Asignacin de Aprendizaje 4: Video Miguel ngel Zabalza Propsito: Analizar la interrelacin entre los temas observados durante el cuatrimestre

y su ejecucin en el aula. 1. Anlisis entre estilos de aprendizaje, planeacin didctica, practica reflectiva, competencias docentes y motivacin: Como primer paso para

realizar el anlisis entre los trminos enunciados anteriormente, es necesario que hablemos de cada uno para luego relacionarlos mediante caractersticas afines a cada uno de ellos. Estilos de Aprendizaje: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje. Se complementan por medio de tres formas para seleccionar la informacin: Visual (establece relaciones entre distintas ideas y conceptos), Auditivo (fundamental en el aprendizaje de los idiomas ya que es un estilo de manera secuencial y ordenada) y Kinestsico (asociado a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo). Planeacin Didctica: Es el nivel ms concreto de la planificacin educativa, lo disea el docente a nivel de aula. Comprende la seleccin y organizacin previa de las experiencias de aprendizaje que de manera individual y colaborativamente comparten los alumnos, con el docente en el aula de clases. El plan didctico debe reflejar mucha creatividad tanto en su planificacin como en su ejecucin. Prctica Reflexiva: Se basa en el trabajo en grupo de docentes dirigidos por un experto que promueve la reflexin a partir de la experiencia docente. Est basada en ciertas estrategias base: el dialogo reflectivo, el modelado metacognitivo, la traduccin dialgica o el diario reflexivo (descripcin, reflexin y transferencia) y suele incluir la elaboracin de un portafolio o de un diario reflexivo que d cuenta del proceso. A continuacin enumeramos los pasos que se siguen en la prctica reflexiva: 1. Experiencia docente
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2. Compartir las percepciones de la experiencia 3. Anlisis reflexivo de la experiencia 4. Abstraccin de conceptos, generalizaciones y principios 5. Aplicacin de principios a la prctica docente. Competencias Docentes: De acuerdo al Dr. Miguel ngel Zabalza profesor de la Universidad de Santiago de Compostela, Espaa, las competencias docentes del profesor universitario las ha clasificado en 10 competencias a saber: Capacidad de planificar el proceso de enseanza y el de aprendizaje: Esto es la capacidad de hacer los propios programas, de planificar bien la propia disciplina. Lo anterior se podra traducir en como uno puede

organizar una clase de tal manera que esta resulte efectiva para los alumnos que uno les imparte el conocimiento Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares que implica hacer una buena seleccin, proporcionada adems con el tipo de materia, con los crditos que se cuenta, secuencindolos bien, ordenndolos dentro de los contenidos y dndoles una cierta coherencia interna, para intentar lo que se quiere lograr con la materia que uno dicta. Ofrecer Informaciones y explicaciones comprensibles. Esto tiene que ver con la comunicacin que debo tener como docente para poder transmitir las cuestiones importantes a los estudiantes. Lo anterior nos indica que nosotros como docentes debemos ser buenos en la capacidad de poder planificar adecuadamente la materia que vamos a dictar para poder trasmitir por medio de la comunicacin ese conocimiento que deseamos que nuestros estudiantes asimilen. Alfabetizacin tecnolgica y el manejo didctico de las TIC: Lo anterior se explica por s solo; nosotros como docentes debemos estar actualizado hoy en da en el manejo didctico de la informacin a travs de programas de educacin continua utilizando las herramientas de las TICs (Tecnologa de la informacin y comunicacin) para poder estar a tono con la tecnologa

de punta que ofrecen dichas herramientas y poder transmitir ese conocimiento que queremos sea asimilado por nuestros estudiantes. Gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje: Lo anterior se explica por el hecho de que debemos trabajar por problemas, estudios de casos: por proyectos o por evaluaciones utilizando metodologas de trabajos didcticos por medio de tareas de aprendizaje para poder garantizar el desarrollo de un tema especfico que deseo compartir con mis estudiantes. Relacionarse constructivamente con los alumnos: Esto es,

estableciendo un clima saludable con el estudiante, en la cual se sienta libre de expresar sus puntos de vista y no se sienta cohibido cuando asiste a una clase y que el profesor utilice metodologas de integracin, que garantice una buena interaccin docente-estudiante. Tutoras y acompaamiento a los estudiantes: Lo anterior quiere decir que tipos de modelos de tutoras existen y que instrumentos contamos, como la evaluacin del desempeo del estudiante para poder facilitar mejor la tutora. Esto va desde como disear pruebas y saber cmo obtener los diferentes modelos de evaluacin hasta el sistema de portafolio de los estudiantes basado en el sistema de puntos en la evaluacin. Reflexionar e investigar sobre la enseanza: Por medio de anlisis de investigacin adicional del material que estamos transmitiendo a nuestros estudiantes para comprobar si el mismo genera en realidad los conocimientos tcnicos que estamos esperando. Como por ejemplo si el trabajo por grupos provoca mejores resultados que con otra metodologa de enseanza. Evaluar los aprendizajes (y los procesos para adquirirlos): Es

importante que los docentes tomen en cuenta esta competencia ya que tiene un valor muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje debido a que la mejor forma de garantizar que el conocimiento se transmitido correctamente a los estudiantes es hacerse un autoexamen al final del curso de la metodologa del aprendizaje empleada para obtener
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conclusiones que podran mostrarnos si la forma de impartir el conocimiento es la adecuada. Ese autoexamen puede incluir pruebas controladas de estilos de aprendizaje al estudiantado al final del curso que nos dara una pantalla completa de que mtodo de aprendizaje utilizado goza de mayor aceptacin por ellos. Implicarse Institucionalmente: Es decir incluirse en equipos de trabajo de profesores, participando en el mejoramiento y actualizacin de programas acadmicos en la facultad de estudios universitarios a la cual uno pertenece, para as contribuir con la misin institucional, de los

objetivos que se proponen, y del plan formativo de la facultad Motivacin: La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos marcado. De acuerdo a la teora motivacional de la autodeterminacin desarrollada por

Edward Deci y Richard Ryan (1985, 1991, 1995) podemos clasificar la motivacin del estudiantado en tres tipos: Amotivacin, Motivacin Extrnseca y Motivacin Intrnseca. Amotivacin: Se sita en el nivel ms bajo de autonoma y tiene lugar cuando no se perciben contingencias entre las acciones y sus consecuencias. El individuo se siente incompetente e incapaz de obtener un resultado deseado Motivacin Extrnseca: Se participa en una actividad por conseguir una recompensa, la conducta tiene significado porque est dirigida a un fin. Hay cuatro tipos que ordenados de menor a mayor nivel de autoderminacin son: Regulacin externa, busca conseguir una recompensa o evitar un castigo; Introyeccin, pretende evitar la culpa o ansiedad o realzar su ego u orgullo; Identificacin, el sujeto atribuye un valor personal a su conducta porque cree que es importante y la actividad es percibida como una eleccin del propio individuo (cuando la actividad reporta algo que el
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individuo

considera

importante);

Integracin

ocurre

cuando

la

consecuencia de la conducta es congruente con los valores y necesidades personales. Motivacin Intrnseca: Es el prototipo de conducta autodeterminada en el que se pueden diferencias tres tipos: M.I. al Conocimiento cuando la participacin en la tarea se debe al placer que se experimenta mientras se aprenden nuevas cosas; M.I. al Logro por el placer de superar o alcanzar un nivel superior; M.I. hacia Experiencias Estimulantes para

experimentar sensaciones estimulantes y positivas intelectuales o fsicas. Una vez conocidos que son los estilos de aprendizaje, la planeacin didctica, la practica reflexiva, las competencias docentes y los tipos de motivacin que existen podemos encontrar que los estilos de aprendizaje, la planeacin didctica, la practica reflexiva; as como la motivacin estn incluidas o forman parte de las competencias docentes (que describe el Dr. Miguel ngel Zabalza en el video) que todo docente debe aplicar en el proceso de enseanza-aprendizaje con sus estudiantes. Estos temas que estn incluidos y/o asociados a las competencias docentes puedo agruparlos por pasos en el proceso de enseanza-aprendizaje que debo aplicar con mis estudiantes, que resumo a continuacin: Como primer punto en el desarrollo de una asignatura acadmica que voy a dictar a mis estudiante, utilizo la planeacin didctica de la materia que correspondera al plan de estudio de la misma seleccionando dentro del contenido acadmico del mismo que estilos de aprendizaje (segundo punto de desarrollo) (mediante qu tipos de formas utilizara (visual, auditiva, kinestsica) para captar la atencin del estudiante. Esto estara basado en lecciones aprendidas de esa asignatura dada en el pasado mediantes encuestas al estudiantado. Lo anterior con el propsito de mejorar la calidad de enseanza siempre enfocndome en las competencias docentes (segn el Dr. Miguel A. Zabalza) aprendidas de acuerdo al video suministrado que las ubicara como mi tercer punto de desarrollo. No dejando pasar de vista como cuarto punto la motivacin del estudiante de acuerdo a la teora motivacional de la autodeterminacin desarrollada por Edward Deci y
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Richard Ryan. Como ltimo punto de desarrollo ubicara la prctica reflexiva, en la cual analizara la materia con otros tipos de profesores que den la materia para obtener un consenso general de la misma y que nos indique siempre mediante la supervisin del coordinador de la ctedra que elementos de enseanzaaprendizaje podemos mejorar, implementar y/o adecuar para mejorar la transmisin del conocimiento al estudiantado. De ese consenso, lluvia de ideas se obtienen las lecciones aprendidas que nos ayudaran en el futuro a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje no solo en dicha materia, sino en otras materias. Es por ello que considero la prctica reflexiva importante en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiantado porque te indica que parte de esa planeacin didctica que aplicas al desarrollo de un curso acadmico debes mejorar con el fin de lograr un mejor estilo de aprendizaje por parte del estudiantado y lo mantiene siempre motivado que es lo que se persigue finalmente: captar la atencin del estudiante en clases, haciendo la misma ms llevadera y no aburrida e intil para el mismo. 2. Presente un ejemplo sobre como hace la integracin de estos elementos en su clase y si no lo realiza an, como los hara de ahora en adelante: que novedades incorporara. El ejemplo que presento a continuacin integra lo anteriormente descrito en el anlisis presentado en el punto 1. Aplico la planeacin didctica del curso que voy a dictar (En este caso Tecnologa e Innovacin en Ingeniera Civil) siempre basado en las competencias docentes, enfocado en la motivacin del estudiantado. Sin embargo como no s qu tipo de estilo de aprendizaje utilizar para lograr captar la atencin del estudiante, incorporara dos novedades: la primera sera a travs de una encuesta al inicio del curso para saber dentro de que tipos de formas (visual, auditiva, kinestsica) para seleccionar la informacin prefiere el mismo. Una vez conocida la forma que prefiere el estudiantado enfoco mi estrategia como docente para dirigir el curso utilizando dicho estilo de aprendizaje. Como segunda novedad a finalizar el curso, con el propsito de mejorar la enseanza del mismo empleara el concepto de la prctica reflexiva con el profesor o profesores que estn dando la materia para luego despus de una lluvia de ideas, obtener unas lecciones aprendidas que se presentaran al
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coordinador de la materia, en este caso sera el director de la facultad de Ingeniera Civil, que se puede cambiar o mejorar de la materia en mencin. Con ello se garantiza la calidad de la educacin superior en la Universidad, ya que se estara innovando la materia mediante la utilizacin de nuevos estilos de aprendizaje que redundara en beneficios no solo para el docente que la impartira, sino para el estudiante que la recibe.