LA MOTIVACIN Y LA ACCIN EDUCATIVA

No hay nada ms reconfortante para un docente que conseguir el aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades por parte del alumno; es satisfactorio y genera una recompensa a tan abnegada labor que desarrollamos da a da en el saln de clases Por eso cuando esto sucede muchos docentes solemos pensar que nuestra tarea es de gran trascendencia. Cuantas veces nos hemos preguntado y qu paso con aquellos alumnos que no lograron aprobar o que aprobaron con muy baja calificacin? Por qu ellos no aprendieron si us la misma metodologa en el mismo saln? El problema surge porque tomamos tiempo en pensar qu pas con el alumno; mas no nos detenemos a autoevaluarnos y pensar desde qu momento el alumno dej de aprender.

Es un hecho que los docentes nos enfocamos en los objetivos a lograr por parte del alumnado dejando de lado muchas veces la base y el procedimiento para lograr dichos objetivos. Al referirnos a la base del aprendizaje, que es tan o ms importante que la culminacin de este proceso, es hablar de cmo el docente se prepara antes de presentar una leccin. Es lgico que nos enfoquemos en el saln como una sola unidad donde creemos que todos pensarn igual y donde se supone que todos deben de prestar atencin de la misma manera. Es natural que nos preparemos con materiales didcticos que creemos conveniente usar en una clase pero no pensamos si ser conveniente para todos los alumnos; si ser o no del inters de los dems.

Como docentes se nos ha repetido durante los cinco aos de carrera que para que un aprendizaje sea significativo (la cual suele ser nuestro propsito diario ms grande) se debe motivar al alumno. Se nos impuso la siguiente regla: no hay alumno malo sino docente que no sabe motivarlo; desde ah empieza nuestro padecimiento al encontrarnos con alumnos que por ms motivacin que uno le facilite, no llega a alcanzar los objetivos deseados. Por lgica podramos llegar a la conclusin y creer lo siguiente: aquel alumno no aprob el curso porque fui un mal docente.
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Es necesario analizar hasta qu punto el docente puede influir en el comportamiento del alumno, sobre todo con aquel alumno que opone resistencia o que no colabora y el cual hace que nuestra labor se vea frustrada con frases como no me gusta estudiar, no soy bueno para esta materia, tengo cosas ms importantes que hacer, esto no me va a servir en la vida o los profesores son muy exigentes. Esto hace que el alumno se autogestione su incapacidad por aprender y fomenta que el docente deje de prestarle atencin. Ante esta situacin donde los alumnos ponen en manifiesto su desinters o rechazo por aprender, algunos padres y profesores optan por culpar al discente y no hacer el esfuerzo por solucionar el problema porque lo pueden entender como un caso perdido.

Por otro lado si nos enfocamos en el docente y la problemtica que lo rodea podramos entender mejor el panorama en el que se desarrolla el aprendizaje. De por s la educacin es una de las profesiones que requiere de nuestra entrega metal y fsica para evitar la monotona en clase; dicha entrega se ve aminorada por problemas de estrs, trastornos emocionales, depresin o insatisfaccin personal que hacen que el proceso de enseanza-aprendizaje deje de ser una tarea fcil y agradable de realizar. Los docentes vivimos directamente la situacin en clase y diariamente recibimos las quejas tanto de los alumnos como de los padres que exigen una mejor enseanza reduciendo el grado de dificultad de las lecciones.

El origen de este problema puede entenderse fcilmente. No se puede lograr un aprendizaje significativo si no contamos con la voluntariedad del alumno. Si el alumno no est dispuesto a aprender slo se puede esperar que este proceso se torne en un aprendizaje receptivo donde los conocimientos no durarn por mucho tiempo. Esta voluntariedad es escasa especialmente en el mbito escolar pues los alumnos estudian porque se les exige y ah est el reto del docente por cambiar esta actitud. Si nos enfocamos en la educacin primaria los conocimientos impartidos suelen ser amenos y de un grado de dificultad moderado; sin embargo en la educacin secundaria surgen los problemas al tratar con contenidos relativamente difciles y sobre todo al tener como alumnos a adolescentes donde estn en una etapa en la cual son reacios a cualquier tipo de imposicin externa.
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Partiendo de esta problemtica y dudas que surgen durante el proceso de aprendizaje en cuanto a la falta de atencin o comprensin del alumno que son ocasionadas por la falta de motivacin, el presente ensayo pretende resolver estas dudas determinando la responsabilidad del docente al igual que del alumno ante estas situaciones. As tambin se examinar la importancia de la motivacin y se aclarar su definicin. Por medio de este ensayo se pretende mejorar la motivacin del alumno de tal manera que aumente su inters y su disposicin al esfuerzo con el fin de experimentar su progreso a travs de la mejora de resultados. De igual forma se analizarn las opiniones de autores que han estudiado este tema a fondo para llegar a una conclusin a partir de ellos.

Antes de analizar los aspectos que influyen en la motivacin es necesario aclarar las nociones de motivacin que muchas veces se han visto ligadas a palabras como impulso, incentivo, expectativa, inters o meta. Para los tericos cognitivos, la motivacin surge de los pensamientos internos que tiene la persona ante una situacin y del modo en que procesa la informacin. Sabemos que la motivacin es un constructo explicativo de gran importancia para el aprendizaje y que es un factor que juega un rol importante en el rendimiento escolar. Con la motivacin podemos entender las causas de los logros de los alumnos permitindonos predecir quin tendr un mejor resultado si tenemos a dos alumnos con el mismo nivel intelectual pero con diferente grado de motivacin. No obstante, uno de los principales problemas que tenemos que afrontar es la gran cantidad de significados que se le atribuye a la palabra motivacin

Las teoras explicativas de la motivacin se agrupan en categoras segn la orientacin terica como por ejemplo los conductistas y cognitivos. Los conductistas se basan en la definicin de motivacin asocindola con un impulso que orienta la conducta hacia la obtencin de un incentivo que pueda satisfacer esa necesidad. Sin embargo estas concepciones se han ido desechando porque hoy sabemos que los alumnos son capaces de mantenerse motivados en clase sin necesidad de un premio o refuerzo.
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Un claro ejemplo de una definicin de mbito conductista es la siguiente: La motivacin es aquello que activa y orienta la conducta (Woofolk y McCune, 1980). Si nos basamos en esta definicin entenderamos que la motivacin es un generador de cambio en la conducta pero que no tiene una meta determinada; esta definicin no sera suficiente para describir a la motivacin ya que a la conducta deberamos aadirle el establecimiento de un objetivo para poder tener una idea de motivar.

Por otro lado en un enfoque cognitivo, Aebli, H. (1991),

seala que

La

motivacin est presente en toda actividad viviente. La motivacin no es algo que se aada al comportamiento desde fuera. Los jvenes son activos de acuerdo a sus caractersticas; esto es, estn motivados para la actividad. Por ello, la escuela no necesita producir motivacin, puede limitarse a dirigirla a sus propsitos. Este autor cree firmemente que la motivacin es innata y con mayor nfasis en la etapa escolar de un ser humano; por tanto, cree que los profesores no debemos usar estrategias para crear la motivacin en el alumno sino para dirigir la motivacin que los alumnos ya poseen con la finalidad de conseguir los objetivos deseados.

As tambin podemos citar una opinin reciente donde Sampascual (2007) define la motivacin de la siguiente manera La motivacin nace de la libertad de eleccin de los individuos y de la necesidad personal de autorrealizarse en base a su propia personalidad. Es decir la personalidad de cada individuo, singular y distinta de la de los dems, se caracteriza por poseer una fuerza dinmica y motivacional que le impulsa, dentro de su libertad personal, a la bsqueda y desarrollo de su propia identidad, a su realizacin. En esta ltima definicin se deja en claro que la motivacin es independiente de cada ser y sobretodo que es impulsada por su propia personalidad. Entonces la motivacin es un impulso que se genera en nuestro interior con el fin de realizarnos dentro de la sociedad. Un aspecto que este autor no esclarece es el rol del maestro; si es posible que como docentes somos capaces de fomentar o desarrollar ese impulso interno de los alumnos para guiar su realizacin

Habiendo analizado ambos enfoques y siguiendo el ejemplo del profesor Robert Gagn y su teora eclctica, podemos extraer lo ms resaltante de estas aportaciones, y crear una definicin eclctica que se adapte a la realidad estudiantil: La motivacin es un impulso que se genera en el interior del ser humano con el fin de poder realizarse como persona y obtener nuevos aprendizajes. Este impulso puede ser reforzado por estmulos externos, por ejemplo el profesor y sus herramientas, para que de esta manera seamos los guas de la bsqueda por el aprendizaje y su realizacin.

Todos sabemos y hemos experimentado alguna vez lo que se siente estar motivados como resultado de una fuerte necesidad por obtener logros que por lo general es una combinacin de rasgos y situacin temporal. Entonces al tratar el tema de motivacin nos estamos refiriendo a factores internos y externos. Es por eso que no podemos dejar de lado aclarar la diferencia entre la motivacin intrnseca y extrnseca.

Motivacin intrnseca es aquella cuyo inters se centra en la elaboracin y realizacin de la propia tarea y no en la obtencin de refuerzos externos (Cuadrado, I., 2008, p. 97) Un claro ejemplo de esta definicin sera cuando un alumno se preocupa por aprender y adquirir conocimientos mas no por obtener una recompensa. Probablemente la motivacin interna que posee el alumno le satisface personalmente y le hace sentirse capaz. Debemos reconocer que para la mayora de docentes este tipo de alumnos son ideales ya que no es necesario que preparemos tanto material para captar su atencin sino ms bien centrarnos en el proceso de aprendizaje y la calidad de conocimientos que le vamos a brindar. Este tipo de alumnos no nos darn inconvenientes; por el contrario, las tareas dejarn de ser un castigo para llegar a ser un reto, lo cual hasta nos permite predecir que sern estos alumnos los que obtendrn un rendimiento satisfactorio. Dentro de este tipo de motivacin los docentes somos valorados positivamente ya que se nos atribuyen las funciones de mediadores del aprendizaje, incluso los exmenes no son vistos como una

herramienta para desaprobarlos sino como una herramienta que les provee de informacin sobre el esfuerzo realizado. La pregunta est en qu porcentaje los docentes nos encontramos con este tipo de alumnos, es necesario analizar la situacin y determinar las causas por las cuales los alumnos difcilmente vienen motivados de manera intrnseca. Podemos atribuir esta falta de motivacin a que los alumnos desconocen el propsito u objetivo de ir a la escuela y en la manera que influir en su vida adulta. Tambin desconocen el propsito de cada curso que llevan en el colegio; aducen que no todas las asignaturas son importantes en la vida diaria. Al momento de las tareas, probablemente estos alumnos desconozcan otras fuentes aparte de las que fueron provistas por el docente, y como tal debemos recordar que una lectura nos podr parecer interesante pero no podemos esperar que genere la misma reaccin en todos nuestros alumnos, he ah la importancia de suministrarles una gama de fuentes donde ellos tengan la libertad de escoger el que se ajuste a sus necesidades. Este es un problema que se arrastra desde que los alumnos se limitan a copiar slo lo que el maestro registra en la pizarra, la cual se usa como nica referencia en el aprendizaje.

Entonces como docentes qu podemos hacer para fomentar la motivacin intrnseca en nuestros alumnos? En primer lugar esclarecer con ellos desde el primer da de clases el propsito e importancia de cada asignatura, seguidamente incentivar que el alumno llegue temprano y evite las ausencias. Ofrecerles una gama variada de fuentes donde ellos tengan la libertad de escoger el que ms les guste. Otra buena alternativa es tratar de que el alumno se siente cerca de nosotros y hacerlo participar activamente para que de esta manera se sienta involucrado en este proceso. Finalmente, como docentes debemos procurar de aumentar progresivamente el nivel de exigencia y ser los suficientemente estrictos con los alumnos para que stos se comprometan con el aprendizaje.

Por otro lado analizaremos la motivacin extrnseca que en los ltimos aos ha sido el tipo de motivacin de mayor frecuencia en las aulas de clase. La motivacin es
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extrnseca cuando el deseo de aprender es provocado por el inters de alcanzar un estmulo o premio; poder desempearse bien en la vida, competir y sobresalir entre sus compaeros, o aprobar el curso. Se produce cuando la persona se dedica a una tarea de aprendizaje por razones que se encuentran fuera de ella. (De la Mora, J., 1979, p. 33) Podemos decir entonces que la diferencia entre la motivacin intrnseca y extrnseca es que el primero procede del propio individuo y el segundo proviene del entorno. Este es un tipo de motivacin que debe evitarse si es en exceso ya que corremos el riesgo de que la comprensin del alumno sea menor en comparacin a la de otro alumno motivado intrnsecamente. Sin embargo lo sorprendente de la motivacin extrnseca es que se sigue empleando en lugar de no hacer algo, como fomentar la motivacin intrnseca. Un alumno tpico motivado de manera extrnseca hace algo para obtener una calificacin, evitar un castigo, agradar al profesor o por cualquier otro motivo que tenga poco que ver con la propia tarea. En realidad estn poco interesados en la actividad slo estn interesados en aquello que los beneficiar, su atencin est dirigida hacia la obtencin de unos beneficios materiales o externos. El problema surge cuando su inters se centra en alcanzar la solucin de un problema que le permita obtener recompensas externas aunque esto implique memorizar la informacin utilizada haciendo que el aprendizaje quede relegado a un segundo plano y pierda importancia.

Sera injusto culpar solamente al alumno de esta situacin ya que muchas veces somos nosotros mismos como docentes que fomentamos la motivacin con orientacin extrnseca en los discentes. Segn Anaya-Durand, A. (2009) este problema se genera cuando el profesor no proporciona los objetivos de su materia, en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lograr y/o incrementar. Esto quiere decir que a veces buscamos mantener el inters del curso con base en factores que determinen obtener las mejores calificaciones dejando de lado los aspectos mencionados anteriormente. As tambin sostiene que el docente se preocupa en establecer reglas y porcentaje de asistencia de sus alumnos a clase, siendo ste un factor de gran influencia en la calificacin. Aunque no debera ser determinante en la calificacin ya que el hecho que un alumno falte una o dos clases eso no lo hace menos competente que otro que si asiste regularmente.
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De acuerdo a este autor, otro error que cometemos como docentes es calificar a los alumnos sin evaluar su desempeo. Esto quiere decir que dejamos de lado el esfuerzo del alumno por resolver alguna actividad cuando lo que se debera hacer es impulsarlo a mejorar. Entonces como docentes, qu debemos de hacer para evitar que el alumno sea dependiente de una motivacin extrnseca? En primer lugar, debemos de dejar de lado los favoritismos; evitar centrarnos en aquellos alumnos que tienen un mejor rendimiento y concentrar esta atencin en alumnos que requieren mayor atencin didctica. Debemos dejar el facilismo de lado y fomentar la participacin de todos.

De igual manera no debemos limitarnos a impartir conocimientos que nos exige el currculo dejando de lado el desarrollo de otros factores que podran resultar ms motivadores para el alumno. Debemos confiar en nuestra habilidad de poder balancear la teora con temas de inters que mantengan al alumno motivado. No permitamos que nos sobre el tiempo sino que nos falte; si terminamos de ensear lo que est en nuestro plan de clase, siempre hay algo nuevo que los alumnos desearn aprender aun as no est programado.

Al momento de calificar debemos asegurarnos que el alumno sepa el porqu de esa nota. Y si tenemos una cantidad considerable de alumnos reprobados, dejemos de culpar a los estudiantes y preocupmonos en autoanalizarnos para identificar nuestras debilidades. Ante todos estos aspectos que debemos mejorar es importante sealar que lo primordial es que nosotros mismos estemos motivados para ensear, sino no seremos capaces de exigir algo que nosotros mismos no poseemos.

Entonces hasta qu punto estos tipos de motivaciones difieren uno del otro, hasta qu punto son negativos o son positivos. Veamos un ejemplo: un alumno elige libremente
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trabajar duro en una tarea que no considera del todo agradable; sin embargo, sabe que es importante para alcanzar una meta valiosa (como convertirse en el mejor abogado del pas). Podramos decir entonces que se trata de una motivacin netamente extrnseca o intrnseca? En realidad, es un punto medio ya que la persona est eligiendo por su propia voluntad aceptar los estmulos externos como los requisitos de convertirse en un buen abogado, y partiendo de esto intenta obtener el mayor beneficio de estos requisitos. Podramos concluir entonces que la causa externa ha sido interiorizada. Si nos enfocamos en la motivacin extrnseca y en la manera como podemos sacar provecho de esta, tomemos como referencia a Gallardo, P. y Camacho, J. (2008), quienes sostienen que la aplicacin de la alabanza es una forma de motivacin extrnseca eficaz; siempre y cuando se proporcione de forma eventual as como tambin cuando se concreten los aspectos relacionados con el logro. Si analizamos a nuestros alumnos sabemos que nada los alegra ms que recibir el reconocimiento del profesor (y si es en pblico, mejor); esto hace que muchos de ellos solo trabajen por obtener aquella alabanza que eleve su autoestima. Tambin sabemos que este tipo de alumnos trabajan y se esfuerzan en clases en su sed de acumular todo tipo de alabanzas; sin embargo, no todo puede ser perfecto. En mi experiencia como docente me he podido dar cuenta (especialmente en nios) que mientras ms alabanza recibe un alumno trabaja mejor y el ambiente del saln se torna en una especie de competencia donde la mayora busca aquel premio el reconocimiento. El problema surge con aquellos alumnos que estn acostumbrados a recibir la alabanza porque eso genera que ellos piensen que estn en la cima del xito y que nada ni nadie los puede bajar de ese nivel; es decir, se crea una especie de excesiva autovaloracin. En pocas palabras si este alumno un da no recibe aquella alabanza y su compaero s, har que sus ganas de trabajar disminuyan por completo. No trato de incentivar a mis colegas a no optar por este medio de motivacin, mas solo los invoco a tener criterio al hacerlo; esto implica alabar slo cuando sea necesario y no en exceso. Y con aquellos alumnos a los que se les alaba por primera vez, preferir hacerlo en forma de pregunta, por ejemplo: Lo hiciste todo t solo? En vez de: Me gust la forma que lo hiciste.

Sin embargo enfocndonos en los ms tradicionales podemos mencionar a los premios y castigos. Rompamos con el paradigma que cuando un alumno saca una buena nota hay un premio a cambio, no fomentemos que el alumno haga las cosas bien slo por recibir una recompensa ya que estamos prohibiendo al alumno que experimente la satisfaccin interna de hacer las cosas bien. Por lado el castigo lo nico que genera es inseguridad en el alumno que se ve reflejada en el miedo al maestro a los padres como consecuencia de una baja calificacin. Esto es completamente desmotivante y le impide al alumno mejorar en su aprendizaje. Entonces, debemos recordar que tanto muy poco estmulo como la falta del mismo dan como resultado un bajo rendimiento. Como docentes debemos trabajar en un nivel regular de exigencia hacia los alumnos, que no llegue a fomentar un desestimulo o un bajo rendimiento. Nuestras expectativas de ellos deben ser suficientes pero no exageradas; ya que as como nosotros nos estresamos por carga de trabajo, los alumnos tambin podran llegar a estresarse negativamente y no positivamente. Un claro ejemplo sera el de un deportista que mediante el ejercicio fsico logra un rendimiento ptimo lo cual podra crear un cuadro ligero de estrs debido al esfuerzo fsico. Sin embargo un exceso de ejercicio ocasionara debilidad e incluso dao.

Durante el proceso de aprendizaje se producen diversos efectos, por ejemplo emociones positivas derivadas de la ejecucin de una tarea que puede producir un incremento del rendimiento; en pocas palabras el alumno hace la tarea pero a la vez lo disfruta porque quiz experimenta una esperanza en cuanto al puntaje que recibir por la misma. Por otro lado una emocin negativa comnmente experimentada en los alumnos es el aburrimiento, el cual reduce la motivacin intrnseca y en algunos casos la extrnseca. Sin embargo Anaya-Durand, A. y Anaya-Huertas, C. sostienen que las emociones negativas a veces pueden generar efectos positivos, por ejemplo, si un alumno tiene ansiedad por no fracasar, puede surgir en l una motivacin para evitar esos fracasos.

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Si como docentes deseamos reforzar la motivacin de nuestros alumnos es importante explicarles los objetivos claramente desde el primer da de clases; dejemos de enfocarnos en las necesidades como un por qu?, y empecemos a mostrarles Para qu? Seguidamente debemos ser entusiastas en nuestro saln para que nuestros alumnos se puedan contagiar y disfruten ver en clase a un profesor que ensea y no a un profesor que viene a cumplir sus horas. Si nos referimos especialmente a los nios, recordemos que ellos ven en nosotros a un referente, un ejemplo a seguir; por tanto, si nosotros estamos felices y activos ellos tambin lo estarn.

Propiciemos la curiosidad de los alumnos por medio de ancdotas de nuestra experiencia como docentes. Esto es importante ya que alumnos que despiertan su curiosidad son alumnos capaces de asumir cada vez ms responsabilidades en trabajo en grupo que se ve reflejado al solucionar problemas reales. Todo esto generar que el alumno despierte su inters y como lder pueda motivar a sus dems compaeros, convirtindose as en un efecto multiplicador.

No basta con ser solamente docentes sino ir ms all preocupndonos por tener una comunicacin fluida con nuestros alumnos para conocer sus intereses, debilidades y problemas. Aprovechemos la mnima oportunidad para acercarnos a ellos y escucharlos manteniendo siempre el respeto y cario, de tal manera que nuestros alumnos se sientan en confianza con nosotros y motivados por creer en el profesor.

Habiendo analizado todos los aspectos que intervienen en la motivacin durante el aprendizaje podemos llegar a la siguiente conclusin: Un alumno desmotivado en clase tiene solucin, no lo excluyamos, al contrario hablemos con l y descubramos cules son los motivos de su desmotivacin. Procuremos en lo general promover en el alumno una motivacin intrnseca ya que como hemos visto anteriormente el aprendizaje que se da por medio de esta motivacin, son conocimientos que perdurarn por ms tiempo y tiende a ser un aprendizaje significativo. En segunda instancia podramos tratar de motivarlo
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extrnsecamente (no lo usemos como primera opcin) pero siempre teniendo en cuenta que toda motivacin extrnseca puede llegar a ser intrnseca. Nosotros somos ms que profesores, somos educadores y formadores de la nueva sociedad; un alumno al que no impulsamos a sacar lo mejor de s en clase ser un profesional poco motivado en su trabajo y en su vida. Jams nos demos por vencidos por ms obstinado que pueda ser un alumno, fomentemos la motivacin intrnseca hasta el ltimo da de clases; con esto no intento decir que si un alumno no logra la motivacin ser culpa del profesor. Habr momentos en que no logremos la motivacin del alumno pero si eso sucede que no sea por falta de insistencia de nuestra parte. Tampoco nos dejemos desmotivar por esa clase de alumnos simplemente los debemos asumir como un reto que nos genere motivacin a nosotros mismos. BIBLIOGRAFA

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http://web.imiq.org/attachments/345_5-14.pdf

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