Aplicacin de las TIC a la docencia

Unidad 2 Utilizacin educativa de los multimedia

NDICE

2 Utilizacin educativa de los multimedia

2.1. Introduccin 2.2. Criterios generales para la utilizacin, seleccin, diseo y evaluacin de medios y NN.TT. para la enseanza 2.2.1. Criterios para una correcta seleccin del material

2.2.2. Consideraciones generales a la hora de utilizar los medios didcticos y NN.TT.

2.2.3. Diseo y evaluacin de los medios didcticos y NN.TT.

2.3. Las presentaciones colectivas: transparencias y diapositivas informatizadas

2.3.1. Las transparencias 2.3.2. Diapositivas informatizadas 2.4. La utilizacin educativa del vdeo 2.4.1. Para qu se utilizan los vdeos en el aula? 2.4.2. Tipos de vdeo 2.4.3. Ventajas e inconvenientes 2.4.4. Pautas para una correcta utilizacin 2.5. Redes de comunicacin: posibilidades tcnicas, servicios ofrecidos y usos educativos

2.5.1. Cmo puede la educacin aprovecharse de las ventajas de Internet?

2.6. La televisin va satlite: nuevas posibilidades para la educacin 2.6.1. Caractersticas de la televisin

2.6.2. La televisin va satlite: una nueva revolucin 2.7. Posibilidades educativas de la videoconferencia

2.7.1. Medios necesarios 2.7.2. Para qu se utilizan las videoconferencias? 2.7.3. Ventajas e inconvenientes 2.7.4. Orientaciones bsicas para la preparacin de una sesin

2.7.5. Pautas para una correcta utilizacin

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

2 Utilizacin educativa de los multimedia

2.1. Introduccin Existe un abanico muy amplio de medios que tienen un gran potencial educativo. Hay tantos que en algunas ocasiones no sabemos cul ser el que mejor se adapte a nuestra prctica educativa. En esta unidad vamos a establecer unas orientaciones bsicas para la seleccin, uso, diseo y evaluacin de los medios y las NN.TT. y daremos un repaso sobre los que actualmente tienen una presencia destacada en la escuela, anotando sus caractersticas, posibilidades de uso, ventajas e inconvenientes. Los objetivos concretos de esta unidad son: - Establecer los criterios necesarios para determinar el potencial didctico de un recurso o medio. - Analizar diferentes medios multimedia para extraer sus caractersticas y las ventajas e inconvenientes que reporta su uso en el aula. - Ofrecer pautas concretas sobre el funcionamiento y formas de uso de los medios multimedia. Fomentar una actitud de apretura y aceptacin de los nuevos medios en el aula.

2.2. Criterios generales para la utilizacin, seleccin, diseo y evaluacin de medios y NN.TT. para la enseanza La seleccin de un material didctico adecuado no es una tarea sencilla. Debemos analizar numerosas cuestiones para poder concluir sobre el valor pedaggico del recurso o medio. El hecho de que sea atractivo, de ltima generacin, altamente motivante y multisensorial no le concede el calificativo de buen material. La calidad, la adecuacin o el uso son algunas de las caractersticas que debemos analizar a la hora de seleccionar, utilizar, disear o evaluar la bondad de un material susceptible de ser empleado en el aula.

2.2.1. Criterios para una correcta seleccin del material A la hora de seleccionar un material didctico tenemos que tener en cuenta una serie de aspectos: Objetivos:

Es necesario tener claro cules son los objetivos educativos que se pretenden conseguir en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar en qu medida el material o medio que utilicemos nos puede ayudar a conseguirlos. Contenidos, en los que hay que tener presente los siguientes puntos:

- Debe existir cierta coherencia entre los contenidos trabajados en la asignatura y los contenidos que se tratan a travs del medio.

- El tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) que se potencian con el medio. De esta manera tendremos claro qu se pretende ensear y podremos prever actividades coherentes con cada tipo de contenido. La correspondencia de los contenidos con los objetivos especificados en el propio material. El grado de interrelacin entre los contenidos. La rigurosidad y actualizacin de los contenidos. Actividades:

Si se analiza un material que incluye actividades, cabr plantearse en qu medida las actividades propuestas responden a los objetivos y contenidos especificados. Evaluacin:

En algunos medios se podrn encontrar orientaciones para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de los objetivos y contenidos propuestos. Deber analizarse la correspondencia de los criterios y de las tareas evaluativas propuestas en el material. Ejes o temas transversales del currculo:

Es necesario observar si estos materiales poseen unos objetivos y contenidos claramente definidos para desarrollar temas transversales o si ofrecen valores, normas de comportamiento y actitudes implcitos. Atencin a la diversidad en las propuestas de aprendizaje:

Aqu debemos analizar si existe: Optatividad de las actividades. Adaptacin de los contenidos y actividades. Propuestas de actividades de ampliacin y refuerzo. Metodologa de trabajo:

Debemos tener en cuenta qu tipo de metodologa se puede desarrollar con el medio (activa, participativa, de trabajo cooperativo entre los alumnos, de investigacin, etc.). Aprendizaje que potencie:

Observaremos si son aprendizajes significativos, constructivos, de resolucin de problemas, por imitacin, memorsticos, etc. Infraestructuras necesarias:

Es necesario saber qu infraestructuras y materiales se necesitan para la utilizacin del material. Criterios estticos del material:

Debe contar con un diseo atractivo, calidad de imagen y sonido, legibilidad y rapidez de emisin. Como vemos, son muchas las cuestiones que hay que tener en cuenta para seleccionar los materiales, por eso para proceder a la seleccin deberamos utilizar cuestionarios, plantillas o

tablas de observacin donde queden recogidos todos estos aspectos. Al final tendremos informacin suficiente para concluir sobre la pertinencia o no del medio didctico.

2.2.2. Consideraciones generales a la hora de utilizar los medios didcticos y NN.TT. Utilizar un medio didctico basado en las NN.TT. no es sinnimo de xito. Los medios son simplemente recursos que pueden facilitar la labor que tenemos que desarrollar pero su xito o fracaso depende del nivel de preparacin y planificacin que se haya realizado a la hora de emplearlo en el aula. Un factor a tener en cuenta a la hora de garantizar el xito con el empleo de estos medios es haber realizado una buena seleccin en funcin de los criterios anteriormente mencionados. Es necesaria una preparacin del profesor en el manejo de los materiales, para optimizarlos y aprovechar todas sus potencialidades. Adems es un requisito sine qua non planificar la intervencin educativa asegurndonos de varias cuestiones: A nivel organizativo Disponer de los espacios adecuados para el desarrollo de las actividades. Tener planificada la manera de organizar a los alumnos dentro del aula para optimizar todos los recursos. Estimar un tiempo para el desarrollo de la sesin. A nivel tecnolgico Realizar una revisin de todos los elementos tcnicos (software, hardware, audiovisuales, luz y sonido) para asegurarnos de su correcto funcionamiento y evitar posibles interrupciones mientras se realizan las actividades. Definir la metodologa a emplear durante la sesin. Preparar un guin de la sesin y actividades a realizar. Anticipar posibles dudas o cuestiones que pueden surgir para poder dar una respuesta adecuada. Finalmente, durante el desarrollo de la sesin el profesor debe estar atento a los efectos, situaciones, estmulos, etc., que ha provocado la utilizacin del medio para obtener informacin suficiente y evaluar su actuacin.

A nivel didctico

2.2.3. Diseo y evaluacin de los medios didcticos y NN.TT. El desarrollo de las NN.TT. ha permitido que actualmente el profesor tenga a su alcance numerosos instrumentos para elaborar sus propios materiales, convirtindose as en un diseador de materiales. Para realizar esta labor de diseo de una manera adecuada es necesario seguir unas fases:

Diseo:

Es la primera fase y una de las ms importantes a la hora de elaborar un material didctico. Aqu vamos a determinar qu vamos hacer y cmo. Las acciones que tenemos que llevar a cabo son las siguientes: Determinar los objetivos que queremos conseguir. Seleccionar los contenidos. Identificar los receptores y sus caractersticas. Establecer los materiales y medios necesarios que vamos a utilizar en el diseo. Especificar el plan y la temporalizacin. Definir el tipo de lenguaje que emplearemos (texto o imagen).

- Elaborar un guin, en el que anotaremos todos los aspectos tcnicos importantes (nmero de planos y pantallas).
Fase de produccin:

Es la fase de realizacin del material propiamente dicho. En ella partimos de los guiones que hemos establecido en el diseo y comenzamos a elaborar el material. Fase de evaluacin:

La evaluacin es la fase ms importante, tanto en el proceso de construccin y diseo de un nuevo material, como al analizar la validez de un medio didctico ya existente. Esta evaluacin nos va a ofrecer informacin necesaria para determinar en qu medida el material es bueno para utilizarlo como medio didctico y para establecer las oportunas correcciones si se advierte que tiene fallos. Para realizar una correcta evaluacin podemos contar con numerosas tcnicas de recogida de informacin, entre ellas, cuestionarios, observacin directa, entrevistas, listas de control, etc. Un ejemplo de instrumento de evaluacin podra ser el siguiente:

Ttulo del programa: rea: Objetivos: Contenidos que se trabajan: Destinatarios: ANLISIS PEDAGGICO: Tratamiento metodolgico del tema Tratamiento cientfico del tema Adecuacin didctica Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje. Parte del nivel de desarrollo del alumno. Potencia el aprendizaje significativo. Facilita la participacin del alumnado. La informacin es veraz. La informacin es objetiva. N O

Los contenidos son adecuados. Las actividades permiten un tratamiento diversificado. Requiere un esfuerzo cognitivo adaptado a la edad y conocimiento de los alumnos. ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS: Elementos expresivos La msica es agradable. La entonacin, el ritmo y las pausas son adecuados. El sonido est sincronizado. El entorno visual es de calidad. El lenguaje est adaptado al nivel de los alumnos. La navegacin es sencilla. El tiempo de carga de la aplicacin es mnimo. El funcionamiento en general es bueno. La instalacin de la aplicacin es sencilla. Su uso no requiere conocimientos tcnicos.

Aspectos funcionales

2.3. Las presentaciones colectivas: transparencias y diapositivas informatizadas Dos recursos con larga tradicin en el mbito educativo son las transparencias y las diapositivas. Estos recursos sirven de apoyo a las presentaciones realizadas a un grupo (tanto gran grupo como pequeo grupo). A continuacin vamos a hacer un anlisis de cada uno de estos medios. 2.3.1. Las transparencias Las transparencias son recursos didcticos muy utilizados en educacin, sin olvidar que prcticamente es el nico medio creado exclusivamente para un fin educativo. Una transparencia no es ms que una imagen que a travs de un foco luminoso se fija temporalmente sobre una superficie plana.

Medios necesarios para su produccin: Para disear transparencias y proyectarlas necesitamos como mnimo: Un retroproyector de transparencias. Una pantalla sobre la que proyectar las transparencias (en ausencia de ella es posible utilizar una pared con fondo blanco). Papel de acetato. Rotuladores (permanentes o solubles).

Finalidad dentro del aula: Las transparencias, pese a su sencillez, son un recurso muy utilizado en el aula para: Introducir o presentar contenidos que se van a desarrollar en una clase. Sintetizar las ideas clave que se estn transmitiendo y centrar la atencin sobre los elementos ms importantes. Apoyar las explicaciones a travs de esquemas y grficos. Estructurar la informacin mediante mapas conceptuales, organigramas, etc. Aclarar trminos utilizados durante el discurso. Descomponer la informacin compleja en unidades ms simples, presentndolas de forma individual.

Ventajas e inconvenientes:

Entre las ventajas de utilizar las transparencias en el aula encontramos las siguientes: - Es un medio que no exige grandes inversiones de dinero ni de tiempo. Los materiales que se emplean son sencillos, baratos y fciles de manejar. El profesor puede crear sus propios materiales en muy poco tiempo y adaptarlos a las necesidades de su aula. - No es necesario oscurecer el aula para proyectar las imgenes, lo que permite que el alumnado siga las explicaciones tomando nota o visualizando otros medios y que el profesor, al estar con una luz adecuada y situarse frente a los alumnos, pueda captar su atencin con una explicacin acompaada de expresiones enfticas, etc.

- El uso del proyector es tan sencillo que tanto profesor como alumno pueden utilizarlo en el aula sin tener necesidad de una preparacin previa para ello. Permite elaborar transparencias que respondan a las dudas que van surgiendo en el desarrollo de la exposicin. Las imgenes que se proyectan son mayores a la misma distancia que otros medios.

Tambin encontramos una serie de limitaciones en el proyector de transparencias: - Es un material que debe emplearse como apoyo o complemento de la informacin transmitida a los alumnos. Nunca podr sustituir las explicaciones de los profesores. La estaticidad de las imgenes que se presentan no tiene el poder de atraccin de otros medios que presentan imgenes en movimiento.

- Son medios de transmisin de la informacin lineal, donde la interaccin entre alumno y medio es mnima. - La utilizacin de este tipo de material requiere de una adecuada planificacin del desarrollo de las sesiones, de lo contrario stas se pueden volver aburridas y pueden provocar escaso inters en los alumnos. Orientaciones bsicas para la elaboracin de trasparencias: A la hora de disear las transparencias, los docentes deben tener muy claro qu quieren conseguir con la transparencia y cmo lo van a hacer. Para el diseo de transparencias hemos de tener en cuenta que se proyectarn en un aula de determinadas dimensiones y para un pblico concreto, por tanto es necesario cuidar la imagen y el texto, ambos se presentarn de manera clara y legible. Para ello es necesario: Emplear una tipografa clara y de un tamao adecuado. Introducir imgenes simples, no muy detalladas. Utilizar colores para resaltar las ideas principales, diferenciar conceptos, etc.

- Jugar con el tamao de texto, resaltar en negrita las palabras clave, para centrar la atencin. Emplear todos los acetatos necesarios en la exposicin de un tema. No tratar de comprimir los contenidos para ahorrar papel. Elaborar la informacin pensando que sta ha de tener un doble valor, por una parte ha de servir como material de apoyo al aula, pero tambin ha de servir como un modelo de estudio. Acostumbrar a los alumnos a deducir la informacin a partir de esquemas y mapas conceptuales ayuda a fomentar un aprendizaje significativo en detrimento del clsico aprendizaje memorstico.

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Una vez que tenemos claros estos consejos podemos elaborar transparencias teniendo en cuenta que existen diferentes tcnicas para ello:

De manera manual

Se emplean acetatos y rotuladores tanto solubles (se borran con agua) como permanentes (se borran con alcohol). Con los rotuladores se escribir o dibujar lo que se quiera estudiar. El tipo especial de rotuladores permite reutilizar los acetatos para posteriores explicaciones. Por termocopia, xerocopia o fotocopia. Requieren acetatos especiales por lo que encarecen la produccin de transparencias. Con impresora lser o impresora de tinta. La impresora lser aunque ofrece una mayor calidad y rapidez en la produccin es ms cara que la de tinta.

De manera mecnica

Pautas para una correcta utilizacin: Supongamos que ya tenemos todo lo necesario para realizar nuestro trabajo en el aula: esquemas, transparencias, retroproyector, y que debemos dar comienzo a nuestra exposicin: cmo lo hacemos? dnde debemos sealar? y mirar? Existe una serie de pautas que nos pueden orientar a la hora de emplear el proyector en el aula: Al planificar una sesin empleando transparencias, es necesario preguntarse sobre el tipo de contenido que se va a trasmitir y qu queremos conseguir. Dependiendo de esto vemos que hay diferentes estrategias para mostrar la informacin de una transparencia.

Mostrar la transparencia al completo

Con lo que se obtiene toda la informacin contenida en ella. ste es un recurso vlido cuando, por ejemplo, se informa sobre el contenido de un tema y se muestra su ndice, esquema o estructura de contenido. Para ello es necesario emplear una superficie opaca (folio, cartulina,) para ocultar la informacin que an no se desea mostrar. Este mtodo nos facilita ir mostrando la informacin a medida que se va desarrollando la explicacin en el aula. Para ello es necesario que los esquemas base de cada transparencia coincidan. Un ejemplo de ello lo tenemos al estudiar en ciencias el cuerpo humano: partimos de la silueta de una persona, en la siguiente transparencia estudiaremos el sistema digestivo y para ello aprovechando los lmites de la silueta incorporaremos todos los aparatos que conforman el sistema digestivo, la siguiente transparencia se completar con el sistema nervioso, dibujado en otro color para diferenciarlo del digestivo y as sucesivamente.

Ir mostrando la informacin poco a poco

Ir superponiendo las transparencias

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La ubicacin de los alumnos en el aula ha de permitir que todos puedan ver de una manera cmoda el contenido de las transparencias. El profesor o ponente se situar a la izquierda del proyector de transparencias para ir cambiando o manipulando las transparencias de una manera cmoda. Si necesita sealar sobre algn punto, lo har en el acetato y no sobre la pantalla.

2.3.2. Diapositivas informatizadas Las diapositivas informatizadas son documentos elaborados a travs del ordenador que pueden contener imagen, texto, sonido, grficos, vdeos, animaciones, etc. Estas diapositivas se pueden ver a travs del ordenador o proyectarse en una pantalla a travs de un retroproyector o de un can de proyeccin de vdeo. Medios necesarios para su produccin: Hardware:

El hardware bsico ser el PC o Macintosh. Adems puede facilitarnos dicha labor otra serie de componentes como: escner, cmaras digitales, tarjetas digitalizadoras de audio y de vdeo, etc. Software:

Entre ellos estn PowerPoint, Hardware Graphic, Dreamweaver, Corel Presentations, Multimedia ToolBook, Macromedia Director, NeoBook Professional, Lotus ScreenCam y algunos ms. Un can proyector de vdeo o retroproyector. Una pantalla de proyeccin. Utilidad de las diapositivas informatizadas en el aula: La posibilidad de integrar elementos ms dinmicos como la imagen o el sonido en su elaboracin aumenta las posibilidades de utilizacin en el aula y as, junto con las funciones que sealbamos para las transparencias, las diapositivas informatizadas se utilizan como: Gua de desarrollo de la sesin. El profesor puede ir proyectando cada diapositiva a la vez que expone los contenidos, conceptos contenidos en la diapositiva. Apoyo visual y auditivo a las explicaciones del profesor y complemento de su explicacin. Con la posibilidad de proyectar imgenes, animaciones, vdeo o incluir sonido, los profesores pueden emplearlas a modo de ilustracin de sus explicaciones. Medios para captar la atencin y despertar la motivacin de los alumnos, aprovechando las posibilidades que ofrece la imagen (tanto esttica como en movimiento) y el sonido.

Ventajas e inconvenientes:
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Entre las ventajas sealamos: - Con respecto a las trasparencias, el empleo de elementos audiovisuales, imgenes dinmicas y animaciones aumentan las posibilidades de su uso. Podemos visualizar un fragmento de vdeo o escuchar una emisin de audio que potencie la demostracin y facilite la explicacin del tema a tratar. Las imgenes, animaciones, vdeos, sonidos, etc., son altamente motivadores.

- Permiten al profesor estar de cara a los estudiantes durante sus explicaciones (a diferencia de las diapositivas tradicionales en las que se sola colocar al final del aula) y controlar y captar la atencin de stos. - El profesor desde el ordenador puede regular el ritmo de las diapositivas y las puede mostrar en el orden que crea ms adecuado. - Al igual que en el uso de las trasparencias y a diferencia del tradicional sistema de diapositivas a travs de filminas, la sala de proyeccin puede estar iluminada. La ventaja es notable tanto para el profesor, que no se ve limitado por las carencias de luz, como para los alumnos, que pueden tomar apuntes y participar durante la sesin. - Al ser un documento informtico, su uso no se limita a la sesin de proyeccin, las diapositivas informatizadas pueden sacarse impresas y utilizarse como documento de trabajo, pueden colgarse en Internet para uso de todo el mundo, pueden insertarse en la pgina web del colegio o de la asignatura como recurso de aprendizaje, etc. - Tanto alumnos como profesores pueden elaborar sus propias transparencias utilizando para ello programas sencillos como el programa de presentaciones de Corel o el programa PowerPoint de Microsoft. Entre los inconvenientes existentes podemos sealar: - Aun no siendo muy complicadas, su elaboracin requiere mayor esfuerzo y conocimiento que las transparencias. - La proyeccin requiere de un aula bien acondicionada para este fin, en la que se encuentren la computadora del profesor, el can o en su defecto el retroproyector, y la pantalla de proyeccin. - La posibilidad de incorporar animaciones y efectos pticos para captar la atencin es una ventaja siempre y cuando no se abuse de estos elementos y se conviertan en los protagonistas de la proyeccin, dejando en un segundo lugar el contenido que debe ser transmitido. Orientaciones bsicas para la elaboracin de diapositivas:

Las orientaciones bsicas que indicbamos anteriormente para elaborar transparencias se pueden aplicar tambin aqu, puesto que responden a unos principios bsicos: claridad en la exposicin, sencillez, sntesis, etc. Para elaborar diapositivas debemos: - Reflexionar sobre el tema que queremos trabajar y establecer un guin con los puntos que vamos a tratar. - Planificar un nmero adecuado de diapositivas para la presentacin, evitando alargarla innecesariamente.

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- Presentar la informacin de manera sencilla y organizada, comenzando con lo ms sencillo para luego ir ampliando el nivel de complejidad. - Elaborar las diapositivas con las ideas centrales evitando la sobrecarga de texto e imgenes. - Hacer referencia a una nica idea. En cada diapositiva no conviene utilizar ms de ocho lneas. - Cuidar el diseo. Es necesario jugar con los colores, tipografas e imgenes para ofrecer una presentacin agradable pero teniendo en cuenta que hay que buscar una coherencia en la presentacin, y que elementos como background (imagen de fondo o color de fondo), tipografa y el tamao de letra a usar en funcin del nivel del texto (los ttulos suelen presentarse a mayor tamao) deberan ser siempre iguales. La utilizacin del color no debe limitarse al fondo y a los objetos que se presenten. Hay que resaltar palabras, textos y llamadas de atencin.

- Un buen contraste entre los diferentes elementos favorecer la percepcin y discriminacin de los elementos representados. - Al presentar la informacin se pueden programar comandos para que la informacin aparezca de manera progresiva. Esto se hace a travs de instrucciones muy sencillas en programas como PowerPoint. - Los efectos de transicin entre diapositivas (cortinas, rombos, etc.) son recomendables si se utilizan con precaucin puesto que un exceso o uso incorrecto puede desviar la atencin del tema central. Pautas para una correcta utilizacin:

Antes de comenzar la sesin es necesario asegurarse de que todo est preparado y de esta manera evitar posibles problemas tcnicos que rompan con la dinmica de la sesin y permitan distraer la atencin. Durante la exposicin el profesor puede hacer hincapi en los aspectos ms importantes sealando con un puntero para dirigir la atencin a los detalles a resaltar. El profesor ir regulando el tiempo de exposicin de cada diapositiva as como el orden en el que las va a presentar en funcin de las seales que vaya obteniendo del auditorio. Es necesario implicar a los alumnos en la presentacin invitndoles a participar con preguntas, sugerencias o actividades. Al igual que en las transparencias, la ubicacin de los alumnos en el aula debe permitir una correcta visualizacin y audicin de la exposicin.

2.4.

La utilizacin educativa del vdeo

El movimiento tiene una gran fuerza para atrapar la mirada humana y el sonido nos resulta muy estimulante, por eso medios como la televisin o el vdeo captan rpidamente nuestra atencin, ya que utilizan una gran cantidad de estmulos multisensoriales.

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Desde esta perspectiva, entendemos que tanto la televisin como el vdeo empleados en el aula pueden ser elementos muy potentes para captar la atencin de los alumnos y facilitar el aprendizaje.

Visto de esta manera, podramos afirmar que medios como el vdeo tienen un valor didctico mayor que otros como el libro de texto?

Si hacemos una comparacin de todos estos medios vemos que no deberan considerarse como medios opuestos sino complementarios, son medios didcticos compatibles pero obedecen a parmetros comunicativos diferentes y activan procesos mentales diversos: - El universo del televidente es dinmico y privilegia la gratificacin sensorial visual y auditiva, mientras que el del lector es esttico, privilegiando el libro y la reflexin. - El lector se enfrenta a un mundo abstracto de conceptos e ideas. El televidente se enfrenta a un mundo concreto de objetos y realidades. La descodificacin de la imagen es casi automtica y la de los signos es ms compleja. - La lectura potencia la capacidad de pensamiento lgico, lineal y secuencial, mientras que la imagen potencia el pensamiento visual, intuitivo y global. - La narrativa audiovisual moviliza respuestas distintas de la lectura, tiende a provocar respuestas de carcter emotivo. Lo intuitivo y emocional prima sobre lo intelectual y racional. - La narrativa visual potencia el sentido de inmediatez y dinamismo en que vive sumergido el espectador en su vida cotidiana.

2.4.1. Para qu se utilizan los vdeos en el aula?

Teniendo en cuenta las caractersticas que hemos sealado en el apartado anterior, podemos decir que las posibilidades de utilizacin de los vdeos son amplias, entre ellas destacamos: Se pueden emplear como elementos para introducir un tema. Por ejemplo, previo al estudio de la II Guerra Mundial se pueden emplear pelculas como La lista de Schlinder. Pueden ser recursos muy tiles para aumentar la motivacin cuando los contenidos que se tienen que tratar no son interesantes (en la pelcula Parque Jursico encontramos muchas caractersticas del perodo Jursico de una manera amena). En las series, filmes, noticias, anuncios o programas en general hay numerosos ejemplos de neologismos, variaciones dialcticas, utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje, etc., que pueden servir para ampliar la expresin oral y visual de los alumnos. Los vdeos tambin se deben utilizar como instrumento de penetracin cultural, de socializacin, de formacin de valores, de sensibilizacin y concienciacin.

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2.4.2. Tipos de vdeo Podemos hacer una clasificacin de los vdeos didcticos en funcin de su uso en el aula, y as encontramos:

El vdeo-leccin

Es un programa en el que se desarrollan unos contenidos curriculares de manera sistemtica y exhaustiva. Es el equivalente a una clase magistral pero dada a travs del vdeo. Como vdeo-leccin nos sirven los programas, documentales, reportajes u otros con carcter didctico o cultural. Un ejemplo podra ser un captulo de la serie El hombre y la vida de Flix Rodrguez de la Fuente. Es un programa destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado. En ste no hay exposicin explcita de contenidos. La nica funcin es motivar, impactar, despertar el inters por un tema, etc. Aqu sirven la mayora de las imgenes televisivas; es suficiente con que tengan una capacidad de seduccin y que el educador las sepa integrar en su prctica. Consiste en la utilizacin de unas imgenes o secuencias para acompaar el discurso verbal del profesor, o de los alumnos, mientras exponen unos contenidos o realizan unos ejercicios. La diferencia con respecto al vdeo-leccin es que aqu no hay msica, la voz hablada la pone el profesor y el visionado se va fragmentando, pero como ventajas adicionales cabe destacar la posibilidad de adaptarse al nivel de compresin y a la capacidad de atencin de los alumnos en el momento preciso, la posibilidad de hacer una exposicin ms flexible y en la que los alumnos puedan participar.

El programa motivador

El vdeo-apoyo

2.4.3. Ventajas e inconvenientes Como ya se ha comentado anteriormente, las ventajas de utilizar este tipo de material en el aula son muchas, entre ellas destacamos: Aumentan la motivacin, captan la atencin, son un medio de expresin, sensibilizacin, aprendizaje por observacin, etc. Gracias a los controles del vdeo la informacin puede visualizarse todas las veces que se quiera, repitindose hasta fijarse los aprendizajes. La visualizacin de vdeos en el aula abre la posibilidad al establecimiento de numerosas actividades previas a la emisin, durante o despus de la misma.

Pero tambin encontramos inconvenientes ya que: No todos los vdeos tienen valor educativo y si no se hace una correcta seleccin y estudio de los mismos se corre el riesgo de emitir una pelcula con carcter de entretenimiento ms que de aprendizaje.

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No todos los centros cuentan con un aula y con los medios tcnicos adecuados para poder realizar una actividad con este tipo de medios.

2.4.4. Pautas para una correcta utilizacin Al emitir una pelcula en el aula es necesario: Preparar con antelacin la disposicin del aula y asegurarse de que todos los componentes (vdeo, televisin, luz y sonido) funcionen correctamente.

- Anticipar con una breve explicacin qu se va a ver y el objetivo que se pretende conseguir. Utilizar el mando a distancia como instrumento que permite controlar la pelcula e incidir sobre los aspectos ms significativos. El profesor podr as: pausar la pelcula y comentar algn aspecto significativo, resaltar alguna idea, aclarar conceptos o invitar a los alumnos a reflexionar sobre algn tema; escoger la doble velocidad para pasar rpidamente algn fragmento que no interese; seleccionar la cmara lenta para advertir algn efecto, recalcar algn aspecto que necesita ser apreciado claramente y rebobinar hacia delante y hacia atrs con visionado de la imagen para repetir secuencias.

2.5. Redes de comunicacin: posibilidades tcnicas, servicios ofrecidos y usos educativos La interconexin de redes informticas que permite a las computadoras conectadas comunicarse directamente ha sido uno de los avances tecnolgicos que ha revolucionado al mundo entero. La tecnologa de Internet es una precursora de la llamada superautopista de la informacin, un objetivo terico de las comunicaciones informticas que permite proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una informacin de calidad que eduque, informe y entretenga. Las posibilidades que abre Internet son muy amplias: Se nos permite un acceso rpido y de manera sencilla a informacin de todo tipo.

- Se puede obtener informacin de ltima hora ya que la informacin se actualiza continuamente. Es posible obtener informacin de todo tipo: datos, estadsticas, imgenes, vdeos, etc.

- Podemos realizar gestiones y actividades de todo tipo sin movernos de casa: cursos de formacin, compras, operaciones bancarias y gestiones administrativas sin salir de casa. En educacin tenemos que advertir que ha aparecido una nueva modalidad de enseanza a distancia gracias al desarrollo de la red: las aulas virtuales, desde donde se puede asistir a clase sin necesidad de tener una presencia fsica en el aula. Son muchas las ventajas de este tipo de formacin, entre ellas debemos de destacar la flexibilidad horaria, el ahorro de tiempo y espacio o la autonoma en el aprendizaje.

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Adems de las posibilidades que hemos sealado, los sistemas de redes como Internet permiten intercambiar informacin entre computadoras, y ya se han creado numerosos servicios que aprovechan esta funcin. Entre ellos figuran los siguientes: Correo electrnico Comunicaciones en vivo Transferencia de ficheros (FTP) WWW Permite enviar mensajes desde cualquier lugar del mundo a otra persona o personas. Los mensajes permiten enviar documentos, imgenes, archivos, de una manera rpida y econmica. A travs de recursos como el chat, el audio o la videoconferencia podemos comunicarnos en tiempo real con cualquier otra persona. Permite el intercambio de ficheros entre una computadora local y una computadora remota. World Wide Web es un servicio que permite visualizar las conocidas pginas web, que incluyen texto, imgenes, sonidos o secuencias de vdeo y nos acercan a un mundo entero de posibilidades. Desde otro lugar.

Conexin a un ordenador

2.5.1. Cmo puede la educacin aprovecharse de las ventajas de Internet? Son muchas las formas en las que los centros educativos pueden utilizar la red para mejorar la calidad de la enseanza. Entre los usos ms bsicos que podemos encontrar resumimos los siguientes: - Internet nos va a permitir un acceso a informacin, recursos y herramientas tiles para la educacin. La cantidad de informacin contenida en Internet puede ser un recurso valioso para profesores y alumnos, aumentando su conocimiento sobre determinados temas, materias, etc. - Por otra parte, podemos emplear los servicios que nos ofrece Internet para conseguir una escuela abierta y participativa. De esta manera, servicios como el correo electrnico, los chats, las audioconferencias y las videoconferencias pueden servir de medios para comunicarse con otros centros educativos e instituciones, intercambiar experiencias, colaborar en proyectos, etc. - Internet tambin puede ser el punto de reunin de profesores y alumnos donde debatan, intercambien opiniones y resuelvan problemas. Existen numerosos portales educativos donde colectivos de profesores mantienen una comunicacin enriquecedora. Las posibilidades que ofrece Internet en la escuela son amplias, lo importante es saber seleccionar una estrategia educativa que potencie los efectos positivos de esta tecnologa. El uso de Internet en el aula requiere de una preparacin adecuada tanto por parte del profesor como de los alumnos para dotar a este medio de un sentido didctico, evitando caer en la navegacin por puro entretenimiento.

2.6.

La televisin va satlite: nuevas posibilidades para la educacin

La televisin se ha convertido en el fenmeno cultural ms impresionante de la historia de la humanidad, es un instrumento privilegiado de penetracin cultural, de socializacin, de formacin de las conciencias, de transmisin de ideologas y valores, y de colonizacin.

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2.6.1. Caractersticas de la televisin Algunas de las caractersticas ms significativas de este medio de comunicacin son las que siguen: - Influye decisivamente en la opinin que se forman las personas sobre la realidad social y esta influencia se basa en buena parte en los estereotipos que utiliza. - Es una fuente de socializacin a travs de la observacin indirecta; es decir, a travs de la interpretacin que hace de la realidad. - Es un arma de concienciacin y sensibilizacin, ya que permite conocer los problemas de otros pueblos, colectivos o personas y conocer las respuestas que otros han dado a problemas similares. - Es un medio de manipulacin social. A travs de determinados programas, noticias, etc., nos transmite ideologas, valores no objetivos, formas de pensar, etc. - Tiene xito porque se dirige a unos esquemas mentales, a unas capacidades cognitivas, a unas estructuras perceptivas y a unas sensibilidades existentes previamente en el individuo. Pero al mismo tiempo potencia y modifica estos esquemas, estructuras, capacidades y sensibilidades. - Transforma los hbitos perceptivos de los espectadores al crear la necesidad de una hiperestimulacin sensorial. Para el espectador, por ejemplo, la posibilidad de movimiento se acaba convirtiendo en necesidad de movimiento. La prctica del zapping es una prueba de la necesidad psicolgica de un ritmo trepidante en los programas televisivos. Con todo esto podemos decir que la televisin puede ser un instrumento de educacin, de instruccin y de formacin. Una emisin puede considerarse educativa siempre y cuando est concebida y realizada con fines didcticos y se incorpore a un conjunto coherente y en progreso. En este sentido, los tres tipos de aportaciones positivas de la televisin a la tarea de formacin del hombre (cultural, informativo y educativo) son: La emisin de la difusin cultural propone la transmisin y explotacin del patrimonio cultural, operando y movindose en el pasado. La emisin informativa, en cambio, representa el presente, puesto que se centra en el hombre y busca su comprensin por tareas que contribuyen a su misin y destino. La emisin educativa trata de lograr una mejora en el comportamiento de los espectadores y que sientan deseos de superacin, de explorar mejor sus condiciones y aptitudes en beneficio propio y en el de la colectividad.

2.6.2. La televisin va satlite: una nueva revolucin El desarrollo de las nuevas tecnologas tambin ha llegado hasta el campo televisivo y as vemos que frente a la tradicional televisin analgica est desarrollndose la televisin va satlite. Una explicacin sencilla que podemos ofrecer para comprender estos dos tipos de televisin se basa en la manera en que las seales son emitidas:

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- En la televisin tradicional, las seales llegan por va terrestre; es decir, las seales son trasmitidas mediante una torre de televisin que se encuentra muy cerca del receptor (prcticamente al alcance de la vista). - En la televisin va satlite, bien por cable o por satlite, ser un satlite el que nos ofrezca la seal y as con la cercana espacial se puede ofrecer una mejor calidad de transmisin. Junto con esta tipologa de emisin tenemos que decir que la actual televisin se caracteriza tambin por ser digital. Se entiende por digitalizacin de datos la transformacin de vibraciones de un registro analgico en un cdigo binario. La digitalizacin de datos fusiona los instrumentos que se utilizan en televisin con telecomunicaciones y ordenadores. Mediante la digitalizacin de la televisin se pueden realizar a corto plazo las primeras aplicaciones interactivas, que en su fase final alcanzarn a toda la red de servicios disponibles, como en la actualidad sucede ya con los ordenadores. A esto es a lo que se ha comenzado a llamar televisin interactiva. Por ello, utilizaremos los trminos televisin digital y televisin interactiva como sinnimos. Slo a travs de la digitalizacin universal del medio televisivo se alcanzar un potencial mercado de masas con ofertas multimedia interactivas. En consecuencia, tambin avanzar la digitalizacin de los contenidos educativos. Adems del ordenador, el televisor (con un aparato accesorio externo o integrado) convertir la clase, hasta ahora cerrada, en un sistema de comunicacin abierto. Los contenidos y la solucin de problemas estarn a disposicin del usuario de las redes digitales. Tres son las dimensiones principales que cubrir la televisin interactiva en materia educativa: Los contenidos y la literatura estarn a disposicin del alumno en la red y no en la biblioteca, por lo que se acorta considerablemente el tiempo necesario para obtener una informacin. Las clases se podrn centrar ms en la actualidad, al poder disponer en la propia aula de noticias e informaciones directas. Los profesores se tendrn que adaptar a una nueva forma de interaccin en la que la pantalla de televisin sustituir a la clsica pizarra.

Est claro que la educacin con la televisin va satlite puede conseguir un enriquecimiento de contenidos, experiencias y medios didcticos, pero el poder movilizador y mimtico del medio exige una postura crtica y una educacin en el medio: - Es necesario formar un espectador crtico y activo con capacidad de filtrar y seleccionar la informacin a la que quiere acceder. - Se debe convertir la televisin en materia de estudio para descubrir el carcter mediacional del mensaje que transmite, desarrollar una autonoma en el televidente, explorar las posibilidades comunicativas, y analizar los modelos y estereotipos que promueve. - Hay que descubrir los mecanismos tcnicos y econmicos de funcionamiento del medio, las cadenas de poder que manejan la informacin, de dnde provienen, qu ideologas tienen y cmo influyen en la noticia, y comparar noticias similares para ver las diferencias de emisin. Es necesario ofrecer pautas y recursos para el anlisis crtico de los programas.

Un ejemplo de televisin educativa a travs del satlite Hispasat es la Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana (ATEI). El destino de sus emisiones es un grupo de ms de 300 instituciones de 23 pases, incluidos Espaa y Portugal.

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Las emisiones de la Televisin Educativa Iberoamericana pueden captarse en abierto en Espaa y Portugal si se dispone de un receptor-decodificador y de una antena parablica orientada al satlite Hispasat.

2.7.

Posibilidades educativas de la videoconferencia

La videoconferencia es un conjunto de software y hardware que permite entablar una conversacin entre dos o ms personas en tiempo real por medio de imagen y sonido, as como intercambiar documentos y archivos. La videoconferencia supera la tradicional barrera que establecen medios ms tradicionales como la audioconferencia o las conversaciones telefnicas, en las que nicamente se permite intercambiar informacin auditiva.

2.7.1. Medios necesarios Los recursos necesarios para establecer una videoconferencia son: Software: Microsoft Netmeeting, ProShare, Picture Tell, CuSeeMe u otro programa similar. Lnea RDSI u otra lnea de telecomunicaciones. Computador con cmara configurada. Videograbadora (VHS-Betamax). TV. Cmara.

2.7.2. Para qu se utilizan las videoconferencias?

Este mtodo de comunicacin ha tenido su mayor protagonismo en entornos empresariales para el desarrollo de reuniones a distancia, la comunicacin entre empresas, etc. Pero si lo adaptamos a educacin vemos que es un gran instrumento para acceder a coloquios, foros, conferencias, etc., que de otra manera no estaran a nuestro alcance. Es un medio valioso que permite abrir nuevas vas para fomentar el intercambio de conocimientos y experiencias con otros centros educativos y de potenciar la interculturalidad al poder utilizarse con centros educativos de cualquier parte del mundo.

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2.7.3. Ventajas e inconvenientes Entre las ventajas podemos sealar: - Facilita la comunicacin entre personas geogrficamente distantes y permite compartir documentos entre ellos. - Abre las puertas a recursos que por su lejana o inaccesibilidad estaban vetados para los alumnos. Se pueden incorporar al aula expertos reconocidos, instalaciones y laboratorios, acontecimientos remotos, etc. - Facilita la apertura de los centros educativos y el intercambio de informacin entre las instituciones y las personas. - Facilita el contacto del estudiante con compaeros de otros pases en su espacio natural, sin necesidad de desplazarse. Aunque requiere ciertas habilidades tcnicas, son fciles de manejar.

- Es un instrumento de unin no slo para los alumnos sino tambin para los profesores que tienen aqu una herramienta perfecta para entablar un intercambio de conocimientos y experiencias con otros profesores. Tambin encontramos ciertas limitaciones: - El coste de los equipos y la necesidad de contar con unas lneas e instalaciones adecuadas en todos los centros donde se va a desarrollar la actividad supone un gran inconveniente. - Aunque la videoconferencia tcnicamente es fcil de utilizar todava hay una falta de experiencia del profesorado en su utilizacin. Llevar a cabo una actividad de este tipo requiere un esfuerzo para su preparacin. - Junto con lo anterior es necesaria una preparacin psicolgica y didctica del profesor, para saber interaccionar tanto con los alumnos presenciales como con los remotos, y una preparacin por parte de los alumnos, a fin de no dispersar la atencin. - En general, el xito de este tipo de actividades est muy ligado a la calidad tcnica de la imagen y el sonido.

2.7.4. Orientaciones bsicas para la preparacin de una sesin Para el desarrollo de videoconferencias hay que tener en cuenta varias fases: Preparacin:

Para el desarrollo de una actividad a travs de videoconferencia es necesario preparar con antelacin tanto la sala como el desarrollo de la actividad. Es necesario definir los objetivos que se quieren conseguir con la accin, los contenidos a desarrollar, el tipo de exposicin y los materiales que se van a utilizar, y el tiempo exigido para la actividad. Desarrollo de la sesin:

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Con una buena preparacin, en el desarrollo de la sesin no tiene por qu surgir ningn problema, no obstante, mientras se desarrolla habr que observar las reacciones de los estudiantes y si es necesario adaptar o modificar las estrategias didcticas para captar la atencin desde el comienzo de la sesin. Actividades de extensin:

Para reforzar las explicaciones que se han llevado a cabo es necesario trazar unas actividades que permitan asentar los conocimientos que se han transmitido e implicar de manera activa a los estudiantes. Entre ellas se pueden establecer los debates, la observacin y el anlisis de audiovisuales, sitios web, etc. Evaluacin:

Es imprescindible llevar a cabo una evaluacin final que nos ofrezca informacin sobre aspectos como: La realizacin tcnica (calidad de imagen y sonido, y comunicaciones).

- El comportamiento de los alumnos (atencin, motivacin, y nivel de comprensin de los contenidos). - Los medios didcticos utilizados (conveniencia de utilizar otros medios, cmo se han integrado y calidad de los medios). La estructuracin de la sesin (introduccin, desarrollo, tiempo de preguntas y evaluacin).

- Los aspectos organizativos (tiempo empleado en la sesin, orden de intervenciones y calidad de las intervenciones). Esta informacin nos va a servir de feedback para sucesivas videoconferencias con el objeto de mejorar de una manera cualitativa las intervenciones.

2.7.5. Pautas para una correcta utilizacin

La videoconferencia puede convertirse en un recurso didctico de gran valor si es empleado de una manera correcta. Hay diferentes formas de utilizar la videoconferencia: Punto a punto Multipunto De esta manera solamente dos ordenadores entrarn en interaccin, permitiendo una conversacin bis a bis. Varios ordenadores se conectan, lo que permite un intercambio entre varios interlocutores.

El recurso ms utilizado en educacin si queremos poner en contacto a varias personas es el multipunto. Aqu podemos sealar varias pautas para su correcta utilizacin: - Antes de comenzar la sesin es indispensable hacer una revisin de todos los elementos tcnicos que emplearemos para asegurarnos de que funcionan correctamente.

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- Es necesario establecer un guin de la sesin que se va a desarrollar y que deben tener presente todos los interesados. A travs del correo electrnico se puede hacer llegar de una manera muy sencilla este guin. - La videoconferencia se puede apoyar con otro tipo de recursos didcticos optimizando los beneficios que stos nos ofrecen. - Es necesario definir el tiempo de duracin de las intervenciones y el orden, para conseguir unos resultados positivos. El lenguaje y la exposicin deben ser sencillos, adaptados a las diferentes audiencias. Es necesario permitir la participacin de todos los participantes estableciendo para ello un correcto orden de participacin.

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CONCLUSIONES Los medios audiovisuales y las NN.TT. tienen un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje como herramientas facilitadoras de la informacin y transmisoras del conocimiento. Pero el hecho de que un medio didctico sea atractivo, altamente motivador y est basado en las ltimas tecnologas no le concede la cualidad de un buen material. En el proceso de seleccin de un material didctico es necesario analizar el grado de coherencia que este material otorga al proceso de enseanza-aprendizaje en funcin de su pertinencia y adecuacin con los objetivos y contenidos que se pretenden desarrollar. Por tanto, la seleccin de los materiales requiere un proceso de evaluacin del mismo. Por otro lado y aprovechando las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas, es posible disear medios didcticos adecuados a las caractersticas y al nivel de desarrollo de nuestros alumnos. Esta tarea exige establecer varias fases de trabajo: Fase de diseo. Fase de produccin. Fase de evaluacin.

Son muchos los materiales que podemos emplear como recurso didctico. Lo importante es conocer las caractersticas y posibilidades que ofrece cada uno. Entre los recursos ms comunes que se pueden utilizar en el aula destacan los siguientes: Transparencias. Diapositivas informatizadas. Vdeo. Internet. Televisin va satlite. Videoconferencia.

Como conclusin general, podramos afirmar que existe un nmero muy variado de recursos didcticos al servicio de la educacin. La integracin de este material en el aula exige un esfuerzo por parte del docente para seleccionar y emplear el que mejor convenga en cada caso, optimizando sus ventajas y teniendo en cuenta sus inconvenientes.

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