UNIDAD 1 1) Realizar una sntesis conceptual del contexto socio-histrico en el que tuvo lugar el surgimiento de la escolarizacin de masas, poniendo

el nfasis de la argumentacin en la relacin entre Estado y educacin. 2) Con qu propsitos se constituyeron los sistemas educativos de alcance nacional? Realice una sntesis conceptual del contexto socio-histrico en el que tuvo lugar el surgimiento de la escolarizacin de masas, poniendo el nfasis de la argumentacin en la relacin entre Estado y educacin. 3) Analice el fragmento que se presenta a continuacin, a partir del material bibliogrfico trabajado teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: a- la funcin socializadora de la escuela en los aspectos fundantes de la ciudadana (aspectos polticos) b- la funcin socializadora de la escuela en los aspectos referentes a la economa es decir, la formacin de mano de obra. "en la Argentina, al igual que la gran mayora de los pases de Amrica Latina el Estado tuvo que ser educador para constituirse en Estado Nacional formando a los ciudadanos en sujetos de una nueva forma de vida social y poltica "Tenti Fanfani, E. "El estado educador". En: Isuani, E. "Estado democrtico y poltica social. Eudeba, Bs. As., 1989 5) Cmo ubicamos al mundo de la educacin formal escolar dentro del campo de la sociologa y ms especficamente de la sociologa de la educacin? 6) A partir del siguiente texto, explique el proceso histrico que dio lugar al surgimiento de la escuela de acuerdo a lo trabajado en la bibliografa obligatoria y en la carpeta de trabajo. Al igual que la escuela el nio tal como lo percibimos actualmente, no es eterno ni natural, es una institucin social de aparicin reciente ligada a prcticas familiares, modos de educacin y, consecuentemente a clases sociales. Varela, J.; Alvarez Uria, F.: Arqueologa de la escuela, La maquinaria escolar Ediciones de La Piqueta, 1996 7) Cmo vamos entendiendo a la EDUCACIN como un conjunto de PRACTICAS e INSTITUCIONES que con el objetivo especfico de la ENSEANZA y el APRENDIZAJE se desarrollan en una dimensin sumamente extendida, masiva y fundamental en los ESTADOSNACION MODERNOS? 9) Explique por qu, en determinado momento histrico, la educacin se volvi un asunto de Estado. Si lo desea, puede hacer referencia al momento constitutivo del sistema educativo argentino. Puntaje: 2 puntos. -Concepto de Estado -Procesos histricos que convergen en la construccin de sistemas educativos nacionales -Elementos de solidaridad social y poltica nacional -Caso argentino: educacin y su funcin de integracin social de una poblacin heterognea 10)) Desarrolle la articulacin entre sistemas educativos y poder estatal segn Weber y Tenti. 11) Estado, Nacin y Educacin. Segn Durkheim y tenti.

Unidad 2 1 a) Cul es el concepto de autoridad hegemnica en los inicios del sistema educativo ? b) Cules son las fuentes de esa autoridad ? c) Cules son las condiciones que producen y reproducen ese poder ? d) Explique que factores fueron ponindolo en crisis ? (4 pto.) 2)Reconstruya el modelo organizativo tpico de la escuela en su momento fundacional (haciendo referencia a los desarrollos tericos de Weber y de Foucault). a) Explique el concepto de "burocracia" desarrollado por Max Weber. b) Analice a la escuela como institucin a partir de dicho concepto. 3) Sobre la base de los desarrollos tericos de Michel Foucault acerca de la lgica de las instituciones disciplinarias, explique qu aspectos del funcionamiento del actual sistema escolar argentino responden a dicha lgica. 4) Analice los conceptos de discriminacin, dominacin,burocracia y educacin. realice su descripcin desde las construcciones tericas de weber y foucault. 5) Explique los conceptos y consecuencias de las organizaciones burocrticas y de las diferentes aplicaciones de la disciplina segn Weber y Foucault respectivamente. 6) a) Explique el origen de las instituciones escolares como instituciones disciplinarias. b)Enumere las tendencias de cambio que se despliegan en las organizaciones educativas contemporneas, de acuerdo a lo que seala Deleuze, con respecto a las organizaciones en general. 7)A partir del siguiente texto, explique el proceso histrico que dio lugar al surgimiento de la escuela de acuerdo a lo trabajado en la bibliografa obligatoria y en la carpeta de trabajo. Al igual que la escuela el nio tal como lo percibimos actualmente, no es eterno ni natural, es una institucin social de aparicin reciente ligada a prcticas familiares, modos de educacin y, consecuentemente a clases sociales. Varela, J.; Alvarez Uria, F.: Arqueologa de la escuela, La maquinaria escolar Ediciones de La Piqueta, 1996 Elabore un desarrollo argumentativo que responda a las preguntas que se enuncian a continuacin. a) Cul es el concepto de autoridad implcito en la escuela en el momento constitutivo de los sistemas educativos pblicos? b) Cules son las fuentes de esa autoridad? c) Reconstruya el modelo de maestro de la escuela tradicional. 8)Max Weber describe las caractersticas ms importantes de las organizaciones burocrticas. a) Reconstruya esa descripcin. b) Analice en qu medida estas caractersticas siguen teniendo vigencia en los sistemas educativos contemporneos ( haciendo referencia a los desarrollos tericos de Deleuze sobre las "sociedades del control" ). 9)Lea atentamente el siguiente fragmento: La disciplina, teniendo por objeto inmediato el aprovechamiento del tiempo, el progreso de la enseanza, la observancia de los estatutos, reglas, sanciones y mtodos establecidos, en una palabra el cumplimiento de los deberes escolares, as de los educandos como de los educadores; se contrae en especialidad a promover y sostener la aplicacin y el orden. Hay una buena disciplina en una escuela cuando la enseanza marcha con regularidad y sin confusin, cuando el maestro y sus auxiliares estn incesantemente ocupados en ensear a

los alumnos, cuando cada uno de estos se contrae a su tarea sin perturbar a los dems, cuando se observan reglamentos, si es obedecido el maestro y si reina el orden. El orden y la aplicacin se sostienen recprocamente, y de uno y otro resultan la moralidad, la habitud al trabajo, el contento de los discpulos, y el mayor alivio de los maestros. El orden ante todo, por que sin l nada se adelanta en la direccin de la escuela. Los medios ms eficaces para mantener el orden son: primero el trabajo del preceptor en la asistencia puntual y en la constancia en el trabajo; segundo, la buena distribucin del tiempo y de las tareas; tercero, la vigilancia incesante sobre todos los alumnos: cuarto, que no haya para ningn nio ni un solo instante en que no tenga ocupacin. (Tomado de la Gua del preceptor escrita por Marcos Sastre, Inspector General de Escuelas de la Prov. de Bs. As. Segunda edicin, Librera de Pablo Mora Editor, 1862) Luego, analice a) El modelo de autoridad pedaggica b) El concepto de disciplina como elemento central de la pedagoga clsica 10) Tendencias de las organizaciones educativas inteligentes contemporneas (Deleuze) 11) Por qu en un programa de Sociologa de la Educacin resulta relevante hacer referencia al concepto weberiano de burocracia y al concepto foucaltiano de disciplina?Puntaje: 3 puntos. -Define ambos conceptos y sus dimensiones -Para disciplina: sancin, vigilancia, examen -Relaciona ambos con lo educativo (lo cual incluye desde integracin de sistemas educativos a situaciones en la institucin educativa y/o el aula)

UNIDAD 3 1)Daban una clase (act.pag 79 carpeta de trabajo)y a partir de alli una serie de preguntas que desembocaban en :Los conceptos de arbitrariedad, autoridad, los aportes de Berstein.(unidad 3) 2) Lea atentamente el siguiente fragmento: "Es evidente que la estructura de la unidad y su horario, as como la carga pedaggica y burocrtica que recaa sobre estos profesores, dificult que stos contribuyeran a configurar el contenido, a no ser con aadidos y aclaraciones breves y ocasionales. Lo que se utiliz fue un currculo enlatado o prefabricado. Con todo, algunos profesores lo valoraron como una solucin prctica y sensata a los problemas de horario, recursos y capacidades. Ciertamente, la condicin ms importante era el tiempo disponible para planificar el currculo, tanto a corto como a largo plazo. En esta escuela slo haba dos profesores preparados tcnicamente para ensear esa unidad. Los dems no tenan tiempo para prepararse para el nuevo currculo en las clases, ya que la unidad tena que realizarse en las diez primeras semanas del curso. La manera en que el distrito compens individualmente a los profesores por su falta de tiempo para preparar el currculo fue pagando a dos profesores por el desarrollo de la unidad para el departamento. Sin embargo, la ausencia de tiempo para planificar un currculo completo es algo caracterstico de las escuelas, tanto ms cuanto ms arrecian los ataques contra las escuelas. As, la solucin del currculo en un carrito tiende a ser una respuesta generalizada a las demandas de los nuevos proyectos curriculares en muchas escuelas, especialmente desde el momento en que otras respuestas requeriran ms dinero, algo que no puede esperarse en los tiempos de crisis fiscal que atraviesa el Estado". (***) Apple, M. El conocimiento oficial. Editorial Paids, Barcelona, 1996. Analice: a) El modelo pedaggico predominante en la situacin descripta. b) La legitimidad de los saberes y la arbitrariedad cultural en la definicin del curriculum escolar. c) Las condiciones sociales de la autoridad pedaggica. 3) cules son los ppales trminos del debate sobre los contenidos curriculares en la actualidad? 4)Sistema de enseanza como violencia simblica ( Bordieu y Paseron) contra poner con Durkheim 5) a)Teoras reproductivas de la educacin.Conceptos de universalidad y arbitrariedad del conocimiento escolar (Durkheim y Bourdieu). b)Concepto de Habitus. c) Relaciones entre: Curriculum escolar y clases sociales. 6)Explique segun Bourdieu la relacion entre cultura, conocimiento escolar,y los intereses de los grupos dominantes. 7) Relaciones de la sociologa del currculum con otros campos. 8)Daban una clase (act.pag 79 carpeta de trabajo)y a partir de alli una serie de preguntas que desembocaban en :Los conceptos de arbitrariedad, autoridad, los aportes de Berstein.(unidad 3)

Unidad 4 18) Sintetice conceptualmente las propuestas de Rist y de Dubet y Martuccelli. Comparando ambos planteos, analice la influencia que ejercen las expectativas recprocas de la interaccin maestro-alumno en la configuracin de la identidad de los sujetos y en la construccin de la experiencia escolar. 25) (3 puntos) Explique cules son las condiciones sociales que producen y reproducen el modelo de maestro tradicional, mencionado en la anterior consigna, de acuerdo a lo que seala Bourdieu y analice qu factores fueron ponindolo en crisis. 30) Explique los diferentes tipos de interacciones que se dan en el aula, haciendo mencin a los conceptos de la teora del etiquetamiento y a los relacionados con el tema de las representaciones de los diversos actores. 11) Analice la lgica del nacimiento del magisterio como construccin social bajo la ptica de Dubet y Tenti. 12) Desarrolle el proceso de escolarizacin segn Rist haciendo referencia a su teora del etiquetado

UNIDAD 5 1) Oficio del docente 2) Explique la relacin entre Sistema Educativo y Poder Estatal en: a) Las caractersticas de los sistemas de educacin modernos b) La conformacin del Magisterio como categora social. 3) En los momentos fundacionales de los sistemas educativos, qu cualidades se les exigan a los maestros para el desempeo de sus tareas? Qu misin se les asignaba a estos docentes? Cambiaron estas exigencias con el transcurrir del tiempo? 4)Hegemona del Estado, apuntaba al Estado Argentino, relacionndolo con los docentes apstol, trabajador y profesional. -Reconstruye las diversas personificaciones de la condicin docente, desde el apstol, pasando por el trabajador hasta el profesional -Profundiza las cualidades y las exigencias sobre cada uno de ellos 5) cmo y cuando se origin el magisterio comoi construccin social?, desarrolle brevemente su historia y evolucin. 6) Los docentes somos profesionales? Argumentar desde los autores. 7) Porque se habla del docente como profesional 8)Cmo y cundo nace el magisterio como construccin social? Desarrolle brevemente su evolucin 9) La docencia puede ser considerada una profesin? Explique los fundamentos que sostienen su aseveracin 10) a)Cul es el concepto de autoridad hegemnica en los inicios del sistema educativo ? b)Cules son las fuentes de esa autoridad ? c)Cules son las condiciones que producen y reproducen ese poder ? d)Explique que factores fueron ponindolo en crisis ? (4 pto.) 11)Explique cules son las condiciones sociales que producen y reproducen el modelo de maestro tradicional, mencionado en la anterior consigna, de acuerdo a lo que seala Bourdieu y analice qu factores fueron ponindolo en crisis. 12) Partiendo de Alliaud, desarrollar conceptos como profesionalizacin, desprofesionalizacin, (haba otros que no recuerdo) respecto del oficio actual del docente. 13) Desarrolle brevemente las principales caracteristicas del oficio del maestro 14) Cmo y cuando nace el magisterio como construccin social desarrolle su evolucin

UNIDAD 6 1) Las estrategias de reconversin de Bourdie.(unidad 4) 2) Analice las relaciones entre sistema educativo y mercado de trabajo en las sociedades contemporneas a partir de: a) Una argumentacin que explique la relacin educacin, capital humano, productividad b) El desarrollo de "la teora del capital humano". c) La referencia al contexto en el que surgi. 3) si la educ. tiene "efectos extra-educativos (con la productividad, etc.)

4) Explicar el concepto de cierre social como lo hace Parkin. 5) explicar cmo la escuela distribuye el capital cultural de una sociedad de acuerdo a Bordieu en "la sociedad japonesa....." 6)Economa y sociedad de Weber. Concepto por pacto libre y por otorgamiento 7) El autor es ahora John Dewey. Educacin y Democracia Dewey (1859-1952) fue sin duda uno de los intelectuales ms importantes que ha dado Estados Unidos. Era un personaje bastante atpico: si bien tuvo una formacin acadmica en filosofa (primero estudios de grado, luego una tesis doctoral sobre la psicologa en Kant), y si bien trabaj en varias universidades norteamericanas, fue sin duda una especie de intelectual pblico, de esos que adems de dar clases y escribir libros, intervienen en cuestiones de ndole poltica prctica. Su campo de intereses fue muy variado, abarcando desde luego la filosofa, pero tambin las teoras de la educacin, la psicologa social, la epistemologa, las ciencias polticas, etc. En las carreras de sociologa en Argentina se lo lee muy poco, si bien sus teoras (lo que en su conjunto se conoce como pragmatismo) fueron precursoras de algunas perspectivas sociolgicas de cierto peso (como es el caso del interaccionismo simblico, o la etnometodologa, o la Escuela de Chicago). En cambio, en las carreras de ciencias de la educacin se lo lee mucho ms. Aqu les apuntar algunos de sus libros ms importantes: My Pedagogic Creed (1897), The School and Society (1900), Child and the Curriculum (1902), Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education (1916); Experience and Education (1938). De casi todos estos ttulos existen traducciones en castellano. Ustedes leern un fragmento de Democracia y educacin, un texto que realmente constituye un clsico. Traten de poner este texto en correlacin con los contenidos de esta unidad, y traten de encontrar en este texto las preguntas fundamentales que lo atraviesan: qu significado tiene para el individuo la vida en sociedad?; qu es una democracia y cmo se diferencia de otras formas de vida?; cules son los antecedentes histricos de las ideas que hoy tenemos sobre la educacin?; en definitiva: se trata de pensar las relaciones entre democracia y educacin. 8) a)Concepto de ciudadana b)Tenti: El papel del sistema educativo en la formacin de la ciudadana democrtica. c)Habilidades y disposiciones -segn Tenti- que supone la formacin de ciudadanos. .

1) Desarrolle la articulacin entre sistemas educativos y poder estatal segn Weber y Tenti. La conformacin de los Estados, en Europa occidental, fue un largo y costoso proceso que llev seis o siete siglos desde el siglo XIII hasta mediados del siglo XIX. Surgen como consecuencia del creciente deterioro del poder feudal y durante su constitucin se involucran procesos tales como el de territorializacin, desarrollo en los intercambios comerciales, que dan lugar al capitalismo y los procesos de Reforma y Contrarreforma. Se encuadran as procesos que involucran transformaciones sociales, econmicas, culturales y polticas. Cuando se conforman los Estados (definido por Weber como un aparato poltico de accin continuada cuyo cuerpo administrativo intenta poner en prctica las reglas, reglamentaciones, normas y recursos propios de una organizacin) se genera una nueva sociedad. El poder de la Iglesia, quien hasta el momento diriga los destinos de los pueblos es reemplazado por la idea de Nacin. La Nacin, segn Renn, se define como el sentimiento de pertenencia a un Estado. Los trminos Estado y Nacin no deben confundirse. La Nacin nos precede y nos excede, segn este autor, se conforma realizando un olvido colectivo y una utilizacin de memoria selectiva. El Estado necesita hacer que sus miembros se apropien del concepto de Nacin, es decir que se involucren con las ideas de identidad que sern adquiridas, entre otras cosas, a travs de la adquisicin de smbolos patrios, himnos, etc. Pero tambin a travs de lo que el Estado como aparato desea que sus miembros adquieran. Para esto se vali de la educacin. La educacin deba darle al individuo la posibilidad de pertenencia. Deba homogeneizar y a su vez diferenciar. La Escuela sera entonces la organizacin por la cul el Estado aplicara sus reglas y recursos facilitando pero a su vez limitando las prcticas de los ciudadanos. Pero esta escuela deba estar inserta en un Sistema Nacional de Educacin que debera contar con tres rasgos principales: La formalizacin, la instruccin sera formal a travs de la escuela como institucin; sera universas, porque deba llegar a todos los miembros del Estado ya que todos tienen el derecho de recibir educacin. Y gozara de temporalidad, la educacin comenzara en el seno del hogar pero tendra una gradualidad y una temporalidad definida y establecida en ciclos, unidades, etc. Esta temporalidad es la caracterstica principal que aleja o diferencia a la educacin de la modernidad de las anteriores. El cuerpo de administradores en el sistema educativo tendra las mismas caractersticas de los funcionarios de una organizacin burocrtica que definir en la prxima consigna. 2) Explique los conceptos y consecuencias de las organizaciones burocrticas y de las diferentes aplicaciones de la disciplina segn Weber y Foucault respectivamente. Para poder hablar de las organizaciones como aparato es importante recurrir a los conceptos siempre vigentes de Weber y de Foucault: Para Weber la organizacin, ya definida en el punto anterior posee, como ya dije reglas y recursos. Como toda organizacin tiene una estructura. Weber se encarga de realizar una descripcin de esta estructura y dice que dentro de la misma hay relaciones de PODER y de DOMINACIN. Las relaciones de poder son por imposicin, van ms all de la voluntad del que la recibe, es decir, se ejerce an en contra de su voluntad, est centrado en el que la ejerce. La dominacin, es un tipo especfico de poder, si bien se impone, recibe por

parte del que la recibe un mnimo, aunque ms no sea, de voluntad y aceptacin. Est centrada en el individuo que la recibe. Ahora bien, en las organizaciones lo comn es que exista dominacin. Cuando la misma est centrada en el inters se est frente a una organizacin de tipo racional burocrtica. Cuando se centra en la costumbre, se habla de una organizacin tradicional, de muchos aos, como aquellos tipos de organizaciones que tienen caractersticas que van de ao a ao o de generacin en generacin. Cuando la dominacin es carismtica, se obedece a una persona que puede ser un caudillo, por sus cualidades personales ms all de su cargo o adems de su cargo. El tipo de dominacin o de organizacin que es ms comn o habitual es el racional burocrtico. En este tipo de organizaciones el poder lo ejerce una persona a quien se le obedece por el puesto que ocupa, es impersonal y atemporal. Poseen un cuerpo organizado de leyes y reglamentos que tienen una explicitacin y una comunicacin formal, tienen un cuerpo de profesionales que configuran su cuerpo administrativo que son los encargados de hacer cumplir las leyes y reglas, que acceden al puesto en forma meritocrtica, tienen una serie de derechos pero tambin de obligaciones. Cobran un sueldo y vigilan pero a su vez son vigilados. Foucault se encarga de describir las relaciones existentes dentro de las organizaciones burocrticas y habla de la disciplina como herramienta para conformar la anatoma poltica. Indica que esta disciplina se propone crear cuerpos dciles y controlables. Para ello se vale de algunas estrategias para lograr que esta disciplina ordene los cuerpos en el espacio. Las estrategiasson: La clausura: que la utiliza para ubicar a los cuerpos en el espacio, para encerrarlos, por ejemplo la escuela, el hospital, la carcel. Otra es la organizacin de los espacios ya que cada miembro ocupa un lugar un lugar determinado, las reglas de emplazamiento que se refiere a las funciones del individuo y los rangos que es una manera de clasificarlo y ubicarlo en una jerarqua, por ede, sexo, etc. Es as como en 1462 el aula, segn la describe Foucault, mostraba caractersticas de esta disciplina con una organizacin espacial, con un lugar para cada cosa, un docente delante y cumpliendo todas las reglas para lograr cumplir con la finalidad de la Escuela como organizacin que es la de transmitir cultura y entendindose como conjunto de saberes socialmente relevantes y tambin para crear habitus. La disciplina crea individualidades y se vale para ello de estrategias: La vigilancia jerrquica, Foucault dice que no slo se vigila de arriba hacia abajo, sino tambin de abajo hacia arriba y en todas direcciones. Es el arte de ver sin ser visto (basado en el Panptico de Bentham) Otra estrategia es la sancin normalizadota que busca corregir al desviado pero tambin premiar. Es una estrategia para sancionar y para premiar. Configura y forma parte de la normatividad de las prcticas dentro de la organizacin y por ltimo el examen que se utiliza para documentar la individualidad. Esta individualidad, est vista con caractersticas determinadas: es celular, porque ocupa un espacio y una funcin especfica, es orgnica porque forma parte de un sistema, aparato y es combinatoria o combinada porque se relacionan ambas (las anteriores) 3) Analice la lgica del nacimiento del magisterio como construccin social bajo la ptica de Dubet y Tenti El nacimiento del magisterio: Para referirme al tema debo ubicarme en la conformacin del Estado que en nuestro pas sucede durante el perodo de Organizacin Nacional y a la conformacin del Sistema Nacional de Educacin que se gest en el Congreso pedaggico de 1881 y se conform con la ley 1420 en 1884 (segn Tudesco)

Para esa poca el docente era una persona que deba moralizar, a manera de civilizar. No se pretenda que tuviera saber erudito, lo importante era que, como deca Sarmiento, educara y domesticara pero sobre todo con el ejemplo. En segundo lugar se le peda que tuviera o manejara el mtodo. Cuando el Sistema Nacional de Educacin surge determina que la educacin deba ser obligatoria, gratuita, laica, mixta, comn y graduada. Esto produjo una pasividad en las aulas y una necesidad, la docencia como institucionalizacin. Se deba organizar al magisterio que contaba con dos perfiles, uno racional que se refiere a la docencia como saber cientfico y un carcter moral que involucraba la vocacin y todas las caractersticas propias y personales del docente que lo ponan, lo ubicaban como e maestro apostol. Era sta una visin muy sacra de la carrera que la cargaba de muchas obligaciones ya que el docente como apostol deba educar con el ejemplo y no pretender por ello demasiada remuneracin. Es as como por entonces y para poder cumplir con el carcter racional del magisterio se fundan las escuelas Normales, la primera el Normal de Paran y algunas otras en Bs.As. y es aqu cuando Sarmiento trae de EEUU las sesenta y cinco maestras porque para poder formar maestros se deba traer maestros y Sarmiento confiaba ms en el modelo americano que en el europeo. As y con estas caractersticas la docencia transcurre y hacia las dcadas del 60 y 70 cuando el deterioro de la profesin es evidente no slo en lo que hace a sueldos sino tambin a prestigio social, comienza una etapa denominada del maestro trabajador en donde nacen las luchas de la reinvindicacin a travs de las huelgas. Son de esta poca la formacin de los gremios y sindicatos. Hoy, y a partir de los 90 la posicin del docente escila entre el docente trabajador y el docente profesional. La globalizacin y las polticas neoliberales hicieron que los cambios en la sociedad fueran drsticos. Se reemplazan conceptos de igualdad por el de equidad y el desarrollo de las (NTIC) nuevas tecnologas de la comunicacin exigen, segn Torres, que las polticas de reformas hagan que el docente trabajador gire hacia el docente profesional que pueda convivir con las nuevas tecnologas y se inserte en este aparato que produce cada vez ms marcados fraccionamientos. La infancia hiperrealizada muchas veces se encuentra con conocimientos que superan al docente. 4) Desarrolle el proceso de escolarizacin segn Rist haciendo referencia a su teora del etiquetado. Toda actividad pedaggica es una relacin social y en este caso una relacin de fuerza, jerrquica y de poder, que se encuentra ejercido por el maestro. Esta relacin tiene efectos muchas veces impensados y no propuestos.En el aula siempre hay una mezcla de determinismo y de autonoma. El xito o el fracaso en la escolaridad de un alumno, muchas veces est dado por las relaciones y percepciones que el docente tenga del nio. Una de las perspectivas que se tienen en cuenta para analizar como influyen los preconceptos que muchas veces rigen el destino de los escolares es la teora de Rist sobre el etiquetado. Este autor se basa en la teora de la profesa autocumplida. Dice que las percepciones subjetivas de los docentes determinan sobre sus alumnos cualidades determinadas que lo rotulan, lo encasillan, lo etiquetan y lo encuadran dentro de un proceso hacia un fin preestablecido. Esa etiqueta que el docente coloca puede tener origen en distintos aspectos: en el cumplimiento, en sus capacidades intelectuales pero tambin puede basarse en caractersticas de tipo social como la raza, el credo, la religin, el nivel socio econmico.

Muchas veces esta etiqueta est dada por otros docentes, por ejemplo cuando recibimos un grupo y el docente del ao anterior indica cul es la etiqueta de uno o varios alumnos (el revoltoso, el inteligente, el que no va a poder) Es una teora que da cuenta de lo importante que es que el docente logre que cada alumno desarrolle al mximo sus potencialidades para lograr que se inserte y no que quede excluido de la maquinaria escolar.