resear que como docentes nos ser muy difcil despertar el inters de nuestro alumnado si nos encontramos en una clase de filosofa o matemticas a ltima hora de la maana y stos nos llegan alborotados y cansados de la clase de educacin fsica o como otros que pueden venirnos con carencias alimenticias a primera hora de la maana porque no han comido nada desde el medioda del da anterior. En definitiva, los problemas sobre la base de la motivacin en el ser humano han suscitado una gran cantidad de desacuerdos dando lugar a una serie de paradigmas y teoras que han intentado desentraar un fenmeno tan complejo.

Principios tericos

Hay distintos tipos de modelos de motivacin en el aula: Modelos realistas: Este modelo se basa en la teoras de los impulsos o las atribuciones presentadas anteriormente, llamndose modelos reduccionistas.En el mundo educativo, estas teoras derivan en una concepcin de la educacin muy centrada en el aprendizaje (la psicologa conductual) o la enseanza de planteamientos conscientes de explicarse o de planificar la accin (en el cognitivismo). De estas teoras se han creado diferentes tecnologas de aprendizaje asociativo, modelos de enseanza por objetivos y de economa de fichas. En estas aplicaciones educativas, la motivacin se reduce al uso planificado de los recursos externos en forma de incentivos previos o de refuerzos para fortalecer los progresos de aprendizaje y extinguir lo no deseado. Modelos organicistas: La mayor caracterstica de este modelo es que son modelos fundamentalmente evolutivos, es decir, que se centran en el desarrollo del individuo (psicologa humanista y psicoanlisis). No tienen una visin del comportamiento reduccionista ya que centran su inters en el funcionamiento y progreso de un fenmeno, en el mbito educativo ser sobre el sujeto. El educador/a debe registrar la consecucin del desarrollo de ciertas competencias humanas en el alumnado, evitando un retroceso en su desarrollo. El ser humano ejerce congnitamente un impulso hacia el cambio y el progreso y es la intervencin educativa quien tiene que evitar que se pierda y desaparezca. Modelos contextualistas: Este modelo intenta realizar una sntesis entre los dos anteriores, intentando combinar el aprendizaje con el desarrollo, otorgando una gran importancia a la experiencia social del sujeto en el da a da. Hoy da la escuela da mucha importancia a proporcionar al alumnado experiencias apropiadas a su nivel de desarrollo de sus competencias personales. Nuestro sistema educativo actual contempla entre uno de sus principios partir de los conocimientos previos del alumnado a la hora de incluir otros nuevos. La motivacin por tanto cumple un papel primordial a la hora de comprender este modo activo de la enseanza puesto que se

convierte en un ingrediente bsico para conseguir el inters por aprender en el alumnado.

An as y teniendo en cuenta de los modelos tericos que hemos explicado, siempre es aconsejable adaptar la tcnica que usaremos para motivar a nuestros alumnos en relacin al contexto y a cada tipo de alumno; pero siempre una evaluacin positiva a tiempo, sea en la actividad que sea o en su actitud, es mucho ms efectiva que un premio material o alguna otra cosa. Todas las personas, por muy dciles o violentas que seamos, necesitamos sentirnos importantes y el reconocimiento positivo de los dems siempre es ms efectivo que cualquier otra estrategia motivadora.

Aprendizaje y motivacin en el aula Todos los seres humanos debemos adquirir aptitudes y capacidades y luego pulirlas por medio del aprendizaje. Por tanto el aprendizaje desempea un papel central en casi todas las reas de especializacin de la psicologa. Qu es el aprendizaje? El aprendizaje es un cambio de comportamiento relativamente permanente como resultado de la experiencia. Pero hay que distinguir entre los cambios debidos de la maduracin (el paso de los aos) y aquellos cambios que la experiencia (la prctica) trae consigo. De la misma manera, debemos distinguir entre los cambios de comportamiento a corto plazo que se deben a factores distintos del aprendizaje, como una evaluacin negativa de un control de clase, y los cambios debidos a un verdadero aprendizaje. Tenemos que diferenciar entre aprendizaje y desempeo. Para algunos psiclogos, el aprendizaje slo se puede realizar de modo indirecto, mediante la observacin de cambios en el desempeo. Por tanto, no siempre hay una correspondencia de uno a uno entre el aprendizaje y el desempeo, es difcil comprender cundo se ha producido un verdadero aprendizaje (si un alumno falla en un examen porque estaba cansado no significa que no hubiese aprendido, sino que el desempeo de la actividad no ha resultado satisfactorio en ese momento). Otros psiclogos han abordado el aprendizaje desde otro punto de vista bastante distinto: consideran el aprendizaje como cualquier cambio en el comportamiento, sostienen que aprendizaje y desempeo son una misma cosa. Cul es el papel de la recompensa del aprendizaje y de la sancin? Tradicionalmente se ha utilizado para ello el condicionamiento operante: aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o se debilita segn sean sus consecuencias, positivas o negativas. De ah la importancia que se le debe dar a la calificacin verbal positiva en los alumnos con problemas de conducta y autoestima. Los distintas frases y enunciados que expondremos a continuacin pueden utilizarse para producir enormes cambios de comportamiento y para ensear las tareas ms complicadas por medio de este proceso al que denominamos condicionamiento operante: muy bien, qu buena idea, fantstico, estoy de acuerdo, gracias, excelente, formidable, adelante, ste es el mejor examen que has hecho: tienes un 10, ya ests logrando conseguirlo, estoy impresionado,... Por tanto, este condicionamiento constituye la base de gran parte del aprendizaje humano y animal. Skinner habl de reforzamiento identificndolo con el proceso por el que un estmulo incrementa la probabilidad de que se repetir un comportamiento precedente. En clase qu tipo de estmulos pueden actuar como reforzadores? Las expresiones positivas, el reconocimiento pblico de un trabajo bien hecho, las evaluaciones positivas, etc. En muchos aspectos, los reforzadores se pueden concebir en funcin de

recompensas, ya que tanto un reforzador como una recompensa incrementan la probabilidad de que se repita una respuesta previa. El trmino recompensa se relaciona con los sucesos positivos, al contrario que el concepto reforzador que se puede relacionar con lo negativo o con lo positivo. Ese reforzador negativo no implica nada violento, sino, por ejemplo, retirar la recompensa en cuanto la accin no ha sido realizada correctamente: en el caso de nuestros alumnos, bajar una nota.

Conclusin: No hay ms motivacin que la recompensa en la sociedad de la informacin Las recompensas, en esta sociedad globalizada donde nuestros alumnos "saben de todo" y usan las nuevas tecnologas de forma pasmosa a edades muy tempranas, deben convertirse en recompensas no-materiales: tenemos que ser conscientes de que lo material hace al alumno ms egosta y ms ambicioso, dndole valor slo al premio en s sin entender que es una recompensa a su buen trabajo realizado. Por tanto, la mejor recompensa que debe llevarse un alumno de sus profesores, padres y tutores legales es una simple oracin como "estoy muy orgulloso de ti, llegars lejos". Los regalos y dems "caprichos" deberan entregarse a hijos, sobrinos, etc. de forma que no puedan relacionarlo con unas buenas notas, sino en otro momento: cumpleaos, navidades, etc. Sino, tendern a realizar sus tareas bien y querrn la recompensa de forma ya sistemtica y si esa recompensa no llega, empiezan las frustraciones y las conductas violentas y negativas.

Bibliografa Libros Feldman, R.S.(1999) y Gross. R. (1994). Aprendizaje. MASLOW, A.H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50, pp. 370-396. MASLOW, A. H. (1968): Tward of Psychology of Being. New York, Van Nostrand Reinhold. MASLOW, A. H. (1975): Motivacin y personalidad. Barcelona, Sagitario. (original 1954). MONTERO, I. y HUERTAS, J.A. (2001). Motivacin en el aula. Artculos en revistas TINAJERO MRQUEZ, L. (2008) Desmotivacin en el aula y fracaso escolar en Espaa desde la psicologa de la educacin. Mundoeducativo n24. (143-145).