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Psicologa Tema:
Inteligencia y Aprendizaje
Asignatura Docente Alumno Cdigo Ciclo OPE Semestre : : : : : : : Teoras del Aprendizaje Rosa Irene, GUTIERREZ BRIONES Aldo Felipe, PEREZ PINEDO 420946270 III San Juan de Lurigancho 2013 II
ndice
Presentacin Introduccin................ CAPTULO I: La Inteligencia 1. Definicin de inteligencia 2. Para qu sirve la inteligencia. 3. Antecedentes Histricos de la inteligencia 4. Principales teoras de la Inteligencia 5. Tipos de Inteligencia.. 6. Algunos Test que miden la Inteligencia CAPTULO II: El Aprendizaje 1. Definicin de aprendizaje. 2. Para qu sirve el aprendizaje 3. Antecedentes Histricos del aprendizaje. 4. Principales teoras del aprendizaje... 5. Tipos de Aprendizaje.. 6. Algunos Test que miden el Aprendizaje CAPTULO III: Relacin entre Inteligencia y Aprendizaje... CAPTULO IV: Conclusiones y Bibliografa de consulta 04 05 06 06 07-08 08-10 10-11 12-13 14 14 15 15-16 16 17-18 19 20-22
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Dedicatoria:
El presente trabajo va dedicado a todo aquel; que con esfuerzo, logra alcanzar sus objetivos con el fin de conseguir sus metas. Ya que la vida, es un constante combate de conocimientos, donde los ms preparados ganan.
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Presentacin
La inteligencia y el aprendizaje estarn relacionadas porque son parte de la vida de toda persona; aprendemos nuevas cosas cada da; con la finalidad de ponerlo en prctica en el momento o circunstancias adecuadas inteligentemente. El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacin armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean. La inteligencia por su parte nos permite asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejamos permitindonos saber pensar bien para actuar de la mejor manera en el contexto social donde nos encontramos. Por ello en el presente trabajo aplicativo se ha dividido en cuatro captulos; en el Primer Captulo, se desarrolla el tema de la inteligencia, para que sirve, sus antecedentes histricos, principales teoras, tipos de inteligencia y algunos test para medir la inteligencia; el Segundo Captulo, se expone la definicin de aprendizaje, para qu sirve el aprendizaje, se ver tambin los antecedentes histricos del aprendizaje, sus principales teoras, tipos de aprendizaje, as como test que ayudan a medir el aprendizaje; en el Tercer Captulo, se desarrolla la elacin entre Inteligencia y Aprendizaje; por ltimo en el Cuarto Captulo, se describe las conclusiones de tema desarrollado, as como los anexos y la bibliografa consultada. Por ello, en este trabajo se encontrara conceptos, resmenes, apreciaciones personales y conclusiones, que se ha tratado de desarrollar con la mayor simplicidad posible, con el fin de hacer entendible y comprensible por todo aquel que tenga la oportunidad de leer este trabajo, hecho con aprecio. Por eso agradezco a Dios por todo lo que hace por mi como persona y alumno de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, a mi madre por su valioso apoyo incondicional a pesar de mis rebeldas, a la Institucin por darme la oportunidad de poder realizarme y as servir como profesional a mi querido Per y a mis docentes que me imparten sus conocimientos con el fin de poder superarlos. Solo espero que este trabajo pueda ser del agrado del pblico lector y de nuestro docente; as mismo estoy presto a aceptar cualquier tipo de crticas y correcciones. Con el fin de seguir mejorando para benfico propio y de los que nos rodean. Muchas gracias!...
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Introduccin
La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la informacin proveniente del medio, as como tambin de recogerla del exterior. La inteligencia es algo que depende de las estructuras internas del cerebro y de su interrelacin con el mundo exterior. Dicho de otro modo, es la facultad de comprender y la capacidad de aprender. La inteligencia engloba tanto los conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje y la experiencia, como la capacidad de actuar, reaccionar y resolver diversas situaciones que se presentan. La comprensin de los hechos y de las reacciones humanas, animales, y otros, del mundo que nos rodea. El aprendizaje es cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la prctica o en la experiencia. Lo que quiere decir es que una vez que adquieres un nuevo conocimiento, mediante la prctica de este y la experiencia que sumes con la constante realizacin del mismo, el comportamiento se adecua a lo novedoso y lo hace propio. El aprendizaje necesita: primero, maduracin del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades, caractersticas y habilidades del individuo que han alcanzado su desarrollo ptimo para permitirle intentar o abordar algn aprendizaje. Segundo, la estimulacin del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso o pueda abordar el aprendizaje. Y por ltimo, motivacin del aprendiz: es el conjunto de capacidades, disposiciones, habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos aprendizajes en lugar de otros. Cuando hablamos de aprendizaje e inteligencia nos referimos a que el aprendizaje es adquirir nuevos conocimientos generado por la experiencia, ocurrido en la prctica, y la inteligencia es la forma como procesan la informacin. Se habla de que hay muchos tipos de inteligencia. Los estudios de muestran que a los estudiantes le falta madurez y aptitud escolar, la inteligencia se nace, es la que decide adquirir nuevos conocimientos tambin se heredan. Lo ms extrao aun es que los nios que considerablemente eran insuficientes mostraron de que eran maduros, en ese entonces quiere decir que las enseanzas de un docente escolar son limitadas y repetitivas.
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CAPTULO I
La Inteligencia
1. Definicin de inteligencia:
La inteligencia es la capacidad de relacionar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas o una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino intelegere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. La inteligencia por ello puede ser definida como el uso de las capacidades y habilidades para solucionar problemas nuevos. Est presente en el hombre y en el animal y se evidencia en las situaciones ms diversas. (Smirvov, A. et al. 1999:436). La inteligencia es una habilidad para analizar, separar y desmantelar una situacin compleja, extrayendo su significado. (Eyssautier, Maurice. 2002:12). La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas." (Dreifus, Daniel 2003:118). Facultad general de obrar con propsitos determinados, pensar racionalmente y enfrentarse al ambiente con eficacia." (Pecorelli, Roxana 2003:134). Para nosotros la inteligencia es la habilidad y capacidad del sujeto para analizar y solucionar problemas, pensando racionalmente. La capacidad de juzgar, de formar conceptos y de comprenderlos.
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Herbert Spencer formul la teora de la inteligencia tradicional. sta sostiene que todo acto de conocimiento comprende un doble proceso, analtico o discriminativo por una parte, sinttico o integrativo por otra; su funcin esencial consiste en capacitar al organismo para que se adapte a un medio complejo y siempre cambiante. La inteligencia es un concepto o constructo, es decir no tiene propiedades concretas como las puede tener una cosa (la mesa), es algo que se inventa en lugar de descubrirlo. No tiene existencia en parte alguna pues es un trmino inventado para clasificar y coordinar un gran nmero de hechos, por lo que se procedi a definir el concepto en funcin de los mtodos empleados para medirlo, en este caso, los test del cociente de inteligencia. Los tests de inteligencia se han desarrollado de manera que distingan entre la amplitud; es decir, el nmero de tareas de un nivel de dificultad determinando que es capaz de resolver y la profundidad de entendimiento, que es el nivel mximo de dificultad que una persona consigue superar. Pero tambin hay que distinguir entre el conocimiento adquirido (mediatizados culturalmente) que requieren para recordar y responder apropiadamente y las operaciones mentales que se requieren para resolver el problema planteado. Estos ltimos problemas se resuelven a partir de los datos suministrados (test culturalmente imparciales, aunque no del todo). Para los inicios de la dcada de los setenta se daba una distincin entre una inteligencia dependiente de la cultura y otra inteligencia independiente. Hoy en da la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicologa, la medicina, la filosofa, etc. Hasta ahora se haba medido la inteligencia humana con ayuda de tests en que se pona a prueba las capacidades numricas, lingsticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicacin afectiva o la inteligencia emocional.
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B. La teora de las inteligencias mltiples de Gadner (2001) El autor seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. Su teora se basa en tres principios: a) La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples. b) Cada inteligencia es independiente de las otras. c) Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse. Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras y puede tambin tener una combinacin de ellas, estas son: - Inteligencia auditiva musical. - Inteligencia corporal-kinestsica. - Inteligencia lgico-matemtica. - Inteligencia verbal-lingstica. - Inteligencia visual-espacial. - Inteligencia interpersonal. - Inteligencia intrapersonal. - Inteligencia naturalista. C. La estructura de la inteligencia humana de Guilford (1977) Es quiz el enfoque ms complejo y mejor estructurado, que incluso, podra resolver los tres enfoques anteriores. Este enfoque presentado por Guilford, es un ms aplicable que terico, y es basado en que la inteligencia tiene como sostn tres elementos esenciales: a) Procesos u operaciones intelectuales. b) Contenidos de la informacin. c) Productos de la inteligencia. D. La modificailidad de la estructura cognitiva de Feuerstei (2008) Para este autor, la inteligencia era un medio adaptivo del individuo, es por ello que l consideraba que con un poco de mrito propio podra sobrepasar el grado de inteligencia que posea y por consiguiente, cuando no se le daba importancia el desarrollo de sta, el grado descenda. Sus principales postulados son: a) Los seres humanos son modificables, rompe con las costumbres genticas internas y externas. b) Yo soy capaz de cambiar al individuo. c) Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. d) La sociedad tambin tiene y debe ser modificada. E. La inteligencia mltiple de Daniel Goleman: (Anexo N1) Recoge el pensamiento de numerosos cientficos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las tareas concretas de la vida, en los diversos mbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, formando el de Coeficiente Intelectual, que es un nmero que resulta de
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la realizacin de una evaluacin estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relacin con su grupo de edad. Inteligencia Emocional enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo. Este conjunto de habilidades de carcter socio-emocional es lo que Goleman defini como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos reas: a) Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guas en la conducta. b) Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los dems; qu los motiva, cmo operan, cmo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros.
5. Tipos de inteligencia:
La inteligencia pueden clasificarse en distintos grupos segn sus caractersticas: la inteligencia psicolgica (vinculada a la capacidad cognitiva, de aprendizaje y relacin), la inteligencia biolgica (la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones), la inteligencia operativa y otras. En todos los casos, la inteligencia est relacionada a la habilidad de un individuo de captar datos, comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera acertada. Si se tiene en cuenta el carcter complejo de la inteligencia, el concepto slo puede ser definido en forma parcial y para esto se apela a diversos procedimientos y atributos. Hoy en da se reconoce ms de veinte tipos de inteligencia; pero hablaremos de lo planteado por el psiclogo estadounidense Howard Gardner y otras, este asegura que la inteligencia puede entenderse como el potencial de cada individuo que puede advertirse e incrementarse a travs de diversos procedimientos, pero que resulta imposible de cuantificar. A su vez explica los distintos tipos de inteligencia que existen, estos son: La Inteligencia Lgica-Matemtica: es la que permite la resolucin de problemas lgicos y matemticos (operaciones matemticas, aritmtica y razonamientos lgicamente correctos). La Inteligencia Lingstica-Verbal: consiste en la fluidez en el manejo de la palabra escrita y hablada (Destreza en la utilizacin del lenguaje, significado de los trminos, sintaxis, pronunciacin) Esta inteligencia brinda a alguien la capacidad de narrar o escribir poemas. La Inteligencia Visual-Espacial es la que permite crear modelos en la mente, con formas, colores y texturas. Aquellos que poseen esta inteligencia son capaces de transformar en imgenes todo aquello que crean en sus mentes. Es la que se necesita para dibujar, crear diseos, cuadros y cualquier tipo de construccin grfica.
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La Inteligencia Corporal-Cintica es la que permite controlar movimientos de todas las partes del cuerpo a fin de realizar bien determinadas actividades fsicas. Es la que se necesita para desarrollar actividades que requieren de cierta coordinacin y un ritmo adecuado, como los deportes o la danza. Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal: La primera es la que permite relacionarse con otros seres vivos (expresiones, control de la voz, gestos), adems incluye la capacidad para comprender la afectividad de parte de otros seres vivos. Por su parte, la Intrapersonal es la conciencia. Es la que se necesita para establecer comparaciones entre diferentes actos y valorar lo que hacemos y lo que hacen los dems. La Inteligencia Musical es la que permite crear sonidos, melodas y ritmos. Es la requerida para expresar emociones e ideas a travs de la msica. La Inteligencia Naturalista es la que permite comprender el entorno natural,y desarrollar conocimientos en campos relacionados con la naturaleza, como la biologa, la geologa y la astronoma. Una inteligencia es la idea de que solamente existe una inteligencia provino de la observacin de que diferentes componentes, todos ellos presumiblemente relacionados con la inteligencia, estn correlacionados. Aparentemente no se trata de conceptos diferentes, sino que tienen algo en comn. Esta escuela de pensamiento con frecuencia recibe el nombre de la teora de la Inteligencia general o, de forma abreviada, el factor g. Inteligencia verbal es la capacidad para comprender, utilizar y aprender el lenguaje. Una comprensin rpida de textos y un vocabulario amplio son indicadores de una inteligencia verbal elevada. Si una persona comete muchos errores lingsticos, puede ser indicativo de una inteligencia ms baja, aunque tambin puede deberse simplemente a una imprecisin. Inteligencia numrica es la que se da a travs de los clculos que han sido tradicionalmente el mtodo ms usado de medir la inteligencia. Con frecuencia se emplea una combinacin de clculos puros y clculos lgicos. Asimismo, los problemas aritmticos se pueden expresar en palabras, por lo que tambin influye la inteligencia verbal. Por ltimo, se destaca el concepto de inteligencia artificial, desarrollada para referirse a los sistemas creados por los seres humanos que son capaces de planificar, elaborar pensamientos abstractos, entender ideas y aprender. Esta es llamada tambin Sistema de Inteligencia, se origina en la fusin de la ciencia del ordenador, la fisiologa y la filosofa y consiste en darle vida inteligente a un objeto carente de ella. Se da a partir de cdigos de lenguaje de programacin y de acuerdo a la complejidad de los mismos se pueden crear entes ms o menos inteligentes, capaces de tomar buenas, mediocres o malas decisiones. Esta la poseen los robots y aparatos con cierta independencia.
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E. La Escala de Wechesler: Surge a partir de que se considera el test de StanfordBinet poco serio y respetuoso para un adulto. Desarrolla as un test propio para adultos, uno para nios en edad escolar y uno para nios de preescolar. Contiene escalas separadas: la verbal y la manipulativa que dan puntuaciones separadas para cada escala y un CI global. Se usa para saber en qu aspectos la persona puede sobresalir o est atrasada respecto a los dems. F. Escala de Inteligencia para Adultos (Wais): Contiene seis sub-escalas verbales (informacin, comprensin, aritmtica, semejanzas, dgitos, y vocabulario) y cinco manipulativas (clave de nmeros, figuras incompletas, cubos, historietas, rompecabezas) es muy fiable especialmente en la categora laboral (los profesionistas y tcnicos tienen una puntuacin ms elevada en el CI verbal que los trabajadores manuales que tienen una puntuacin ms elevada en el CI manipulativo). Ayuda a predecir el ajuste laboral para los retrasados mentales que han salido de la institucin y se les est buscado un empleo. G. Escala De Inteligencia Para Nios (Wisc-R): Para nios de 6 a 16 aos mantiene separadas la escala verbal y manipulativas. Permite diagnosticar los problemas en el desarrollo del lenguaje cuando la puntuacin verbal es ms baja que la puntuacin manipulativa, o del desarrollo perceptivo y motor cuando la puntuacin manipulativa es mucho ms baja que la verbal. La fiabilidad es buena pero los tems verbales son similares a los de Stanford-Binet y por lo tanto, tiende a desfavorecer a los individuos de grupos socioeconmicos bajos. H. Test Colectivos: Cuando Estados Unidos de Amrica entro a la primera guerra mundial, la American Psychological Association presion al Gobierno para que realizara el test de inteligencia colectivo a todos los reclutas. La justificacin era que con ellos ayudaran a clasificar a los soldados para asignarlos a aquellas tareas ms apropiadas pero el mayor incentivo para la APA era obtener datos sobre una gran cantidad de personas y promover la ciencia de los test de inteligencia. El test llamado Alfa era para los hombres que saban leer y escribir, el test Beta era de ejecucin destinado a los hombres que no saban leer o hablaban una lengua extranjera. Claro, el test no sirvi para asignar reas pero si para apartar a aquellos que no servan para oficial. En cambio, produjo gran nmero de datos sobre 3 millones de personas que ms tarde se usaran de manera no tica. Estos test colectivos ahora se aplican en la escuela, cuando vamos a pedir trabajo y en el servicio militar, ya que su ventaja es la rapidez y facilidad con que se administra y no necesita de una interpretacin clnica. Las desventajas es que como es masiva su aplicacin no se permite que el examinar establezca una relacin con el sujeto sin poder observar sus reacciones, las respuestas son de opcin mltiple en la mayor parte de las pruebas colectivas penaliza al pensador creativo que ofrece una interpretacin diferente sobre una pregunta y da una respuesta poco comn.
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CAPTULO II
El Aprendizaje
1. Definicin de aprendizaje: (Anexo N 2)
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Por ello el aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
d) Teora del Aprendizaje significativo de Ausubel, J. Novak: Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. e) La teora Psicogentica de Piaget: Propone que para el aprendizaje surja, es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. As mismo aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. f) Teoras cognitivas: El aprendizaje es resultado de una reflexin. Viene de un proceso creativo y deliberado que se apoya sobre la formacin de hiptesis y la evaluacin de resultados. El aprendizaje y la acumulacin de experiencia suponen un proceso consciente a travs del cual se forman las ideas, se evalan los resultados. El aprendizaje reposa en dos elementos esenciales: el reconocimiento de situaciones del entorno repetitivas, pero tambin la trayectoria de comportamientos pasados.
5. Tipos de Aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: a) Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. b) Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. c) Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. d) Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. e) Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. f) Aprendizaje latente: Es el aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
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consta de un auto-informe de papel y lpiz o por ordenador que contiene de125 a 224 tems y requiere de unas 3 horas para contestarse. Los participantes evalan la fuerza de sus preferencias para un particular tipo de accin con escalas Likert que van de3 a 5 puntos. e) Cuestionario de Predominio Hemisfrico-Cerebral - Autor: Mariani, L. (1996). - Breve descripcin: Luciano Mariani prob y utiliz exitosamente este instrumento en una investigacin para identificar las preferencias de estilos de aprendizaje en veinticinco grupos de diferentes escuelas preparatorias y otros ms de escuelas de educacin media en Italia. - El cuestionario consta de 15 enunciados incompletos con tres opciones distintas para completar cada uno de stos (opciones a, b, c). Al efecto de determinar el predominio hemisfrico-cerebral, el autor seala que slo se debe calcular el nmero de las respuestas cuyas opciones hayan sido a o b, pero no han de tomarse en cuenta las respuestas seleccionadas que sean c. Se debe poner un signo de menos (-) al puntaje obtenido de a y un signo de ms (+) al puntaje de b. - Despus se hace la suma algebraica de ambos puntajes y se contrasta el resultado con la tabla de predominio y puntajes del test utilizado por Mariani para determinar el predominio hemisfrico-cerebral. Joy M. Reid dio su apoyo a esta investigacin. f) Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Matching Familiar Figures Test) - Autor: Jerome Kagan (1966). - Breve descripcin: Es un cuestionario que evala las diferencias individuales en la rapidez y adecuacin del procesado de la informacin y la formacin de conceptos en un continuum de reflexividad vs impulsividad. El MFF contiene dos tems prcticos y 12 experimentales. Cada tem consiste de una figura estndar de un objeto comn y de seis variantes, una idntica al estndar y cinco levemente diferentes. La idea es elegir la figura que sea igual a la original. Se mide el tiempo de las respuestas. g) Perfil de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Profile) - Autor: Bert Juch (1987). - Breve descripcin: Bert Juch trabaj sobre el ciclo del aprendizaje colocando cuatro categoras o Estilos de Aprendizaje: percibir, pensar, planear y hacer. Juch dise un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0, 1 2. Tambin, Juch elabor el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un seminario para el desarrollo personal; que ofreciera adems, soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias, habilidades adquiridas y perfil ideal.
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CAPTULO III
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Captulo IV
Conclusiones
La inteligencia nos permite responder a diferentes situaciones que se puede enfrentar a la vida; pero para ello se ha debido aprender controlar las emociones para una mejor respuesta del individuo. La inteligencia significa tener determinadas habilidades que nos hacen tener una conducta inteligente, generalmente una persona obtiene este calificativo cuando tiene estos rasgos: habilidad para resolver problemas, habilidad para saber pensar, habilidad para hablar con coherencia y argumentacin y habilidad para relacionarse con los dems y conseguir lo que se busca. El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacin armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean. ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin de conocimientos, hbitos o experiencias. El aprendizaje es un proceso dinmico, constantemente se est produciendo y renovando. La inteligencia y el aprendizaje no solo est regulada por el factor biolgico; si no que tambin por el factor externo donde nos encontramos, es decir donde vivimos o pasamos ms tiempo, con nuestro grupo social. Todo ser humano en todo lugar y en todo momento puede tener experiencias que lo lleven a adquirir un conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje; pero podemos aprender de diversas maneras, por smbolos, por imgenes tecnolgicas o por medio de actividades. La teora ms significativa acerca de la Inteligencia es la teora de las Inteligencias Mltiples, que sostiene que tenemos habilidades unas ms desarrolladas que las otras, pero que esto no nos hace menos inteligente. Existen varias teoras de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin de encontrar la respuesta al cmo aprendemos? stas demuestran qu mtodos diferentes deben aplicarse para conseguir determinado aprendizaje. Cada uno de ellos diferentes, pero ideados con un mismo fin. Los psiclogos miden la inteligencia a travs de los test midiendo su capacidad para resolver problemas de matemtica o lenguaje; por otra parte el aprendizaje se mide observando los cambios en la conducta, el modo como se ejecuta una accin. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que haya una conducta observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente.
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Anexos
1. Inteligencia mltiples de Daniel Goleman:
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Bibliografa
1. Libros consultados: Vicua, L. (2013). Teoras del Aprendizaje. Lima, Per: Fondo Editorial de la UIGV. K. Boeck, D. Martin, Karin Boeck, Doris Martin. Qu es inteligencia emocional. Stenberg, R. y Detterman, D., K. (1988). Qu es la inteligencia?. Madrid. Pirmide. Gardner, H. (1982). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books Gould, S.J. (1987). La falsa medida del hombre. Barcelona: Ediciones Orbis, S.A. Colom, R. (1997 a): Capacidades humanas (2 edicin). Madrid: Pirmide Pinzas, Juana (1997) Constructivismo y Aprendizaje de la Lectura Fondo Editorial. Pontificia Universidad Catlica. Lima. Vallejo-Ngera, J. A. (1998): Gua prctica de la psicologa. Madrid. Ed. Temas de Hoy.
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