Facultad de educacin y ciencias de la familia Educacin media en artes visuales Profesor: Hernn Palma Orellana Ayudante: Karen Rosales

Fecha: 30 de octubre de 2013

Juan Pablo Uribe juanpablouiriber@gmail.com 0

Zurita G., Felipe (2010), Frgil como un volantn: los saberes del profesor, estatus social e intelectualidad. Rev.de Pedagoga Crtica, ao 9, n8, pp. 83-96.

El artculo que reseamos, escrito por el profesor Felipe Zurita Garrido, hace referencia en su ttulo a la fragilidad del nio Luchn que inspir la cancin de Victor Jara, haciendo alusin a la precaria situacin actual que enfrenta el profesorado en Chile, que se fundamenta por un lado en el

constante cuestionamiento de su labor profesional desde distintos sectores de la sociedad y en las sensaciones de impotencia, desproteccin e incertidumbre que impregnan su labor. El artculo se encuentra divido en dos grandes secciones: -En la primera, el autor se dedica a definir, en el contexto de la crisis del sistema escolar chileno, los fundamentos epistemolgicos de la pedagoga y discute adems acerca de su rol y su estatus disciplinar, todo esto dirigido, a sentar las bases para una posterior discusin acerca del rol que debieran tomar los profesores, en el contexto de esta misma crisis. En este aspecto, en concordancia con su mbito profesional, el profesor Zurita nos lleva al origen, fundamentando el devenir histrico de la esta disciplina en los significados que posee etimolgicamente el trmino Educacin (educare: conducir, guiar y educere: extraer, sacar afuera), planteando acertadamente la dicotoma que implican estas dos formas de entender la educacin, de acuerdo a las dos acepciones mencionadas, que se plasman a su vez en dos grandes modelos educativos en pugna. En palabras del propio autor (p. 85): Estas posturas etimolgicas sobre la nocin de Educacin tambin han permitido hablar de dos modelos educativos:

Modelo Directivo: el profesor dirige al estudiante para que adquiera conocimientos. Ligado a la Educacin Tradicional donde el actor central es el profesor, mientras que el estudiante es un ente pasivo y vaco de conocimientos, por tanto, es parte de una situacin deficitaria que debe ser corregida por el docente de turno.

Modelo de Extraccin: el profesor asiste al estudiante en el proceso de extraer conocimientos que ya posee. Ligado a la Educacin Nueva o Progresista donde es el estudiante el actor fundamental, mientras que el profesor ayuda al estudiante en la construccin y desarrollo de su propio conocimiento.

Cabe destacar que autor no explicita directamente cul de estos dos modelos resulta ser predominante en Chile, ni tampoco sigue desarrollando esta dimensin del tema, lo que consideramos hubiera aportado una valiosa instancia de discusin al artculo, ya que la eleccin de del modelo pedaggico a utilizar tambin constituye parte importante del saber docente. Continuando con la organizacin lgica que plantea el texto, el autor contina con la discusin acerca del rol y estatus epistemolgico de la pedagoga, planteando las dos visiones antagnicas que existen respecto al rol de sta en cuanto Ciencia o tcnica. Le autor argumenta elocuentemente acerca de las consecuencias negativas que ha tenido para la educacin chilena la imposicin creciente de la tecnificacin de la disciplina pedaggica, en sus aspectos sociales, polticos, y por otro lado respecto a la concepcin que se ha constituido respecto al profesorado, tanto la sociedad como los mismos docentes. Consideramos que el artculo cumple con el objetivo que define explcitamente de sentar las bases para la comprensin de los fundamentos de la crisis y principalmente del rol del profesor y de su conocimiento.

-En la segunda parte, el autor desarrolla acerca de la base de conocimientos que constituyen el saber pedaggico. Citando a diversos autores, Zurita discute acerca de la importancia relativa del saber disciplinar respecto al saber pedaggico, mencionando adems la formacin por competencias, que est vinculada directamente con la prctica pedaggica actual, especialmente en el contexto de un modelo educacional funcional al mercado. A partir de este anlisis, plantea varias interrogantes que orientan su discurso y su vez la bsqueda de alternativas de solucin de la crisis educacional a partir del rol docente (p. 92):

A partir del anlisis efectuado hasta aqu surgen varias interrogantes que son necesarias plantear:

Basta con un profesorado especializado en las disciplinas que debe ensear?

Basta con un profesorado especializado en hacer que sus conocimientos disciplinares sean susceptibles de ser aprendidos por parte de los estudiantes?

Basta con un profesorado capaz de manejar diversas situaciones de aula?

Basta con un profesorado capacitado segn un enfoque relacional entre conocimiento y aplicabilidad contextual?

Qu conocimientos debe portar el profesorado chileno para intentar salir de su crisis?

Como un intento de dar respuesta a estas interrogantes, el autor plantea como una caracterstica necesaria que debe tener al profesorado, tanto en forma individual como colectiva, la adopcin de lo que podramos mencionar un apetito intelectual, es decir, conocimiento y el una clara inclinacin por el placer del del mismo como una herramienta

entendimiento

transformadora. En este sentido, nos parece importante rescatar la cita que se hace en el texto al historiador Gabriel Salazar, que en nuestra opinin sintetiza las caractersticas que debiera tener un profesor como agente de cambio social, de acuerdo a la propuesta del autor: El verdadero profesor debiera ser ante todo un intelectual, que piensa por s mismo, piensa con los cabros, piensa en conjunto y est, por tanto, produciendo ciencia o produciendo cultura. Creo que el profesor debe ser ante todo y toda la vida un investigador Eso impide que se muera el intelectual en el profesor (...) El profesor debiese se formado en funcin de su capacidad de investigar su medio, producir para ese medio, a tono con los actores, compartir 3

la ciencia y la pedagoga con esos actores, para trabajar como una especie de intelectual orgnico. Eso es educacin (Salazar, 2006, en Zurita, 2010, p. 94), que resalta adems el rol de investigador como caracterstica deseable y fundamental para un profesor como agente de cambio, dimensin que en

nuestra opinin hubiera sido interesante incorporar y desarrollar en el texto. El autor concluye su artculo retomando el tema de la fragilidad del profesorado, convocndonos a actuar desde nuestro rol docente para superarla, con una invitacin a movilizarse, a ser agentes activos de cambio social, a pensar y analizar la realidad y actuar sobre ella, asumiendo el carcter poltico del quehacer pedaggico y humano en su ms amplio sentido. Finalmente, podemos mencionar que se trata de un artculo altamente crtico, que invita a la reflexionar acerca del rumbo que ha tomado la educacin chilena este ltimo tiempo, donde los profesores son uno de los agentes ms cuestionados y a la vez ms desprotegidos y frgiles, viendo limitada su libertad de accin y autonoma profesional por un sistema que los agobia y los obligar adoptar un modelo directivo, basado en la rutina de pasar materia para preparar a los alumnos para los test estandarizados, funcionales al mercado. En este sentido, consideramos que el artculo tiene la virtud de no constituir slo una acertada crtica al modelo vigente, si no que intenta adems establecer las bases y las condiciones necesarias para transformar la educacin y la sociedad a partir de la labor docente.